幼儿在与幼儿教师的互动中发展自我,建构自我这句话从心理学角度怎么理解？

幼儿在与幼儿教师的互动中发展自我，建构自我这句话可以从以下几个心理学角度进行理解：

1 社会认知理论：社会认知理论认为，个体的认知和行为是在社会环境中发展的。在与幼儿教师的互动中，幼儿可以通过模仿、观察和交流等方式，学习和掌握社会规范、价值观和行为方式，从而形成自己的自我认知和自我形象。

2 自我理论：自我理论认为，个体的自我认知和自我形象是在社会互动中建构的。在与幼儿教师的互动中，幼儿可以通过接受和反馈信息，了解自己的优势和不足，形成自己的自我概念和自尊感。

3 情感理论：情感理论认为，情感是个体与他人互动的结果，对个体的发展和健康具有重要影响。在与幼儿教师的互动中，幼儿可以感受到来自教师的关爱、支持和鼓励，从而形成积极的情感体验和情感认知。

4 认知发展理论：认知发展理论认为，个体的认知能力是在社会互动中逐步发展的。在与幼儿教师的互动中，幼儿可以通过接受和反馈信息，逐步发展自己的认知能力，包括注意力、记忆、思维和语言等方面。

综上所述，幼儿在与幼儿教师的互动中发展自我，建构自我，是在社会互动、自我认知、情感体验和认知发展等多个心理学角度的作用下进行的。幼儿教师作为重要的社会化代理人，对幼儿的自我发展和建构具有重要影响。

幼儿语言教育是有目的地引导幼儿学习语言，进而促进幼儿心理发展的过程。幼儿学习语言包括学习语言的音、形等语言形式及其所表征的内容和含义，也包括学习如何在自然的情境中使用语言表达自己的真实意图。对幼儿而言，学习并掌握语言不仅仅意味着获得一种包括语言形式、语言内容和语言运用在内的一套语言系统，更意味着幼儿心理发展进人一个新的发展阶段。幼儿语言教育不仅可以帮助幼儿学习语言，而且还可以促进幼儿认知、情感等方面的发展。

幼儿语言教育可以促进幼儿的认知能力，特别是概括能力的发展。通过学习并掌握语言，幼儿对外界事物的认识逐渐突破了只能通过感知获得有关事物个别、表面和单一恃征的阶段，开始借助语言，获得事物一般的、概括性的特征，概括的内容也逐渐丰富。如，借助语言发现事物之间的异同点，借助语言间接地、概括地认识事物，从而获得新的概念。

幼儿语言教育可以帮助幼儿掌握一种与他人交往的工具，学习使用语言与他人交流思想、信息和情感，分享他人对周围世界的理解和看法。在成人的指导下，幼儿开始理解他人的语言，并从他人的言语中获取自己需要的信息；他们开始学习使用合适的语言表达自己的要求、想法以及表露自己的情绪和情感，从而实现与他人相互交流的目的。

幼儿语言教育在幼儿社会化的过程中具有举足轻重的作用。语言发展既是幼儿认识和理解社会规范的基础，也是幼儿社会化的重要标志之一。在成人的指导下，幼儿可逐步学会借助语言，表达自己对外部世界的认识；学会认识和理解他人，逐步掌握社会对个体行为的期待，以社会或群体的行为规范指导和调节自己的行为，加速社会化进程。

幼儿语言教育对幼儿情绪情感的发展具有重要影响。语言发展是幼儿社会交往发展的基础，而交往能力的提高则有利于幼儿形成与成人、同伴之间的亲密关系，使幼儿获得积极的情感体验，促进其情绪情感的健康发展。作为语言教育的一项重要内容，文学作品通常是充满情感色彩的，在学习文学作品的过程中，幼儿可以通过移情、表演等方式获得关爱、快乐、悲伤等多种情感体验，文学作品中蕴涵的价值观念和优美的语言还能够陶冶幼儿的道德、审美等高级情感。

