儿童SEL(儿童社会情感）课程

什么是SEL？SEL是Social and Emotional Learning（社会情绪能力学习）的缩写。

由美国CASEL组织先提出的，结合了正面管教理论、阿德勒心理学、发展心理学和教育学等学科的系统的知识。

它是指个体能够认识并控制管理自己的情绪，在不同环境中识别不同人的情绪状态并作出相应的反应，设立合适的目标，获得解决问题的技能，并作出负责任的决定，以维持良好人际关系的学习过程。

课程学习什么

SEL儿童社会情感技能课程将带领孩子完成一个个体验式活动，通过活动来学习SEL的五大核心技能以及七项重要的感知力和技能，为孩子的社会情感发展及情商培养提供丰富的学习内容，帮助孩子拥有更加健全、完整、有幸福感的人生。

课程对象：7至10岁的儿童

体验式学习是一种基于学习者通过自身活动获得直接经验的学习方式，是通过亲自“做”的活动而产生的学习，让学习者在活动体验中观察、反思和分享，从而获得有关自己、他人和环境的新的感受和认识。教师应让每个幼儿亲自参与体验实践活动，使他们在形体、情绪、知识上参与的所得而形成学习，给他们带来新的感觉新的刺激，从而加深对知识的理解与记忆。

　　一、 集体教学活动中体验

　　集体教学活动是以交流、分享经验，解决共同的问题为主要目的，把幼儿共有的兴趣内容和一些基本的概念方法等零散的知识，以集体的形式教授给幼儿的教学活动。传统集体教学活动开展主要是以“听”为主，以观看教师的实物演示、听取教师语言讲解的被动接受为主，缺乏通过亲身的实践获得知识与技能的经历，所以获得的知识不能很好地入脑入心，记忆长久。在集体教学活动中开展体验式学习则让幼儿主动地“做”，主动地“学”，通过自己的亲身体验来获取知识与技能，提升知识经验，提高学习效率。

　　例如，大班数学活动《测量》中，我们准备了多种材料，如小棍、筷子、绳子（粗绳）等，让幼儿探索在先。通过设疑，让他们各自选用材料带着问题进行测量。孩子们拿着绳子量一量桌脚，再量量椅子脚，并在量下长度的时候用记号笔画线；还有的孩子则拿小棍子量书本的两边，发现原来书的两边长度也不一样。通过亲身实践体验，幼儿不仅学会了用简单的工具进行测量，而且在测量与比较中还发现周围很多物品的长度和原本设想的不一样，这更引起了孩子们强烈的兴趣和探索欲望。现在的日常活动中，我们也能经常看到孩子们在教室里手拿工具进行测量。在《测量》的集体教学活动中开展体验式学习，不仅让每个孩子都实际地去“做”，深刻体验“测量”，而且对周围环境也有了新的感受和认识。这样的体验式学习让幼儿获得了入脑入心的知识与技能，有效地完成了体验式学习。

　　二、 生活活动中体验

　　幼儿园的生活活动是幼儿一日活动的重要组成部分，贯穿于一日生活的始终。正确、有序、科学、合理的生活活动，对帮助幼儿形成最初的生活自理能力和良好的生活习惯有着重要的作用。我们根据生活化园本课程精神，在生活活动中给幼儿尝试了体验式学习，效果明显。

　　从幼儿入园到大班毕业，我们一直都实行“文明进餐礼仪”，这也是我园生活化课程的其中一项。在这一过程中，我们请幼儿亲身体验，在自己的体验锻炼中学习文明进餐，养成良好的进餐习惯。我们请幼儿学做“值日生”，学习分碗分调羹，让每个幼儿都有平等的机会进行体验，锻炼自己。首先请每组的值日生数所在组的幼儿人数，然后取放和人数相同的碗碟和调羹，并把老师分好的饭菜汤呈三角形摆放，汤放左边，菜放右边，饭放最前面，最后请值日生把毛巾分给同组的每个幼儿，并督促同组的其他幼儿把毛巾叠放整齐放在左边。每组的值日生轮流管理各自小组的进餐情况，幼儿的进餐秩序有了明显提高，进餐习惯也变得更加良好。

