高二语文上《李商隐诗》优质教案

　　《李商隐诗两首》教案

　一、教学目标

　(一)知识与能力

　1进一步了解作者的生平及其诗歌创作特色。

　2要参照课文注释，疏通基本文意。

　3能够从宏观上把握这两首诗的意境、情感和表现方法。

　4最好能熟读成诵。诵读时，要注意情感的调适，要读出李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点来。

　(二)过程与方法

　1诵读法：兼顾诵读技巧和诗歌感情基调，注重学生对文本的整体感知。

　2问题合作探究：以学生自己的阅读、感悟为主。

　3启示法：就诗中的一些重点难点问题作一些必要的提示。

　4借助教材和多媒体等教学设备。

　(三)情感态度与价值观

　1体会《锦瑟》中作者的情感。

　2《马嵬(其二)》篇中作者的兴亡之叹。

　二、教学重难点

　1《锦瑟》这首诗意象朦胧，意境凄迷，对诗意的理解存有分歧。

　2理解《马嵬(其二)》“讽意至深，用笔至细”的写作特色。

　三、课型

　略读课。

　四、课时

　1课时。

　五、课文概述

　《李商隐诗二首》是高中语文人教版必修三第二单元第六课，第二单元是唐诗单元。第六课是由李商隐的两首诗《锦瑟》和《马嵬(其二)》组成，这两篇都属于略读课文，所以作为略读课文，本课的教学要以学生自己的阅读、感悟为主，教师只就诗中的一些重点难点问题做一些必要的提示，要引导学生从宏观上把握这两首诗的意境、情感和表现方法，不要纠缠于细枝末节的问题，课后练习虽然没有做朗读和背诵的要求，但最好能熟读成诵。诵读时，要注意情感的调适，要读出李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点来。律诗的自然节奏虽然大体相同，但也要读出快慢疾徐来。

　《锦瑟》具有高超的艺术成就和具有丰富的多解性;《马嵬(其二)》是李商隐咏史诗中的佳作，以史为鉴，多抒发兴亡之慨。

　六、教学过程

　(一)课程导入

　1让学生回忆学过李商隐的哪些诗。

　2借用PPT展示《嫦娥》及相关注释。

　3找同学说说对诗作及作者的了解。

　设计意图学生在三年级下册学过李商隐的诗歌《嫦娥》，小学阶段的诗歌教学与高中不同，高中生再次面对此诗，能够有理性的认知，初步体会李商隐的诗歌特点，为体会《锦瑟》的朦胧之感和《马嵬(其二)》的兴亡之慨做准备。

　(二)作者简介

　李商隐(813年-约858年)，字义山，号玉溪生、樊南生，晚唐诗人。原籍河内怀州(今河南沁阳)，祖辈迁荥阳(今河南郑州)。诗作文学价值很高，他和杜牧合称“小李杜”，与温庭筠合称为“温李”，与同时期的段成式、温庭筠风格相近，且都在家族里排行十六，故并称为三十六体。在《唐诗三百首》中，李商隐的诗作有二十二首，数量位列第四。

　设计意图此处只是简单介绍了作者，作者的经历以及这两首诗的创作背景并没有提及，目的是让学生明白一点，不是所有的诗歌都需要借助创作背景的，可以还原诗歌的纯粹性，比如高考题，选择的是学生陌生的作家，那对诗歌的鉴赏就得从文本本身发掘，李商隐的诗歌创作中有大量的抒情感怀类的诗篇，内指性比较强。

　(三)整体感知文本

　1听朗读音频，女生齐读《锦瑟》，男生齐读《马嵬(其二)》。

　设计意图诗歌的学习要多读，读是学生的基本能力，但读书有很多的方法，第二单元有很多的诗歌，在教师授课中，会有诵读技巧的提点，学生在通过朗读音频和教师指点后，要学着诵读，在读中思考问题，鉴赏诗歌，既抓住了字词句，又能把握全篇，也是熟能生巧的深层含义。

　2问题合作探究。

　(1)《锦瑟》是李商隐诗歌中最为难解的一篇，其主旨历来众说纷纭，有悼亡说、恋情说、自伤身世说等。这首诗内容隐晦，意境凄迷，语言华美，给人以丰富的想象空间，可以说每一联都代表了一种情境，一种心绪，你能试着说说吗

　参考：当代学者张中行在《诗词读写丛话》里谈到的'：“与其胶柱鼓此锦瑟，不如重点取意境而不求甚解。”他解此诗为：第一联，意为“一晃年已半百，回首当年，一言难尽”;第二联，意为“曾经有梦想，曾经害相思”;第三联，意为“可是梦想和情思都破灭了，所得只是眼泪和迷惘”;最后一联，意为“现在回想，旧情难忘，只是一切都如隔世了”。

　设计意图诗意的多解性会拓宽学生的思维，面对这个问题学生就文本分析，言之有理均可，但要避免牵强附会，教师也可以展示自己的思考，与学生产生互动和交流。

　(2)《锦瑟》中主要运用了哪些表现手法，作用是什么试举例说明。

　参考：用了象征的手法来表达情感，象征则像天上的彩虹，物质表象所联系的对象不那么分明，主要靠暗示，带有更多游移不定的成分。像《锦瑟》一诗，无论是起兴的“锦瑟”，还是作为主体意象的“蝴蝶”“杜鹃”“珠”“玉”等，它们表现的情调可以猜想出来，但追究其具体所指，就如坠入云雾里了;用典工整适切，用典可以加大诗句的内涵，提高诗句的品位，铸造出诗歌典雅、厚重的意韵;还可以借题发挥，为我所用，创出古典新义来。以《锦瑟》而论，如果不引庄周梦蝶，又如何在七个字中传达出诗人对“自我”的迷惘呢如果不引望帝啼血，又怎能表现出那种生死不渝的情感呢可以说，用典是李商隐刻意追求的一种表达手段，更兼他锤炼得好，融贯得好，所以不露斧凿之痕，不碍于他诗句的流利，情感的婉转。

　设计意图作为略读课文，不同于精读文本，略读课文的教学要求注重学生的思考和感悟，侧重文本的整体性，不需要面面俱到，但是也要有所侧重，李商隐的诗歌艺术成就是很高的，有自己的诗歌艺术特色，有必要让学生知晓并学会分析。

　(3)结合《马嵬(其二)》的最后一联，说说这首诗的主题是什么

　参考：诗的最后一联，点明题旨──如何贵为天子那么多年，却无力保护自己的女人，反而连平常百姓人家的幸福也没有呢这一反问虽然含蓄却很有力，启发世人记取唐玄宗沉迷情色，荒废朝政，致使国家陷于动荡、人民饱受战乱之苦的历史悲剧。

　设计意图《马嵬(其二)》是一首咏史诗，不仅仅是一种政治讽谏，个人觉得还有爱情层面的内容，唐明皇和杨贵妃虽然有较高的地位，但是他们的爱情应该和普通人没有本质的区别，所以对他们的爱情故事不应以特殊的政治色彩去解读，而应该给予平等尊重，所以其中也有作者对二人的同情和哀怜。在学生回答中教师可以做适当地引导，不可以灌输。

　(4)《马嵬(其二)》一诗，前人评论说“讽意至深，用笔至细”。你能从叙事的委婉方面说说“用笔至细”，从对比反衬方面说说“讽意至深”吗

　参考：“讽意至深，用笔至细”是近人黄侃评论这首诗的话(见《李义山诗偶评》)，可以说很准确地把握了这首诗在叙事、立意以及表现手法上的特点。

　“用笔至细”可以从以下几点来体会：倒叙的方法。从章法上看，采用了倒叙的手法。先说唐玄宗“召魂之举”的荒唐，再追述马嵬之变后的凄凉，最后点出问题的实质，尺幅之间，可谓一波三折，曲折幽深。另外，五、六两句，也是“倒行逆施”──“当时七夕笑牵牛”事发在前，反而置后说;“此日六军同驻马”事发在后，反而先着笔。这一点，是李商隐学杜甫之处。他的诗虽没有杜诗的“沉郁”，但却颇得杜诗的“顿挫”──如水流遇阻，回环幽咽，蓄势待发，波澜起伏;措辞的委婉，如“空闻”“如何”等;立意的含蓄，最后在对比中点明题旨。

