女人在婚姻里的上下,都是本人给本人的。你忍气吞声,把本人放在低处,没人会愿意主动把你拉起来。在东方文化里,女人非常注重婚姻,或许婚姻是女人一辈子的事业。当然,随着时期的开展,很多独立女性的崛起,很多女性曾经认识到,作为女人,这一辈子过得好不好,不能完整取决于婚姻。
很多时分,作为女人需求明白,婚姻是生活的一小局部,假定你一辈子不结婚,你也能够具有幸福快乐的生活。其实,婚姻并非适用于一切人,也从另一个方面阐明,婚姻不并不能直接决议我们人生的幸福水平。当然,高质量的婚姻会进步我们的幸福感,但是,除此之外,作为女人更应该注重这些东西。
假如想要人生幸福,不能完整将幸福寄予于婚姻之中,而是想方法去提升本人,主动寻求幸福。
第一,具有悲观的心态人生在世,悲欢离合实属正常。我们要常常看到悲观的一面,才干让心情愈加开朗。积极、悲观的人最基本的特性,是能看到事情的转机。他们以为本人能够对四周的人或事物产生影响,而不是完整被理想或命运等不可抗力吞噬。面对窘境,悲观者置信本人能够经过努力,让状况至少比现状更好。
悲观者常常思索事情全面,且有圆满主义情结,所以只需存在不如意的中央,他必然心情低落。而世间万事,好坏并存是必然现象,所以悲观主义者不可防止地要经常被悲伤心情缠绕。反之,悲观主义者之所以悲观,一种人是由于历来不去想,一种人是由于只往好的一面想。
作为已婚女人,不能只在婚姻里坐以待毙,更不能任由生活所消遣与支配,在婚姻里,女人应该以悲观的心态,去支配生活,而不是被生活所支配,即便遇到坎坷,持有悲观的心态,才干转危为安。
第二,持有独立的人格其实,关于女人而言,独立不只仅是物质上的独立,而是思想上的独立。有人说:独立乃人生最大的幸福,是一切美德的根底,即便我生活在一片穷山恶水上,我也要减低我的需求以获得独立。
我们如今忌讳说女人依赖男人,其实活在世上,人和人谁不相互依赖?和别人开展深度感情,构成信任的关系,也是很重要的才能之一。只不过这个才能在爱情上被运用的最普遍。婚姻和感情也是人生重要的事业之一。但是信任不是依赖,更不是交出本人的独立才能。
作为女人要有本人的思想和生活方式,要懂得如何拥抱世界,如何成为最好的本人。生活处处是艰苦,当我们遇到艰难的时分,并不能因而然后退或者让其别人来承当处理,女人要时辰坚持苏醒的认识和人格,要晓得,不管婚姻以什么样的状态开展,你都要去酷爱本人本来所希冀的生活,以及为这样的生活而努力。
第三,打理好人际关系有一些女人在结婚以后,常常会极端的根绝一些人际关系,比方男性朋友,即便是普通的男性朋友,或者工作上的协作同伴,她也不会接触,由于婚姻,由于忠实,她做的有些极端。其实,每个人生活在世,必需要具有一些安康的生活形式,也必需要有本人的社交圈子,我们不可能只要本人和家庭,这两个圈子能够容身。
但是,理想生活中,我们却发现了这种现象,很多女人在结婚以后,就成为家庭主妇,完整放弃本人的社交圈以致于失去社交才能,其实这无疑是增加了男人的担负。由于婚姻是生活的一局部,男人选择结婚对象的时分,也是看中女人身上所携带的一些物质利益,或者赚钱才能,由于这能够协助他分担一些社会压力。
假如女人在结婚以后,选择回归家庭主妇,放弃社交资源,这无疑是给丈夫的生活形成了更大的压力,所以,幸福的女人,一定会扩展并合理打点本人的人脉,享用爱情的同时,也享用友谊。
什么是儿童社会情感(SEL)?
