老板问我个人对于公司的价值观,怎么回答啊~急急急!!!!

你这问题有点难以回答，因为不了解你公司的性质，但是大体上的回答应该是：作为员工凡事以公司利益为重，做好本职工作，提升自己的工作能力以更好的为公司服务，把公司的事情当成自己的事情，把公司的荣辱当成自己的荣辱

六年前，当我兴高采烈加盟一家上市集团的时候，老板却给了我当头一棒！他让我按照他的个性和价值观，构建一种家庭化的企业管理文化。对这个事情，蜗牛君非常为难，一方面这与公司所在的产业（劳动密集制造业）不符，同时也违背了企业这个商业组织的本质。当我看到公司高频率的离职率，和每周都不少于一次的劳资纠纷，就断言这个文化是建立不起来的，因为老板对员工的态度还停留在早期阶段：泰勒管理时代，将工人作为效率提升的工具，而非人力资源资本。直到几年后离职的那一天，这个文化都没有建立起来。反思这样一个案例，终于明白，原来所谓家庭化的管理，在企业里面是难以实现的。

其实，员工和企业之间的关系，最核心的依然是商业对等关系，也就是我们所说的雇佣与被雇佣关系，在这个基础之上可以搭建温情化的文化，但是却无法取代商业化的这种命题，而且忽略了企业制度化管理，其方向可能就反了，反而会给公司带来灾难。

同样，今天抛出一个类似的话题：员工和自己的领导之间，存在真正的友谊吗？可以持续的维持那纯真的关系吗？领导会一直培养和保护员工吗？每一个人回想自己的职业经历，这个答案都可以容易找到。员工与企业的关系，如同员工和领导的关系，其实难以存在真正的友情，或更多的还是管理关系，也就是商业对等的关系。不能否认完全没有友情，但是这种关系比较脆弱，一旦遇到公司利益冲突的时候，就容易破碎。

一官职：工作上的领导

一句简单的话，就可以定义这个结局：员工和领导之间，更多的存在的是管理与被管理关系，所谓友情只是毛毛雨罢了。

我们将这个话题拉回现实，：你是怎么遇到你的领导的？为什么要喊他领导？一个根本原因，不就是大家同时在这个企业打工吗？这不就是打工族之间管理套路吗？所以，人家是你的领导，是因为大家在一起打工，而打工本质就是赤裸裸的雇佣关系，做好员工工作，拿好公司发的薪水。

二领导：承担管理责任

领导本质的身份也是员工，除非他是公司的股东或是老板，也或是老板的亲戚。公司将最好的权力与资源都放在了这些岗位上，那么做为这些岗位上的负责人，也就是领导，自然承担着更多的责任和压力。

几乎每一个管理者，经过几年的历练之后都会明白，领导只是在人前风光，其实内心非常的彷徨，别人看到的是你的权利和收入，而自己煎熬的却是压力与委屈。更多时候，领导这个身份也是暂时的，那一天工作做不好或是得罪了老板，拿掉你只是分秒的事情。记得网上有这样一句话：花费16年努力，拿到百万年薪，而失业只用了4个月。可见，今天的领导，可能明天连个工作多没有。

三任务：完成工作目标

企业是个商业体，它以追逐利润为最大化目标，同时还要面临着市场上竞争对手，所以压力非常大。公司将整体运作的任务，分解成很多个经营小目标，每一个领导承担一个目标的完成，这就是最基本的工作分工与职责，极其每年要完成的任务目标。

而领导工作目标的完成，主要来自于整个部门团队的业绩，也就是每一个下属所完成的业绩之和，就是领导的总业绩，这是需要领导向公司交差的。可见作为下属，在领导的心目中最重要的地位是什么呢？就是将工作任务完成！下属第一使命就是帮助领导完成工作，而非谈情说爱或叙感情。

四管理：偶尔培养人员

按照优秀企业的做法，每个领导都要对下属进行培养，并且领导对下属在工作中的栽培，是企业最重要的培训方式，纵观我们身边的企业，绝大部分做不到这一步，甚至还存在很多管理者认为：培养下属不应该是他的工作，培训下属只会浪费更多做事的时间。