　　通过这个活动，幼儿基本上都能帮助老师分碗和调羹，做好“值日生”的工作，树立了“我要当榜样”的信心。幼儿不仅在分碗和调羹过程中练习了数数，还有效地实施了“文明进餐礼仪”，管理同伴进餐，促进自己和同伴养成良好的进餐习惯。现在我园的文明进餐礼仪正在进一步深化与巩固。

　　三、 社会实践中体验

　　幼儿园社会实践活动是孩子接触社会的一个重要途径，也是幼儿园教育与实践相结合的具体体现，是课堂活动的延续。通过亲自参与社会实践活动，幼儿会有所发现并有所获得，这真正体现了“寓教育于社会实践”的精神。

　　我园坚持开展社会实践活动。我们安排幼儿参观农场，亲自体验农场的环境和工作，了解农场里的当季作物，明白农场工作人员的辛苦。每个孩子亲自挖番薯，大家卷起裤腿，拉起袖子，轻轻地拨开泥土，沿着番薯藤往下挖，终于挖到了番薯。孩子们兴奋极了，举着番薯，笑着说道：“原来这就是我们吃过的番薯呀。这么硬。”观察仔细的幼儿还发现“原来番薯的叶子有点像爱心”，还听到许多孩子的疑问，“为什么番薯要种在地下”等等。每个孩子都在这次实践体验中获得了感受，这才是体验式学习真正的意义。

　　亲自挖番薯的经历十分珍贵，这种延续课堂活动的社会实践，不仅让幼儿把课堂中知识与实际相结合，使幼儿在实际体验中找到了真正的答案，还切身体会到了劳动的快乐与成功。

　　四、 节日活动中体验

　　节日蕴藏着宝贵的不可估量的教育资源。我们精心筛选出幼儿熟悉的、贴近生活的、有意义的并富有趣味性的节日，让幼儿在节日活动中进行体验式学习，通过亲自“做”获得关于节日的教育意义，在认知情感上获得新的感受、新的发现。

　　每年的三八妇女节，我们都会开展一系列活动。社会活动《我的妈妈》，在幼儿衣服里塞皮球变成大肚子，挺着走路，弯腰捡东西，让幼儿亲自体验妈妈怀宝宝时的辛苦，学着关心妈妈，对妈妈说“妈妈，您辛苦了”；社会活动《帮妈妈做一件事》，让幼儿帮妈妈洗脚、捶背，并请爸爸配合拍照，把照片带来幼儿园和同伴分享帮妈妈做事的过程和心得；美术活动《我的妈妈》，请幼儿把自己心中的妈妈画下来，并送给妈妈。这许许多多的活动，不仅使孩子感动，也得到了家长的积极支持，很多妈妈都含泪笑着说道：“这是孩子第一次帮我洗脚，真的好感动。”

　　孩子们参与了体验活动，学会的不仅仅只是“洗脚、捶背、画画”，还有爱妈妈、关心妈妈的心，乐意帮助妈妈做一些力所能及的事情，学会了关心家人、挚爱家人，使幼儿爱长辈的情感意识在不知不觉中形成，让德育真实生动地存在，使生活和德育真正有效结合并积极开展，使幼儿和家长获得内心的感动。

