俄语入门学习方法？

1 先学字母, 请重视字母的正确发音和在单词里面的弱化现象，建议不完全以国内老师的发音为基准来练习，多听磁带，这对于你将来有了一定词汇量和语法基础后与外国人交流很有帮助，不但是让别人更好的明白你，你也可以更好的明白对方，尤其是听力上遇到陌生单词的时候，在国外课堂上记录笔记的时候和其他同学高低立见！ 三言两语说不清楚以后你会明白的。

2 学习单词要有扎实的理论知识，不要急于掌握一定程度上的单词量，也许初级接触俄语的课堂上，多认识几个陌生单词的同学会更容易让大家认可他的俄语水平是最好的，但是对于一个没有掌握构词法等理论知识的人来说，当以后涉及更多领域的单词，更生僻复杂的单词的时候也只能死记硬背的遇一个背一个，而且记得不牢固，但是如果你能遇到一个新单词就分清楚什么是词干，和单词之中不同的前缀，后缀在单词里所表示的不同意义，就更容易，更快，更牢固的记住这个新单词。当然也并不是完全忽略单词量，两者并行。

3 俄语的语法要做到现学现用， 没什么技巧，最好是背一个新单词，就把这个新单词从1到6变一个来回，对于初学者来说，俄语的名词，形容词单复数1至6格就会让人望而生畏，可是这个是没办法绕过去的坎，其实我也觉得就是和句法学相比，我也比较容易能接受后者而不是前者， 所以既然绕不过去，那么要不就克服，要不就徘徊在俄语的大门外，不能很好的明白各个格的变化方法和意义的话，你是没办法将来翻译句子的。俄语没有词序，所有都用格来表示。

4 句法学对于你翻译文章的帮助很大 我在国外的老师曾给我一个文章， 这是一个句子，但是却写了10章的A4白纸那么多， 全部都是从句，如果没有好的句法功底你根本看不过来那一句话是从属那一句的，如果没有很好的中文底子，你也只能明白大概意思却翻译不出来。 而且掌握了句法后要多看文章多翻译，最好每天保证有5-10页A4纸左右的翻译量，今后，尤其是在会议上，当你听到很长的一句话时，在你脑子里反映的是句子的结构，而不是单词。这样才不会跑掉句子的主题或者是翻译了一半确忘了后面的内容。

学习方法有很多种，不管你信不信，真的是这样，每一种学习方法对不同的人，起到不同的效果，普遍一点就是稳和勤！ 不急躁，不懒惰。 要学会从解决一个问题的同时又出现了另一个问题， 这样一个问题一个问题的找下去，会帮你巩固你所学过的好多知识，人都是这样，当你学过什么东西之后，就很难回头在认真的去学一遍，所以尽量让自己的学的稳一些。 背单词建议你除了完成老师的要求外，使劲的背自己感兴趣的单词，比如用脏话攻击别人，吵架的时候该怎么攻击攻击，吵架的时候中文的博大精深真的是别的语言没办法比的，等你试着去翻译的时候你就知道你的外文词汇量是多么的贫乏。 说俄语来攻击对方，对方不知道什么意思就只能干生气， 即学习了又出气， 我不觉得这样有什么不好，既然要学习俄语，那么各个领域的知识都必须掌握，到了国外你也不至于被人指着鼻子还傻呵呵的笑。 想记住一个比较实用的新单词就要自己给自己制造场景，就是演戏，自导自演，在什么场景能用到这个话，造什么句子在这个场合能用上是最好的办法，最好是无法自拔的演下去，我曾一个人演过3个角色，脑子里不停的自己和自己对话。呵呵 当你词汇量大的时候难免会忘掉很多好久以前背过的单词，这个时候这么办？ 在从新背一边的效果不但浪费时间，而且效率很低， 那就只有“以战养战”，不停的阅读，大量的阅读虽然会遇到很多生的单词，但是同样会复习到很多你已经知道的单词，不但可以学习新单词，还复习旧单词，加深记忆， 泛读的话要有范围，因为有了这个范围，才会不停的出现这个领域中你还没有完全掌握的新单词，所谓记要记精髓，什么单词在这个领域，这个范围里出现的次数越多，那么这个单词就肯定是最重要的，最实用的，不需要一下就记住，出现的次数多了，咱们多记几遍效果一样的。 这些记住了，那么不常用的就成了你的新单词了。 一遍一遍滚呗。 语法的学习，尤其是句法上，我只为找到真相! 所以我很喜欢分析句子， 翻译出来的，成就感很深。 还有就是听咯，听这个如果在国内就比较麻烦了， 最好是能到国外学习几年， 我有个朋友就喜欢在挤公交的时候听别人的对话，小秘密什么的，所以他听力真是超级好。 我还有个学长是我女朋友的哥哥，为了练口语，早上起来把寝室收拾卫生的那个老太太的水桶给故意T翻了，然后就站那和她吵，他的口语真是个传说，什么难听的中国花式骂人方法都能翻译过来，听的毛子一愣一愣的。而且这个人脾气特怪，在公车上一听有那个毛子说中国人不好，开口就骂，也没少挨打，这些都是他们的学习方法，也许只适合他们，反正我觉得我女朋友的哥哥这种变相自残而且有点侮辱中国人形象的方法不适合我，但是却很适合他，并且很见效，如果是我，我估计我真没办法在国外待了。 只要你努力， 会慢慢找到适合自己的学习方法的！ 说了这么多废话 希望对你有帮助！ 祝你无敌~~~

落日余晖俄语说法Сансет

落日余晖基本解释：

落日余晖就是太阳刚落山时的傍晚阳光。落日指“夕阳”或“夕照”。余晖指“傍晚的阳光”。

反义词：暮霭、残阳、晚霞、晨曦、夕暮、余光。

近义词：晨光、旭日。

扩展资料：

落日余晖造句：

1、愿拥起落日余晖凭你采摘，愿留住刹那永恒让爱青睐。我愿变成一棵无名的小草，常躲在你目光注视的时间，平凡在你足迹踏过的地方。

2、网在落日余晖中银光光金闪闪。

英文翻译：Sunset afterglow。

反义词：

1、余光

详细解释

充足的光辉。

2、晚霞

基本解释

日落时出现的云霞。

近义词：

1、晨光

基本解释

早晨的阳光，曙光；阳光。

2、旭日

基本解释

初升的太阳。

我是“红雨说 历史 ”斯拉夫人是欧洲大陆上使用斯拉夫各种语言的居民。他们主要分布区域是欧洲东部，中部和东南部地区，是欧罗巴人种。他们起源于波兰维斯瓦河河谷地带。他们大概是世界上最是一盘散沙的民族了，难以统一。这是什么原因呢，我们简单来看看:

他们人口众多，分支众多 ，但是不团结，一盘散沙

斯拉夫人总是大概4亿。按照区域划分为西部的斯拉夫人（也叫维内德人）:波兰人，捷克人，斯洛伐克人，塞尔维亚卢德人（也称卢日支人，索布人，生活在德国）。东部斯拉夫人（安特人）:俄罗斯人，乌克兰人，白俄罗斯人。南部斯拉夫人（斯拉文人）:塞尔维亚人，克罗地亚人，斯洛文尼亚人，马其顿人，黑山人，波斯尼亚人，保加利亚人。 西部的斯拉夫人（也叫维内德人）:波兰人，捷克人，斯洛伐克人，塞尔维亚卢德人（也称卢日支人，索布人，生活在德国）。东部斯拉夫人（安特人）:俄罗斯人，乌克兰人，白俄罗斯人。南部斯拉夫人（斯拉文人）:塞尔维亚人，克罗地亚人，斯洛文尼亚人，马其顿人，黑山人，波斯尼亚人，保加利亚人。各个分支之间不能相互尊重，甚至有的分支希望控制另一个分支。比如塞尔维亚和克罗地亚；捷克，波兰和俄罗斯的关系都不好。

信仰，语言，文化各异，却不能相互尊重

斯拉夫人在各自发展的过程中，不同的分支有了各自的特色文化波兰人，捷克人和俄罗斯人等。在宗教上俄罗斯人，乌克兰人，保加利亚人，塞尔维亚人等大多信仰东正教，使用俄文字母。捷克人，斯洛文尼亚人，克罗地亚人等则大多信仰天主教，使用英文字母。