社会情感是根据美国CASEL社会情感学习协会提出的核心要素设计的科学性系统课程,简称社会情感类课程(Social Emotional Learning)。
社会情感学习课程是一门结合正面管教理论、阿德勒心理学、发展心理学和儿童教育学的符合中国国情的、系统的社会情感学习课程。
社会情感学习的五项核心技能:
→ 自我意识
→ 自我管理
→ 社会意识
→ 人际关系技能
→ 负责任的决策能力
社会情感学习着力培养的七项感知力:
→ 我能行
→ 我的贡献有价值,大家确实需要我
→ 我能够以自己的力量做出选择,对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极影响
→ 我能自律和自我控制
→ 我能与他人相互尊重地共事
→ 我能理解我的行为会如何影响他人
→ 我能够通过日常的练习,发展我的智慧和判断力
我们知道,孩子光有学业成绩还不够,还需要具备自信、自律、创意、决策等特质,教育学家们也普遍认为,具备相应社会技能的孩子更能在学校以及将来的生活中取得成功。而这种技能如若能让孩子从幼儿园甚至更早期开始学习,效果将更为显著。
初中历史课堂教学中情感教育
历史教学一方面帮助学生掌握相关的历史知识,另一方面则是培养学生的历史思维能力、创新能力。情景教学可以很好地让学生把自己带入当时的历史情境中,更好地体会当时的历史状况,感受历史人物的心理。
摘要: 随着新课改的逐步实施,“应试教育”逐渐淡出教学的舞台,在教学活动中老师更多注重学生的参与性,注重学生主观能动性的发挥。情感教育也是新课改效果的重要体现,在教学过程中通过设置情景、场景等,注重学生的情感体验,从而更好地实现教学目的。历史是初中教学的重要科目之一,因此在初中历史课堂中也应注重对学生的情感教育。
关键词:初中历史;情感教育;课堂教学
初中历史是一门生动有趣、内容丰富的学科,要求老师在实际的教学活动中以多样化的教学方式,给学生讲解历史的史实、过程及详细的情节。而传统的照本宣科教学方式是实现不了这一教学目的的,在这样的背景下,把情感教育运用到初中历史课堂就显得非常有必要。在笔者看来,历史课堂的情感教育要做到如下几点:
一、转变教学观念
初中历史教学的目的不仅是向学生传授基本的历史知识,更是培养学生的历史智慧,帮助学生养成历史思维能力,使学生形成正确的历史学习习惯和科学的历史观,可以说初中历史教学任务重大。因此,在实际的历史教学活动中,广大教师应摒弃传统的“应试教育”模式,树立科学的教学观念,打破“满堂灌”的教学模式,发挥学生在课堂中的主体作用,而老师应是扮演“导学者”的角色。在这种新型的教学观念背景下,老师指导,学生积极地参与课堂教学,师生之间、学生与学生之间的交流更加畅通,课堂的学习氛围更加活跃。如此,学生不仅能很好地掌握历史学科知识,还有利于学生性格的健全、综合素养的提升,全面促进学生的发展。
二、创设问题情景
兴趣是最好的老师。要想让学生对历史学科感兴趣,单靠历史教材自身的魅力是不够的。此时,老师就要起一个助燃器的作用,老师对于史料要进行精心筛选,创设问题情景,以生动、有趣的方式呈现在学生面前,使得纸面上的历史知识、历史人物更加生动化,在提出问题与思考问题的过程中学生对于历史知识就更加了解了。因此,教师在教学中应运用适宜的史料知识创设其所需的问题情景,发掘学生对历史课堂的兴趣,使得初中历史的教学富有生命气息,有效丰富了学生的历史涵养,促进他们在历史学科上的进步。
三、运用情景教学
情景教学可以很好地让学生把自己带入当时的历史情境中,更好地体会当时的历史状况,感受历史人物的心理。可以说,情景教学是提高学生历史学科学习效率的一个有效方式,可以多加引用。如在学习某一历史人物的历史贡献、历史事迹的时候,为加深学生对其的印象和理解,可以让学生进行角色扮演,到博物馆去参观有关历史人物的史料记载等。如此,学生就更加立体地了解到了历史人物、历史知识,理解起来也不那么吃力了。
四、培养学生的兴趣
要想很好地实现情感教育,就要营造良好的教学氛围,让学生在课堂上可以自由发表自己的意见、情感,培养学生对历史这一门课程的兴趣,激发学生学习的主观能动性,提高历史教学效率。这样就有利于学生个性的发展,取得实践课程效果的最大化。人的潜力是无限的,而要想激发学生学习历史知识的无限潜力,首先学生就要对历史这一门学科感兴趣。老师可以通过多样化的教学模式,增强学生学习的积极性和主动性,充分发挥学生的想象力,进而提高他们的语言能力、历史思维能力,让学生认识到历史教学不是枯燥乏味的,而是丰富多彩、富有趣味的。
五、有效运用多媒体技术