　　国庆节，祖国妈妈的生日，孩子们心里都深深记得。我们在园内遍插彩旗，高挂灯笼，营造节日的欢乐气氛。为了让幼儿在体会到节日快乐氛围的同时，能知道我们中华民族的伟大，激发热爱祖国的感情，我们请孩子亲自参与国庆系列活动。升旗仪式时，请幼儿穿园服，升国旗，唱国歌，行注目礼，在国歌声中增加对祖国的热爱之情，学会尊重国旗。音乐活动中，我们根据各年级段幼儿的学习接受能力，组织幼儿学唱《国旗国旗红红的哩》《五星红旗我爱你》《国旗歌》《美丽的国旗》等，让幼儿用最动听的声音唱出最美的歌；语言活动《我的祖国》中，通过视频、、国旗的展示，孩子们畅所欲言，大胆表述自己的想法，感受节日的气氛，表达对祖国的深深热爱；美术活动中，我们同样根据幼儿年龄特点进行操作，小班幼儿进行国旗涂色活动，中班幼儿学画国旗，大班幼儿练习画“天安门”，并与同伴分享画画的感受。通过一系列的活动，孩子们亲身体验，加深了对祖国的了解，深刻体验对祖国妈妈的尊重，使幼儿真正度过一个有意义的节日，时刻牢记“祖国在我心中”。

　　节日活动的体验学习，不仅使幼儿从认知上有所获，更在情感上有所得，从而产生对自己、他人和社会环境新的感受新的认识。

　　幼儿教师应做一名有心人，充分考虑幼儿特点，细心观察幼儿。教师要根据各年龄阶段幼儿的特点，尊重幼儿的兴趣和愿望，在各类活动中选择适合幼儿的体验式学习，并创造有利条件来满足幼儿活动的实际需要；要积极引导孩子主动参与体验实践活动，发挥幼儿的自主性、创造性，给幼儿充分的空间去思考和想象，让孩子在亲身体验与实践活动中建构知识，感悟人生，培养能力。

德育教育就是陶冶学生的情感，对学生进行潜移默化的教育。教师的形象和精神面貌对学生的影响是直接的，也是深远的。其中教师的示范作用以及老师对学生的态度，是培养学生良好习惯的主要方法。教师的一言一行、一举一动都能感染学生，我们要以严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。上课时，着装要朴素大方，讲普通话，语言要清楚、明白、有逻辑性。板书要整齐，书写要规范。板书设计、语言表达、教师的仪表可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操，使学生感受了美的教育。辅导“问题生”要耐心、细致，使学生在教师的感染下，潜移默化地受到了熏陶和教育。若教师在教学中，老板着面孔，死气沉沉，则教室的气氛必然紧张、严肃，学生容易产生一种压抑感，他们学习的潜能就挖掘不出来。所以在课堂教学中，教师要通过创设情境，将师生的感情、融于认知活动中，使学生在一个愉悦、轻松的氛围中学习，这样有助于培养学生良好的人格。

在众多过程中，班会，主题班会是学校德育工作的重要途径之一。著名教育家马卡连柯说：“教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体的本身就能成为很大的教育力量。”主题班会是一项重要的集体活动，是班主任通过班集体教育影响学生的一种教育形式，它可以有效地调动学生们的高度热情和智慧对自己进行自我教育。由于主题班会是在一个比较集中的时间，集中的环境下进行的教育，它强化教育渗透，定会收到良好的效果。

一、主题鲜明，针对性强

主题班会是经过充分准备，围绕一个明确的目的召开的班会。这从鲜明的主题的名称就可以看出。例：“祖国，我的母亲”

“老师——我爱您”

“诚信在我心中”等，一看主题班会的名称，就能受到教育感染作用。班主任是主题班会的组织者，是导演，起着主导作用。在确定班会内容及主题时要针对本班学生的实际、思想学习，精心设计，精心准备。本学期开始我根据上级的要求，结合社会、学校出现的一些现象，召开了“诚信在我心中”的主题班会。并要求学生在周记中说说自己在学习、生活中有过哪些不诚信的事。主题班会后，有的同学向我讲了“悄悄话”，倾吐了自己在学习中的不诚信行为。这个主题班会，深受广大同学的欢迎。