　“讽意至深”可从以下几个方面来体会：否认神仙怪诞、生命轮回说，为立论张本;对比唐玄宗今昔境遇，而寓意自明;结尾通过设问深化议题。

　设计意图引导学生通过品味前人的评语，把握这首诗的叙事特点和表现手法。

　合作探究部分的设计思路关于两首诗的问题设置，可以从两个大的方面着手──思想和艺术。题目设置可以开发学生个性，让学生在小组讨论中收获对诗歌的理解，教师的作用是指导和启发，要有必要地提示，把课堂交给学生。

　在我们平凡的日常里，大家总少不了接触一些耳熟能详的诗歌吧，诗歌具有语言高度凝练、篇幅短小精悍的特点。那什么样的诗歌才是大家都称赞的呢？下面是我为大家整理的中班诗歌教案《家》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

中班诗歌教案《家》 篇1

　活动目标：

　1、感受诗歌的画面美和语言美，初步理解诗歌内容。

　2、培养幼儿的想象力和创造力，引导幼儿尝试改编诗歌。

　3、根据已有经验，大胆表达自己的想法。

　4、学习有序、仔细的观察，理解，并用较清楚的语言描述内容。

　活动准备：

　1、PPT课件：含有蓝天、草地、大树、河水、幼儿园。

　2、打印：飞机、小马、小羊、乌龟、螃蟹、小鸟、小猴、蝴蝶、松鼠。

　3、音乐《我爱我的家》。

　4、白板或黑板。

　活动过程：

　一、出示PPT、进入主题

　1、出示PPT，引导幼儿观看(天空、草地、河水、大树、幼儿园)。

　2、引导幼儿用一句话讲述，如：蓝蓝的天空、高高的大树等。

　中班优秀语言公开课教案《诗歌家》

　3、游戏《找家》

　请幼儿扮演天空、草地、河水、大树、幼儿园，再请幼儿扮演白云、小羊、小鱼、小鸟、小朋友，听老师口令去找自己家。老师喊停就要站好，看谁找到自己的家。

　三、改编诗歌

　1、出示草地、蓝天、河水、大树的(打印后贴到白板)和各种动物(打印后贴到白板)，请幼儿尝试进行改编诗歌。

　2、根据幼儿操作的结果让幼儿改编诗歌。例如：蓝蓝的天空是小鸟的家、蝴蝶的家、飞机的家。

　四、共同的家

　1、教师小结：

　小朋友真能干，编了这么好听的诗歌，现在我们知道了，每种一动物、植物和我们都有自己的家。而且世界上所有的动物、植物和人类，都有一个共同的家，我们一起生活在那里。你们知道那是什么吗

　师：对，就是我们赖以生存的地球。老师也编了一句诗，放在这首诗的最后：美丽的地球是我们共同的家，所以我们要爱护它。

　2、听音乐《我爱我的家》结束本课。

中班诗歌教案《家》 篇2

　活动目标：

　1、通过说说、看看、听听理解诗歌内容，感受诗歌优美的意境。

　2、学习仿编诗歌，体验仿编活动带来的快乐。

　3、引导幼儿在诗歌中学习，感悟生活。

　4、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。

　5、发展幼儿思维和口语表达能力。

　活动准备：

　家的背景图； 白云、小鸟、小羊、小鱼、蝴蝶、小朋友的贴绒；各种动物。

　活动过程：

　一、观察背景图，熟悉诗歌内容。

　1、利用背景图导入，学习诗歌的规范词汇。

　师：“今天老师带来一副美丽的图画，我们一起来看看图画上都有些什么？（天空、树林、河水、花儿、幼儿园）

　2、根据自己已有经验，说说它们的特征。

　天空是什么样子的？树林长得怎么样？河水是什么样子的？小草是什么样子的？花儿是什么样子的？幼儿园你觉得怎样？大家一起说一遍。

　（如：蓝蓝的天空、密密的树林、清清的河水等）

　二：初步引出诗歌：

　1、师：“刚才，我们说的这些都是一个个的家？那么，它们都会是谁的家呢？”教师给出诗歌中的语句。

　2、给贴绒动物找家

　（1）师：“老师这里有很多小，看看它们都是谁？” 教师出示白云、小鸟、小羊、小鱼、蝴蝶、小朋友的贴绒。

　（2）给贴绒动物找家，并说清楚谁是谁的家。

　三、完整倾听、朗诵诗歌

　1、师：“小们都找到家了，他们好开心啊。老师告诉你们，把这里所有的‘家’连起来，就是一首好听的诗歌了，我们一起来听一 听。”

　2、教师朗诵。

　3、教师与幼儿一起朗诵。

　4、这个诗歌还没有名字呢，我们一起来给它取个好听的名字？

　5、再次朗诵一遍。

　四、结合诗歌原有模式进行仿编。

　1、师：“蓝蓝的天空？密密的树林、清清的小河还会是谁的家呢？现在，小朋友的小椅子下面，都有一张小小的，请你们说说谁是他们的家（要求幼儿把话说完整）并相应的'贴到家里。

　2、幼儿有感情地朗诵编的新诗。

　活动反思：

　教学目标中提出的“让幼儿理解简短的文学作品内容，初步感受其语言美，培养幼儿的想象力、口语表达能力”的要求，因此这次优质课我选择了这个语言活动。《家》这首诗歌语言朴实、浅显易懂，巧妙地运用了叠音，读起来琅琅上口，充满了欢快流畅的情绪，易于为幼儿喜爱和接受，而且还符合中班语言。

中班诗歌教案《家》 篇3

　课题名称：

　家

　活动过程：

　目标：

　1、引导幼儿理解儿歌内容，掌握儿歌的结构特点。什么是什么的家。

　2、鼓励幼儿根据儿歌提供的线索，尝试初步创编儿歌的兴趣。

　准备：

　1、背景图

　2、白云、小鸟、小羊、小鱼、蝴蝶每人一个

　3、天空、树林、草地、河水、幼儿园

　过程：

　引入主题

　1、今天老师给你们带来了新朋友，

　2、你们想知道他们是谁吗？

　3、对了你们说对了，

　4、现在就让们这些好朋友起一做个游戏吧。

　5、你们玩完乐也累了，

　6、现在听音乐找到自己的家。

　教儿歌

　7、你们都找到了自己的家，

　8、现在们帮助他们也找到自己的家好吗？

　9、教师提问

　蓝蓝的天空是谁的家？

　茂密的树林是谁的家？

　绿绿的草地是谁的家？

　清清的河水是谁的家？

　红红的花朵是谁的家？

　美丽的幼儿园是谁的家？

　10、幼儿看图分组说

　11、幼儿看图连贯的集体说

　（三）、让幼儿充分想象，创编儿歌

　1、你们都吧好朋友送回家了，请你们在动脑筋想一想，蓝蓝的天空还是谁的家 茂密的树林还是谁的家？

　绿绿的草地还是谁的家？

　清清的河水还是谁的家？

　红红的花朵还是谁的家？

　美丽的幼儿园还是谁的家？

　2、明天们一起把大家想的聚在一起说给小朋友听，们一起再来做个游戏吧。

中班诗歌教案《家》 篇4

　教学目标:

　1帮助幼儿理解诗歌的语言和画面,把握这首诗歌的内在情感脉络

　2引导幼儿观察周围事物,想象事物之间的关系

　3初步学习仿编诗歌,体验创作的乐趣

　4提高幼儿的口语表达能力和思维能力

　教学准备：

　课前带幼儿到户外看看、摸摸、闻闻，引导幼儿发现事物的归属关系。

　白云、小鸟、小羊、小鱼、蝴蝶的头饰，教学挂图一张

　场地四周分别布置成蓝天、树林、草地、小河和花园

　教学过程：

　1。游戏：《找家》

　〈1〉请几名幼儿戴上头饰，分别扮演白云、小鸟、小羊、小鱼和蝴蝶，告诉幼儿它们迷路了 ，请幼儿帮助它们找到自己的家。幼儿游戏，教师给予适当的支持和帮助

　〈2〉游戏后，教师提问：你帮谁找到了家？为什么这么找？引导幼儿互相交流

　2。理解学习诗歌内容。

　〈1〉教师出示教学挂图，有感情地朗读诗歌内容。

　〈2〉教幼儿整体 朗读诗歌，进一步理解诗歌内容，并教幼儿用多种形式朗读诗歌。

　〈3〉请小朋友按意愿分别扮演各角色，大胆用肢体语言表现诗歌内容。

　3。仿编诗歌。

　〈1〉教师提问：蓝天、树林、草地、小河、花园还可以是谁的家？引导幼儿 大胆想象

　〈2〉学习仿编，请幼儿将大家说的这些内容编进诗歌里，注意诗歌的准确性。

　〈3〉请个别幼儿上来朗读自己编的诗歌。教师及时给予肯定

　4幼儿自由创编，结束活动。

中班诗歌教案《家》 篇5

　活动目标：

　1．帮助幼儿理解诗歌内容，感受诗歌的画面美和语言美。

　2．引导幼儿仿编诗歌，培养幼儿的想像力、创造力和尝试精神。

　3．让幼儿知道幼儿园是个大家庭，每个小朋友要关心爱护幼儿园。

　活动准备：

　画有蓝天、树林、草地、河水、花儿、幼儿园大幅背景图。制作好的白云、小鸟、小羊、小鱼、蝴蝶、小朋友教具。

　活动过程：

　一、谈话引入主题

　师：小朋友，你们知道家是什么意思，什么感觉吗？

　教师小结：家就是和爸爸妈妈在一起很幸福，和老师小朋友一起很开心很温暖。

　师：今天我也带来了一个关于家的诗歌，请你来仔细听一听。

　二、欣赏诗歌，理解诗歌内容

　1、欣赏诗歌第一遍

　师：诗歌中你听到了那些小动物？（出示）

　2、欣赏诗歌第二遍，观察背景图，熟悉诗歌内容

　师：这些小动物的家在哪里（出示大背景图），请你用好听的话来说一说。

　师：请你用xxxxx是xx的家方式，说说诗歌内容。

　3、师幼共同完整朗诵诗歌

　师：这是一首诗歌，诗歌的名字叫做家，我们一起跟着好听的音乐来朗诵一下这首诗歌吧！

　三、幼儿创编诗歌

　师：蓝蓝的天空除了白云的家，还是谁的家请你用像刚才那样好听的话来说一说。密密的树林又可以是谁的家？（幼儿自由发言后，教师对幼儿的仿编诗句进行组合）

　四、延伸活动

　师：我们学会了这么好听的诗歌，回家也可以教给爸爸妈妈，一起来感受家的温暖。

中班诗歌教案《家》 篇6

　活动目标

　1．帮助幼儿理解诗歌内容，感受诗歌的画面美和语言美。

　2．引导幼儿仿编诗歌，培养幼儿的想像力、创造力和尝精神。

　3．让幼儿知道幼儿园是个大家庭，每个小朋友要关心爱护幼儿园。

　活动准备

　1．画有蓝天、树林、草地、河水、花儿、幼儿园大幅背景图。

　2．制作好的白云、小鸟、小羊、小鱼、蝴蝶、小朋友贴绒学具。

　3．根据内容制作的头饰若干；

　活动指导

　一、初步感知理解作品阶段

　1．出示“家’’的背景图，尝试讨论：图上有哪些景物它们各是谁的家

　2．教师有感情地朗诵整首诗歌。

　3．让幼儿尝试一下白云、小鸟、小羊、小鱼、蝴蝶等回家的动作。

　4．教师指图朗诵，幼儿轻声跟念。

　5．倾听配乐诗歌《家》，要求幼儿倾听时想像诗歌的画面，也可尝试用身体动作表达自己的感受。

　二、反复作品阶段

　幼儿在午睡前躺着聆听配乐诗歌录音，每次听两遍，4天左右，幼儿就能流畅背诵诗歌。

　三、交流讨论、表演、表现阶段

　1．集体朗诵交流讨论：诗歌里讲了哪些家(幼儿回答后，教帅出示背景图)

　诗歌里说的这些家，分别是谁的家(幼儿回答后，师生共同粘贴，把白云、小鸟、小羊、小鱼、小蝴蝶、小朋友分别送回家)

　提出尝试问题，引导幼儿讨论：你最喜欢谁的家

　教师让幼儿充分发表看法后发表白己的看法，同时让幼儿知道，幼儿园是我们每个小朋友的家，每个小朋友要关心爱护幼儿园，

　2．表演游戏。

　教师放录音，幼儿戴上自己喜欢的头饰自由表演，通过尝试自身的动作表演，提高幼儿对诗歌的感受力。

　例：当诗歌里说“蓝蓝的天空是白云的家”时，扮演白云的幼儿便可想像白云回家的动作，飘呀飘地回到蓝蓝的天空上去。

　（注：蓝天也由幼儿扮演)

　3．出示尝试题，引导幼儿仿编诗歌。

中班诗歌教案《家》 篇7

　一，活动目标

　1，使幼儿理解重叠词的含义，并能运用这些重叠词。

　2，学习儿歌中的重叠词：黑黑的，深深的，密密的、红红的、快快乐乐的。

　3，根据儿歌的结构特点正确运用叠词，续编儿歌。

　二，活动准备：

　课件。

　三，活动过程

　（一）使幼儿理解重叠词

　1，出示两个一模一样的字，引导幼儿观察重叠词，知道它们长的一模一样。

　引导语：“你们看，这两兄弟长的一模一样，两个一模一样的兄弟走在一起就叫做叠词。”

