把我引导式聊天，让你掌握聊天的主动权

子墨见过很多追女生案例，发现大多数男生在和女生聊天的时候，常常处于一种被动的地位。

换句话说，就是会犯一些低级错误，有种被“牵着鼻子走”的感觉，这样的聊天过程很不顺畅，自然就很难追到女生了。

其实感情的低位并不完全是自身价值低，而是“价值感低”，就是在感情里付出很多却得不到应有的回报。

就像我们常会看到一个长相、身材、收入都不错，对女生温柔体贴的男生，却还是单身状态。

对于这些情况，在我们的精品课程中，有一个聊天法宝叫“框架规则”！

男生们只要按照“规则”跟女生聊天，就能做到有效发挥，聊到女生心里去。

那么， 在聊天过程中，我们应该怎样建立自己的“框架规则”呢？

框架标准

男生们和女生聊天为什么会害怕自己说错话，这里大概可以分为这两种原因：

1、过于在意女生的情绪体验，想要在聊天中逗女生开心；

2、过于在意女生对自己的评价，担心女生觉得自己无聊。

不管是以上的哪种情况，其实都表明你没有建立自己的聊天框架，那么什么是聊天框架呢？

“聊天框架”，就是你传递给对方的一个信息，可以是你的原则底线，可以是你的气场，让对方知道你和他互动的“中心思想”。

换句话说，就是告诉女生，我有我的标准和原则，我不会因为你而让步。

这就是在聊天中最基本的框架建立。

其实不止在聊天中，框架的建立需要贯穿整个恋爱的不同阶段中。

所以要设置标准，不要再老是说一些看起来没有主见又极富讨好的话，像什么：

“我无所谓。”

“我听你的就行！”

“随便，你决定就好。”