初中历史知识的构成是丰富多样的,不仅有文字,还有、地图、表格等。在现代化信息高速发展的历史背景下,初中历史教学可以充分运用多媒体技术,通过PPT等把初中历史知识更加生动、有趣地呈现在广大学生面前,为初中历史教学的`方式注入新鲜的血液。此外,还可以给学生播放相关的历史视频,让学生在声音、图像并存的动态画面中了解历史知识,这就从听觉、视觉两方面同时刺激了学生的感官,有力增强学生学习历史知识的兴趣。
六、转变教学方式
历史教学一方面帮助学生掌握相关的历史知识,另一方面则是培养学生的历史思维能力、创新能力。在帮助学生掌握历史知识的基础上,教师不应忽视学生的思维能力、创新能力等综合素质的提高。这就要求教师转变“我教你听”的传统教学方式,多发挥学生在课堂中的作用,可以在教学中增加更多的讨论环节、提问环节、思考环节,增强学生参与度,使得历史课堂变成学生的“主场”。如此,通过情感教学就有效培养了学生学习的积极性、参与性,发掘学生学习的潜能,培养学生的综合素质。总而言之,在新课改的背景下,我们的历史教学必须以“一切为了学生,为了学生的一切”为出发点,赋予历史课堂的情感性,使得学生的人格得到健康发展,思维能力、创新能力得到提升。只有坚持学生的主体作用,把情感教育贯穿在历史课堂中,才有利于学生树立正确的历史观、价值观,
参考文献:
[1]王艳初中历史课堂教学中的情感教学研究[J]考试周刊,2016(120):45
[2]王郁初中历史课堂教学中的情感教育之我见[J]赤子:中旬,2014(3):120
;在中学语文教学中实施情感教育,具有培养审美情感、铸造美好心灵,陶冶高尚情操的力量。列宁说:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。”这些话道出了情感教育的真谛。我们教师要塑造学生的灵魂,净化学生的情感,就必须深入挖掘教材中的相应的情感因素,运用情感的语言,去激起学生相应的情感体验,即把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”,让学生感受到强烈的艺术感染,使之“沁人心脾”,让学生读书明理,不但“知之”,而且“好之、乐之”。
因此,语文教学中的德育必须由于它的重要地位而迈出新步。语文学科课时多,教学时间长,学生几乎每天接触课本中思想性较强的课文,耳濡目染,受到潜移默化的教育,它所产生的教育作用是其他学科无法比拟的,同时又具有丰富、生动的特点,但并不是依靠教室的理性说教,而是感染作用的充分发挥。所以,我觉得,语文教学中的情感陶冶显得犹为重要。
一、设置导语,引入感情氛围
导语就好像一台戏前的序曲,导语的设置为课堂教学定下了情感基调,所谓“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。”就是写的导语切入的效果。在教朱自清的散文《背影》,我设置的导语是:“同学们,你知道人世间最真挚的感情是什么吗?你又曾仔细的观察过你的父亲的背影吗?今天我们将学习著名学者朱自清的亲清散文《背影》,来感受朱自清笔下的父亲对儿子的那份亲情。”开篇导语定下了饱含深情的基调,以唤起学生的深情回忆,打下了阅读课文的感情基础。
二、加强学习主题的情感体验
列宁曾经说过:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。”所以,笔者清楚地认识到:只有启动情感的闸门,才能引起学生理性的思考,达到教育、教学的目的和要求。从教学过程来看,它是一种特殊的认识过程,是学生对概念从模糊到清晰的过程。由于学生是活生生的、有感情、有性格的个体,他们的价值、情感、意志和审美等评价标准不同,而这些因素对认识过程起着始动、维持、调节的作用,所以,学生得到的感染也是各不相同的。所谓“知之越深,则爱之越切”,而“爱之越切,则知之越深”。所以,笔者认为,要注意从教材和学生的年龄实际出发,精心设计教学过程,优化教学环节的组合,使教学的每一步骤都利于学生经理情感过程,并由于教育活动的积极后果产生愉快的体验,促使学习情感逐步丰富,而且得到多方面的陶冶。
以《桂林山水》为例。笔者向学生提出了几个小问题:“你们去过桂林、欣赏过那儿的山水美景吗?或是在电视里看到过桂林山水的美景吗?想去看看吗?”于是,笔者就像一名导游,把学生引到享有美景甲天下的桂林,畅游在桂林山水的美景中。学生欣赏了桂林山水的录象,还欣喜地交流了初步的感受,就这样,学生愉快地开始了对课文的学习和探索。结合对这节课的欣赏和朗读,促使学生产生了丰富的联想,使学生和作者一样因为桂林山水秀丽的风景而惊喜、激动,陶醉在其中。