语言教育促进幼儿心理发展是以幼儿获得的一系列语言经验为中介的。具体说，在语言教育过程中，幼儿可以获得的语言经验主要包括以下三个方面。

人际关系方面的经验：建立和保持人际之间的相互关系，理解并掌握人际交往一定之规，交流个人情感、爱好、经历以及简单的信息，表达个人对某些事件的态度和喜好程度；从共同交往活动中获取信息或材料，也为共同交往活动提供信息或材料。

认知方面的经验：提供或发现有关话题的简单信息，通过标记、对照、排序、分类等方式解释和使用活动过程中简单的已知信息，执行简单的指令；用简洁的语言表达个人观点和想法，在教师的支持下解释自己的绘画、涂鸦等作品，理解并尝试解决—些简单的情境性问题；感知和理解语言的发音、节奏、韵律等方面的明显特征，产生初步的语言敏感性，并将这些敏感性运用到语言学习和使用过程中。

创造性方面的经验：在学习和欣赏儿歌、歌曲、故事等语言材料的过程中，使用语言、动作或情境表演等手段，表现自己对作品内容的理解；使用简单的语言，对出现在绘画、操作游戏、即兴发言过程中的人物或事件做出必要的反应，描述出现在看图讲述、仿编儿歌或故事等想像活动中的事件。

　导语：儿童心理健康问题，已经成为当今社会、教育部门、家庭不容忽视的教育问题。一个健康的幼儿，应包括身体健康和心理健康。身体健康与否比较容易观察并采取措施。而心理健康却很难把握，但作为一名教育者，要深入研究幼儿心理，用心理学原理，教育、引导、培养幼儿健康、活泼、愉快地成长。

　一、 创设良好的精神环境，以自己的快乐情绪感染孩子

　1、、营造整洁有序、 合理协调的活动环境

　幼儿园的精神环境是指幼儿园中人与人之间的关系， 具体而言是指幼儿与成人之间、 幼儿与幼儿之间、 成人与成人之间的关好的精神环境能够促进幼儿情绪健康、 稳定的发展。而良好精神环境的创设， 主要取决于教育者的素质。 因此， 幼儿教师要深入学习 树立现代化的教育理念， 热爱、 了解幼儿， 熟悉幼儿的心理特点和年龄特点， 勤奋工作， 从而引导幼儿完善自我， 使之健康成长。同时， 家、园之间要密切合作， 及时沟通， 教师可以通过家长会、家园联系栏、家园联系手册、 “ 开放日” 及“ 家长学习班” 等渠道， 帮助家长了解幼儿园教育的主导思想与方法， 并使家长及时掌握幼儿的情绪变化， 努力营造一个平等、 友爱、 和谐的精神环境， 促使幼儿健康、 活泼成长、

　2、、 要有目的地培养幼儿的积极情绪

　教师应通过各种活动有意识地帮助幼儿正确表达和描述自己的情绪。 因为只有引导幼儿以积极、和谐的方式来表达自己的感受， 他们才能够正确认识自己的情绪， 也才能逐渐学会与他人友善相处。幼儿教师是孩子们最直接相处的示范者，幼儿教师的言行、对待事物的态度，影响着孩子们心中的教师形象。也许我们某句话、某个动作会影响孩子一天的情绪，甚至挫伤孩子幼小的心灵。

　3、让幼儿有“ 情绪准备” 的时间

　教师以往在教育幼儿时， 往往习惯用命令的方式要求幼儿立即听从， 不给他们留有思考及情绪准备的时间， 这样容易引起幼儿的“ 逆反心理” ， 甚至会产生对抗情绪。因此， 教师在教育幼儿时， 必须尊重他们， 要让他们自然地产生积极情绪。 例如：幼儿非常喜爱区角活动， 但时间一到， 教师一般就立即停止活动， 命令幼儿回到自己的座位上。 这种简单、 快速的处理方式很容易激起幼儿的对抗情绪， 如果教师能转变方法， 在活动时间快到时就提前说：“ 再过两分钟， 小朋友就回到自己的座位上去， 好吗” 或者说：“ 我们来比赛， 看哪组小朋友坐得又快又好。” 这样， 就给幼儿留有情绪变化和思考的余地， 幼儿也能接受或容易适应教师的要求。