善解人意不是用在这里的，这样子的话说多了，会让女生习惯性地自做安排，慢慢地你就在这段感情里面失去了主动权。

所以，你一定要明白自己的标准线在哪里：

我喜欢什么？讨厌什么？

对方的什么行为是我绝对不能接受的？

什么样的所言所行会让我觉得不舒服？

这些答案，想明白了，就是你的框架。

表面态度

“月满则亏,水满则溢”。

爱不要太满，不要总是无条件的付出，长此以往她就会忽视你的感受。

框架弱的人最大的问题，就是不会拒绝别人，最后只能牺牲掉自己的感受来满足对方，从而落入对方的框架之中。

这样的人无论是在工作中，生活中，还是恋爱中，都是如此。

心理学上有个 “讨好型人格” ，指的就是一味的讨好他人而忽视自己感受的人格。

这类型的人总是想让所有人都满意，想要获得所有人的认可，常常把别人的需求放在第一位，而忽略掉自己的感受。

在聊天过程中，被动选择的男生往往容易丢失框架，因为他们在心态上总是在担心这担心那。

长期下来，就会陷入一个误区： 将“女神——追求者”的心理地位差延续到这段关系中。

总是不停地在琢磨对方，无形间投资了太多的情绪，慢慢就会变得敏感、焦虑、患得患失。

当你需要通过“讨好”对方来赢得感情的时候，只会让你对这份爱充满不坚定和怀疑，从而失去原则，不断降低自己的底线。

所以，想要建立框架，就要勇敢地表明自己否定的态度，与其隐瞒自己真实的感受，不如干脆点比较好。

建立高价值框架

无论时代如何更替，女生的择偶标准怎么变化，她们的情感永远只会为那些强大、更具有价值的男生所打开。

就拿现在大多数女生的择偶标准来说，像什么自信、成熟、稳重、独特，这些特质也都是通过自身框架折射出来的。

当一个男生拥有这些框架时，会更加具有价值，更招女生喜欢。

好的价值能够产生吸引，不过有很多人却简单的把高价值定义为金钱地位和长相。

这样的理解是片面的，价值能够产生吸引，不过高价值是通过框架控制产生有力吸引的。

能让女生被彻底征服，你必须要具备能吸引她的高价值生活质量。

比如：

你要去融入人群，克服你不愿参与的人际交往；

找到积极的生活状态，健身、读书、学习一门特长等；

随着你走出来的程度，去结交更多的朋友，扩大圈子等。

美好的事物很多，以平和的心态对待爱情，当你对她的需求感降低，她的好奇心反而会被激起。

因此女生就会不自觉的被你吸引，想要让自己的生活也能朝着你靠拢。

喜欢，本就需要一定的主动，如果你单纯地靠暧昧暗示，有可能在你放弃时才反应过来。

比较靠谱的就是建立一个框架，让女生主动追求，主动告白。

如果你追在女生的身后天天献殷勤，用情话撩她，你们之间的框架就由对方掌握，你怎么走怎么付出，都是她左右的。

所以说，喜欢也有套路，不能纯粹的依赖一种方法死磕，不然容易被拒绝，还会沦为备胎，或坚持久了不见回应就自动放弃。

当你建立好了框架思维，那么你的价值在女生眼里会被提高格调，你所散发的魅力，也会深深地吸引住她。

一、谈心式。这种谈话方式是在无拘无束中进行，消除师生之间的隔阂，增强师生之间的亲近感，师生双方畅所欲言、推心置腹，句句中的，语语含情，这种谈话方式让学生能够接受，心领神会。这种方式一般适用于了解学生情况和班级情况时使用。

二、鼓励式。这是一种对自信心不足学生较为适合的谈话方式。自卑、自信心不足是学生前进和学习的大敌，对于这类学生，班主任要善于观察和了解，发现他们的闪光点，利用其点滴进步，鼓励他们树立信心，相信自我，明确目标，更上一层楼，相信“我能行”！

三、引导式。这种谈话的方式突出教师的“引”“诱”“启”上，动之以情，晓之以理，班主任要善于利用名人事迹、警句名言，周围的好人好事等榜样力量来引导、诱发、启迪学生，从而使其通过对比、反思来找到自己的不足。这种方法看似蜻蜓点水，实质上是作用巨大，一般适用于自尊心很强的学生。

四、激将式。对于好胜心强、而自我认识评价过高的学生，在学习上表现出浮躁自满、不踏实的学生可以采取这种方式效果更好。班主任在谈话中通过反复表扬好的同学来激起他向上奋进的欲望。

五、直入式。对于辨别是非能力较强成绩较好的同学来说，他们一般不喜欢老师谈话拖泥带水、拐弯抹角浪费时间的谈话。所以，班主任在与这些学生谈话时要单刀直入、开门见山，一下子触及要害，尽量压缩谈话时间。

六、预约式。这种谈话方式是班主任事先通知学生，让其在谈话前有足够的思想准备，使其在回想近期表现的基础上，自我反省，自查不足，让谈话更为有的放矢，班主任不过是进行点拨和启迪作用，但是能让学生达到自我教育的目的。

一、要给予刚刚好的刺激

为什么经历“刺激剥夺型”的孩子大脑没能正常发育？这是因为进化设定了人类的某些能力需要外界刺激才能发育，比如语言能力需要在3岁前就大量接触语言才能获得，所以狼孩儿、熊孩儿即便在5岁后被救助，最多也只能学会说几句短语，不会发展出语言能力了。

美国心理学家曾做了这样一个实验:

把同一天出生的婴儿分成两组，一组放在一间墙壁雪白，什么东西也没有的静室内；另一组放在天花板和被子上都有花纹的房间里，婴儿隔窗可以看见医生护士在工作，还可以听到音乐，充满了良好的环境刺激。

两组婴儿在两个不同的环境中分别护理几个月后，对他们进行了智力测验。结果在缺乏刺激的房间里长大的婴儿，在智力上比另一组婴儿迟钝3个月。

可见适当的环境刺激对婴幼儿早期的智力发展很关键。

但这个外部刺激并不是说越多越好，因为婴幼儿迅速发育的大脑其实非常脆弱，容易受伤。危险药物、环境中的毒素、营养不良、刺激剥夺以及长期压力等等都会对婴幼儿的大脑造成损伤。

研究者认为，过度的早期学习同样会伤害大脑，损害神经回路，减弱大脑对日常经验的敏感性，而 健康 生命所必需的，恰恰是这些日常经验，也即“经验-预期型”大脑发育模式。

二、保护孩子的好奇心

好奇心是一种心理倾向，当人遇到新事物或者新环境，就会特别专注，还会产生很多问题。

试想一下，当你到一个陌生的地方旅行，是不是就会进入一种有点亢奋的状态，会特别主动地去听、去看、去参与。这是因为新环境刺激了你的好奇心，孩子也一样，好奇心是他们学习的内在动机，更是创造力的基础。

英国顶级心理研究机构塔维斯托克团队在《0-2岁宝宝想表达什么》中说：

两岁的宝宝发现，按一下琴键，电子琴就会响，他会觉得很好玩。他会好奇，按下另外一个键会不会也响呢？这时候别打扰他，这是独属于他的旋律。弹着弹着，他自己就会发现，有秩序的旋律更悦耳。他就会开始对音乐感到好奇，会自己去寻找琴键的规律、音乐的规律。