1准确地把握教材中的情感因素
语文教材提供了丰富的情感因素。文章是一个承载多种情感信息的载体。教师就要熟练地掌握教材,细心地体味感情,必须吃透教材。教师要把知识和感情传授给学生,必须在备课时首先增强自身对课文的真切感受,应拥有丰富的知识和饱满的思想感情,然后将这种情感融入到教学当中,引发学生的共鸣,使教学情境进入最佳状态。
2创设情境,激发情感
情感总是在一定的情境中产生的。如果能以灵活多变、新颖独特的导入语,或是有意识地创设一些能引起学生精神活跃的问题,把学生带入新鲜的情境中,就很容易拨动学生的心弦,激发学生的情感。教师要根据教材的内容预先设计一些与教材有关,同时又能激发学生兴趣的环节,创设能激发学生表现欲望的情境,能最大限度地调动学生的参与热情,使他们在不知不觉中获取知识,能收到良好的教学效果。
3从朗读中体会情感
许多优秀文学作品都蕴含着美的情感,给读者赏心悦目的美感。语文教师在课堂上给学生范读课文,尤其是成功的表情朗读,可直接给学生一种美的享受。它会将无声的语句变为有声的语言,通过对文字信息的再创造,把课文中最美、最富情感的地方凸现在学生面前。学生在教师的朗读中进入角色,不仅仿佛置身于万物复苏、争奇斗妍的春天之中,而且将从这篇散文的形象美、绘画美、音乐美中受到强烈的感染熏陶。正确、动情的朗读是连接教师、教材、学生三者感情的桥梁。它会让语文课变得朗朗有声,情趣盎然。
4营造一种民主、和谐的课堂气氛
课堂气氛在很大的程度上影响着课堂教学效果。课堂教学过程实际上就是充分发挥学生主体作用和教师主导作用的过程。学生是认识的主体和发展的主体,是具有独立地位和极大认识潜能的实践者,因而要把教学过程组织成学生动脑学习、积极获取知识、增长智慧和才干、陶冶情操的过程。作为教师来说,不能心存偏见,要特别注意保护学生的自尊心。在语文教学中,只要我们每一位教师都能够用渊博的知识、用博爱之心,仁爱之情去陶冶学生,理解、尊重、亲近和关心学生,以热烈的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、生动的语言来吸引学生,使其在不知不觉中受到情的感染、美的陶冶、理的启迪。这样,语文教学才会取得理想中的效果,语文课才会获得学生的青睐。
四、言传身教,体会情感
德国伟大的教育家第斯多惠说过:“我们认为,教学艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞,而没有兴奋的情绪怎么能激励人,没有主动性怎么能唤醒沉睡的人,没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人心?”教师的精神具有很强的感染性,它可以使学生产生同样的或与之相联系的情感,所以,教师应以饱满、真挚的热情进行教学,把自己的真情实感有机地溶进讲课之中,做到言为心声,言之有情,盛情并茂,使学生体验到教师同样的感情,从而使师生双方情感共振,课堂沉浸在美好的情感激荡之中。此情此景,学生就不仅仅是用耳朵聆听教师的讲授,更是用整个心灵接受教师的影响。
总之,如果我们既能注意发挥学习主体情感体验的积极性,又能发挥教师情感传导的主导作用,那么语文教学将会迈出可喜的一步。
在教学中进行情感教育是贯彻“文道统一”,教好语文课的重要一环。列宁在强调情感教育的意义时指出:“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”的确,情感是人们追求真理的原动力,积极的情感会激励人们进行创造性的探索。文章的情感是固有的、客观存在的,学生通常在阅读前却是无动于衷的,教师只有在备课中深入钻研,善于体察作者的情感并受其感染,才能继而感染学生。一般来说,作品的感情和学生之间是有差距的。究其原因,一是学生知识浅薄,二是理解能力差,三是社会经验少。为此,教师只有想方设法地缩短这些差距,才能使学生动之以情,受到熏陶。那么,在语文教学中应如何进行情感教育呢一、咬文嚼字,揣摩感情小学语文要加强字词教学,但这并不意味着脱离语言环境去抠字解词,而是应该在弄懂课文的基础上,加深对课文的全面理解。叶圣陶先生曾指出:咬字嚼字的工夫,不是机械地理解字义,记诵文句,研究文法的修辞法则,最要紧的还是多归纳、多比较、多揣摩、多体会,一字一词都不能轻易放过,没有一点含糊。也唯有这样阅读,才能养成用字造句的好习惯,下笔不至于有失误。
是一种对心理情感进行教育学习的课程
SEL社会情感学习课程—它可以给予孩子一个真正“认识自己”和“表达自己”的机会;而作为家长的我们,更应该是这场学习之旅的终身学习者!
