中学教育知识与能力重点：中学生心理发展

　一、心理发展的含义

　心理发展是指个体从出生到成年直至死亡整个生命历程中心理发生的有次序的变化过程，即从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

　二、中学生心理发展的基本特征

　1连续性与阶段性

　人的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程，也是一个从量变到质变的过程，但在持续一生的心理发展中，具体的心理功能会表现出处于具有质的差异的不同阶段特征。在心理发展过程中，在某些代表性特征的量累积到一定程度时，就会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。连续性是指后一阶段既包含前一阶段的因素，又萌发着下一阶段的新质。但作为本阶段特征的那些占优势地位的主要因素，它体现着本阶段的本质特征。

　2定向性与顺序性

　心理发展在正常条件下总是具有一定的方向性和先后顺序。这种发展顺序在不同的文化背景下和不同的个体身上表现出较高的一致性。尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，也是不可逾越的。如情绪的发展是从原始的愉快、不愉快分化出多种一般情绪，进而发展了道德感、理智感、美感等高级的社会性情感。

　3不平衡性

　在个体心理从出生到成熟的发展过程中，各种心理机能的发展进程是不同步的，也不总是按相等的速度直线式发展的。它可因进行的速度不同、起步发展和到达成熟的时间不同及最终达到的高度不同而呈现出多样化的发展模式。主要体现在两个方面：一方面，个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程;另一方面，同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。

　4差异性

　个体心理发展既遵循共同规律，也存在个别差异。一般来说，同龄学生的发展总要遵循～定的顺序、经历一些共同的发展阶段，但不同个体的同一种心理机能在发展的速度、最终达到的高度是各不相同的，发展的优势领域也是千差万别的。各种心理成分在某一个体身上的结合模式也有所不同。

　三、青少年心理发展的阶段特征

　(一)少年期

　1定义

　少年期是指11、12岁到l4、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段。

　2心理发展特点

　少年期具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。在这一时期，抽象逻辑思维已占主导地位。

　(二)青年初期

　1定义

　青年初期是指14、15岁至l7、18岁时期，相当于高中时期。

　2心理发展特点

　这是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。智力接近成熟、抽象逻辑思维向“理论型”转化，开始出现辩证思维，与人生观相联系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的发展，形成理智的自我意识，但理想与现实自我仍面临分裂危机。意志上有时也会出现与生活相脱节的幻想。

　四、中学生性心理的发展

　中学生正处在身体生长发育的“第二个高峰期”。从11、12岁到17、18岁，这一时期男生和女生的身体发生了巨大的变化，开始显现出各自鲜明的性别特征。在这一时期，个体的性器官明显发育并出现第二性征，性意识迅猛觉醒，从而进入性的活跃期。中学生性心理的发展大体可分为三个阶段。

　(一)对异性的疏离与排斥

　这是一段短暂的、引发日后对异性兴趣与爱恋的前奏曲。这一阶段大约出现在小学高年级及中学低年级。青春初期，由于对性别、性角色的心理认同的增强，以及对第二性征发育的不安和烦恼，使得一些学生此时对异性有意疏远。

　(二)对异性的关注与接近

　短暂的疏远与排斥之后，是渐渐加深的关注与接近。大约在初二或初三年级逐渐明显，表现为刻意修饰打扮自己，并以各种理由接近异性。少数大胆者会从眉目传情发展到写纸条、写信示爱。此阶段的少男少女对异性的关注具有明显的好奇性、试验性、模仿性和盲目性，其交往指向多是泛泛的，大多是因相互的好感自然吸引。

　(三)对异性的追求与爱恋

　随着对异性关注的增多和接近的频繁，高年级的学生已经能感受到异性吸引的情感撞击和性欲的冲动。当这种心理较为专一地指向某一异性时，便有了纯洁而幼稚的`初恋，并产生相应的追求行为。

　五、中学生心理发展的教育含义

　(一)学习准备

　1定义

　学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

　2两个维度

　学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。纵向的方面是指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。横向的学习准备是指每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。

　3学习准备与学习的关系

　学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。同时，学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。

　(二)关键期

　1定义

　关键期是一个时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

　2对教学的要求

　抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。

　六、影响心理发展的因素

　(一)生物遗传因素

　遗传是一种生物现象，通过遗传可以使某种生物保持其物种特征。遗传是通过影响人的生物特性来影响人心理机能的发展的，而并非心理机能直接遗传。遗传因素是心理发展的物质基础或自然前提，是影响心理发展的潜在因素，为人的心理发展提供了可能性。

　(二)社会环境因素

　环境因素是指影响心理发展的所有外部因素，包括自然环境和社会环境等。对人的发展影响较大的不是自然环境而是社会环境，尤其是有意识的教育活动，对人的发展的影响是其他因素所无法替代的。

