布鲁姆在心理学哪一章

在第一章 绪论

布鲁姆代表作《教育目标分类》

认知领域：知识、领会、运用（应用）、分析、综合、评价

情感领域：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化

动作技能领域：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化

11内发论代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔

记忆口诀：内人得了四个儿子，个高或威猛

12教学过程的基本规律

间接经验与直接经验相结合

掌握知识与发展智力相统一

传授知识与提高思想相结合(教学过程中知、情、意、行的统一)

教师主导作用与学生主体相结合

记忆口诀：间掌传教

13上好课的具体要求

目的明确、内容正确、方法得当、结构合理、语言艺术、气氛热烈、板书有序、态度从容

记忆口诀：揭发内幕，语气太板

14壬寅学制(《钦定学堂章程》)，中国颁布的第一个现代学制，但只颁布而没有实行。

癸卯学制(《奏定学堂章程》)，中国开始实施的第一个现代学制或实行新学制的开端。

壬子癸丑学制，我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。

壬戌学制(六三三)效仿美国，长期沿用。

记忆口诀：壬颁布，癸实施，资本男女丑，长期戌美国/钦壬奏癸

15赞可夫：《教学与发展》提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。

布鲁纳：《教育过程》：强调学科结构，提出了结构主义学说和发现教学法。

苏霍姆林斯基：全面和谐教育理论，其著作被称为“活的教育学”。

布鲁姆：他的掌握学习理论、教育目标。

巴班斯基：教学过程最优化。

瓦根舍因：范例教学法。

马卡连柯;《教育诗》,集体主义教育是其教育思想体系的重要方面。

记忆口诀：姆有掌握目标,纳有发现结构，高度赞发展，瓦根找范例，巴班最优化，马卡集体爱作诗，全面和谐活斯基

16布鲁纳掌握学科结构的基本原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则

记忆口诀：冻结城墙

17早期迁移理论：沃尔夫的形式训练说是最早的迁移理论。

记忆口诀：沃尔早练

18皮亚杰的认知发展阶段：感知运动阶段(0-2)、前运算阶段(2-7)、具体运算阶段(7-11)、形式运算阶段(11-16)。

记忆口诀：赶签巨星爱奇艺

19意志的品质：自觉性、自制性、坚持性、果断性

记忆口诀：自制坚果

20行为主义和认知主义学习理论的代表人及其观点：

记忆口诀：巴甫洛夫的狗，桑代克的猫，斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝，托尔曼的白鼠走迷宫，苛勒的猩猩摘香蕉，布鲁纳“我发现”，奥苏泊尔“我接受”，加涅的信息我加工。

布鲁姆在认知方面的目标的主要内容

---------------------

布鲁姆借鉴生物学上动植物分类学的理论将教育的认知目标分成六大主类(识记、领会、应用、分析、综合及评价),这六大类是环环相扣,互相制约,互相支持,互相依存的

1) 知识指对先前学习的材料的记忆包括具体事实、方法、过程、理论等回忆其所要求的心理过程主要是记忆这是最低水平的认知学习结果

2) 领会指能把握材料的意义可以借助三种形式来表明材料的领会一是转换,即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想;二是解释,即对一项信息加以说明或概述;三是推断,即估计将来的趋势(预期的后果)领会超越了单纯的记忆,代表最低水平的理解

3) 运用指能将习得的材料应用于新的具体情境,包括概念、规则、方法、规律和理论的应用运用代表较高水平的理解

4) 分析指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构,包括部分的鉴别,分析部分之间的关系和认识其中的组织原理分析代表了比运用更高的智能水平,因为它既要理解材料的内容,又要理想其结构

5) 综合指能将部分组成新的整体包括发表一篇内容独特的演说或文章,拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系它所强调的是创造能力,需要产生新的模式或结构