所以，看一看现实吧，很多领导连培养下属的任务都不愿意做！而下属能够被培养，是职业中最重要的一块，也是决定了个人发展前景。这就意味着，领导和员工之间更多的关系还是使用关系，偶尔会有一些培养关系，假设下属还算争气的话，做到让领导喜欢，或许还能够与你叙叙友谊。否则，只有一种结局：在适当时候或忍不住压力时候，将下属解雇！

人力资源视角

如同企业不是家！在企业里面实施家庭化管理，也是一种误区。同样，员工与领导的关系也被企业环境所约束，如果领导不能够完成组织任务，恐怕第一个走的是自己。如果说双方间还有感情的话，那么更多也是一种手段，其目标是促使大家更好将工作完成，为公司创造利润。

谈感情也是一种“危险”的职业习惯！如果说领导对员工还有情分的话，那也是基于大量工作业绩的沉淀，让领导感受到你有价值，最后是“日久生情”！正常情况下，业绩有多“重”、友谊就有多“久”！所以，在当今的职场中，还留着那一句让人心寒的话：伴君如伴虎！

小李是私人企业的正式员工，一次常规体检环节中，发觉生了重病，必须住院治疗2个月，这件事情被私人企业老板知道，就变得有趣下去，不同的老板会采取完全不同的方式，有些老板会激励小李战胜病魔并送上大红包，有些老板会要求小李只拿标准工资，这些！私人企业平常是最爱谈感情的，老板会注重“大伙儿都是一家人”“到公司便是家”“坚信团结合作”“我们是一个精英团队”这些。但出了事，老板还对你谈不谈感情，在于老板的价值观和我对老板的相对剩余价值！

总得来说，外资企业是肯定不谈感情的，私人企业是百分之八十不谈感情的，这一点确凿无疑。国企的职工也别每天骂国企工资低或是没人性，国营企业也裁人之类的，那是因为你没经历过外资企业和民营企业。在国企，大家叫员工；在外企民营企业，你就是一个干活的小动物，能干活儿时，哄着你，并没有干活儿能力了，立即一脚踢开，连一秒钟的迟疑都不会有的。私人企业注重制度的重要性，规定个人感情的消除，不可片面性了解。一些管理人员或是职场人，将规章制度绝对、将职工机器化，这种管理方法会得不偿失。好的企业，不论什么特性，一定高度重视情感的表述与正确引导；好的管理者，一定重视深层次感情的发掘与运用。谈感情，并不是自欺欺人，则不谈感情并不等于没有感情。

所说主观能动性，就是指职场人应对特殊职场环境的内在心理应激以及个人主观意志基础上的个人行为表述。员工的主观能动性，是工作推进的关键因素，是职工日常心态、心态、情况等方面表现的关键性基本。根据本人特定的价值标准与个性化，每一个员工在应对公司的管理、规章制度、领导干部、朋友，及其工作中等外在刺激性时，都会产生不同的心理反映。并以此为基本产生自身特定的心态与认知。职工不太可能独自一人存有，更不可能有独立于团队的工作主线。职场上，人与人之间总是要在工作上互动，要进行相互的合作与协调。这就要求，精英团队中间及其职工中间，不仅需有一致的工作中认知能力，还要有默契的感情联络。

私人企业其实就是个人企业，自己做生意是没有人防贫的，风险性自己承担。在自己承担全部风险性时，练就了一颗坚硬心的个人企业本身就很艰辛，在竞争非常激烈的今天，谈感情是非常不尽人意的。创建企业就是以盈利为目的，假如说一点情感没有那不会的，在企业盈利正常运行的情况下，也会考虑个人情绪的。倘若碰到感情和利益输送时，绝大部分的私人企业老板是选择权益。因为只有权益他才能更长久的生存，钱的问题上有六亲不认。在用工上多猜疑神疑鬼！私人企业在人才竞争上，更不会谈感情，聘用来的人，不要想着老板真客套，好好地安稳跟着他干吧。别做梦了，他想的就是高薪职位请你来，只需将你的身上物品掏完后，多一天都不想用。

　　在评价过程中进行情感态度与价值观的教育

　　摘要 情感态度与价值观的评价问题是当前教育教学和评价改革的热点和难点之一。本文中笔者将案例的形式阐述自己在生物课中是如何实现情感态度与价值观这一目标，以及这种方法的理论依据及自己的反思和体会。