他们文化也是丰富多彩，但是以铁托来说，他执政的时候打压塞尔维亚人。他们自己人之间都存在歧视和不尊重对方文化地位的思想存在，有的分支存在大民族主义的意识形态。

历史 原因

冷战时期，西方和平演变，分化斯拉夫人。结果斯拉夫还中计了，捷克和波兰先后成为反俄先锋，东，西斯拉夫出现了“世仇”。 铁托死后南斯拉夫就开始混乱了，首先大塞尔维亚主义引起，然后接着大克罗地亚思想。南斯拉夫内部越来越混乱，各个分支都想独立或者控制别的分支。欧洲德国，英国，法国，美国的搅局。最后一个好好的南斯拉夫分裂成了波黑，克罗地亚，马其顿，黑山 ，塞尔维亚以及两个自治省，斯洛文尼亚。

历史 上他们也曾团结过，一战他们战胜了奥匈帝国，二战他们共同对抗法西斯。二战后东西斯拉夫国家更是形成了以苏联为中心的强大斯拉夫队伍。现今，斯拉夫人之间依然矛盾重重。虽然有人说阿拉伯人不团结，但是人家起码有一个共同阿拉伯国家联盟。斯拉夫人呢，估计很多连坐在谈判座上面对面的心情都没有。

文/红雨说 历史

千年时间里，由于频繁的民族迁徙，攻城掠地，斯拉夫人的聚集地遍布东欧、中欧、东南欧等广大欧洲地区。

根据区域的不同，斯拉夫人向东走演变成了以俄罗斯人、乌克兰人、白罗斯人为主的东斯拉夫；向西走形成了以波兰人、捷克人、斯洛伐克人为主的西斯拉夫；向南走进化为以塞尔维亚人、黑山人、克罗地亚人、北马其顿人为主的南斯拉夫。

无论是东斯拉夫，还是西斯拉夫，亦或南斯拉夫都是斯拉夫人的一部分，这三大斯拉夫区域涉及十多个国家。

如果斯拉夫人想统一，必然是欧洲广大以斯拉夫人为主的国家先合并统一。

但这种可能性是绝对不会发生的。

别看他们属于斯拉夫人，拥有斯拉夫人的血脉，似乎都是亲兄弟，说实话他们内部早已翻脸不认人了，很少有国家还会以斯拉夫人为纽带来连接彼此的关系，不吵架就已经不错了。

看看现在西斯拉夫的波兰与东斯拉夫的俄罗斯，本来应该是堂兄弟关系，现在却发展成了水火不容的仇人关系。

在 历史 上，波兰受到俄国人无数次的欺负，甚至多次瓜分波兰人的领土。

仅在18世纪下半叶，俄国人与普鲁士和奥地利帝国就三次肢解波兰，直接把存在八百多年的波兰剥削至灭亡，从欧洲地图上消失了123年之久。这其中俄罗斯人所夺取的波兰领土约占他原领土的62%，共有46万多平方公里。

一战结束后，波兰得以复国，没想到再次遭到苏俄的压制。尤其是在德国闪击波兰发动二战时，苏联竟然跟德国沆瀣一气，再次肢解波兰，让波兰又一次走向了灭亡。

本是同根生，相煎何太急？

面对弱小的波兰，俄国人不帮助波兰人也就算了，还屡屡侵占波兰的利益，让波兰人成为“国际孤儿”，有这样的堂兄弟吗？

苏联解体以前的时代，俄国人完全没把波兰人当堂兄弟看待。

这也难怪波兰现在对俄罗斯恨透顶了，家恨国仇已让波兰无法忘却。

撇开堂兄弟不讲，比波兰人关系稍微近一点的乌克兰人，与同属东斯拉夫人的俄罗斯人也不在一个频道上。

为了一块克里米亚半岛的地盘，彻底撕裂了俄乌之间的亲兄弟关系，有时候甚至到了拔刀相向的地步。

乌克兰拼命地往北约、欧盟的圈子里钻，为啥呢？

不就是为了找一个有实力的靠山吗？！能跟俄罗斯正面硬刚。

不得不说，斯拉夫人和盎格鲁-撒克逊人相比可就差远了。

看看现在的英国、加拿大、新西兰、澳大利亚、美国等国家，都是盎格鲁-撒克逊人，处成了牢不可破的盟友，与斯拉夫人形成了鲜明对比。

东斯拉夫、西斯拉夫、南斯拉夫三个堂兄弟分家至今，绝大部分的成员已经投到了美欧西方的怀抱，像捷克、波兰、斯洛伐克、黑山、北马其顿、克罗地亚皆属于北约成员国或欧盟成员国，乌克兰正在加入北约和欧盟的道路上狂奔，塞尔维亚正在加入北约和欧盟的边缘徘徊。

能跟东斯拉夫的俄罗斯站在一起的国家只有白罗斯，其次就是塞尔维亚。

一定程度上说，东斯拉夫的俄罗斯在整个斯拉夫圈子里已经成了孤家寡人，其他的斯拉夫国家更倾向于向西看。

尤其是西斯拉夫国家深入西方腹地，深受美欧西方发达国家的影响，以至于西斯拉夫人形成了信仰美欧的天主教圈子，而东斯拉夫和南斯拉夫还是以东正教为主，这就是差异。

在这种情况下，斯拉夫人还怎么统一到一起？相关国家根本都没有合并的共识，如果依靠俄罗斯的军事实力，强制实现斯拉夫人的统一，必将是昙花一现式的短聚罢了，长久不了。

而且，北约和欧盟国家也不会允许斯拉夫人的统一，因为他们绝不想再看到一个新“苏联”出现。

纵观世界 历史 ，统一是特例，分裂才是普遍现象。我们中华民族 历史 上统一是主旋律，其他民族、族群、种族鲜有统一，即使统一了，也往往隔了一两代人就重新分裂。

分裂的主因是无法融合，宗教、文化、地域、甚至文字都可能成为统一的障碍。直至今日，各国分裂势力依然动力十足，一言不合就闹分家。

庞大的罗马帝国是个绵延千年的强大帝国，对整个欧洲 历史 文化影响深刻。即使这样一个帝国跟我们 历史 上的各朝代也有很大不同。罗马帝国可以看做是以罗马城邦为核心的联合了亚平宁其它各城邦的军事联盟集团。整个罗马帝国的其余部分只是这个集团的战利品和殖民地而已。时过境迁，罗马人还是罗马人，高卢人还是高卢人，完全没有归属感。

现代民族国家则是18世纪以后的事情，而且这些民族国家关于民族的定义在我们看来也极端狭隘。以至于成为后来种族主义的思想根源之一。

统一是我们中华民族的伟大成就。几千年来，无数先贤做出了巨大努力，我们历代先民付出重大牺牲才换来了统一文化。以统一作为一个目标，西方还差得远。

斯拉夫人只是拥有共同的祖先，但这个族群在一千多年前就已经分裂，在语言文字方面内部相差非常大。比如斯拉夫语族里使用人数最多的是俄语，但以俄语为母语的人只能听懂同属东斯拉夫语族的乌克兰语和白俄罗斯语，但却完全听不懂波兰语等西斯拉夫语和塞尔维亚语等南斯拉夫语言。反过来也是一样。而在文字方面，东斯拉夫民族多数使用西里尔字母拼写其语言，而西斯拉夫各民族则基本使用拉丁字母（英语使用的也是拉丁字母）。南斯拉夫则两者兼而有之。

东斯拉夫三种主要语言，俄语、乌克兰语和白俄罗斯语

另外比语言文字差别更大的是宗教差别。在欧洲，宗教经常是区分不同民族，甚至是导致战争的一个重要原因。这一点在现在的斯拉夫各民族之间体现的非常明显。比如最近几年的乌克兰内战，表面看是政治争端，但隐藏在背后的原因则是宗教信仰导致的民族隔阂。乌克兰西部居民主要信仰天主教，而乌克兰东部居民则主要信仰东正教，所以他们之间也总是能够找出产生政治分歧的原因，现在的内战也是这种分歧的一种体现。