　二、 尊重幼儿的兴趣爱好，发现孩子快乐的源泉。

　1、 注意表扬孩子

　快乐虽然对每个成人来说都是不一样的体验，对孩子来说却是大同小异。他们会为了得到一个玩具而快乐，会因为老师的一声赞扬而快乐，会为了获得一颗五角星而快乐。幼儿特别喜欢老师的表扬， 他会因为老师一句表扬的话语， 发生很大的变化。例如， 有些幼儿画画时老师不动手，当问他为什么时， 他总是说我不会， 对自己没有信心。这时， 老师应给予及时帮助， 亲自教他画， 发现他的点滴进步进行表扬， 并鼓励他独立画。孩子慢慢对自己有了信心， 就会积极主动地去画。但是我们在教育中常常会忽略很多：孩子吵了、孩子哭了、孩子皮了……这些都是我们生气的理由，是我们发怒的导火线。面对各式各样的孩子，我们有太多的借口为自己的粗暴辩解。有时还会有这样的想法：如果从孩子的心理出发，一切为了孩子的快乐而设想，还不如天天带孩子去游乐场。

　2、 寓教于乐

　游戏是幼儿喜爱的活动， 游戏能激发幼儿的学习兴趣， 使幼儿情绪愉快。例如： 通过穿珠子、 捡落叶等游戏让幼儿练习数数， 通过“ 娃娃家” 让幼儿练习使用礼貌用语， 学会与人交往等等， 幼儿对这些游戏感兴趣， 就能积极主动地去玩， 并在玩中掌握各种知识， 不需要老师反复地督促提醒， 幼儿就能认真听、 专心学。用成人愉快饱满积极的情绪直接影响孩子的情感， 在教育活动过程中，老师和孩子一起玩， 一起动手制作， 一起充当角色。如在玩“ 老鹰捉小鸡” 的游戏时， 如果老师扮老鹰， 跟孩子们一起玩， 孩子们就会特别兴奋， 玩得更带劲，幼儿的情绪也会更高涨。因为幼儿喜欢老师， 他们渴望老师像朋友一样跟他们玩。老师要善于利用这种关系， 调动幼儿的愉快情绪， 使幼儿精神饱满， 积极主动地投身于一日活动中去。

　三、增进对“快乐”的体验，促进幼儿个性和谐的发展

　鼓励孩子多交朋友，并与他人融洽相处。在日常生活中经常向幼儿渗透、灌输“好孩子要常常想到别人的需要”的思想，介绍一些对社会作出过贡献的人物。让幼儿在实践中加深感受他人的情感体验，加深理解关心他人行为的意义。让幼儿学会设身处地体验别人的思想情感。并教给孩子关心他人的一些做法。提醒幼儿在别人遇到困难时，应伸出援助之手。组织一些“玩具大家玩”、“喂娃娃吃饭”等活动，引导幼儿学着关心别人，说说“今天，我帮助了x x”，及时让幼儿表达自己的感受，从而体验关心他人的快乐。教师要及时给予肯定，使这种行为得到巩固和发扬。让幼儿在完成学习劳动任务中，或在游戏活动中体验到"成功"的欢乐，如：让值日生整理图书、排放桌椅等等，让孩子的生活得到充实，在完成各种任务的过程中会获得满足和愉快。苏联教育家赞可夫说过：了解儿童，了解他们的爱好和才能，了解他们的`精神世界，了解他们的欢乐和忧愁。是的，时代的发展已不容我们用昨天的眼光来看待今天的孩子;用昨天的方法来进行今天的教育。在新的世纪里。我们教师要努力跟上时代的步伐，必须用全新的教育理念去塑造今天的孩子，让孩子在“快乐中学会快乐”，快乐每一天。