6) 指对材料(论点的陈述、小说、诗歌、研究报告等)作价值判断的能力包括按材料内在的标准(如组织)或外在的标准(如与目的适当性)进行价值判断

布卢姆借鉴了生物学上的动植物分类法建构其教育目标分类理论他关于认知领域的六种目标分和情感领域的五种目标以及各亚类目标下的子目标都是由简单到复杂递增,后一类目标只能建立在已经达成的前一类目标的基础上,从而形成了目标的层次结构认知领域的分类是根据人的认知目标是从识记相对简单的知识到非常抽象的思维这样一个渐进过程而划分的布鲁姆的教育目标分类理论具有可测性的特征,认知领域六级目标的区分是为了指导教学结果的测量和评价因为测量和评价必须参照教育目标,有了可以操作的水平不同的具体目标,测量和评价就有了可靠的标准这六个层次的分类概括了人们认识上的一些主要品质,显示了其间的内在联系和总体上的发展步骤,使得教学目标在表述上实现了具体化、准确化,避免了过去笼统含糊的弊端,也便于加深对教学体系的再认识,明确各阶段的具体教学要求,更使得教学的评估有了一条较为明确、合理的标准,有效地实现了对教学和管理的控制,避免了教学过程中的随意性和盲目性,达到了深化当时对传统教学进行改革的目的但在指导教学过程中,人们发现,并非任何一级目标都以前面一级为基础也并非完全是“第一级都应依次掌握”布卢姆只是从各个层次本身的基本特征和要求出发,在静止状态中来论述其间的关系,从而依次划分了它们的特级和顺序但在教学过程中却并非完全是如此刻板和机械布氏分类理论是以能力为维度的,是对最后学习水平的分类,而不是认知过程的先后层次,不是行为的发展过程,并没有真正揭示出能力的内在机制

先决认知行为、先决情感特点、教学质量。布鲁姆一直关心人类在学习、思维以及达到某种规定成就水平的差异究竟有多大。于是提出了影响儿童学习的“三大变量”：1、先决认知行为，学生对所要求完成的学习具有的必要条件的程度；2、先决情感特点，学生被促动专心于学习过程的程度；3、教学质量，指教学适应学习者的程度。

布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。其中，他的认知目标分类影响深远。

1、认知领域目标分类

认知领域目标是指认知的结果，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。(值得注意的是，这留个水平是由低到高的)

(1)知识

是指学生所获得的实际信息，也就是必须知道的确切的事实、术语和方法、过程、概念和原理的回忆。这是最低水平的认知学习结果，所要求的心理过程是回忆。如回忆杜甫的诗“烽火连三月”。

(2)领会

是指把握所学材料的意义，代表最低水平的理解。可以通过三种形式来表明对知识材料的领会：转换、解释、推断。如用自己的话表述“烽火连三月”。

(3)应用

是指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。应用代表较高水平的理解。如，学习了加减法之后，学生能到模拟商店自由购物。

(4)分析

是指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析(如一篇论文由几个部分构成)、关系的分析(如因果关系分析)和组织原理的分析(如语法结构分析)。分析代表了比应用更高的智能水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解其结构。如，区分新闻报道中的事实、观点。

(5)综合

是指将所学的零碎知识整合为知识系统。

包括三个水平：

①用语言表达自己意见时表现的综合;

②处理事物时表现的综合;

③推演抽象关系时表现出的综合。综合目标所强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。如写作或发表演说;给定一些事实材料，写出一篇报道。

(6)评价

是指对所学材料(论点的陈述、小说、诗歌以及研究报告等)作价值判断的能力，包括按材料的内在标准(如材料内在组织的逻辑性)或外在标准(如材料对目标的适用性)评价，代表最高水平的认知学习结果。如，评定两篇有关某一事件的报道，哪一篇较为真实可信。

　　提高学生英语学习兴趣，需要学生的自我要求与培养，也需要教师的积极配合与创造。对于学生这个主要个体而言，他们要尽早认识社会，接触社会的需求，方可明白学习的紧迫性。了解了这一点，要树立目标，积极培养自己的英语学习兴趣。在实践过程中，学会创新，便会发现更多的乐趣在其中。对于教师而言，也要从不同方面着手。

　　一、多方面着手，燃起学生学习英语的求知欲望

　　英语学习的动机是影响英语学习成绩的一个很重要的非智力因素。在教学过程中，我发现在将一些现实中用得比较多，或者在我们身边一直存在的知识点或小词组时，即使一些不爱学习的学生，也会作一些笔记。如在讲到cashier（收银员）这个词时，顺便提了这个词的变形cash，以及身边的cashmachine（也作ATM取款机），cashcard（自动取款卡），cashcow（摇钱树），cashcrop(经济作物)，debit/credit/checkcard（借记/信用卡）时，他们都很感兴趣地记了下来，不知不觉地掌握越来越多的英语词汇，且逐步意识到英语的实用价值，这也充分体现出学生的学习动机和求知欲望。在选择听写材料时，我始终把握教学内容的趣味性，多选择刚学完的题材的内容，这样一方面从另一角度对课文进行补充，另外，也是学生刚接触过的熟悉话题，相对简单顺口，最大限度地激发学生学习的积极性和主动性。