西斯拉夫主要语言，波兰语、捷克语和斯洛伐克语

情况类似的还有南斯拉夫的塞尔维亚和克罗地亚。这两个民族其实族源非常接近，可以说本来是一个民族。但因为 历史 原因，克罗地亚人改信天主教，而塞尔维亚人仍然信仰东正教，所以双方干脆就成了两个民族。尽管两个民族的语言到现在仍然基本是一样的，但塞尔维亚使用西里尔字母拼写，克罗地亚则使用拉丁字母拼写，同一种语言也硬生生被拆成了两种语言。

南斯拉夫的语言区分更加复杂

在斯拉夫语各民族中，这种差别比比皆是，而每一种都能成为矛盾乃至冲突的理由。所以斯拉夫人基本不可能统一。

前南斯拉夫 社会 主义联邦共和国由塞尔维亚、黑山、斯洛文尼亚、克罗地亚、波黑（波斯尼亚和黑塞哥维那）、马其顿6个共和国以及科索沃、伏伊伏丁那（伏伊伏丁）两个自治省（属于塞尔维亚共和国）组成。 南斯拉夫素有“七条国界、六个共和国、五个民族、四种语言、三种宗教、二种文字、一个国家”的形容。南斯拉夫的民族隔阂冰冻三尺由来已久。尤其是自1980年铁托总统去世后，南斯拉夫从此进入了分崩离析的年代。

1991年-1992年，斯洛文尼亚、克罗地亚、波黑（波斯尼亚和黑塞哥维那）、马其顿相继宣布独立，南斯拉夫 社会 主义联邦共和国1992年宣告解体。原南斯拉夫 社会 主义联邦共和国的塞尔维亚和黑山两个共和国于1992年4月27日宣布成立南斯拉夫联盟共和国。 1992年5月30日，联合国安理会通过第757号决议，决定对南斯拉夫联盟共和国实施政治、经济、军事等各个方面的全面制裁，以惩罚其派兵支持波黑和克罗地亚境内塞族的武装行动。由于制裁，前南联盟从一个中等发达国家退步为欧洲最为贫穷国家之一。 1995年波黑和平协议签署，从而宣告波黑战争结束波黑正式独立。 1998年，南联盟政府指责塞尔维亚境内科索沃自治省的阿尔巴尼亚族武装分子多次发动暴力袭击，遂派遣军队进入科索沃实施武力报复，从而引发了对阿尔巴尼亚族的血腥杀戮。联合国暨国际 社会 因此而强烈谴责南联盟在科索沃制造反人类的杀戮犯罪行为，于是对南联盟实施相应制裁， 塞尔维亚弱小的科索沃自治省从此被纳入联合国的保护。科索沃虽然从法理上依然是南斯拉夫的一部分，但最终还是宣布独立，并立即得到联合国暨国际 社会 的承认。 2003年2月4日，南斯拉夫联盟议会两院分别以多数票表决通过《塞尔维亚和黑山宪章》，从而标志着塞尔维亚和黑山联邦国家正式宣告成立，南斯拉夫联盟从此不复存在。

欧洲不统一吗？只是区别于中国式的统一罢了。欧洲只是部落状态 ，与蒙古没多大区别一一各部落相对自立，又统一在一个宗教之下，根据理解不同分了一些派别，各认自己派别的庙。在世俗方面，部落长老们本身就是大贵族，享有各种特权，呈高度自治状态，各有自己势力范围，还搞了个部落长老协商机制，被称为“民主”。他们共同反对一家坐大的“独裁”，奉行圆桌式“雨露均沾”的利益交换，采取“轮流坐庄”式的“选举”进行治权交接。所谓邦联制，和部落联盟制有多大区别？难道仅仅是“邦联”比部落联盟看起来更“文明”些？

你可能对欧洲种族不太了解。日耳曼人统一了吗？(日耳曼人包括德国人、奥地利人、丹麦人、瑞典人、挪威人、冰岛人、荷兰人、英国人)；拉丁人统一了吗？(拉丁人包括意大利人、法国人、西班牙人、葡萄牙人)。

“不统一”，主要是因为各地斯拉夫人不团结，认同感不高；如果团结，他们追求统一的“泛斯拉夫主义”早就实现了。

反过来说，同样是在欧洲到处都有的犹太人，他们为什么能团结一致呢？一个种族是否团结，不外乎 历史 因素、宗教因素、地理因素。

我们先说说犹太人为什么团结，作为参照，再分析斯拉夫人为什么不能团结，应该好理解一些。

一、犹太人的团结和高智商的原因

我们看现在的犹太人，他们在全世界比较团结。以色列建国时，世界各地的犹太人都纷纷跑来帮助；来不了的也在世界各地出钱出力；尤其美国的犹太人，他们能影响美国政府，制定有利于以色列的政策。

犹太人智商也普遍比较高，他们在各个领域都有大量的世界大师级人物。据统计，全世界的犹太人大概只有1600万人，占全球总人口不到025%，但他们却包揽了全球22%的诺贝尔奖；犹太人的平均智商是110~115分，比白人要高出1个标准差。

其实他们团结是被逼出来的，他们的智商比较高也是被世界形势淘汰出来的。

在古罗马时期，罗马人是看不起别的种族的，日耳曼人、斯拉夫人、凯尔特人是蛮族，犹太人是既“蛮”又“贱”的，因为犹太人的宗教和他们不一样。

当帝国需要战士时，因为宗教的原因，犹太人不能参加，这加剧了帝国对犹太人的不待见。犹太人从事的职业都是手工业、酿造、放贷等，在帝国看来，犹太人不当兵，却做生意赚钱，很不公平。

于是，他们对犹太人单独征很重的人头税，不是所有犹太人都能交得起这样的重税，所以就有犹太人脱离自己的种族，改投基督教。离开的基本都是没钱交税的犹太人，这也是帝国的税收把贫穷的犹太人从他们种族剥离了。

交得起税的犹太人都是做生意的有钱人，做生意是要智商的。所以，继续交税、在犹太社区统一活动的都是一帮聪明人，这也让犹太人平均智商更高。智商低一点没赚到钱交不起税的犹太人改信基督教去了。

不断地淘汰，犹太人越来越聪明，也更加团结。战乱的欧洲各国经济萧条，不当兵的犹太人却很富有，日子很滋润，这让欧洲人怎么受得了。所以，各国都不待见犹太人。一战后，吃了上顿没下顿的德国人看着大发战争财的犹太人，心里恨得要死。

希特勒一上台，要聚拢人望，“人少、钱多、大家恨”的犹太人首当其冲遭殃；1938年10月，犹太青年格林斯潘在巴黎刺杀了德国驻巴黎使馆三等秘书恩斯特·冯·拉特。消息传到希特勒那儿，他正在想办法把德国经济命脉从犹太人那里夺回来，这下来了理由。

1938年11月12日，德国颁布《将犹太人从德国经济生活中驱逐出去的第1号命令》。德国爆发了对犹太人的打砸抢杀活动，著名的“水晶之夜”就是这是发生的，很多地方被砸毁。12月3日，戈林又颁布《关于出售犹太人财产的条令》，把犹太人资产变卖一空。

资产变卖了，钱得收回，戈林规定：犹太人必须要承担“水晶之夜”行动的所有损失，为自己的罪行“赎罪”，所以，德国的犹太人要支付10亿帝国马克的赎罪金。而欧洲各国其实对德国迫害犹太人的行为什么话都没说，说不定私下里还觉得希特勒有魄力呢。

典型的例子是，希特勒收拾犹太人的时候，几乎没人反对，在国内还得到全民拥护。总之，犹太人的团结、富有、高智商，一方面是宗教原因，另一方面是 历史 淘汰的结果。

二、斯拉夫人是从统一状态向外发散的

斯拉夫人就没有犹太人那样的经历与环境，他们最早生活在现今波兰境内的维斯瓦河河谷，公元5世纪开始，匈奴人不断从东方涌进，在东北欧大杀四方，逼得生活在这里的人向南迁徙，斯拉夫人就是其中之一。

不断迁徙过程中，斯拉夫人形成三个大支派。向东的斯拉夫人最后形成了以基辅为中心的“基辅罗斯”，并且在建立了基辅罗斯以后，不断向外扩张，直到公元1240年被蒙古征服。

蒙古人准备西征的军队在中国四川的钓鱼城遇到宋朝军队的阻击，大将蒙哥战死，蒙古缺少继续攻打到欧洲必须的兵力。所以，包括白俄罗斯在内的广大欧洲没有受到侵扰。要不然，所有的欧洲人现在都长得更俄罗斯人一样，就是绍伊古那个样子。