二、高素质，知识性强

主题班会的对象是学生。学生又是主题班会的主体，一个好的主题班会要看是否把学生的积极性调动起来，学生是否都参与了活动。主题班会从准备到召开的整个过程，学生都在不断的学习，有的还是书本上、课堂里得不到的知识。例：我们召开的“锦绣中华漫游记”，每个同学接受了“专访”任务，大家可高兴了。到处找资料，找，请教父母，写各地“风土人情”，写“民俗民风”简介等。这个主题班会后，不少同学反映学到了不少的知识，大开了眼界，感悟了情操。

三、知行结合，实践性强

德育过程特点之一，就是认识与实践。知和行的统一，重在实践，重在行为，这也是德育目的性的要求。对于初中学生不要多讲道理，应以具体的事例、典型形象去启迪、影响他们。对其行为要严格要求反复强化。直观形象的主题班会能使学生从中受到启发。例：我班自编自演的心理剧《走出心灵的亚马逊》、一班的《考试》等等，都鲜活的再现了学生学习生活中常见的心理现象，同学们通过观看，可对照他人修正自己的言行，使学生在参与实践中使知和行达到了统一。

四、形式多样，情趣性强

主题班会的形式很多，不拘一格。报告会，讨论会，走出去，请进来等。主题班会根据寓教于乐的特点，让学生们在唱、说、跳、讲、玩中受到教育，心灵受到启迪。如“教师节”举行的主题班会，不仅使在场的老师充满了自豪、激动，而且一股强大的暖流把师生的心紧紧连在了一起。像这样的主题班会将会永远留在学生心中。

“主题班会是德育的聚光灯”。近年来，我校以主题班会为突破口，完成了德育目标任务，落实了德育内容。主题班会充分发挥了他的德育功能及效应。在以学习能力培养为主要施教目标的今天

，开发学生的智力是基础，而智力开发的原动力则是“兴趣”。德育就是通过培养学生兴趣，从而在全面提升学生综合素质中起着决定性的作用。

具体的范文模板

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以“台阶渐进”的体验式教学助力课堂

提质增效

郭宝彬（山东省菏泽市定陶区第二实验小学，山东菏泽274100)

落实“双减”政策，最根本的是要构建良好的学校育人环境，推动课堂教学提质增效，真正减轻学生学业负促进学生全面发展、健康成长，这就对当前中小学校的课堂教学改革提出了新要求。近年来，山东省菏泽市定陶区第二实验小学基于课堂教学中存在的突出问题，探索在学校历心润德”办学理念的观照下，整体设计、系统开展体验式课堂教学的研究与实践，促使学生在“真经历”的过程中实现真学习、真成长、真发展。

一、基于实际问题，明晰课堂变革的基本思路

在推进课程改革的过程中，很多学校由于教师的教学方式和学生的学习方式并没有发生根本性改变，导致课堂的基本样态“涛声依旧”。当前课堂教学中存在的突出问题主要表现在三方面。一是教师重"教程”设计、轻“学程”设计，关注教的多、关注学的少,关注预设多、关注生成少,我们倡导“预设为了生成”，但课堂往往呈现的是“生成为了预设"。二是课堂上没有让学生经历学习和成长的过程，教师关注的是现成的答案、预设的结果，学生的认知、思维、情感没有经历由浅入深的渐进过程。三是课堂教学重硬性灌输、重繁琐分析、重一问—答，忽略了学生的个体差异和经历体验，很多吋候学生就如同一个模具,任由教师灌输，学生只有被动应付，没有主动参与、亲历体验。

《义务教育课程标准（2011版）》提出的“三维目标”中，第二个维度的目标就是“过程与方法"，旨在让学生经历学习的过程，在经历中习得方法、培养能力。生命的成长需要亲身体验，这样才能有真正意义上的获得，而缺失学习过程也就缺失了学习体验，因此，教师在教学中要注重学习过程的展开，重点关注学生在学习过程中的"经历”。