促进学生全面成长
美国教育界一直推崇 “全人教育”,而SEL关注一个人如何成为一个完整意义上的人,是全人教育不可或缺的部分
提升学生学习成绩
2011年一项基于27万学生的实证研究显示参与SEL项目的学生,其学业成绩提升11%(CASEL 2011)
提升学生、教师、家长的幸福感
学习SEL后学生情绪管理、学业成绩等都提升了,同学关系、师生关系和亲子关系都更融洽,幸福感明显提升。
有位哲学家说过:在压抑的思想环境下,禁锢的课堂氛围中是不能产生创造性思维的火花的。开放的课堂实现了教学环境的开放和师生角色的开放,还营造了生动活泼、民主平等的教学气氛,使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃,因而主动参与学习,提高了课堂教学效率。
一、实施开放课堂的意义
1开放的课堂实现了学习方式、学习主动权的开放,进而让学生学会合作和体验自己是学习的主人。
例如教学“三角形的面积计算”时,我设计了这样的操作拼摆活动:学生每4人为一个合作小组,组内进行分工,分别由一人进行锐角三角形、直角三角形、钝角三角形(都是两个完全一样的)拼摆,一人完成拼摆结果记录(填卡片)。先组内比一比,谁拼摆的图形多,它们是怎样拼成一个平行四边形的?提出自己的问题和猜想并在组内交流。他们通过分工整理,研究,找到两个完全一样的三角形一定能拼合成一个平行四边形,同时对转化法这种思维方法有了较深刻的感知。通过这样的实验活动,学生不仅掌握了三角形面积计算方法的由来,而且多种数学能力得到了发展,有助于合作效率的提高。
2开放的课堂打破了师道尊严,鼓励学生大胆质疑。
允许学生选择自己喜欢的学法,尽可能让学生经历学习材料的提供和处理过程,让学生内心感受到自己是学习的主人。例如我在教学”列方程解应用题”时,列出了方程解答后,紧接着追问一句:“还有没有不同的解法?”学生马上有想出了不同的解法。接着我指出,你喜欢哪种方法就用哪种方法。连一些中等及中等以下的学生都想出了两种或两种以上的方法,在作业中学生果然用上了自己“发明”的方法(与例题不同的解法)。
3开放的课堂,智商和情商相得益彰,有利于提高学生的数学素养。
一堂成功的数学课应该是智力因素与非智力因素相互作用,形成智商和情商和谐共振。开放的课堂强调要尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需要。对学习有困难的学生,教师要及时给予关照与帮助,鼓励他们主动参与数学学习活动,尝试着用自己的方式去解决问题,发表自己的看法;教师要及时肯定他们的点滴进步,对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因,并鼓励他们去改正,从而增强学习数学的兴趣和信心,提高数学素养。
让学生在课堂生活中享受生活的乐趣、对话的激情、探究的魅力、智慧的力量,这就是我所理解与追求的新课程所倡导的开放的课堂,情感与智慧共同生成的课堂。
二、如何构建最佳的开放课堂
1开放课堂的组织形式,给学生充足的空间。
让孩子在猜测、想象、探索问题的美好空间里,体现数学应用的成功。比如:在《角和直角》一课中,我这样设计:找出下面图形中的直角。学生汇报后,发现圆中没有直角。我趁机引导:“那你能否在圆中创造出直角呢?”这时,一石激起千层浪,学生拿出事先准备好的圆纸片,“折”、“画”等方法呼之欲出,学生情绪高涨,哪怕是平时学习有困难的学生也乐意去发现,去探索。他们找到了自信,脸上洋溢着成功的满足和快乐。在教学中给了学生展示的舞台,给了学生表现的机会,激发了他们的潜力,教学自然水到渠成了。
2开放思维角度,构建一个和学生交流的平台。