　　关键字 评价 情感 态度 价值观 教育

　　《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，当前基础教育课程改革的具体目标之一就是要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。情感态度与价值观的培养成为课程目标的重要组成部分，各学科课程标准（实验稿）都明确阐述了情感态度与价值观方面的培养目标，并提出相应的教学与评价建议。生物课程标准中对学生情感态度与价值观的教育也提出了很多目标。之前也有很多教师提出了自己看法，进行了尝试。情感态度与价值观作为重要的课程目标，在教学中需要花大力气才能做好。达到目标的要求决不能依靠讲解或讲授的办法，说教的办法应坚决摒弃。笔者在教学中是把情感态度与价值观的教育放在评价中进行的。下面具体谈一下。

　　一、理论依据

　　美国教育家加德纳的多元智能理论认为，人不是具有单一的智能，而是有多种智能，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、运动智能、人际交往智能、自然智能和个人内在智能共八种。而且各种智能具有等同的重要性，却又不是独立的。

　　这一理论要求我们必须关注对学生情感、心理、责任、适应能力、生存能力、综合能力……等等多方面的评价，这样才能有利于开发学生的各种智能潜力和他们的终身发展。

　　《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》中提出了生物评价的内容。包括知识、能力和情感态度与价值观等方面。生物教学评价应有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展。教师应注意终结性评价和形成性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。同时，还应重视学生自评和互评。教师应充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习能力。教师应特别重视对学生情感态度与价值观方面进行评价。

　　二、具体实施的案例

　　情感态度与价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果，又是科学教育的目标，通过设置各种各样的问题让学生回答，从而改变学生的行为倾向，激发他们对科学学习的兴趣，陶冶爱科学、爱家乡、爱祖国的情感，并为他们形成正确的科学价值观打好基础。

　　为了研究这个问题，我在开学时就通过问卷调查和与学生家长交流等途径了解学生的情感态度与价值观取向，通过一段时间的教学后再了解一下学生的情感态度与价值观的变化，到一个学期结束时通过问卷调查的形式对学生的情感态度与价值观进行考察。下面是我为了实现“逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度”这一目标，进行尝试、探索的案例：

　　案例1、为了实现“逐步养成良好的生活与卫生习惯”的目标，我在血管这一节的课堂练习中设立了如下的几个选择题：

　　（1）动脉粥样硬化症是由于脂类物质过分地堆积在动脉血管壁上而引起的，为防止此病的发生，我们青少年应 （ C ）

　　A．多吃动物脂肪 B．多吃麦当劳 C．多吃新鲜水果和蔬菜 D．少吃菜

　　（2）为防止中老年时得动脉粥样硬化症及青少年肥胖症等疾病的发生，青少年应（ D ）

　　A． 学抽烟 B．学喝酒 C．多食可乐等饮料 D．每天饮一定量的白开水

　　（3）青少年在下列活动过程中,脉搏次数会增加，人消耗的能量也会增加。（ A ）

　　A． 看恐怖、言情影视节目B．听音乐C．听古典音乐D．听流行音乐

　　（4）某同学被老师严肃批评后，他不可能出现的现象是（ D ）

　　A． 血压升高B．心率加快C．脸通红D．脉搏次数减少

　　学生完成这些练习后，对自己的饮食习惯会有反思并改正，通过班会课的调查发现：

　　喜欢吃麦当劳、肯得鸡以及路边的油炸食品的同学明显减少了，从而教室的卫生状况也有了好转。从学校小卖部了解到来买可乐等饮料的同学少了；从门卫处了解到自己带开水的多了。

　　案例2、为了实现“确立积极、健康的生活态度”这一目标，我在人体的神经调节这一节的课堂练习中设立了以下几个判断题：

　　（1）人多看暴力影视会增加暴力倾向。这里的暴力影视属于刺激，产生的好斗行为属于反应。（ 对 ）

　　（2）人看了色情影视，会增加性幻想，以至影响正常工作和休息。（ 对 ）

　　（3）动物不会对暴力和色情小说产生反应。（ 对 ）

　　（4）古人云：“非礼勿视，非礼勿听”，这里的“视”和“听”的对象属于刺激物。（ 对 ）

　　（5）古人云：“非礼勿动，非礼勿说”，这里的“说”和“动”属于反应。（ 对 ）

　　学完这一节课后，几个原来喜欢把色情、暴力的书籍和光盘带到学校的同学都自觉的把那些不健康的书籍和光盘等物毁掉了。我觉得很奇怪：不再有同学来报告某某同学带不健康的物品来学校了。通过家长会了解到：几个原来喜欢在家偷偷看**录象的同学现在不看了，而是看一些教育频道的科教片，家长很高兴，我心里也喜滋滋的。

