布卢姆关于情感领域的教学目标分类有哪些？

布卢姆根据价值内化的程度，将情感领域的教学目标划分为以下五个等级：

（1）接受

接受指学生愿意注意特殊的现象或刺激（如课堂活动、教科书、文体活动等），包括三个水平：感知有关刺激的存在；有主动接受的意愿；有选择的注意，这是低级的价值内化水平。

（2）反应

反应指学生主动参与学习活动并从中得到满足，处于这一水平的学生，不仅注意某种现象，而且以某种方式对它做出反应，如自愿阅读规定范围外的材料，以及反应的满足，如以愉快的心情阅读。这类目标与教师通常所说的“兴趣”类似，强调对特殊活动的选择与满足。

（3）形成价值观念

形成价值观念指学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念和态度上表示正面肯定。它包括三个水平：接受某种价值标准（如愿意改进与团体交往的技能）；偏爱某种价值标准（如喜爱所学内容）；为某种价值标准作奉献（如为发挥集体的有效作用而承担义务）。这一水平的学习结果是将对所学内容的价值肯定变成为一种稳定的追求，相当于通常所说的“态度”和“欣赏”。

（4）组织价值观念系统

组织价值观念系统指将许多不同的价值标准组合在一起，消除它们之间的矛盾和冲突，并开始建立内在一致的价值体系。它分为两个水平：价值概念化，即对所学内容的价值在含义上予以抽象化，形成个人对同类内容的一致看法；组成价值系统，即将所学的价值观汇集整合，加以系统化。与人生哲学有关的教学目标属于这一级水平。

（5）价值体系个性化

价值体系个性化指个体通过学习，经由前四个阶段的内化之后，所学得的知识观念已成为自己统一的价值观，并融入性格结构之中。它分为两个水平：概念化心向，即对同类情境表现出一般的心向；性格化，即指心理与行为内外一致，持久不变。因此，这种行为具有普遍性、一致性，并且是可以预期的，其学习结果包括广泛的活动范围，但重在那些有代表性的行为或行为特征。

人类情感领域起码涉及社会生活、职业生活、家庭生活、夫妻生活中的各方面言行举止。

各自媒体平台讲究作者兴趣爱好认证与创作领域。而且强调创作内容专一垂直。这样虽然促使作者在学习研究及创作时把握内容板块，显得杂乱无束。

可是，有的内容是多维性的范畴。当平台对作品划分类属时，就容易偏见以至打压，伤害者自尊心，埋没作者成果。

例如关于职场中下级对上级情感表现，既可划为职场技巧，也可作为生活经验，还可以视为情感生活以及心理素质。作者好不容易策划分析创作文图或视频，发布后被“不符合领域，扣分处罚”。这种偏执武断地自以为是的打压，本身就不符合职业生活情感

恩，先看你有没有擅长的领域，比如关于你所学的专业或者你在哪方面感兴趣有研究，这肯定会是你能比较好回答的部分。如果没有特别擅长的，那我认为情感情绪这类的问题会相对好答，因为那些问题不涉及专业常识，只是为别人的烦恼或者疑惑出出主意，这个在日常生活里也会经常遇到的，都比较容易回答

计划未来：讨论未来的计划，例如旅游、家庭、事业等，可以增加彼此的信任和共同目标感。

互相支持：在彼此生活和工作中互相支持，鼓励，给予建设性的意见可以增强感情。

热爱的事物：分享并了解彼此热爱的事物，例如音乐、**、书籍等，可以增加兴趣和共同话题。

倾听和沟通：倾听和理解彼此的情感需求，以及沟通彼此的感受和想法，可以增强信任和亲密感。

怀旧的回忆：分享彼此的回忆，例如童年、学生时代等，可以增加了解彼此的历史和情感背景。

热爱的活动：一起参加彼此热爱的活动，例如运动、音乐会等，可以增加共同体验和快乐。

学习的话题：一起学习新的技能或知识，例如学习新的语言、烹饪等，可以增加共同成长的感觉。

亲密的关怀：彼此关心和照顾，例如送上一份小礼物或写一封情书，可以增加亲密感和感激之情。

理解彼此的喜好和习惯：彼此尊重和理解彼此的喜好和习惯，例如睡觉时间、饮食习惯等，可以增加包容和理解。

感恩的心态：表达对彼此的感恩之情，例如感谢彼此的陪伴、支持等，可以增加感情的甜蜜和稳定。