　　二、变换教学手段，激发学生学习英语的浓厚兴趣

　　爱因斯坦曾说过，“兴趣是最好的老师。”“兴趣”是一种带有情绪色彩的认识倾向。“兴趣”是一种特殊的学习动机，它是学习中最活跃的因素。所以要激发学生去学习，则必须要有兴趣作为他们学习的内在“激素”。在实际教学中，本人在课堂上，经常布置一些简单的任务给某个学生，让他们下课去查找资料，下一节课时站在讲台上，扮演一下老师的角色，这样，督促他们能自己去学，因为大学生更多要培养的是自学能力。对听力课的教学，进行短期的试行改革，第一堂课保证原来安排好的教学进度，第二节课放经典外语片，一方面，看原声**是锻炼英语听力的良方之一，积极酿造出地道的英语环境；另一方面，可以加深对已经阅读过的作品的理解，对于未阅读过的作品，可以适时进行对学生阅读方面缺乏的弥补。这一举措，深受大部分学生的喜爱，很大程度上消除了他们学习英语过程中的枯燥感。

　　三、关爱学生，加强师生之间的情感沟通

　　曾经有过教育学家说过，“只有教师热爱学生、关心学生，才能使学生尊敬你、信任你，喜欢你所教的这门课，乐意接受你所传授的知识”。这句金玉良言给我很深的启示。平时上课时，本人尽量以饱满的热情，激昂幽默的语言进行教学，把情感融入到教学中，学生听课显得更活跃。他们参与教学活动的积极性提高了，教学效果也就会更好。反之，教师心情不好，状态不佳，听课者必然会觉得兴趣索然无味，教学效果大打折扣。因为这两种情况我在教学过程中都经历过，课堂气氛效果差别非常明显。对于任课老师而言，保持良好的心情和充沛的热情，对于提高学生的学习兴趣，有非常重要的影响。

　　素质教育呼唤新型的师生关系。学生在学习英语中常有消极情感，害怕与同学和老师交流，但由于他们与老师之间的年龄距离不大，与之沟通并不是一件难事，甚至彼此可以成为朋友。加上个人性格原因，在平时与学生相处中，我尽可能地尊重、理解、爱护、宽慰每一个学生，给学生更多的亲切感和信赖感。在评价方面，多用适度的表扬，激励和委婉的批评方式让学生明白自己的进步和问题。学生回答问题时，答对了，给予及时的肯定和鼓励：Good/Great/Well-done/That’sagoodidea！这不仅给予了学生成功的喜悦，且不断强化了学生参与交际的信心。教学中还需使用一些建议性的、易于接受的、委婉的表达方法：“Pleasepaymoreattentiontoyour……”“Itwillbebetterifyousummarizeitbyyourownwords”决不说那些伤害学生自尊、挫伤积极性的话，“You’resostupid/foolish……”等等。

　　实践证明，学生都是有思想、有情感的个体，即使有时他们的某些观点是错误的，教师都应该循循善诱，尊重他们的逐渐成长。教师应利用成年学生所具有的优势，与之达到最大程度的默契，使师生间的情感交流逐步深化，循环往复，有效地促进教学质量的提高。

　　四、英语学习兴趣，让学生体验成功的快乐

　　大多数教师几乎都遇到过这种情况：叫一个学生回答问题或上黑板写句子，当然是他能力范围内的，但他不敢上来，他不停地说：“老师，我真的不会”，老师一般会鼓励：“不要怕，你一定行的，错了也没关系”，终于上来了，战战兢兢写好句子回到位子上。当知道自己的答案完全正确，他就会自信起来，因为他尝到了成功的喜悦，从此以后他学习的热情变高了。

　　在实践中却也出现了一定的困难，因为有时兴趣提高，特别在课堂上，学生容易情绪高涨，不宜控制，会造成如消耗时间长，在管理安排上稍有疏忽就可能造成混乱，有时不容易收回学生注意力，有时影响课堂与下一环节的衔接等问题。其实认识到这一点，正在积极找出更好的解决之道。教学的过程也是一种学习过程，且无止境。总而言之，兴趣是学习的最大动力，教学中，教与学相辅相成，积极提高学习兴趣，离不开两者的配合。