　　案例3、为了帮助学生养成乐观向上的人生态度以及与人和睦相处的习惯，我在教人体的支持与运动一课时，设立了以下几个判断题：

　　（1）我们微笑时全身肌肉都放松，我们对人对己都应多微笑。（对 ）

　　（2）在同样压力条件下学习，多微笑的人血液里的肾上腺激素不会升高到使人难受的程度。（对 ）

　　（3）我们对老师、家长、同学多微笑，可以减缓他们的压力，是我们表示爱心的重要方法。（ 对 ）

　　（4）经常微笑的人会减缓衰老。（ 对 ）

　　（5）提倡“微笑运动”有其生物学上的科学依据，它的原理是增加面部肌肉血液循环，并且带动全身肌肉放松，使人的身心处于愉快状态。（对 ）

　　（6）多回忆过去被老师家长表扬的“情景”有利于自己的“身心放松”，对健康和学习进步有利。这里具有条件反射的原理，过去好的“情景”的形象是内部的刺激，“身心放松”是反应。（ 对 ）

　　（7）当我们自己的身心健康，我们应记住他人对我们的帮助，对他们常怀感恩之心。为了同样的目的，我们应忘了他人对不住及损害我们的地方。当然这里的“他人”是指同事、朋友和师长。（ 对 ）

　　（8）遇到师长的批评时，如果我们拒不接受，会促使批评者神经系统更加紧张，血液中肾上腺激素的浓度更加升高，导致他们作出更严厉的批评。（ 对 ）

　　自从这节课以后，很多同学看到老师都微笑着主动打招呼，与同学之间也能和睦相处，平时要与老师顶嘴的几个同学慢慢也改掉了这个习惯，面对老师的批评教育也能虚心接受。

　　案例4、为了要学生孝敬父母，我在教动物的行为一课时，在课堂练习中设立了一个思考题：

　　某人的母亲不懂医学知识，随便吃药，使自己的孩子出生后没有吮吸能力及其他异常，那么想一想，为什么我们都很正常呢？

　　学生的答案很多，但有一点，学生都认为是他们的母亲为了自己很注意自己的行为，从而保证了自己是个正常人。

　　我就借这个机会想学生灌输要热爱自己的父母，孝敬父母。课后据家长反映：最近孩子在家比较爱做家务活，回家和出门都和家长打招呼了。

　　三、反思与体会

　　通过在评价过程中对学生进行情感态度与价值观教育的方法，既考查了学生对基础知识和能力的掌握情况，又对学生进行了情感态度与价值观教育，同时还解决了实施情感态度与价值观的评价比较困难这一难题。在这个方法的实施过程中，我觉得比较困难的是如何设置课堂上用来评价学生的题目。这一问题需要大家一起研究、设置。

　　在此过程中我对课程改革中提出的情感态度与价值观有了新的理解。它与人们对情感态度和价值观的惯常理解不同，在新的课程理念背景下，它们被赋予了十分丰富的内涵。其中，情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；价值观作为一个比较宽泛和抽象的概念，它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。

　　当然情感态度与价值观的教育有很多不同的方法，各个老师也有自己的方法，希望我的尝试能为大家提供一个参考，也欢迎大家和我一起讨论、提高。

　　

参考资料：

　　1．中华人民共和国教育部：基础教育课程改革纲要（试行），教基[2001]17号

　　2．赵德成、李灵：新课程实施中的学生评价改革[J]，中小学管理，2003，（6）

　　3．何复梅《生物教学评价初探》，生物学通报 20002

　　4．陈玉琨等著：《课程改革与课程评价》．北京：教育科学出版社．2001年

　　5．汪忠等：《生物课程标准解读》．北京：师范大学出版社．2001年