向西迁徙的斯拉夫人，就是后来形成的摩拉维亚、捷克、波兰等。他们已经到达欧洲中部，但面对欧洲各个强大的势力，他们没有办法抗衡，只能改变自己，接受欧洲的文化和宗教。所以，这一部分斯拉夫人也是西化最重的斯拉夫人

向南迁徙的斯拉夫人在公元681年来到保加利亚人生活的地区，由于保加利亚人并不多，所以斯拉夫人的到来改变了这里的人口结构，斯拉夫人占多数，成为主流，他们在这里建立了第一个斯拉夫国家，即保加利亚帝国。

包括保加利亚帝国在内，斯拉夫人扩张到整个巴尔干半岛，他们在地缘上与拜占庭帝国相近，西边就是天主教国家，奥斯曼帝国崛起后又统治了这里，所以，南斯拉夫人在这里形成了自己独特的文化和语言；加上这里的宗教非常复杂，造就了“欧洲火药桶”之名。

如果要团结一个种族，他们的文化应该不断地趋同，种族固有的传统不能丢掉，在一定的区域，他们是不断凝聚的，而不是发散的，这样 历史 上流传下来的传统不会变异太多。比如犹太人，他们坚持自己的宗教文化，即使遍布全世界，还惦记聚到一起组成国家。

斯拉夫人恰恰相反，他们在匈奴人的压力下，不断向外扩散，每到一个地方就形成新的文化，有的建立国家，有的与周边相融；随着时间的不断推移，他们再也不是以前的斯拉夫人，已经没法再凝聚在一起了。

斯拉夫人是从相对的统一状态向外发散的，在发散的过程中还不断改变。比如东斯拉夫人受蒙古入侵的影响，烙下了深深的蒙古印记。别的种族的入侵，又让斯拉夫人彼此之间产生仇恨，比如波兰人与俄罗斯人，就是典型的斯拉夫人互相之间的仇敌。

宗教在这个 历史 进程中也发挥了作用。南斯拉夫什么宗教都有，但天主教占有很大的成分；东斯拉夫受拜占庭帝国的影响，主要是东正教；而西斯拉夫的典型捷克、波兰，几乎可以算是新教在欧洲大陆的大本营。

三、即使有统一的想法，但就是做不到，一场无疾而终的“泛斯拉夫主义”

由于 历史 、宗教、文化、地缘等原因，斯拉夫人改变很多，有的变化是颠覆性的，所以再想统一已经不可能，他们之间甚至相互排斥，比如南斯拉夫和东斯拉夫就不冷不热；冷战时期，南斯拉夫既不靠向美国和西方，也不加入苏联的阵营，很特立独行的样子。

东斯拉夫人连长相都发生了变化，他们已经烙下东方特有的样子；同时东斯拉夫人的白俄罗斯由于受到的影响小，以至于东斯拉夫内部都发生了分裂；而乌克兰由于夹在东、西斯拉夫中间，现在乱得一塌糊涂。

西斯拉夫受西方影响特别大，尤其宗教和生活习惯上，他们和东斯拉夫、南斯拉夫都发生了很大的改变，他们已经接近欧洲了。由于 历史 原因，西斯拉夫与东斯拉夫产生了很大的分歧。

不过，斯拉夫人还是记得要团结的，他们把每年的6月25日定为斯拉夫人的“友谊团结日”。在19世纪初，由于受到西方国家的歧视和挤压，感觉到斯拉夫人在欧洲几乎没有发言权，在西斯拉夫人和南斯拉夫人的知识分子中，形成了一种“民族再认识”的趋势。

他们研究斯拉夫各民族的民歌、民间传说和乡村方言，希望以此来唤醒、发掘、维持、加强共同的“斯拉夫意识”。这是一种民族觉醒，也是斯拉夫人民族意识的产生和发育。对比欧洲其他民族，斯拉夫人感到自己要团结起来，激发斯拉夫民族精神，争取同等的民族地位。

斯拉夫人的民族意识逐渐觉醒产生了“泛斯拉夫主义”，一些斯拉夫人也为在中东欧建立一个统一的斯拉夫国家而四处奔走，但他们得不到斯拉夫人国家的支持。比如俄国，压根就不理会；其他国家也保持沉默。

泛斯拉夫主义的基本主张是：不论是哪个国家的斯拉夫人都是斯拉夫民族的一员，斯拉夫民族应该团结起来，共同面对各种问题和挑战；斯拉夫人要有民族自信，争取让欧洲改变对斯拉夫人不公平的态度，斯拉夫民族有权利得到平等对待和尊重。

革命不是请客吃饭，这个“泛斯拉夫主义”不具有暴力性，只是喊喊，当然不能成功，因为几千年的 历史 变迁，利益的不断变化，再加上民族内部特有的发散性问题，注定了“泛斯拉夫主义”得不到热烈的响应。

沙皇俄国强大时，欧洲的“泛斯拉夫主义”者把统一斯拉夫民族的希望寄托在沙俄身上。但当时的亚历山大一世不感兴趣；到尼古拉一世时，他本来就是个仇视任何革命的人，他把“泛斯拉夫主义”和欧洲此起彼伏的革命一样看待，对这个更加漠视。

第一次世界大战后，苏联建立，他们对“泛斯拉夫主义”进行了研究，想把这个作为一种有力的地缘战略武器；而这时的斯拉夫国家却怕了，他们认为：不管是沙俄，还是苏联，要是搞“泛斯拉夫主义”，其实就是俄罗斯对其他斯拉夫人的征服。

实际上俄国人还真是这样想的。“泛斯拉夫主义”传到俄国，形成了“俄国泛斯拉夫主义”，他们恰恰认为，俄罗斯应该成为世界所有斯拉夫人的统治者，因为俄国是最大的斯拉夫国家，也是最有实力的斯拉夫国家。

这样，旨在追求斯拉夫人统一的“泛斯拉夫主义”对俄国没有吸引力；而“俄国泛斯拉夫主义”，对俄罗斯以外的斯拉夫人是毫无意义的。

渐渐地，即使到斯大林时期，他本人也改变了对“泛斯拉夫主义”的看法，但长久形成的隔阂、 历史 带来的变化、宗教施加的影响、东西方敌对带来的对立，使“斯拉夫人统一”变得更加没影了。冷战结束后，干脆连提“泛斯拉夫主义”的人都没有了。

以前，“斯拉夫人统一”还算是“镜中花、水中月”；

现在，镜子已碎，水也干涸，连个影子都没有了。

为了乌克兰，斯拉夫人有打起来了！

斯拉夫人最早起源于今天的巴尔干半岛及周边南方地区，这可能是冰河时期气候条件决定，人类赤身露体无法抵御严酷寒冬的原故吧？

随着地球气候变暖和人口密度的不断增加，现存环境已经无法满足斯拉夫人的生存要求，慢慢地就不断向东西北地区迁移，遍布于整个欧洲大陆。于是，最后就衍生而成南、东、西，三大斯拉夫蛮族体系。

文章简单概括挑重点写好，文字太多，估计还真没几个屌丝会有耐心读下去，道理都懂得。

斯拉夫人的发展史， 历史 上就从来没有实现过完整统一的情况。无论是以前的奥匈帝国，还是后来的拿破仑希特勒，也许他们可能都有过那种想法和冲动？但是现实始于人，最终还是归于没落和分裂出不同的派系国家。

所以说，一个从来没有实现过完整统一的欧洲斯拉夫人体系，就根本谈不上所谓凝聚力维和感的存在。即便是近代组合而成的欧盟，其体制内国家间的互相倾扎也是矛盾百出勾心斗角，动不动就搞退群的尿性，注定了这个金发、碧眼、白皮肤的种群，很难走向斯拉夫人最终的民族统一。

斯拉夫人有奶便是娘见利忘义的人性本源，尽管他们自视为人类史上最具纯正的高贵血统。但是，由于地缘气候以及各种文人环境的所处不同，让我们看到南斯拉夫人的热情奔放，东斯拉夫人的野性十足，西斯拉夫人的沉稳严谨。总体而言，各写不同的特质所在，什么皇室贵族都慢慢退出 历史 的舞台。