在摸索中，孩子的好奇心满足了，他才会开始新的创造活动。所以，在这个年龄段最好的教育方法就是满足好奇心。

对充满好奇心的宝宝来说，不管做什么都是玩。在大人们看来稀松平常的事，像吃饭、走路，他们都能把它当成 游戏 。他可能会因为抓饭粒而大笑，可能会专挑台阶上上下下。

但很多父母急于让孩子赢在起跑线上，早早让孩子上各种培训班、被动学各种乐器、“养成”各种兴趣。家长们“望子成龙望女成凤”的心情是可以被理解的，但揠苗助长式的过度培养，会让孩子觉得压力过重而磨灭好奇心。

美国生物学教授，同时也是非常权威的脑神经科学家约翰·梅迪纳，在其著作《让孩子的大脑自由》中提出：

对孩子的培养不能超过一定的限度。给孩子过度的压力，效果往往适得其反，会对孩子的智力发育造成不利的影响，反而影响大脑潜能。

三、 情感 引导式养育

《你就是孩子最好的玩具》的作者儿童教育家金伯莉·布雷恩倡导“ 情感 引导式养育”，樊登读书会的创始人樊登也很认同这种教育理念，并很开心地提及自家孩子便是 情感 引导式养育的，他认为这是养育孩子中最重要的又最有效的方式。

2000年诺贝尔经济学奖得主赫克曼教授认为，影响人生轨迹的重要时间是在3岁之前，儿童早期发展的重点在于父母和孩子之间的互动。

比如，父母发现孩子情绪不高时，哪怕当时很忙，也要停下来耐心地关心一下；孩子有问题要问时，哪怕问题很不着边际，也要耐心地给予回答。要培养聪明宝宝，这种父母与孩子之间专注并且耐心的互动非常重要，这不仅有助于孩子的大脑 健康 发育，还能让他们的情绪变得稳定。

赫克曼强调，父母对孩子的 情感 投入胜过遗传因素和物质条件。

你可以把孩子送到最昂贵的幼儿园，让一流的老师来指导。但是如果没有良好的父母养育，这些一流的辅导对孩子仍然没有什么帮助。

1980年有研究者在牙买加做过一项教育实验：

受过训练的 健康 助理们走访贫困家庭的母亲们，每周花1小时指导她们如何通过玩耍来刺激孩子。这项干预行动很简单，实验结果有些惊人。

研究人员对这些儿童进入成年后的跟踪调查表明，相比根据他们的出身所能够作出的预测，他们在学校表现得更好，薪资更高，并拥有更好的心理 社会 技能。

所以赫克曼认为，在儿童早期发展阶段，父母不需要投入很多钱，或者非要让孩子获得精英教育，只需要投入 情感 和孩子保持互动：比如给孩子读书讲故事，或者坐在地板上和孩子玩，让孩子能够看到你脸上的表情，这样他们可以学到更多东西……

所以，当你和孩子相处时，全身心投入，温柔地对他说话，听他说话，亲昵地抱抱孩子，带他到户外和其他孩子玩。春天的时候一起听雨声，夏天的时候一起玩水，秋天的时候一起捡落叶，冬天的时候一起在窗户上呵出小花，这不就是最好的智力开发吗？

　　情绪是人的一种复杂的心理活动，可分为两种：积极情绪和消极情绪。在阅读活动中培养幼儿的积极情绪，对于阅读效果以及幼儿身心健康发展具有十分重要的意义。在我们教育实践中，幼儿心理活动的无意识性就是由于受情绪的左右，从而引起两种情绪的波动。良好的情绪所伴随的行为更有利于儿童的健康发展。反之，则产生某些消极的后果。因此，在阅读活动中，如何激发幼儿的积极情绪是非常重要的。我认为，可以从以下几方面入手：

　　一、环境创设

　　（一）有氛围的阅读硬环境

　　 收集图书：研究的第一步，从图书的阅读和欣赏作起。图书角创建前期，教师和幼儿一起收罗了内容精彩、画面精美的各类绘本。从国内的到国外的，从经典的到现代的。提供丰富的“养料”是促进幼儿“情感之树”茁壮成长的前提。

　　创建“图书角”：在已经收集各类图书的基础上，要为幼儿提供欣赏阅读的空间，图书角内为方便幼儿阅读量身定做了书架，创设温馨的阅读环境。同时，它也是班级区域活动中的一块，使用方便灵活。