让学生体验成功是激发他们以更大的热情投入到自主学习的需要,在学习过程中,学生的思维会很活跃,会产生不同的想法,教师应放手让学生说,让学生做,充分展示思维过程。为学生构建平等自由的对话平台,使学生处于积极、活跃、自由的状态,就能够出现始料不及的体验和思维火花的碰撞,便不同的学生得到不同的发展,使他们的个性张扬。
例如:教学“加减法的一些简便算法”后,我出了这样一题:“计算1+3+5+7+9+11+13+15+17。”同学们看完题后,都纷纷发表自己的意见,汇报自己的做法。这样,在互动中交流了思想,激活了思维。学生的个性得到了充分发展。
3开放学习空间,让学生发现生活中的数学。
在教学中,教师要善于引导学生观察生活中的实际问题,感受数学与生活的密切联系。教师善于挖掘教学内容中的生活情境,让学生贴近生活,学生就能真正体会到生活中充满了数学,感受到数学的真谛与价值。如:为了让学生掌握物体个数与间隔数的关系,在教学“植树问题应用题”时,课前教师布置学生去数一数桥墩、一排排的广告牌和节日的灯笼等,初步感受物体个数与间隔数的关系;教学百分数后,可组织学生在父母的带领下,到银行进行存款、取款,或到商场购买打折商品,使学生熟悉、掌握存款的方法,计算利息的方法,以及打折商品总价的计算方法,帮助学生适应社会生活,培养学生的应用意识和实践能力。把课堂教学向课外延伸,拓宽了学习渠道,为人才的终身发展打下良好的基础。如在学习“求剩余为基本数量关系”的两步计算应用题时,教师在课前让学生了解、调查购买学习用品的基础上创设了以下“购买学习用品”的购物情境,让学生自主选购最喜欢的、最需要的学习用品(数量不限),同时说说想怎么买,并把过程编成一道应用题。学生通过数学活动理解数学知识,初步学会从数学活动理解数学知识,初步学会从数学的角度去思考问题,从而体验到自身价值的存在。
4开放学习评价,让学生在快乐的评价中更自信地成长。
学生始终是评价的主体,我们要改变学生是被评价对象,教师是绝对评价者,家长是观望者的评价状况。在平时的教学活动中,我们还采用了“可爱的我”、“小伙伴眼中的我”、“家长鼓励我”和“教师的话”等多种形式,从不同角度为学生提供有关自己学习、发展的信息。这样的评价,使学生自己、家长、教师都参与到评价中,促进了学生的成长。如在上完“百分数”这节课后,我说:“请同学结合教师给的三个词条对你这节课的表现给予一个评价。”有的学生说:“这节课我快乐占98%,紧张占1%,遗憾占1%。”有的学生说:“我在这节课里是快乐占90%,紧张占5%,遗憾占5%。因为我有一个问题知道答案,但没有举手。下次我一定会勇敢地去表现自己的。”
总之,只有努力创造开放的学习环境,把课堂还给学生,把尊严还给学生,把童趣还给学生,把自主还给学生,让学生在开放的数学学习活动中,体验到学习活动本身给人带来的快乐,获得良好的情感体验,才能真正使学生成为学习的主人,从而最大限度地发掘他们的潜能。
情感是态度这一整体中的一部分,它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性,是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。情感包括道德感和价值感两个方面,具体表现为爱情、幸福、仇恨、厌恶、美感等等。《心理学大辞典》中认为:“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。同时一般的普通心理学课程中还认为:“情绪和情感都是人对客观事物所持的态度体验,只是情绪更倾向于个体基本需求欲望上的态度体验,而情感则更倾向于社会需求欲望上的态度体验”。
-----------------------------------
如有疑问欢迎追问!
满意请点击右上方选为满意回答按钮
欢迎分享,转载请注明来源:浪漫分享网
评论列表(0条)