理性看待世界，笔者可没有些许有意贬低斯拉夫人的意思。 历史 潮流所向，今天的我们，喜欢崇尚追求白色纯静的审美观念的转变，让更多肤色不同的青年男女走在了一起，不为种性，只为共同欣赏认同。

随着现代文明的不断发展，开放认同的世界，让我们有缘看到各种肤色不同的人和谐相处在一起，经商合作，朋友相处，甚至于异性相吸爱情结晶缘份。

于是乎最后说，走出去，引进来，地球并不大，东西合壁也没有什么大不了的。

这和欧洲国家演变的 历史 有关。整个欧洲才990万平方公里，只比中国多出30万平方公里，分出可能快到100个国家了！这和它的 历史 有关，欧洲很长时间时间是城堡国家，白天出猎，夜晚归宿到一个城堡，以城堡为家园，城堡以外是公共的。我们中国人、东方人，发展的是种植业，以广大的土地面积为家园。同时也形成防守型的理念。种植业要的是土地面积。欧洲后来才逐渐形成扩充土地面积的需求，出猎也好、扩展也好，对外总是有侵略性。城堡型家园，是造成他们国小的 历史 原因。

我是学幼儿师范的，或许小学低年的问题我可以帮上你，

你说的问题都是孩子常见的问题。没有必要太放在心上。

你可以通过小奖励如小粘贴 小红花等来鼓励孩子自觉遵守纪律。课外活动抽出时间专门处理班级事件，不能耽误上课。

他们可以记住学的字的，有的时候可能写不出来 但是学过并有过复习的话他头脑中还是很明白的，能够认识。

有个例子，课本上明明是阳光。可孩子读出来却是太阳、

他以往的经验只是学过太阳，当他遇到大体认识的字的时候就能大胆读出来，虽然是错误的，但这足已证明孩子是懂得的。同时，孩子门的记忆是非常强的，幼儿园不认识字的孩子照样能吧相当长的文章读出来。其实都是背出来的。

他们很强的!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

最好不要讲故事,那么老土红花也不要,那不实际,要实际的,贿赂小孩好说的很,只要你有好处个他们,叫他们干嘛就干嘛,比如说:糖果,饼干,水果等等,一些他们爱吃的就行了

其实,单词他们是记得住的,就是大脑让他们在意识选择忘记你不给他们好吃的,好玩的是不行的在学习前,说:今天谁表现好,老师就给谁一个棒棒糖这样一来,就能得到孩子们的心了

百试百灵的哦!!!!

1\用"看谁坐得好!"弄好孩子们的坐姿,转移话题,课下解决

2 编顺口溜,拆字,组字等方法,尽量避免死记硬背

有没有娱乐时间？

不能避免告状就干脆统一到一个时间段解决

让他们在娱乐时间玩模拟法庭

关于第二点

我觉得应该建议他们形象记忆

就像背英文单词采用联想法一样

还有就是

日本小孩子记地名都是用儿歌来记的

你可以考虑一下

虽然我不是老师，但与小孩子相处还是有点心得的。给他们讲一些事，他们未必明白。但他们自己明白的事，有时候我又搞不懂。最后，我把智商降到他们那个水平，结果什么都明白了。

我上大学的时候，有一次回奶奶家，见了我的小表弟和小侄子，他们两一样大，老是吵架，一吵架就到我这来评理。开始我也以审判官自居，结果把我搞的头昏脑涨。后来，我发现他们不仅找我还找别人，这说明他们只是想寻找一个倾诉的对象，让这个对象来惩罚对方而已。这个对象在他们心中只不过是个工具而已。然后我就想到一招，我让他们把事情发展的经过以及他们当时的想法都些在纸上，然后拿给我看。这可好，两个小东西居然能洋洋洒洒些1000多字，而且有理有俱。我也懒得看啊，我就把他们写的拿给对方看，结果好多事情就这么化没了。过了一年，我再见他们的时候，他们关系好的不得了，而且语文水平也提高了不少。

虽然我不是老师，但与小孩子相处还是有点心得的。给他们讲一些事，他们未必明白。但他们自己明白的事，有时候我又搞不懂。最后，我把智商降到他们那个水平，结果什么都明白了。

我上大学的时候，有一次回奶奶家，见了我的小表弟和小侄子，他们两一样大，老是吵架，一吵架就到我这来评理。开始我也以审判官自居，结果把我搞的头昏脑涨。后来，我发现他们不仅找我还找别人，这说明他们只是想寻找一个倾诉的对象，让这个对象来惩罚对方而已。这个对象在他们心中只不过是个工具而已。然后我就想到一招，我让他们把事情发展的经过以及他们当时的想法都些在纸上，然后拿给我看。这可好，两个小东西居然能洋洋洒洒些1000多字，而且有理有俱。我也懒得看啊，我就把他们写的拿给对方看，结果好多事情就这么化没了。过了一年，我再见他们的时候，他们关系好的不得了，而且语文水平也提高了不少。

每个小孩子都有爱玩的天性！小孩子喜欢被夸奖！你可以试试用一种夸人的态度去教育孩子！

孩子告状说明他们有一些不团结的东西！尽量去组织一些孩子和老师共同参与的活动增强孩子与孩子！孩子与老师的感情！

孩子学习东西最重要的是他们的兴趣！他们可以记住每天哪个电视台有什么动画片，可以记住哪个地方有卖冰激凌的！为什么记不住学习的字呢？这就是兴趣的作用了！

按理说小学一年级的应该比高年级的好管理！但以你的经验和能力我相信你一定能搞定的！

爱告状是他们的天性，但你绝不能在课上审案，

而是对典型的案例进行宣判。你调查好哪几个总是被人告。班上肯定有几个霸王，

没事就爱欺负人，这几个一定管服了，否则你清净

不了。你必须厉害，否则没人怕你，尤其那几个

混球会蹬鼻子上脸，时间长了就麻烦了。但是光

厉害不行，那些胆小的会吓坏的。你应该做到

让他们又敬又怕。你最好课间别回办公室，就坐在

讲台上判作业。课间除了上厕所，能不让出去就不让出去，出去除了疯玩就是惹祸。自习课也是，尽量全方位的盯着。

其实告状频繁的也是那几个，尤其女生。她告状，

你绝不能烦，不值一提的，你就嗯一声，嗯，我知道了，放下不提也就完了。但只要是人身攻击的，欺负人的，一定几次就把根除了。因为受欺负的总是那几个受气包，如果制止不了，三天两头的没完。受欺负的会产生惧怕心里，上学就怵头了，家长也会有很大意见。

你要让所有的学生清楚，老师虽然厉害，但为人

公正，对任何人都不偏不倚。谁欺负我只要告诉

老师，老师就为我做主，下次他还就真不敢了。

这种大环境的促成万分必要，然后才是教学。

要不怎么教低年级的尽是那些上年纪的女老师呢，

看着就害怕。年轻的也是厉害之人，一看面相

就知道，但厉害不证明人就不好。而是一种

不能侵犯，不怒则威。你恐怕不是这种类型的吧，

不是也得转型。

至于字记不牢的问题，也应该严厉，必须有强硬的

态度。就是死记硬背，其他方法无济于事。

要把家长调动起来，回家要家长默写，一定要家长

再默写上签字。反复写反复默，别无他法。

在新课前就要把课文念熟，家长签字。一节课就40分钟，没有功夫弄花样，教育体制如此。这也是对他们负责，不知道你的学校是什么样的环境，教育教学有什么特点。所以我说的你最好结合实际，我再和你说些什么呢，我不是老师，可我爸是老师，我从小在老师办公室长大。现在我外甥在重点小学，为了给他辅导功课，我又上了一遍学。我发现重点的特点除了生源和师资突出意外，填鸭与反复比普通的学校更甚。一个著名的重点中学，晚自习下10点。重点小学是6岁的孩子入学，谈不上任何生源的好坏，和普通小学没有任何区别，我发现教学特点就是快速结课，上述我说的那样读课文，生字这些基础又耗时的部分尽量在课下完成，腾出时间快速结课。一学期还没过三分之二就全讲完了，大量的时间反复复习，做卷子，等考试的时候（除毕业考试），卷子是学校自己出的，题目都是折腾了八百遍的。难怪老师说95分以下的就应是不及格，第一名100分，并列十几个，第10名97，极其个别的最后一名84 。说这些就是说小孩认字就是多记、多背、多写。