基于上述思考，我们探索以学校“历心润德”办学理念统领教育教学工作，让这一办学理念在课堂上落地生根。学校通过构建“历心课堂”，让学生在经历中体验，在体验中成长，在经历体验中达成“积极向上、德才兼备、知行合一的育人目标，最终落实立德树人根本任务。

二、开展系统研究，寻求课堂教学的改进策略

我们聚焦课堂教学中的关键问题，通过开展系统研究，积极寻求有效的改进策略。

1把脉问诊找症结

首先，在观课比对中找差距、明不足。我们分学科选取部分优秀教师的课堂教学视频，组织教师反复观课、相互比对，填写《观课反思表》。《观课反思表》主要包括三方面内容：一是观课后的评价，二是自身的不足，三是改进的措施。在自查自找的基础上，学科组全体教师相互交流，找出共性问题，明晰努力方向。

其次，在研课磨课中寻问题、理思路。学校积极寻求上级教科研部门的支持，一方面邀请市教科院和区教研室的教科研专家走进学校，对各学科教师的课堂教学把脉问诊；另一方面实行教研员驻校制度，邀请学科教研员全程参与指导教师的个人备课、集体备课，着力抓好研课、磨课环节。在反复研磨中，问题越来越明朗，思路越来越清晰。

最后，在问题梳理中找症结、寻“药方”。我们将问题的症结归结为“三多三少”：关注自己多，关注学生少；关注预设多，关注生成少；关注结果多，关注过程少。例如：我们发现课堂上存在一种“寻找救命稻草”的现象，即教师提出一个问题后，最怕“节外生枝”，总想“一帆

风顺”，如果学生接二连三回答错误，那么教师就开始迫不及待地寻求正确答案的出现，将其视为课堂上的“救命稻草”。这就说明，很多教师的眼里只有自己、只有自己的预设、只想得到结果，却忽略了学习的主体是学生，也忽略了学习的过程。

2强化管理抓关键

在明确问题的症结后，我们接下来就要考虑如何对症施策。

一方面，学校强化建设“导教系统”，将教学管理工作的着力点放在教师的备课、上课、作业批改、课后辅导和学业检测等方面。例如：我们明确了“一课三备”制度，包括课前备课重预设，课中备课重生成，课后备课重反思。与此同时，我们还提出了“课前备课三步曲"：自备（自主研读教材），把握教材，解决“是什么”的问题；借备（借助教学参考书备课），吃透教材，解决“学什么”的问题；参备（参考相关教学设计提升教案），设计流程，解决“怎么学”的问题。

另一方面，我们聚焦“导学系统”的建设，突出抓好教师备课中的“学程”设计。一是制定《学生学习一日常规》，将着力点放在课堂如何学习上；二是着眼于“学程”设计，要求教师按照“定向-自学-讨论-探究-拓展-自测”六步，精心编制导学案。例如：在“自学”环节，我们精心设计了“课前先学单”，主要包括基础知识、复习链接、信息采集、新知探究、拓展延伸五方面。

3明确过程定方向

我们反对在课堂教学改革中过于强调“模式化”，但是在改革初期，在教师的认知水平、行动能力尚不成熟的情况下，建立教学模式是必要且有效的。为此，我们探索通过闭环式和渐进式的备课、研课、磨课、展课、评课，逐步明晰了课堂变革的基本样式，形成了以"六步教学法”为核心的体验式课堂教学样态。“六步”包括课前预习、初步感知，检查预习、了解学情，调整预设、以学定教，自主学习、合作交流，精讲点拨、深度学习，随堂检测、拓展延伸。在环环相扣的课堂教学中，教师要引导学生亲历学习过程，实现步步提升，由此提高教学质量。