　2，再出示其它两个在一起的字让幼儿辨别是不是叠词。

　（二）学习儿歌《家》，认识儿歌中的重叠词。

　1，师：刚才老师来这里的时候带来了许多迷路的小客人，他们想让小朋友

　送他们回家。你们愿意帮它们吗？

　幼：愿意。

　师：那让我们来看看他们是谁？

　2，教师出示鱼儿，大雨，小鸟，蝴蝶让幼儿说出它们的名字。

　师：你们知道鱼儿的家在哪里吗？

　幼儿：大海。

　教师出示大海（图）

　师：有谁能告诉我，大海是什么样子的？

　引导幼儿说出深深的。教师小结，深深的大海是鱼儿的家。

　大雨，小鸟，蝴蝶同上说出；让幼儿续编出：黑黑的乌云是大雨的家。密密的树林是小鸟的家。并出示黑黑的乌云，密密的树林

　（三）教师完整的朗读诗歌

　引导语：刚才小朋友们都把这些客人送回了家，而且还编出了一首很好听的诗歌，我来读给你们听。

　你们编的这首诗歌真好听，我们就叫它《家》，让我们一起来读一下你们编的《家》。

　（四）活动延伸

　师，这些小客人的家原来都这么漂亮，那你们想不想自己的家也这么美丽？

　幼，是。

　师，那你们回家后把自己觉的最美丽的家画下来。

中班诗歌教案《家》 篇8

　活动目标：

　1、体会诗歌韵律美。

　2、学习诗歌，掌握双声叠字。

　3、初步尝试仿编诗歌。

　活动准备：

　背景图一幅，五张。

　活动过程：

　一、学习诗歌前半句。

　1、出示背景图，提问：图画上有什么？

　小结：在图画上有天空、树、河水、草地、花儿、幼儿园。

　2、学习诗歌前半句，重点学习双声叠字。

　提问：天空（草地、花儿、树林、河水、幼儿园）是什么样子的？

　3、小结：这幅图上有蓝蓝的天空、密密的树林……

　二、学习诗歌后半句。

　教师：这么美丽的地方有谁会住在这里呢？（出示贴画）它们是谁呀？它们的家都在哪里呢？

　幼儿讲述，教师操作，并引导幼儿讲出相应的诗句。

　三、幼儿学习诗歌，体会诗歌韵律美。

　1、教师有感情地朗诵诗歌，交待诗歌名称。

　教师：你们帮这些小动物、小朋友都找到了家，可真能干！在给他们找家的时候，小朋友们还自己编了诗歌呢，这首诗歌的名字就叫《家》。我把这首诗歌朗诵给你们听。

　2、教师与幼儿以接诵的形式朗诵诗歌。

　教师：这么好听的诗歌，我们一起来说说。我说前半句，你们说后半句。

　3、幼儿完整朗诵诗歌。

　四、初步尝试仿编诗歌。

　1、提问：蓝蓝的天空还可能会是谁的家呢？密密的树林、清清的河水……又会是谁的家呢？请大家再想一想，把它们也编进诗歌里。

　2、幼儿交流、讨论，教师巡回指导。

　3、请个别幼儿仿编。

　4、带领幼儿将仿编的诗句完整朗诵。

　教师：刚才小朋友编了那么多好听的诗句，我们连起来说一说。

　五、结束活动。

　教师：今天小朋友做了一回小诗人，自己编诗歌，真了不起。请大家回去后把你们编的说给爸爸妈妈听。

中班诗歌教案《家》 篇9

　一、目标：

　1、帮助幼儿理解诗歌内容，感受诗歌的画面美和语言美。

　2、引导幼儿信编诗歌，培养幼儿的想像力、创造力和尝试精神。

　3、让每个孩子知道祖国是我们的家，有初步的热爱祖国的情感。

　二、准备：

　1、ppt课件

　三、过程：

　1、谈话导入，调动幼儿情绪。

　师：各位小朋友好，我是庄老师。首先我想问问小朋友，你们的家都在哪里啊？

　师小结：我们每个人都有一个家，家能让我们感到幸福，感到快乐。

　2、学习诗歌，感受画面的美。

　（1）游戏：找家。

　师：可是老师的一些好朋友他们还没有回家，我们一起来帮帮他们，好吗？（出示画面）

　师：小朋友们真棒，都帮他们找到了各自的家。

　（2）师：老师啊把这些都编进里一首诗歌里，现在我们一起来学学这首诗歌吧。

　师朗诵诗歌《家》。

　接下来，请小朋友们跟我读这首诗歌，我念一句，你念一句。

　师：现在请所有的小朋友看着一起来说一说这首诗歌！

　3、巩固记忆，创编诗歌。

　师：小朋友都学得很快，老师现在要给小朋友们布置一个任务。就是请小朋友再想一想天空还能是谁的家？树林还能是谁的家？小河还能是谁的家？泥土还能是谁的家？

　天空是太阳(飞机、月亮、星星、外星人、直升飞机……)的家。

　树林是狐狸(孔雀、大象、大灰狼、长颈鹿、啄木鸟……)的家。

　小河是螃蟹（泥鳅、水草、蝌蚪……）的家。

　泥土是花儿（小草、蚯蚓、小虫……）的家。

　师总结：小朋友们想到太多了，老师就选其中几个重新编了首诗歌。

　小朋友还可以把自己想到的编在诗歌里，回去讲给自己的爸妈听。

中班诗歌教案《家》 篇10

　活动目标：

　（1）帮助幼儿理解诗歌的语言和画面，把握这首诗的内在情感脉络。

　（2）教幼儿学习以艺术的方式观察周围事物，想象事物之间的关系。

　（3）教幼儿按照诗歌的重复结构仿编，将个人的经验想象用 诗歌的形式表现出来。

　活动准备：

　1、根据诗歌内容，制作1幅教学挂图。

　2、水笔、油画棒、剪刀、浆糊

　活动过程：

　第一层次：学习作品

　教师主要帮助幼儿理解诗歌中“家”的含义和诗歌的诗文及画面，弄清楚每段诗句中事物之间的相互关系，初步感受诗歌中的内在情绪。

　①教师以提问的方式，引出学习的内容。如：教师问：你们都有家吗？喜欢自己的家吗？今天，老师请你们听一首诗歌，诗歌的名字就叫“家”，你们仔细听听看，诗歌里都说了谁的家，是怎样说的？

　②接着教师用富有感情的声音，朗诵1遍诗歌，给幼儿一个初步的印象。

　③以对话的方式，让幼儿讲出诗歌中的主要内容，教师出示教学挂图，帮助幼儿记忆诗歌。例如：蓝色的大海，是谁的家？黑色的云朵，是谁的家？深深的地下，是谁的家？密密的森林，是谁的家？当讲到最后一句时，教师要放慢速度，带领全体幼儿一齐说完。

　④教师以提问的方式，让幼儿进一步理解每段诗句中事物之间的联系。如，教师问：为什么说，蓝色的大海，是珊瑚的家？为什么说，黑色的云朵，是大雨的家？为什么说，深深的地下，是石油的家？为什么说，密密的森林，是蘑菇的家？

　⑤最后，教师带领全体幼儿朗诵两遍诗歌，教师要用自己的情绪去感染幼儿，使幼儿初步感受到诗歌的内在情绪，能正确地朗诵。

　第二层次：进一步理解诗歌

　这个层次可采用多种活动形式进行，意在进一步感受，理解诗歌，以及由诗歌引发的，通过多种途径去探寻相关事物的“家”。

　(1)诗歌表演

　通过动作形态、语言等进一步感受诗歌的意境。

　(2)到大自然中观察，寻找相关事物的“家”，并用语言表述出来。

　(3)利用画报、电视等知识媒介物，寻找相关事物的“家”。

　第三层次：迁移诗歌的经验

　这个层次，主要通过另一种活动形式，把幼儿从诗歌中猁的知识经验，再现出来，为第四层次的活动作准备。

　可以采取剪贴画的形式进行 。教师从一些废旧的画册上剪下图案，由幼儿自由选帖，添画，表现一幅“家”的图画。

　第四层次：扩展想象，仿编诗歌“家”

　这个层次重点让幼儿把获得的大量知识经验，用诗歌的语言表现出来。

　(1)教师带领幼儿回忆并复习诗歌。然后请全体幼儿一齐朗诵诗歌，并让幼儿谈谈每段诗句事物之间的联系。

　(2)激发幼儿讲讲，除了诗歌中说的，还有哪些东西可以做谁的家呢？

　(3)请幼儿用诗歌的语言，把想象的东西仿编成一首新的诗歌。教师可先示范，再请1名幼儿上来讲。

　教师要帮助幼儿掌握仿编的方法。然后请幼儿分组自由仿编，教师注意观察，指导。最后，让每位幼儿轮流说一句诗，组成一首新的长长的“家”的诗篇，以结束整个活动。

　教学效果评价：

　这是采用文学网络活动的结构进行的，幼儿在掌握原诗的基本格式后又丰富了有关的大量知识经验。因此在仿编活动中，幼儿思维活跃，积极参与，各人将自己的经验和想象编出一段“家”的诗歌。

　最后全体幼儿“接龙”，将各自的诗句连接起来，形成一首新的长长的“家”的诗歌。这首诗的内容和语言并不复杂，因此不需要用太复杂的教具材料，因为幼儿已能根据诗歌语言较好理解诗歌内容了。是珊瑚的家。

　教学流程图：

　激发兴趣——自由探索——动手操作——创编诗歌

　教学反思：

　在实施过程中，我首先根据诗歌的内容制作了来吸引幼儿学习诗歌的兴趣，从活动的现场效果可以看出本节课教学与传统的诗歌教学有着令人欣喜的变化。首先利用进行教学，让幼儿在视觉、听觉上有新鲜感，吸引幼儿的注意力，激发了幼儿的学习兴趣。其次，幼儿在仿编诗歌时都能注意与诗歌情调和谐，幼儿想象思维活跃，整个活动都是主动、积极的，对仿编诗歌充满了兴趣。

1 关于根据古诗改写的作文

李白的《赠汪伦》是一首脍炙人口的赠别诗。

前两句正面叙事，后两句即物起兴，变无形的情谊为生动的形象，空灵而有余味，自然而又情真。《语文课程标准》指出：习作教学要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”

这首诗为学生想象的自由驰骋提供了依据。我们不妨指导学生把这首古诗改写成现代文，学生根据古诗的内容动用自己的生活体验，想象李白与汪伦依依惜别的场景，透过字里行间品味诗人的情感，学生写出的习作定会别有情趣。

本次课外习作设计适用于小学5、6年级的学生。导写过程：一、进入诗境，品味诵读3、欣赏《赠汪伦》的配乐动画，教师 旁白关于这首诗的传说。

二、设身处地，想象体验1、“李白乘舟将欲行”（3）播放“饮酒赏月”的动画，教师深情诉说：看到这些，李白心潮澎湃，思绪万千，眼前又浮现出那一幕幕与汪伦相处的情景：饮酒——引导学生想象两人的语言、动作、神态。教师相机介绍下面情况，以供学生展开想象：在李白的眼中，汪伦是个机智风趣、好学上进的年轻人，志趣相投、相见恨晚，两人可称忘年交；在汪伦的眼中，李白虽然诗名满天下，却从无狂妄自大之态，是一位风度翩翩、学识渊博的学者，又是一位和蔼可亲的长者。