　1父母抚养方式的影响

　父母抚养子女的方式随社会文化变迁及教育理念的演变而有所改变。根据父母教育子女时在管束、期望、教诲、关爱四个维度上所表现的高低程度，鲍伦德将父母分为三大类型：

　(1)专制型父母，其教育方式是管束与期望较多，而教诲与关爱较少。即管而不教、严厉苛刻。

　(2)威信型父母，其教育方式的特征是在管束、期望、教诲、关爱四个维度上都较好。即管之、望之、教之、爱之四者兼具。

　(3)宽容型父母，其教养方式及特征是关爱有余，教诲宽松，管束与期望明显不足。实践证明，威信型父母的教养方式最有利于孩子的健康成长。

　2家庭氛围的影响

　温馨和谐的家庭氛围有利于孩子人格的发展，而争吵不休、关系不睦的家庭，会给孩子幼小的心灵留下阴影。

　(三)学校教育的影响

　学校教育是一种有组织、有计划、有目标的培养人的活动。学校是一种特殊的社会环境，具有相对独立性，能根据预定目的和自身规律持续而有效地对学生实施系统的教育影响，在影响学生心理发展诸因素中起主导作用。学校教育对中学生心理发展的影响，主要是通过教学内容、教师角色、学校校风、同伴交往等方面的作用而实现的。

主要考察儿童叙事能力发展的方向包括语言和文字表达能力、想象力和认知理解能力、注意力和创造力能力以及自我调节能力等。

儿童叙事能力指儿童能够以口头和书面的形式表达有关自己或其他人的故事，以及具体细节和情感经历。儿童叙事能力受语言技能、思维能力、情感发展水平和生活经历等因素的影响。

语言技能是儿童叙事能力的关键因素，因为它决定了儿童叙述故事时所使用的语言表达方式；思维能力也是重要因素，此外，家庭环境、年龄和文化背景也会对儿童叙事能力产生直接或间接影响。

　　1、提问评价。在对学生进行口头提问时，应注意精心设置些开放或半开放性的问题，通过正面鼓励与激励，以充分暴露学生已有知识和思维过程，确立学生学习起点，以及当时的学习水平，从而有针对性地进行教学，教师可以对全班学生分阶段、分批次、有针对性地进行提问，在这一评价环节中只要学生能够积极回答问题，勇于暴露自己的真实思维就应给予较高的评价，切忌所提问题形式化。

　　2、日常作业评价。在进行日常作业检查时，应明确学科的日常作业可以包括学生的课后练习，探究性实验报告，单元知识总结等等。教师在以往判出正误，给出等级的同时，还应适时针对学生出现的问题提出改进性建议，帮助学生尽快进步，也可以通过学生对自己日常作业的整理，进行自我评价、反思，寻找适合自己的学习策略。

　　3、日常行为观察评价。日常行为观察法是指在平时对学生的各项学习活动行为表现的观察记录，井由此大致判断学生达到某种等级水平的办法比如:情感领域教育目标的测评不能像认知领域那样要求学生给出最高表现，也没有标准答案，影响因素较为复杂，学生在情感领域的发展水平总是表现在外部行为、习惯上，因而可用观察法来测评学生情感领域的发展水平。

发展心理学

1、横向研究（横断研究）（08）：是在同一个时间内对某一年龄（年级）或几个年龄（年级）被试的心理发展水平进行测查并加以比较，从而确定其心理特点的研究方法。

2、纵向研究：系统考察同一批被试在不同时间点或年龄的心理发展状况，也即进行“追踪研究”

3、聚合交叉研究（13）：将纵向和横向研究交叠在一起的一种研究方法，基本设计思想是在纵向研究图式中分段进行横向研究

4、延迟满足：是指一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向,以及在等待期中展示的自我控制能力。它的发展是个体完成各种任务、 协调人际关系、 成功适应社会的必要条件。

5、观察学习：学习者通过观察他人（榜样）所表现的行为及其后果而进行的学习

（社会学习：任何一个社会团体都是用其认可的方式去引导它的成员去行动）

6、最近发展区（04、09）：指儿童现有发展水平与经过努力所能达到的新的发展水平之间的差异。

7、自我中心性（14）：是指儿童还不能将自我与外界很好地区分开来，总是站在自己的角度而不是站在他人的角度去认识和适应外部世界。这种自我中心性表现在儿童的认知、言语、情感和社会性发展等诸多方面

8、顺应（03、07、12）：顺应是皮亚杰认知发展机制理论中的重要概念，它是指主体通过调整自己的智力结构，以使其与外界信息相适应的过程。

9、成熟势力说：格赛尔认为，支配儿童心理发展的因素有二：即成熟与学习，并认为成熟更为重要。他认为，儿童心理和动作的发展是一个按顺序模式展开的过程，这个模式是由机体成熟所决定的。

10、假装游戏（11）：是一种具有明显的代替性和假设性的游戏，其内容既与现实相似，又具有戏剧性色彩，这类游戏有利于儿童创造性的发展。

11、守恒：是皮亚杰认知发展理论术语，它是指个体对物质从一个形态转变为另一形态时，物质含量保持不变的认识。

12、婴儿依恋的含义：婴儿的依恋是婴儿与主要扶养者（通常是母亲）间的最初的社会性联结，也是情感社会化的重要标志。

13、性别认同：指对自身性别的认识，即对自己在生物学特性上是男性还是女性的一个分类。完整的性别概念包括两个基本成分，一是性别同一性，二是性别恒常性。

14、观点采择能力（04、10）：指儿童能采取别人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能。