三、实现“台阶渐进” ， 关注课堂教学的质效提升

在将“六步教学法”付诸实践的过程中，我们发现，有些教师在教学中有些迷茫无措。针对这一现象，学校迅速回过头来重新审视"六步教学法”。我们发现，这样的教学过程虽然体现了“变教为学、先学后教、以学定教”的思路，但是线条粗了些、步子大了些，而教师原有的水平与能力无法一下子驾驭得了，这就容易导致理念与做法"两张皮"的现象。于是，我们立即调整工作思路，遵循落实、落细、落小的原则，开展了体验式课堂教学之“台阶渐进”的研究，实施的基本路径包括三个台阶、六个步骤、七个环节，简称"三六七"教学，即通过起步上阶、渐进一阶、渐进二阶，实现六个层面的“学”和“知”，从而让体验式课堂教学真正落地。

1    起步上阶：精准定位，引导学生从“初学初知”到“互学互知”

其一，课前预习，初学初知。这一步骤主要包括‘‘检查预习、了解学情"‘‘关注学情、调整预设”两大环节。预习能力的培养是学生自主学习、探究性学习能力形成的重要前提。因此，教师要重点指导学生运用预习的方法，如收集资料、圈标点画、做批注、记笔记的方法等。教师要通过检查预习效果全面了解学情，全面掌握学生的"获”与“惑”，以更好地调整教情，准确定位教学的方向、目标和重难点，迅速调整、增减备课的思路和环节，精准实施以学定教、顺学而导，由此提高学和教的针对性。这一教学环节考验着教师的积淀、智慧和能力。

其二，自主合作，互学互知。接下来，教师要根据学生的学情，围绕学生学习的重点、难点和思维受阻点制定学习单或导学案，引导学生自主学习、自主探究，更好地发现问题、研究问题、解决问题，培养学生自主学习、自读自悟的能力。学生在充分自主学习的基础上，通过小组合作学习互学互知，互促互进，共同提高。

2    渐进一阶：深研细磨，带领学生从“再学再知”走向“深学深知”

其一，问题导引，再学再知。这一步骤重在引领教师

牢固树立问题意识，通过学案导学和问题导引，引导学生在自主学习、互学互知的基础上，学习再上新台阶，认知再上新水平。在这个过程中，问题的设置很关键，需要包括三个关键点：一是问题的提出要紧紧围绕教学目标和重难点，着眼于达成目标，突出重点，突破难点；二是要关注学情,有利于建立知识连接，实现学生认知与情感的螺旋式上升和“台阶式渐进”；三是有助于提升学生的思维能力和品质。

其二，精讲点拨，深学深知。通过小组合作、交流互补，教师要能发现学生自主学、小组学之后的肤浅处和疑惑处。这些肤浅和疑惑，是学生能力所不能及的，是依靠自己、依靠小组无法彻底解决的，是需要教师精讲点拨的。教师的有效讲解、精妙点拨，可以引导学生往深里学、向透里学，深度学习也就真正发生了。

3     渐进二阶：精心设计，助推学生从“真学真知”走向“宽学宽知”

其一，当堂训练，真学真知。学生的学习效果如何，学生是不是学懂了、弄通了、做实了，需要当堂检测、当堂达标，落实好“堂堂清”。教师要精心设计检测内容和方法，准确地帮助学生查缺补漏、扶正纠偏，通过随学随练、当堂训练，检验学生是否真学会、真知晓、真弄懂，检验学生的学习是否真正发生。

其二，拓展提升，宽学宽知。教师要根据随堂检测的情况，精心设计拓展环节，引导学生走进社会、走向生活、走向更宽更广的视域，使自己的知识更丰实、能力更扎实。这一步骤旨在通过同类知识领域的拓展延伸，让学生在学习课本知识的基础上举一反三、学用结合、知行合一，由此巩固学生的认知水平和能力水平，使学生得以厚积知识储备，提升学科素养，提高学习力。

这六个层面的“学”和“知”由易到难、由浅入深，是一个循序渐进、螺旋上升的过程，符合学生的认知规律和教材的编写逻辑。在这个过程中，学生由浅学到深学，由窄学到宽学，由自主学到同伴互学、师生共学，渐“学"渐“知"，实现课堂教学效率和质量的逐步提升。