赏月——李白对月亮极偏爱，写了许多有关月的美妙诗句，如《静夜思》、《古朗月行》、《峨眉山月歌》等。可引导学生将它们应用到这一情境中，汪伦吟诵这些诗句并表达自己的赞叹之情。

游玩、下棋、垂钓、吟诗、登山……2、“忽闻岸上踏歌声”“海内存知己，天涯若比邻。”——王勃“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

——王维“请君试问东流水，别意与之谁短长？”——李白“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”——高适“杨柳东门树，青青夹御河。近来攀折苦，应为别离多。”

——王之涣3、“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”相见时难别亦难，送君千里，终有一别，李白上了船，船渐渐地远去了，泪水迷糊了眼睛，情不自禁地吟出了一首诗——师生齐声吟诵《赠汪伦》。三、激发表达，改写古诗1、同学们，今天，我们一起来到桃花潭边，一起经历那情深意切的送别场景，难道我们还能无动于衷吗？那就让我们拿起笔，把这感人的一幕写下来吧！5、学生改写古诗，教师进行个别指导。

四、展示作品，交流评析1、谁愿意把自己写的作文读给大家听？教师相机点评。2、欣赏了这个同学的作文，可以说说你最欣赏或最感动的地方，也可以说说你个人的看法或建议。

3、教师总结：同学们，今天我们跨越时空的界限，与古人对话，与诗人畅谈，获得的是语言的滋养、情感的熏陶、友情的珍爱。能用一句话来谈谈你这节课感受吗？设计点评：我认为学生改写古诗就是一个“言意转换”的过程，我们试以本次习作设计为例加以阐述。

一、由“言”到“意”的转换作为古诗的“言”如何转化为学生心中的“意”？我认为，教师主要引导学生穿透“两层”，即语表层与内蕴层。从操作层面来看，一是“对话”，让学生动用自己的生活体验和知识储备，与诗人进行“对话”，用想象、联想来充实古诗的“空白”，使古诗内蕴的“意”变得充实与完整。

二是“体悟”，学生在与诗人对话的基础上，引导学生以自己的各种感官去“触摸”、“品味”古诗，由于学生主体的深层介入和情感的投入，从“语表层”进入“内蕴层”，从而进入古诗的“意境”。在共识的基础上共鸣，在共鸣的基础是一起心跳。

这样才将古诗赋予生动的灵性，而这就是学生心中的“意”。在本课的教学设计中，教师首先引领学生“披文以入情”，通过欣赏、品味与诵读，让学生与诗人“对话”，从而明诗意、悟诗情。

接着教师引领学生“设身处地、想象体验”，通过创设情境，让学生“诵诗读书，与古人居；读书诵诗，与古人谋”（孔子语），设身处地地与诗人对话、交流，通过想象体验，让学生进入“使我之心即入乎唐人之心，而又使唐人心，即为我之心”的境地，达到王国维的“以我观物，物皆著入我之色彩”的境界。学生与诗人产生情感上的共鸣，从而引发表情达意的心理冲动。

具体地说，就是在文本解读活动中使学生与作者的心灵在对话情景中达到沟通与默契，搅动积淀在学生心底的生活积累，触动他们敏感多情的心弦，使他们产生写作上的冲动，从而让语言的激流宣泄出来。二、由“意”到“言”的转换那么，如何让学生把内化于心中的“意”转化为“言”呢？我认为，这里将经历着两个层面的过程：一是将内化于心中的“意”转化为学生的“口头语言”。

学生在口头表达中，由于教师创设了一些情境，有了感兴趣的话题，还可以借助体态语，因此，学生表达起来比较容易。二是将“口头语言”转化为“书面语言”，也就是学生要以有形的文字把心中形成的“意”准确而又精细地表达出来。

在本课的教学设计中，教师把学生带进“直抒胸臆，欲罢不能”的地带，“情动而辞发”。叶圣陶说：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”

此时，学生心中的“意”已经到了“呼之欲出”的境地，达到叶。

2 仿写诗歌爱什么颜色教学设计教案

爱什么颜色教学设计教案教学目标 ：1 学习诗歌，理解诗歌内容，体会作者的感情，2 认识本课10个生字，包括9个要求会写的生字3 理解体会诗歌意境，激发学生热爱生活的思想感情以及学生的创造力和想象力4 正确、流利、有感情地背诵诗歌教学准备：生词卡片课时安排：3课时教学设计：第一课时一、激趣引入，初读课文我们的世界万紫千红，我们的生活多姿多彩，自读课文，看看小作者喜欢什么颜色？为什么？二、分组自学，初步感知1、小组长带领组员商量准备用什么方法初步了解课文内容，扫除文字障碍2、教师指导提出学习方法学习方法可概括为四读：一读：扫读（扫除障碍读）小声自由读课文，把课文中的字音读准，把不认识的字或不懂的词做上记号，查字典解决二读：连读小组内成员分自然段连读课文，读通课文，检查字的读音三读：想读小声自由读课文，边读边想课文写了什么？四读：选读选择你最喜欢的句子多读几遍3、在小组长的带领下，学生自学课文（教师巡回指导）4、检查自学情况（1）（板书生字）在自学生字时，你有哪些困难？（在字音、字型、字义等方面的困难）在自学生字时，你还有哪些好的方法要告诉同学们？重点指导“威、蔚、武”三字的笔画学生交流学习（2）出示“保”和“宝”学生区别师引导学生认真区别其不同用法三、再读课文，体会意境1、指名分小节读文，其他同学边听边想象2、指名简述读后在头脑中形成的彩色画面四、完成“语文天地”的日积月累抄一抄：碧绿蔚蓝辽阔威武乘风破浪……第二课时一、回顾课文，积累词语1、试背诗歌，找出描写颜色的词语2、说出自己积累的有关“颜色”的词语二、精品细读，体会感情1、学生自主探究三小节的写法2、引导学生体会作者对家乡、对生活以及对理想的追求3、学生自由讨论自己喜欢的颜色及原因三、指导学生有感情地朗读诗歌四、布置作业 ：1、完成“语文天地”找一找描写颜色的词语：红（）（）……师重点指导学生“运用联想理解词语”（金钥匙）2、请仿照诗歌再编一段第三课时一、展示续编，培养兴趣1、小组内展示，评出最好的作品2、全班交流优秀作品3、教师指导学生选择有意义、鲜活的事物来描绘二、读一读，背一背不仅我们能用文字描绘世界的色彩，古人对色彩亦是喜爱有加出示《渔歌子》、《晓出净慈寺送林子方》1、生自读，解决不认识的生字2、标画出诗中描写颜色的词3、说一说自己所想象到的画面三、课后延伸收集有关描写颜色的古诗。

3 把一首诗改做记叙文可以怎么改

怎样给一篇文章搭上一个好的框架，不但可以帮助我们确定要怎样写，同时也从一定程度上确定了我们在开头、主体和结尾分别应该写什么。孙子兵法云：“战势不过奇正，奇正之意，不可胜穷也。奇正相生，如循环之无端，熟能穷也。”作文结构是深层的东西，也是万变不离其宗的。我们的写人记叙文可以采用这样的结构：