　　 （二）宽松自然的软环境

　　1共同制定阅读规则。

“图书角”创设完成后，需要创设合理的阅读规则以培养和规范幼儿的阅读习惯。

“阅读规范”中约定阅读时间、阅读人数、阅读后整理等，并在班级中面向幼儿进行学习。此外，“图书角”里的图书做到有计划有目的的投放和更换，做到专人看护、专人管理。这里的“管理人”有老师，也有幼儿。例如：利用值日生制度，让班级里值日的幼儿每天早晚对阅读吧的图书进行检查，再由老师进行细查和修补，这样的过程中让幼儿在欣赏绘本的同时，培养爱护图书的习惯，另一方面则培养幼儿初步的责任意识。

　　 2教师和孩子一起阅读。

　　精彩的绘本怎样才能让孩子理解，让孩子读懂呢？这需要老师的引导。本次研究过程中采取的方式有：集体阅读和自由阅读。集体阅读就是将绘本作为教学活动或区域活动，教师进行有目的引导式阅读。自由阅读，则是幼儿利用饭后，或点心后的“空白”时间自由进行选择阅读。

　　由于不少绘本是幼儿带来的，在自由阅读时间里，幼儿会拿自己的绘本进行阅读并非常乐意互相分享。个别幼儿已认得不少汉字，就会将自己的绘本讲给同伴听。在这一过程中，提高了幼儿阅读的兴趣，发展幼儿的交往能力。

　　二、“绘”“话”教学

　　（一）在“绘”的过程中进行情绪情感的宣泄

　　皮亚杰认为，美术创作，事实上是一种认知活动。“潜意识情感说”这一理论从精神分析理论对幼儿的美术活动进行了解释。它认为儿童是在画他们感觉到的东西，而不是他们知道的东西。图画是儿童的情绪、潜意识的思想和感情的一面镜子。儿童的美术作暴露他们的情绪。在欣赏一定量的绘本后，幼儿积累了不少画面感，对于绘本中夸张而有趣的画法有了一定的感受。在绘本欣赏的活动中，我尝试让幼儿来利用画面表达情绪。

　　1结合绘本欣赏，续编式绘画。

　　续编式不难理解，就是在绘本欣赏后，以续编绘本的形式进行绘画。这里重点引导幼儿画出绘本中人物的心理活动和表情。借由原著进一步想象和创作，从幼儿的续编式绘画中，往往可以看到幼儿的情感发展。

　　2结合自身经验，描述式绘画。

描述式绘画则是在幼儿生活经验的基础上进行，也是续编式绘画的升级。因为这里绘画的主题是幼儿自己，是自己经历过的事和内在情绪体验，是幼儿对过往情绪情感记忆的再现。通过描述式绘画让幼儿认识生气、发怒、退缩、等消极情绪，共同认识放松、快乐、积极参与等积极的情绪。

　　幼儿绘画作品：

　　（二）在“话”的过程中进行情绪情感的表达

　　1小舞台形式的“话”。

　　“话”，是将画面内容用语言进行描述，绘画和会话的结合。小舞台形式的“话”是教师有目的有计划的引导幼儿进行“绘话”。重点引导幼儿讲述画面上自己的心情，以及由心情所诱发的各种现象。

　　2展览、互动式“话”展览、互动式的“话”是将幼儿的图画进行展示，幼儿互相进行欣赏评价。

　　作品本人和他人都可以根据画面进行描述，说说画里的故事，猜猜画面表达的心情。展览、互动式的绘话时间更自由，内容更广泛，可以再课后、餐后、点心后等幼儿自主活动时间进行。互动式“绘话”促进幼儿之间的情感交流。

　　三、当幼儿已经出现不良情绪时，我们应该怎么处理，怎么样把孩子的情绪转化为积极情绪呢？——转移注意力

　　幼儿的注意力在这一年龄阶段并不很集中。注意一件事物的时间也相对较短，所以当孩子对某件事情产生消极情绪时，老师可以通过转移幼儿注意力的方法来转化情绪。比如：我小朋友都在图书角安静地看图书，图书角刚刚添置了不少新书，看着看着有两个小朋友为一本新书争执不休，我连忙跑过去说：“皓君，你等子涵看完了再看好吗？咦，这儿还有好几本新书呢，来，老师跟你一起看，怎么样啊？”皓君点点头，把书给了子涵。也就是说，在这种情况下，我们要用更新鲜的事物或事情来吸引幼儿，使他转移对某一事情的注意力，这样也能起到调节幼儿情绪的作用。

　　由此可以看出，在阅读中调节幼儿良好的情绪，也是影响幼儿是否健康发展的一个重要因素。随着情感智商概念的提出，人们越来越关注幼儿的情感培养，而对于培养幼儿的积极情绪则是情感教育中必不可少的一项内容，而且在素质教育的今天，也是极为关键的。做好了这一步，才能为孩子的健康成长奠定基础，做好铺路石。