为什么说扶贫路上别忘了孩子？

扶贫不忘孩子，就是通过种种努力，让孩子们拥有前景可期的未来；而当孩子们拥有了未来，国家、民族也就有前景可期的未来。

精准扶贫正如火如荼地开展，我们不仅要看资金到位了没有、产业发展了没有、老乡致富了没有，更该看看孩子，他们的笑容绽放了没有。从某一层面说，孩子们的状态，也是衡量扶贫质地的一个直观标准。

贫困地区的儿童，他们处于身心尚未成熟的受教育阶段，贫困之于他们，既是物质贫瘠，也是精神困顿，更有可能对人生观、世界观带来冲击。因此，扶贫路上，别忘孩子，对他们的关注，更考验扶贫“绣花针”一般的细密精致：他们需要物质的帮助，也要精神的关怀，文化的滋养。

扶贫从孩子抓起，也是指向未来，更有利于阻断贫困代际传递。诺贝尔经济学奖得主海克曼认为，投资儿童能力发展是一种“预分配”，比起“再分配”，更能兼顾效率与公平。扶贫的关键，则在教育。如今，不少省区都出台了教育保障措施：2017年海南省预计支出4亿元教育扶贫资金，资助建档立卡贫困家庭学生103万人；2017年贵州全省财政下达教育精准扶贫学生资助资金972亿元，扶贫部门确定的3269万人全部资助到位；2016年，甘肃下拨918亿元学前教育免（补）保教费资金至各县区……知识是改变命运的根本途径，对贫困地区的教育投入，应当不断加大，成为孩子改变自身命运稳固的起点。

贫困地区的孩子，他们面临的困境，也体现在精神与心理。2015年，21世纪教育研究院发布《教育蓝皮书》称，贫困地区学龄儿童心理健康状况不容乐观，在性格、情绪、行为、人际关系、学习适应等方面，都表现出比大城市学龄儿童更多的心理问题。这就需要向精神扶贫寻找解决方案。贫困地区的儿童，在相当程度上和留守儿童是重叠的：他们缺乏家庭关爱，缺乏安全保护，种种困扰也缺乏疏导。这些问题，同样亟待解决。校园中是否配置有情感辅导的师资，社区、乡里是否形成社会层面的关爱机制等，也要纳入考量。随着扶贫的推进，不能只有“数字”这一把尺子，更需要对个体精神状态的衡量，这既关乎幸福感，又难以量化成指标，却更能测量出扶贫的内涵与深度。

对孩子们的帮助，也要将这一议题置于社会整体流动的宏观视角。他们能否实现教育的均等；能否打通城乡间的隔阂，轻易地实现身份转变；能否实现和父母自如的团聚、在城市获得一席之地，这也关乎扶贫的含金量。对孩子们的关注，要从静态的单向输送，变成动态的一路护持：不能只是孩子固化在原地，被动地“接受关怀”；而是要打开他们通往外面世界的窗户，使之能够收获自由，具备选择人生路径的可能。

教育扶贫就是通过在农村普及教育，使农民有机会得到他们所要的教育，通过提高思想道德意识和掌握先进的科技文化知识来实现征服自然界、改造并保护自然界的目的，同时以较高的质量生存。

　　2016年1月22日，来自北京大学、清华大学、中国人民大学、北京师范大学等54所高校代表聚集北京，共同商议教育助力扶贫攻坚。

　　54所高校宣读《高校参与脱贫攻坚倡议书》，倡议动员更多高校和社会力量深度介入教育扶贫工作，努力打造教育扶贫培训平台、互动平台、交流平台、公益平台。倡议各高校开展贫困地区教师培训，提高当地教学水平；开展贫困地区民众技能培训，提升当地民众脱贫致富的技能和本领；开展贫困地区农村基层干部培训，助力提高基层干部能力；开展贫困地区乡村医生培训，助力提高医疗卫生水平。

职业教育

扶贫先扶智，“通过教育扶贫脱贫一批”是扶贫工作分类施策的内容之一。较之于发展生产、易地搬迁、生态补偿、社会保障兜底等形式，教育通过改变人的素质、提高人的能力而实现根本脱贫，既阻断贫困代际传递又带动家庭发展，因而意义更加重大、作用更加长远，是扶贫的根本，体现着教育的社会功能本质。

发展为了人民，是马克思主义政治经济学的根本立场。在教育与社会的关系版图上，义务教育是孩子们走出家门、学习系统知识的营养基，职业教育和高等教育是年轻人联通社会、获得实际本领的双车道。对于乡村百姓而言，中小学校代表着对未来的憧憬，职业学校体现着谋生的本领，高等学校实现着远大的理想。义务教育面向每个孩子，是学习成长的起点和开智的基础，因此是教育扶贫扶智的重点，其中控辍保学是核心任务，之后则是通过提高教育层次而增强贫困学生的人生发展能力。各级各类教育要立足于以自己的本质属性培育人才，做好内涵式发展。