1引入：人物外貌描写+点明题旨

2叙事：从不同的角度选取

3揭题：详写最能体现人物思想内涵的一件事。

4点化：紧扣题旨或议论或抒情。

此篇中，我们已经把写人记叙文的基本结构架下来了，在下篇中，我们将谈到怎样写人，才可以使文章显得生动。

4 求改写诗歌

不知道你要怎么样的，我教你吧！古代诗歌改写 设计思路本设计能通过对古代诗歌的改写训练，让学生走进诗歌，与作者进行心灵对话，领略古代诗歌的深邃意境，认识祖国古代文化的灿烂悠久，从而培养学生创造性地运用祖国语言表情达意的能力导写过程一、课前准备1让学生写出自己喜欢的古代诗歌，并写出自己喜欢的理由2为自己喜欢的诗歌选配一支曲或一幅画，注意诗歌内容与所选曲或画的联系3让学生将自己为诗歌选配的曲或画在班上交流，同时介绍自己选配这些曲或画的理由再让其他同学对此诗歌与选配的曲或画进行评点然后要求学生用文字将上述内容表述出来，为课堂改写打下基础二、课堂操作1激趣导入有一位秀才，因书法极好，被召去为慈禧太后书写王之涣的《凉州词》书写中，一不小心，将诗中的“间”漏掉慈禧阅后，认为秀才讽刺自己没有文化，不由大怒，喝令把秀才推出斩首秀才急中生智，忙说自己写的并非王之涣的诗，而是一首词，言毕当场高声朗诵出来慈禧一听，转怒为喜，放了秀才，还给了不少赏赐同学们知道秀才是如何朗诵的吗？（待学生讨论作答以后，教师给出答案：黄河远上，白云一片，孤城万仞山羌笛何须怨，杨柳春风，不度玉门关）秀才的聪明机智让人称赞，可同时也启示我们，古代诗歌的内蕴丰富深邃，而且多种文体相互贯通再如大家熟知的杜牧的《清明》一诗，就曾被人们改编成了五绝、词和戏剧今天，让我们一起来走进古代诗歌的世界，掬几朵诗歌的浪花来加以改写、描摹，创造出华美的篇章2分析意象训练目的：此环节主要让学生学会分析、提取古代诗歌中的意象，为准确、全面改写诗歌奠定基础训练意图：古典诗歌一向以言简意丰著称短短的篇幅中常常蕴涵着极丰厚的内蕴其中既有优美的风景，也有真挚深刻的情感，还有启人智慧的哲理在我们吟哦之间，其幽长的韵味便从口唇之间缓缓淌出。

5 考场上用古诗词改写成作文怎么样

不知这位亲是要高考还是中考啊高考的话要以议论文为主、若想用诗词的话最好用诗词中的名句及该诗的背景或典故等作为一个材料事例若执意要改写的话难度略大中考的话我个人建议这种形式用在话题作文上，编故事什么的就算编了也一定是和生活挂钩的，千万不要让思想野马任意驰骋= =！或者将诗句当做线索来写，必要时还可对诗中的一两个字进行适当修改（换用另一字什么的）线索的这种形式如果用好了会很吃香的不过不管是什么考试，最重要的一点就是字这直接影响到阅卷老师的心情和作文的分数、、、再就是开头要扣题如果可以的话要处处点题、使得文章更紧凑但开头点题是最重要的。

6 如何修改作文（教案）（外一篇）

教学目的：培养学生修改作文的能力和习惯教学内容： 一、有关文章修改的名言 1、文章不厌百回改，反复推敲佳句来 2、善作不如善改 3、何其芳：古往今来，凡是文章写得好的人，大概都在修改上用过功夫。

4、叶圣陶：写完了一篇东西，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。 5、鲁迅：写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。

二、有关文章修改的故事： 1、白居易写的诗通俗易懂，连不识字的老婆婆都能听得懂。有一天，白居易把自己写好一的一首诗读给他的邻居老婆婆听，老婆婆先是没听懂，白居易回去对诗进行了认真的修改，改好之后又去读给她听，可老婆婆还是没能听懂，白居易又回去反复地改，直到老婆婆听懂了，他才满意。

2、相传"唐宋八大家"之一，我国北宋著名的文学家王安石在写"春风又绿江南岸"一句时，一个"绿"字反复推敲，反复修改，先后从“到”、“吹”、"过"、"来"、"驻"……一直改到"绿"字方满意为止，于是才有了这流传至今的千古名句。 3、我国文学巨匠鲁迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字，改动地方却达160多处。

4、据记载，俄罗斯大文豪列夫、托尔斯泰的长篇巨著《战争与和平》改过七遍，《安娜·卡列尼娜》写了五年，仅开头部分就修改了20次。海明威修改《永别了，武器》的结尾，就是最后一页，改写了39次才算满意。

5、《红楼梦》“披阅十载，增删五次。” 三、有关修改 （一）常规作文的修改内容 1、讲究外在美：文面书写的修改 首先，文面书写的基本要求是字体端正，笔画清晰，修改明确，卷面整洁。

不能字迹潦草，难以辨认，涂改混乱，一片模糊。字体是否端正，文面是否整洁，也是一个人语文素质高低的反映之一。

一个具有较高文化修养的人，一定要掌握好祖国的文字，养成良好的书写习惯，给人一个良好的印象。 第二，文面书写还要讲究行款格式。

对行款格式，要做到字体大小适中，笔画粗细合宜，字序行序恰到好处。横条纸张和方格纸张要求不一，这在书写时要注意。

另外，标点不仅起到断句的作用，还有非常重要的语气作用，直接影响文章的思想表达。所以，对标点，要做到用法符合规定，形式书写标准，格式使用恰当。

如：各种点号不能出现在一行开头；引号、括号、书名号的前半不能出现在一行之末，后半不出现在一行之首；破折号和省略号占两个格，不断开；接连号和间隔号占一个格，这四种符号书写时皆居行中；着重号、专名号和波浪式书名号标在字下。 2、讲究内在美：立意、结构、语言的修改 具体步骤方法如下： 一看文章内容是否切题，中心是否明确。

把不切题的，与中心无关的内容、语句删去，与中心有关的材料不清楚的、不具体的要改写清楚、具体，遗漏的地方要补上。 二看文章结构是否清楚。

就是要看段落层次安排是否合理，是否做到了详略得当、重点突出，过渡是否自然，前后是否照应等。如有不当、不足的地方应加以调整或改动，如有重复的段落应删去。

三看文章的语句是否流畅、生动，用词是否确切。文章语言要得体、简洁、生动，不通的，不足的要加以修正。

（二）修改作文的几种常规方法 1、认真检查，一丝不苟：内在美的检查就需要这样做。 2、虚心求教，听取意见：“当局者迷，旁观者清”。

同学们对自己的作品，总会有些偏爱，不想删改，总觉不舍。此时，将作品交给同学，虚心听取他们的意见，这样就可以发现自己的不足，从而提高自己的作文水平。

3、自吟自诵，不顺则改：这是一种比较好的自我检查方法。在吟诵过程中发现不通畅、不好理解的地方，就是应该修改的。

顺，则六；不顺，则删。 四、总结： 写好作文不是容易的事，需要长期多方面的努力。

多读，多记，多写，多改，才能有所提高。 然而，现在很多同学下笔即成文，修改文章的重任就移交老师了。

而老师有时的精批细改，却又换来很多同学的“不屑一顾”。这样怎能让自己的水平得以提高呢？ 大家应该学习古今中外大师们的宝贵经验，在改文中练出硬功夫来。

五、评改意见： 同学评语 家长评语 老师评语 自己评语 第二篇教案 培养小学生作文创造性思维 作文是语文学科教学中的一项重要任务，也是一项最富于创造性的脑力劳动。但当前的小学作文教学中普遍存在着脱离学生知识水平和生活实际的现象，许多学生的习作“假、大、空”，显得呆板、没有活力，缺少生气，更缺乏创意，严重阻碍了学生创造性思维的发展。

因此，如何通过作文教学提高儿童的认识水平和文字表达能力，树立创新意识，发展创造能 力，就显得尤为迫切和重要。这不仅仅是作文教学改革的自身需要，更是现代教育对人才培养提出的客观要求。

我认为应从以下几方面进行培养： 一、在命题时求新，激发学生的好奇心、求知欲。叶圣陶先生说：“出作文题一定要为学生着想，钻进学生的心里去考虑，务必使他们有话可说。”

这就是说，作文命题要从学生的心理特点出发，熟悉学生在感知、思维、想象、情感、兴趣等方面的具体情况，钻到他们的心里去命题。好的作文题目，就像鲜花吸引蜜蜂那样吸引学生，从而激发学生写作的兴趣。

因此，我认。

7 古诗《村居》改写作文

古诗《村居》改写春季的一天，高鼎出门散步，看见小草早已探出了嫩绿的小脑袋。

先长出的小草摇摇摆摆，像是在召唤其它的伙伴。空中传来几声黄莺的啼声，高鼎抬头一看，有两只黄莺正在相互追赶，玩耍嬉戏。

这正是阳春二月，高鼎来到堤岸上，欣赏着美丽的春景。这时，有几根柳枝轻轻地碰了他几下。

高鼎抬头一看，发现身边的一棵柳树，正在用它嫩绿的枝条抚摸着堤岸。高鼎又走了几步，发现前面越来越模糊——原来是水泽和草木蒸发的水汽，烟雾般的凝聚着，他如置身于仙境一般。