还有一点很重要，你买一些小孩喜欢的粘贴，谁表现好就当众奖励一个，比如：王小毛写的好，奖励你一个粘贴。你别小看这不起眼的东西，小孩当作圣宝。因为是老师奖励的。不用买贵的，小圆圈的那种，我外甥把老师赏的全贴课本的封面上，美的了不得。尽量在他们的作业本上写优、很好、盖红旗，红旗的章别太单一，品种多点，必定是小孩。私下多个别谈话，鼓励、批评、关怀、对小孩既一视同仁，又要有针对性，有的要关怀，有的要厉害，有时要鼓励，有时要管制。

千万别着急，等一切摆布的游刃有余，就不觉得累了。

1�组织教学（1分钟）。

2�进行新课：

初步谈话（9分钟）。

教师朗读课文两遍（5分钟）。

读后简单谈话（2分钟）。

逐段讲读课文的前三段（20分钟）。

学生读第一、二、三段并复述这三段大意（5分钟）。

3�布置作业（3分钟）。

这样机械刻板的安排，完全是从苏联教育学里照搬来的。要上好课，事先当然要有周密的教学计划，明确的教学要求，但课堂教学一定要从学生的实际出发。这正如同打仗一样，既要有作战计划，但在执行中又要随机应变。安排得太机械，实际上行不通的。那时上课，教师时常要看手表，赶时间，明明感到这个教学环节时间太紧，学生并没完全弄懂，但只好放下，去赶下一个教学步骤。结果，就造成教师只顾照着教案教，全然不顾学生学得怎样，这样下来教学效果又怎能好呢？

其次，苏联的教育学提出教师要发挥主导作用，也是对的；但由于片面强调教师的主导作用，在实际上就忽视了学生的主动性和积极性。

当时学习苏联教学经验，无论是预、复习，还是新授、巩固或练习，教师都要不折不扣地按照事先设计好的教案来进行。不管课堂上发生什么情况，教师都不能改变原定计划。比如，《司机尹明义》一课，在教学目的中有这样一条：在老师指导下拟出每一段的小标题。

这些小标题，大多学生都能自己拟出。只是在语言组织上，往往和老师不尽相同。教师若能因势利导，或采用学生所列标题的合理部分，或全部采用，更能调动学生的积极性。但是，当时在学习苏联教学经验时，却一味生吞活剥，盲目照搬，总是千方百计引导学生说出自己预先拟好的小标题，而不去考虑学生们的意见。这样做，对于培养学生的能力，发展学生的智力，都是十分不利的。

其三，学习苏联的教学经验时，忽视我国汉语的特点。比如，在阅读教学过程中教生字时，忽视了汉字的特点。教生字的时间少，根本没有指导写字的时间。因此，当时的识字教学工作做得很不扎实。实践使我认识到，学习苏联的教学经验，必须结合我国的实际。不顾汉语的特点，看不到方块字与拼音文字的区别，完全照搬苏联的一套是行不通的。

通过这样比较全面的、一分为二的分析总结，我深深地体会到，要提高教学质量，真正把书教好，一定要从我们的实际情况出发，无论对外国的经验，还是我们自己的东西，都要一分为二，该吸收的吸收，该扬弃的扬弃，要有目的、有分析地取舍，走自己的路。

为了在语文教学的道路上，有所发现，有所创新，进而摸索出一套符合我们自己实际的经验来，我在语文教学的各个方面进行了一系列的探索研究。

针对过去教学中教师只相信自己，不重视调动学生的学习积极性的缺点，我在教学中采取了“一导二帮”的方法。所谓“导”就是在教学中，不但把课文讲清楚，讲正确，还要随时启发学生思考，引导学生动脑筋，使他们愿意学。所谓“帮”，就是针对全班学生语文水平参差不齐的情况，根据学生的不同特点，提出不同的要求：对优等生要求高些，让他们多读多写；对成绩差的学生，找出差的原因，耐心帮助他们赶上去。我还十分重视培养学生良好的学习习惯和学习意志。

针对过去教学中的形式主义，我一方面注意教学的计划性，课前做好充分准备；另一方面又根据课堂上学生的反映，有的放矢地进行教学。比如写字，这是小学一项重要的训练。我在教学前，对每个字都作细致的分析，根据教学要求和每个字的字形特点，看哪些字的字形要着重分析，哪些字写时要作示范指导，都作充分准备。教学中往往会出现没有估计到的情况——某个字的间架结构或某些笔画学生写不好，这时我就修改原定计划，根据实际情况，进行具体指导。

针对过去学习苏联教学经验时所发现的重视思想内容，不重视字、词、句教学的现象，我在讲读教学中，从理解语言文字入手，紧紧抓住课文的主题，把课文中主要的字、词、句、篇章结构，有重点地讲清楚，讲正确，使学生从对字、词、句的理解中深入到思想内容，真正懂得作者的意图，并使学生懂得为什么这样的思想内容用这样的表达方法，使学生既理解课文内容，又学到了语文基础知识。

经验，总是在总结教训中取得的；教学风格的形成，更离不开自身的探索和追求。经过一次次的实践、总结，探索、追求，

我终于拾级而上，教学方法日渐成效。

教学要重视对教育的科学研究，不能盲从。

1954年的初冬，在华东师大讲学的一位苏联教育专家来听我的课。当时，我还很年轻，执教还不久，我抱着虚心求教的态度，事先写好教案，去师大征求苏联专家的意见。那个专家对我的公开课很重视，给教案提出了重大修改意见，连每个环节各占几分钟，都作了详细的规定，并且要我不折不扣地按修改的教案进行教学，不能随意改动。为了尊重这位专家，我没有当场提出不同意见。但回到学校后，我把这一情况如实地向老校长蒋卓慕同志作了汇报，并谈了自己的看法。我认为如果按照这位苏联专家的意见进行教学，效果肯定不会好。因为不顾实际，硬性规定某个教学环节多少时间，实在太不科学了；此外他们是俄文，我们是汉语，一个是拼音文字，一个是方块字，即使教的内容相同，所花的时间也不可能一样。再说，还有一个从中国孩子的实际出发的问题。在领导支持下，我没有完全采纳那位苏联专家的意见，只对教案的某些部分作了修改。事实证明，教学效果十分令人满意。

教育是一门科学，有它自身发展的规律。我在实践中体会到，要真正在教育上探出一条路来，形成新的教育流派，光靠一点经验是不行的；必须把教育作为一门科学来研究，像自然科学那样，也要搞实验研究。教育实验，是一项探索未知领域的创造性的工作，是人们能动地去认识和掌握教育规律的重要武器。没有教育实验，也就没有教育科学。只有通过实验，我们才能摆脱习惯势力的严重束缚，从而在前人的基础上发展和建立中国式的现代教育理论体系。

在这一思想指导下，我在小学语文教学上先后作了两次比较大的试验：一次是关于提高识字效率，加快识字步伐的试验；一次是关于“加强基础，培养能力，发展智力”的试验。

识字教学试验，从1960年开始，是在学习辽宁省黑山县北关实验学校的“集中识字”经验的基础上进行的。但我的试验，既不完全采用像黑山那样“集中识字”，也不完全用传统的随课文识字的分散识字教学法，而是采用相对集中的方法。先让学生掌握两套工具，然后运用多种手段，通过各种途径，进一步扩大识字量，加深对字词含义的理解。经过一年的摸索试验，取得了明显效果。当时全日制六年制学校《小学语文教学大纲》规定一年级识700个字，而我教的一年级学生却识1262个汉字，学生还读了35首诗歌，37篇短文，20到30本课外读物。全班平均成绩94�34分，认读和默写的正确率达98%。这次试验证明，加快识字步伐，提前闯过识字关是完全可能的。

在识字教学试验中，我没有盲目地照搬别人的经验，而是在他人经验的基础上，结合自己多年的教学体会，进一步探索识字教学的规律，寻求更为有效的识字教学方法。

经过自己的反复实验，终于在识字教学上摸索出一套经验，形成了自己的识字教学风格。概括起来主要有以下四点。

一是教给学生两套识字工具，逐步培养和提高识字能力。第一套工具是汉语拼音。这套工具能帮助学生读准字音，并能运用它进行自学，尽快地开始阅读。第二套工具是汉字的笔画名称、笔顺规则以及一批独体字和偏旁部首，简称为字形工具。笔画、偏旁部首、独体字三者可以说是字的基本建筑材料，学生掌握了这些材料和笔顺规律，对认识字形和书写是很有好处的。