　四、 创设良好的物质及精神环境

　1、社会、 家庭、 幼儿园三方面对幼儿的影响。

　首先，应创设良好的社会环境，尽量避免幼儿接触暴力、 武力、 色情等方面的影响。一些为成人制造的影视节目孩子看了以后，使其经常模仿武打、 侠客等行为，互相打闹，情绪浮躁。有些幼儿看见小动物、 昆虫，一点同情心都没有， 说一些! 搞死它! 整死它的言语。这样发展下去，容易形成不健康心理，给社会带来不可预料的后果。其次， 在幼儿园里， 教师之间、 师幼之间的感情融洽也会促进幼儿良好情绪的健康发展。

　2、有目的进行家访，家园 “零距离” 接触

　在家访时，教师应针对幼儿的不同情况制定不同的目标， 不能把目光只关注在幼儿的学习上， 而应根据该生的实际情况有针对性地从“ 优点” 和“ 缺点” 两方面去与家长沟通， 制定合理的家访目标。如： 通过家访要使幼儿有什么进步， 达到什么水平， 要让家长知道哪些情况， 怎样配合幼儿园搞好家庭教育等。家访前要像备课一样， 做好充分的准备。

　总之，幼儿期是情感教育的黄金时期，幼儿园规程明确要求：要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。 我们应该把握好幼儿的心理发展规律， 重视情感投资，使幼儿体验到爱和关注，同时经历愉悦的情感体验，进而在积极的情绪情感的支配下，学会生活、 学会做人、 学会创造。只有这样我们才会使快乐浸润孩子的每一天。才会让孩子拥有一个不老的童年。

　拓展幼儿情绪管理的重要性

　据儿童教育学最新研究指出：6岁以前的情感经验对人的一生具有恒久的影响，孩子如果此时无法集中注意力，性格急躁、易怒、悲观、具破坏性，或者孤独、焦虑，对自己不满意等，会很大程度地影响其今后的个性发展和品格培养。而且，如果负面情绪常出现而且持续不断，就会对个人产生持久的负面影响，进而影响孩子的身心健康与人际关系的发展。

　所以，作为父母的你，有一项很重要的工作就是及早重视孩子的情感要求并对孩子情绪做出正确的引导，帮助孩子认识、了解和控制自己的情绪，学会理解他人，即为孩子做好“情绪管理”，让孩子从小就拥有优质的情商。

　这里所提到的“情绪管理”，是时下最流行的教育方式之一，即通过情绪管理教育，让孩子学会倾诉和表达快乐、悲伤、紧张、胆小等各种情绪。

　同时，教育孩子学会聆听别人谈话、欣赏别人优点、对待生活中得失等。这不但有利于孩子的身心健康发展，还会有助于提高孩子的人际关系与解决问题的能力，帮助孩子形成良好的心理品质，而这一切，也是奠定孩子成功人生的基础。

　儿童在5-6岁时学会了调节自己的情绪，开始使用一定的策略来掩饰自己的情绪，掌握了简单的表现规则。在做了大人禁止做的事情后，为了逃避惩罚，掩饰自己的负罪感，掩饰自己的真实情绪，孩子会学会撒谎，但是他们的策略是简单的，很容易被成人发现。成人这时也不必发怒，要先检查自己的禁令是否合理，和孩子讲清楚道理，同时要记住，原先如果申明要惩罚的，就一定要执行。

　此时的爸爸妈妈，更要细微观察孩子的情绪变化，鼓励孩子说出心里真正的想法，然后告诉孩子正确的情绪应对方法，这样孩子的应对策略才会更加有效。

　幼儿情绪管理的能力

　儿童情绪管理的能力也就是通常所说的要让孩子做情绪的主人。管理情绪包括两个方面的内容：第一是能够充分地表达自己的情绪，不压制情绪。第二是要善于克制自己的情绪，要善于把握表达情绪的分寸。

　觉察情绪、表达情绪，以至于利用情绪被认为是情绪管理的要素。情绪是指感觉及伴随感觉而来的想法、生理状态以及心理状态，同时它也蕴藏着表现某些行为的倾向。幼小的儿童已经是个情绪的个体，能表现出恐惧、愤怒、欢愉、惊讶等情绪，三至六岁的儿童对情绪已大致了解。儿童的情绪管理教育对其长大后的情绪了解及情绪表现品质具有重要的意义。