村里的孩子们放学了，他们一路上也没怎么耽搁，回来得特别早。孩子们回家之后，又连忙拿起风筝迅速跑出门来，趁着浩荡的东风，快活地放起了风筝。

这时，诗人高鼎也跑过去凑热闹，说：“能不能加我一个？”那些孩子都同意加上高鼎。于是，高鼎和孩子们快活地玩儿起了放风筝。

天黑了下来，孩子们都依依不舍地收了风筝离开了，高鼎也有些不舍——因为他好久都没有这么开心地玩儿过了。回到家，他便写下一首诗来抒发自己的情感：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。题为《村居》。

高鼎看着这首诗，又想起了今天放风筝的情景，情不自禁地笑了。因为，他今天太开心了。

人教版（部编）初中年级语文上第一单元第4课

《古代诗歌四首》最新教学设计

一、教材简析

第一首《观沧海》选自《曹操集》（中华书局2012年版）。这是曹操诗《步出夏门行》的第一章，全诗具有雄浑苍劲的风格，是一篇激发为理想而奋斗的豪情壮志优秀作品。

第二首《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》选自《李白集校注》卷十三（上海古籍出版社1980年版）。《新唐书·文艺传》载王昌龄左迁（古人尚右，故称贬官为左迁）龙标尉，王被贬官并不是由于什么重大的问题，而是只是由于不拘小节，李白听到王昌龄不幸遭遇以后，写了这首充满同情和关切的事件，从远道寄给他，表达作者对友人的同情和关切之情。

第三首《次北固山下》选自全唐诗卷一百一十五（上海古籍出版社1986年版）。古时交通不发达，流落外乡或者在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了古诗中一个重要的主题。这首诗写景如画，意境开阔，写诗人沿长江往东，游吴忠的路上，泊舟北固山下，触景生情，产生了乡思之情。

第四首《天净沙·秋思》这首小令选自《全元散曲》（中华书局1981年版）。马致远士途不如意，长期漂泊，足迹所到之处，总有与自己心上人聚散依依的哀怨，而这种哀怨又与他对朝廷的哀伤结合在一起，全文仅5句，28字，纯用白描勾勒景物，表达游子长期漂泊异乡的凄苦、惆怅之情。

二、教学目标

一《观沧海》

1、知识与能力

有情感的诵读诗文 揣摩诗歌表达的感情

2、过程与方法

在朗读中，体会诗歌借景抒情的特点 ，领悟诗歌的意境

3、情感、态度、价值观

领悟诗人寄寓的豪迈情感，激发为理想而奋斗的凌云壮志

二《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

1、知识与能力

帮助学生了解作者及诗歌产生的历史背景，体会拟人修辞和情景交融的写法。

2、过程与方法

教会学生诵读，让学生在吟咏之中加深理解诗句含义，领会文章思想感情。

3、情感 、态度、价值观

引导学生从意象入手，体会诗的意境，领会诗人对朋友的同情和关切之情。

三《次北固山下》

1、知识与能力

反复诵读，体会诗人的思乡之情。

2、过程与方法

引导学生通过想象和再创造，再现诗歌中优美和谐的画面，体会即景抒情的写法。

3、情感、态度、价值观

感受中国诗歌中的思乡旋律，培养爱故乡、故土的思想感情。

四《天净沙·秋思》

　作为一名无私奉献的老师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么应当如何写教学设计呢？下面是我收集整理的高中语文必修三：李商隐诗两首（锦瑟）教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

　一、名句导入，激发兴趣

　实践表明，由已知切入新课，既容易唤起学生对新知识的渴望，又有助于帮助学生在不知不觉中形成知识体系。名句是经过时间的洗涤，被历代人所激赏的前人的智慧的结晶、语言的精华。由熟悉的名句导入，既可增强学生对中华民族优秀文化的自豪感，增强学生对语言文字的进一步品味，也可唤起学生积累新知识的渴望，可谓一举多得。

　李商隐的许多诗句已被广泛使用，学生早已耳熟能详，如：“夕阳无限好，只是近黄昏”“相见时难别亦难，东风无力百花残”“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”等。

　二、简介作者，奠定鉴赏必备条件

　“言为心声”，诗文总会不可避免地打上时代烙印，刻上作者个人遭遇的印迹。了解诗人简况，是鉴赏诗歌的必要准备。

　李商隐（813~858），字义山，号玉溪生，怀州河内（今河南沁阳）人，出身于小官僚家庭。十七岁就以才华受人赏识，二十五岁中进士，入朝做官。不幸卷入朋党之争，政治上始终遭到排挤，在党争的夹缝中生存，奔走于四川、广西、广东等地，做些幕僚工作，很不得志。他的个人生活也很不幸，结婚不到十二年，爱妻便去世。就在那短暂的十二年中，由于诗人到处飘泊，也不能和妻子常常团聚。

　他本有“欲回天地入扁舟”的抱负，却终身潦倒，得不到实现的机会，因此心情抑郁苦闷，四十五岁卒于郑州。存诗约六百余首。由于时代混乱、个人失意，诗中往往流露出浓浓的感伤情绪。李商隐的诗不仅在唐代诗坛、而且在我国古典诗歌史中，都占有一席之地，颇有影响。

　特别值得一提的是艺术性极高的无题诗，基调凄凉伤感，音调和谐婉转，遣词用字严谨，对仗工致，用华丽的词藻构成生动优美的形象，传达出深刻真挚的感情，耐人寻味，想象丰富，构思精巧，语言优美，具有独特的艺术魅力。《锦瑟》取诗首二字为题，就属此类。

　三、读读背背，初步感悟诗歌大意

　“书读百遍，其义自见。”诗歌阅读尤其这样，反复诵读可帮助学生在有意无意之中感受诗歌的声韵美，思索诗歌意旨，体味诗歌意境，把握诗人情感。可以说，诵读是读诗的基础，读诗而不能背诵，等于不读；能背诵，则日后必有所领悟。

　鉴赏中，给学生充分时间让学生朗读、背诵，培养学生独立学习的能力。引导学生利用已有知识、能力，结合教材注释、手边资料，在读读背背中进行初步鉴赏（语言、节奏、韵律等），鼓励学生大胆质疑。

　鉴赏诗歌也须“有的放矢”，不可毫无目标，漫无边际，要在学生自读前（或阅读中）明确提出：1、领悟诗歌情感基调；2、通过想象联想再现诗中意境；3、找出并思考诗中的四个典故、五个比喻的用意。

　四、涵泳探讨，美读鉴赏诗歌

　李商隐的诗，即使好学深思之人读起来也觉吃力，特别是他的无题诗，大多有一种朦胧意境不易得到确切的解释，但能给人以美的`享受。

　诗重含蓄，《锦瑟》为人们提供了多种解读方式的可能，如锦瑟说、爱国说、悼亡说、自伤身世说等，耐人寻味，正是诗的价值所在。引导学生鉴赏，可就诗论诗，不必寻求统一的答案，只需结合晚唐时代背景、诗人经历，把握诗歌情感基调，用自己的语音去再现诗中意境，把玩诗歌清丽语言即可。

　1、把握全诗情感基调

　“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”由此我们可以把握住这首诗是抚今追昔，书写困扰诗人多年的“惘然”之“情”。朗读时宜放慢语速，以低沉语调再现哀怨、怅惘、迷离。

　2、“未成曲调先有情”，首联即情感触发

　“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”锦瑟啊，你没来由的有五十根弦，每一弦每一柱都在追忆曾经的年华。诗人所以有这样的感慨，正是被“情”困扰多时，此时把“锦瑟”作为情感的触发点，寄寓自己的情思。此联既是起兴，又是用比，行文十分巧妙。吟诵时，一定要先酝酿情感，才能读出哀怨的语调、深深的迷惘和无限感触，才不会是空穴来音。

　3、陷入沉思，发出无限感慨

　“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”曾经有过的以往和美好的愿望，有如“庄生梦蝶”一样清晰，令人留恋，使人沉迷，让人惆怅。即使它不能实现，但“我”心依旧，假如死去也要像“望帝”化作杜鹃啼叫不止。此二句诗语言虽简洁，却蕴意无穷，巧妙用典，令人深思。读时应以痴迷、陶醉、无限眷恋、无限执著的语气来再现，语速、声音由厚重、舒缓到激昂、悲切。