学生熟练地掌握了两套识字工具和识字方法以后，识字能力就大大提高了。他们通过自己的劳动获得知识，加快了识字的速度，提高了识字的质量。随着识字量的不断增加，会逐步出现一些同音字、形近字、多义词等，学生很容易混淆。我又从新旧知识之间的联系入手，通过归类、分析、比较，让学生来辨清它们之间的相同点和不同点。经常这样做，就能使学生牢固地掌握字词的音、形、义，同时又逐步把学过的字词积累起来。

二是让学生掌握一批常用字。我在识字教学的试验中体会到，学生掌握了两套识字工具以后，教师及时让学生掌握常用字，不仅可为大量识字打下基础，而且可以提高学生的阅读能力。在试验中，我从历年的低年级语文课本和低幼读物中选了490个生字，按由易到难、由简到繁的原则排列，采用多种形式，教学识字。每天教15个左右，教了100—150个字后让学生读几篇短文来巩固识字。积累到一定程度时，根据音同、形近、同偏旁等特点分别归类，进行分析比较，复习巩固，效果很好。

三是随课文分散识字，扩大识字量，加深对词义的理解。经过一个阶段的学习（大约一个学期）后，学生已认识了六百多个常用字，他们的识字能力已大大提高，这样就具备了大量阅读的条件。这时，我基本上采用随课文分散识字的办法。教材是自己选编的。我的做法是：在阅读课文前，先让学生集中识生字，学会读音，认识字形，初步了解字义，然后再在阅读中加深印象。在适当的机会联系熟字，归类比较。到一个单元教完，再根据汉字的音、形、义的规律进行归类练习，使学生更牢固地掌握字词。

四是识字教学与写字、阅读以及发展语言相结合。这条经验，既是我长期从事识字教学的体会，也是被识字教学试验所证明了的。对于识字与写字相结合，我认为识了字就写，不仅符合学生的认识规律，而且也有利于记忆。同时，写字也是小学语文教学的一个重要任务。强调识字与阅读训练相结合，因此，学生识了字就要认真读书，且要多读、熟读。对于识字与发展语言相结合这一点，我经常采用组词、组句、联词成句，在阅读中换词、改组句子，复述课文，缩句扩句，组句成文等方法，来巩固字词和发展学生的语言。同时，要重视培养学生严格认真的说话习惯。这些做法，对于巩固字词和发展学生的语言都起了很好的作用。

识字教学试验使我得出了这四条经验，为提高学生识字效率，加快识字步伐，闯出了一条新路。

我的第二次试验，是在粉碎“四人帮”之后。当时，我已是55岁的人了，白发已经悄悄地出现在鬓边，但我感到了自己责任的重大。我想，在新的历史时期，作为一个为四化培养人才的人民教师，不能仅仅着眼于教好一个班的学生，应该看到在教育领域里还有许多课题，等待我们去探索，去研究。当时，发展学生的智力已日益受到重视。如能通过试验找到正确的道路，将具有重大的意义。于是，一个新的试验方案在我脑海中逐渐形成。

1979年秋，我开始了这方面的探索和研究。我和有关同志首先在二年级一个班进行了一次智力测验，用八个项目检查学生的记忆力、观察力、想象力、思维力等几方面的情况。这个班大多数学生成绩是优良的，语算平均成绩在95分以上，差距不大。测验结果，从整个班来看，智力水平是高的；但从个人智力发展的情况来看，差距却比较大。有两个学生，平时学习认真，成绩优良，但智力测验的成绩并不理想，其中一个学生19道题目，只做对了4道。而另一个女生和一个男生，平时成绩中等，但在智力测验中，各有突出的地方。有3道测验思维能力的心算应用题，全班只有3人全对，这个女生就是其中之一。那个男生，想象能力有独到之处。测验结果，给了我两点启发：一是学生成绩好，智力并不一定好。这主要是由于长期以来教师考查、评定学生的成绩，往往重于知识技能的掌握，而忽视了学生的创造能力。要改变这种状况，教师不仅要教给学生必要的基础知识和基本技能，而且要积极发展学生的智力；二是属于智力范畴的各种能力，在不同学生身上发展是不平衡的。教师要在全面培养的基础上，发展他们某一方面的特长。这样才可能使学生的智力得到充分的发展，才不会埋没人才。

掌握了学生在智力发展方面的第一手材料后，我们便有的放矢地从以下四个方面进行了研究。

第一，扩大学生的知识范围，丰富思维的源泉。

从智力测验中发现，思维活跃的学生大多数是知识比较丰富的，他们看的书、报、**、电视多，他们接触的人多，听到的事情多；他们见多识广，积累了多方面的感性知识。由此我进一步领悟到，知识是思维的依据和源泉，思维活动是在一定的知识基础上进行的。于是，我在教学中尽可能地根据课文特点，创造条件让学生获得必要的知识。比如，我和徒弟备《看月食》（第四册，1979年6月版）一课时，我建议先用三球仪演示月亮和地球转动的自然现象，使学生了解产生月食的原因。掌握了产生月食的知识，再来学习课文，学生就更容易理解课文内容了。在学习《一粒种子》（第二册，1979年5月版）一课时，针对学生缺少种子发芽方面的知识，在课前指导学生做种子发芽的实验，写简单的观察日记，把每天观察到的种子变化情况记下来。这样，学生学习课文时，感到非常亲切，既学到了自然知识与语文知识，又发展了观察能力和思维能力。

第二，指导学生仔细观察事物，培养他们的观察能力。

我在平时和孩子们接触中发现，低年级小学生观察事物往往不仔细，不善于看出事物的特点，不善于区分事物之间的差别。观察是认识世界、增长知识的重要途径，是发展智力的基础。没有观察，就不可能有丰富的想象力和创造性思维。鉴于这一点，我在教学中，尽量结合课文的教学，在课前、课中、课后，积极创造条件给学生观察的机会。如，观察图画、实物，看教师演示。教完《数星星的孩子》（第三册，1979年1月版），引导学生观察星星和月亮，并把看到的情况记下来，让学生自己通过动手、动脑获得知识，激发求知欲，同时也培养他们对大自然的热爱和观察自然的兴趣。针对学生观察不仔细，只见其一，不见其二的特点，我要求学生观察事物时，做到仔细看，认真想，一边观察，一边思考，使观察与思考相结合。此外，我还针对小学生观察能力差，写作时只有骨架，没有血肉，就事论事的缺点，把观察、说话、作文三者结合起来，进行综合训练。

我曾和殷国芳同志共同设计了一堂“说话训练课”，由殷国芳执教。上课了，教师走上讲台，带着和悦的笑容对孩子们说：“今天，我们上说话训练课。训练的内容是，音乐课上师生共同欣赏乐曲活动的片断。现在，我请音乐老师再给大家演示一遍。演示时，希望小朋友们仔细地观察老师的动作、神态。然后，把具体经过包括自己的内心活动，详细地说出来。看谁说得好，说得详细、具体、清楚。”

演示开始了。

台下，孩子们的情绪，随着老师的动作、神态和那优美的旋律，一下子高涨起来了。一个个睁大了眼睛，注视着，想象着，脑海里积极地展开了思维活动。

乐曲声停止了，老师请小朋友上台讲述自己的感受。有个孩子绘声绘色地描述着：“我们学完《小鸟飞来了》的歌谱，老师离开钢琴走到我们面前，笑眯眯地说：现在我们来欣赏一首乐曲，你们一边听一边想，随着乐曲声你们眼前出现了怎样的情景？接着，老师走到录音机旁，掀开盖子，一按电钮，磁带就转动起来，优美的乐曲声随着磁带的转动传了出来。老师有节奏地打着节拍。我听着乐曲，好像来到了田野里，看见农民伯伯在高兴地唱歌，小朋友拉起了手风琴，几只鸭子在河里呷呷地叫着，快活地游来游去。阳光灿烂，白云在蓝天上飘浮，春天啊，多么美好……”学生在老师具体而富有启发性的指导下，不但看得仔细，想得开阔，而且讲得有条有理，富有情趣。