　4、以清晰语音，再现美丽、朦胧、凄清

　“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”明月高悬，青青的广漠大海，鲛人泣泪成珠，清冷月光、晶莹珠光、明亮泪光交织一片，让人怅惘而又联想无穷；蓝田日光秀丽，阳光温暖，白玉生烟，玉埋地下却精气升腾。“沧海遗珠”“蓝田美玉”，虽然珍贵，却被人遗忘，令人悲伤、惋惜，但其终究是珠宝美玉，又令人庆幸、欣慰。读时应读出苍茫之感，毫无依托，无限爱怜，无限悲伤之情。

　5、戛然而止，余韵无穷

　“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”这情哪里是追忆往事时才有，只是当时就已令自己迷惘。今日追忆必定更加怅然，实在不堪回首。行文浑然一体，情感愈加浓郁。朗读时宜表现出欲罢还休，荡气回肠，有如空谷回音，余韵无穷。

　五、课外延伸

　1、寻找诗人足迹

　《锦瑟》中还有许多未解之谜，有待进一步研究探讨。可启发学生通过多种途径，了解诗人生平，品读诗人其他作品，寻找相关资料，自己打造解读的金钥匙。

　2、与诗人对话

　“学以致用”，把死知识变为活水之源，不容忽视。对文学作品，我们应采取“拿来主义”，建议学生写写鉴赏文章，是为“与诗人对话”。

导语：本着遵循认知规律、遵循鉴赏基本原则

教学中宜深入浅出、以读带赏

全方位调动学生学习新诗的积极性、主动性和创造性

在整个教学活动中以学生为主体

培养学生的鉴赏、评价能力。下面来看看高中语文必修三：李商隐诗两首（锦瑟）教学设计。

　一、名句导入

激发兴趣

实践表明

由已知切入新课

既容易唤起学生对新知识的渴望

又有助于帮助学生在不知不觉中形成知识体系。名句是经过时间的洗涤

被历代人所激赏的前人的智慧的结晶、语言的精华。由熟悉的名句导入

既可增强学生对中华民族优秀文化的自豪感

增强学生对语言文字的进一步品味

也可唤起学生积累新知识的渴望

可谓一举多得。

李商隐的许多诗句已被广泛使用

学生早已耳熟能详

如:“夕阳无限好

只是近黄昏”“相见时难别亦难

东风无力百花残”“春蚕到死丝方尽

蜡炬成灰泪始干”“君问归期未有期

巴山夜雨涨秋池”等。

　二、简介作者

奠定鉴赏必备条件

“言为心声”

诗文总会不可避免地打上时代烙印

刻上作者个人遭遇的印迹。了解诗人简况

是鉴赏诗歌的必要准备。

李商隐(813~858)

字义山

号玉溪生

怀州河内(今河南沁阳)人

出身于小官僚家庭。十七岁就以才华受人赏识

二十五岁中进士

入朝做官。不幸卷入朋党之争

政治上始终遭到排挤

在党争的夹缝中生存

奔走于四川、广西、广东等地

做些幕僚工作

很不得志。他的个人生活也很不幸

结婚不到十二年

爱妻便去世。就在那短暂的十二年中

由于诗人到处飘泊

也不能和妻子常常团聚。

他本有“欲回天地入扁舟”的抱负

却终身潦倒

得不到实现的机会

因此心情抑郁苦闷

四十五岁卒于郑州。存诗约六百余首。由于时代混乱、个人失意

诗中往往流露出浓浓的感伤情绪。李商隐的诗不仅在唐代诗坛、而且在我国古典诗歌史中

都占有一席之地

颇有影响。

特别值得一提的是艺术性极高的无题诗

基调凄凉伤感

音调和谐婉转

遣词用字严谨

对仗工致

用华丽的词藻构成生动优美的形象

传达出深刻真挚的感情

耐人寻味

想象丰富

构思精巧

语言优美

具有独特的艺术魅力。《锦瑟》取诗首二字为题

就属此类。

　三、读读背背

初步感悟诗歌大意

“书读百遍

其义自见。”诗歌阅读尤其这样

反复诵读可帮助学生在有意无意之中感受诗歌的声韵美

思索诗歌意旨

体味诗歌意境

把握诗人情感。可以说

诵读是读诗的基础

读诗而不能背诵

等于不读;能背诵

则日后必有所领悟。

鉴赏中

给学生充分时间让学生朗读、背诵

培养学生独立学习的能力。引导学生利用已有知识、能力

结合教材注释、手边资料

在读读背背中进行初步鉴赏(语言、节奏、韵律等)

鼓励学生大胆质疑。

鉴赏诗歌也须“有的放矢”

不可毫无目标

漫无边际

要在学生自读前(或阅读中)明确提出:1领悟诗歌情感基调;2通过想象联想再现诗中意境;3找出并思考诗中的四个典故、五个比喻的用意。

　四、涵泳探讨

美读鉴赏诗歌

李商隐的诗

即使好学深思之人读起来也觉吃力

特别是他的无题诗

大多有一种朦胧意境不易得到确切的解释

但能给人以美的享受。

诗重含蓄

《锦瑟》为人们提供了多种解读方式的可能

如锦瑟说、爱国说、悼亡说、自伤身世说等

耐人寻味

正是诗的价值所在。引导学生鉴赏

可就诗论诗

不必寻求统一的答案

只需结合晚唐时代背景、诗人经历

把握诗歌情感基调

用自己的语音去再现诗中意境

把玩诗歌清丽语言即可。

1把握全诗情感基调

“此情可待成追忆

只是当时已惘然。”“锦瑟无端五十弦

一弦一柱思华年。”由此我们可以把握住这首诗是抚今追昔

书写困扰诗人多年的“惘然”之“情”。朗读时宜放慢语速

以低沉语调再现哀怨、怅惘、迷离。

2“未成曲调先有情”

首联即情感触发

“锦瑟无端五十弦

一弦一柱思华年。”锦瑟啊

你没来由的有五十根弦

每一弦每一柱都在追忆曾经的年华。诗人所以有这样的感慨

正是被“情”困扰多时

此时把“锦瑟”作为情感的触发点

寄寓自己的情思。此联既是起兴

又是用比

行文十分巧妙。吟诵时

一定要先酝酿情感

才能读出哀怨的语调、深深的迷惘和无限感触

才不会是空穴来音。

3陷入沉思

发出无限感慨

“庄生晓梦迷蝴蝶

望帝春心托杜鹃。”曾经有过的以往和美好的愿望

有如“庄生梦蝶”一样清晰

令人留恋

使人沉迷

让人惆怅。即使它不能实现

但“我”心依旧

假如死去也要像“望帝”化作杜鹃啼叫不止。此二句诗语言虽简洁

却蕴意无穷

巧妙用典

令人深思。读时应以痴迷、陶醉、无限眷恋、无限执著的语气来再现

语速、声音由厚重、舒缓到激昂、悲切。

4以清晰语音

再现美丽、朦胧、凄清

“沧海月明珠有泪

蓝田日暖玉生烟。”明月高悬

青青的广漠大海

鲛人泣泪成珠

清冷月光、晶莹珠光、明亮泪光交织一片

让人怅惘而又联想无穷;蓝田日光秀丽

阳光温暖

白玉生烟

玉埋地下却精气升腾。“沧海遗珠”“蓝田美玉”

虽然珍贵

却被人遗忘

令人悲伤、惋惜

但其终究是珠宝美玉

又令人庆幸、欣慰。读时应读出苍茫之感

毫无依托

无限爱怜

无限悲伤之情。

5戛然而止

余韵无穷

“此情可待成追忆

只是当时已惘然。”这情哪里是追忆往事时才有

只是当时就已令自己迷惘。今日追忆必定更加怅然

实在不堪回首。行文浑然一体

情感愈加浓郁。朗读时宜表现出欲罢还休

荡气回肠

有如空谷回音

余韵无穷。

　五、课外延伸

1寻找诗人足迹

《锦瑟》中还有许多未解之谜

有待进一步研究探讨。可启发学生通过多种途径

了解诗人生平

品读诗人其他作品

寻找相关资料

自己打造解读的金钥匙。

2与诗人对话

“学以致用”

把死知识变为活水之源

不容忽视。对文学作品

我们应采取“拿来主义”

建议学生写写鉴赏文章

是为“与诗人对话”。