第三，在传授知识的同时，教会学生怎样思维。

教学，有“教”有“学”。教师的教，就是要教学生去学懂学会还要会学。而学生学的过程，就是思维活动的过程。因此，在教学中，教师不但要启发学生积极主动地思维，还要教会学生怎样思维。我在教学中，十分重视发展学生的思维能力。方法有看图说话，创造性地讲插图，复述课文，根据课文内容设想成一幅图画口述出来等等。在语言训练中，我也注意对学生进行思维训练。比如，把对词语所表示的概念作一个确切的讲解。例：讲解词语“像”时，教师出示泥塑人像说：“这是一个用泥捏成的人像，你们还看见过其他的像吗？”学生说：“还有画的像。”还有一个学生说：“我在**里看到一个很大的石头像。”教师说：“这是用石头雕刻成的石像。”这样，在学生头脑中形成的“像”的概念就比较明确了。

第四，精心设计练习，通过练习发展学生的思维能力。

练是学习的必要手段。只有“练”，学生学的知识才能巩固，才能把知识转化为技能。但练，有各种各样的练：有的是为了巩固知识，有的则在于训练技能。我在抓好这两种训练的同时，还精心设计了一些发展学生思维能力的练习。比如，学习了《美丽的公鸡》和《秋天的田野》两课后，我设计了这样一个练习：黑板上写着“啄木鸟给树治病，蜜蜂采蜜，青蛙捉虫”三个简单的句子，要求学生根据这三个小动物的共同特点，在前面加一个小句子。学生做好后，又在黑板上写着：“金色的稻子弯着腰，红彤彤的高粱迎风摇，雪白的棉花闪银光。”要求学生根据这三句话描绘的景色在它们后面加上一个小句子。这样的练习，既练了遣字造句，使学生把意思说准确，说得通顺、连贯，又培养了学生的分析、综合能力，发展了学生的思维能力。

这一试验进行了三年，把语文教学水平提到了一个新的高度。

有没有娱乐时间？

不能避免告状就干脆统一到一个时间段解决

点 采纳为正确答案

1、天王遥

守护星座：天王星

武器：刀

爱好：赛车

性格：开朗、阳光

特点：集两性的强大于一身，即可男可女。帅气十足，因长相非常中性，时常被男女搭讪（因为分不清是男是女）。

2、海王满

守护星座：海王星

武器：镜子

爱好：小提琴

性格：成熟、温柔

特点：超级美少女，有名的天才小提琴家。

3、冥王刹（本名：普路托）

守护星座：冥王星

武器：时间手杖

爱好：和小淑女（小小兔）聊天

性格：沉稳、可靠、温柔

特点：孤独的时间守护人，永远不能离开时间之门，力量强大。

4、土盟莹

守护星座：土星

武器：死亡镰刀

爱好：不详

性格：沉默少语

特点：虽拥有强大的力量，可是命运可怜，是个悲剧性的人物。

内部是指太阳系的战士：月亮、金星、木星、水星、火星

外部是指外太阳系的战士：天王星、海王星、冥王星、土星

不是特意分成内部外部的，就像国家一样，内部战士就像驻扎在国内的士兵，外部的战士就像驻扎在边防的士兵。

外部战士:水兵天王星(SailorUranus):遥;

水兵海王星(SailorNeptune)美智留;

水兵冥王星(SailorPluto):雪奈;

水兵土星(SailorSaturn):土萌萤

其他信息,给你网址,自己去看了

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阿兔她们现在已经升上中三了，战士们为了考高中入学试，组织了一个读书会，一起到阿丽家中温习。素来有灵力的阿丽发了一个怪梦，梦见救世主出现，世界毁灭，令她很担心。新的敌人死亡变种开始利用心魔，四出找寻拥有纯真内心结晶的人，而那颗纯真内心结晶即是心能水晶，集齐三粒心能水晶，传说中拥有极强大力量的圣杯就会出现。首先被心魔袭击的人就是阿丽，其他战士想救她，但这次的敌人太强，众人不敌。突然有两位神秘的新战士出现，消灭心魔，她们的目的也是找寻心能水晶。阿兔和阿卫的爱产生了新的权杖，阿兔获得更强大的新力量，对抗逼近的新敌人。阿兔她们认识了两个读无限学园高中一年级的新朋友 -- 打扮像男生的天才赛车手天王遥和高贵优雅的小提琴家海王美智留，众人都被她俩的风采迷倒了。神秘的新战士正式登场，原来也是美少女战士SailorUranus和SailorNeptune，不过她们的力量比内部战士强，而作战方式也很不同。转眼来到六月，阿兔的生曰到了。阿兔她想要一对玻璃鞋作生曰礼物，阿卫竟然不知道阿兔快生曰了，气得阿兔掴了他一记耳光。在众人的提点下，阿卫跑去买了那对玻璃鞋，阿兔也去找阿卫道歉。两人在街上相遇，阿卫替阿兔穿上玻璃鞋，心魔却在此时出现，要夺走阿兔的纯真内心结晶。混乱中，敌人嘉安莉兰特拾到阿兔的变身心口针，知道阿兔的真正身份，她捉住礼服幪面侠，要胁阿兔。阿兔来到东京铁塔，为救阿卫正准备交出内心结晶，SailorUranus和SailorNeptune出现救了她。嘉安莉兰特揭穿阿兔就是Sailormoon，众人正惊讶，SailorVenus假扮Sailormoon和其余战士出现，骗倒嘉安莉兰特。嘉安莉兰特攻击SailorUranus和SailorNeptune，Sailormoon说服大家齐心合力，拯救她们两人，终於战胜了嘉安莉兰特。

豆钉兔从未来回到现代，说是新倩妮迪女王要她来这里修练。内部战士中，现在只剩美奈子从未成为心魔目标，她为了证明自己也拥有纯真内心，於是不断捐血，希望成为心魔目标。她的举动令众人担心不已，连阿遥和美智留也留意著她。终於心魔出现，取出美奈子的内心结晶，有惊人意志的美奈子竟然抱著自己的内心结晶跑到无人的地下停车场，阿兔、阿遥和美智留追著她来到停车场，然后心魔就把各出入口封闭了。阿兔为救美奈子，被逼在敌人尤迪爱和阿遥、美智留面前变身，不过她仍不敌心魔。眼看美奈子的内心结晶要被拿走，阿遥和美智留也忍不住变身，成为SailorUranus和SailorNeptune，救回美奈子。其他战士已到门外，尤迪爱以美奈子的性命作要胁，正要攻击时，美奈子也变身了，於是所有人的身份都暴露了。尤迪爱找到拥有心能水晶的人，於是约阿遥和美智留到水上大教堂。教堂内，尤迪爱捉住SailorNeptune，把她打到重伤，并取出她的内心结晶，第一粒心能水晶出现，再变成深海镜，SailorNeptune倒下。SailorUranus也把自己的心能水晶宇宙剑取出，交托给赶到的Sailormoon后，亦倒下了。尤迪爱抢走深海镜和宇宙剑，并攻击Sailormoon。神秘少女冥王雪奈突然出现，变身成SailorPluto，用第三粒心能水晶 -- 权杖上的珠拿回宇宙剑和深海镜，心能水晶再次回到SailorUranus和SailorNeptune身体，三人的力量令到圣杯出现。Sailormoon和尤迪爱去抢圣杯，Sailormoon夺得圣杯，进行二段变身，轻易就打败了尤迪爱。

敌人和外部战士都发现Sailormoon不是救世主，於是外部三战士的新任务就是要找出救世主。战士们认识了土萌萤，她是无限学园教授土萌创一的女儿，身体非常差。原来土萌教授是死亡变种的高级干部，无限学园就是死亡变种的大本营。阿萤的身体好像有另一个人一样，常常不受控制，说出一些奇怪的话，又拥有医治创伤的神秘力量。豆钉兔和阿萤非常投契，内部战士们也赞成她们做朋友，只是外部战士对阿萤的力量存有怀疑。在一次战斗中，心魔的攻击打中阿萤，阿萤的额上出现土星标记，证实了她就是毁灭战士SailorSaturn。外部战士怕她会毁灭世界，想阻止她觉醒，但已经太迟了，她的身体已被死亡变种占据，吞下了豆钉兔的内心结晶后，变成了女主人9号。一连串的事件，指出了无限学园就是死亡变种总部，众人於是向无限学园进发，迎战逼近的黑暗