影子的故事

关于影子的故事

关于影子的故事1

　早晨，太阳公公从东方升起，小松鼠旁出现了一个长长的影子。

　影子打了个哈欠，又伸了伸懒腰，接着它昂起头，挺起了胸，用一个不屑的眼神看了看小松鼠说：“哟，你看看你，那么矮，你看我多么高呀！”小松鼠微 笑着说：“是的，你现在的确比我高，但你不会总那么高的。”影子不相信地“哼”了一声。

　微风吹着，太阳公公渐渐地升高了，影子慢慢变矮了，它伤心地说：“这是怎么回事呀？”小松鼠在一旁回答道：“你的高矮是由太阳公公决定的，不信可以去问太阳公公。”它就问：“是吗？太阳公公。”太阳公公笑眯眯地道：“是的，由于地球的转动，我每天都变化，我升高时，你会变矮，我矮时你会变高，到了下午，你还会长高的。”

　到了下午，影子正如太阳公公所说的，变高起来，他还在高兴时，发现自己慢慢在消失，原来来太阳公公要回家了，影子着急地喊： “太阳公公您别走呀！”太阳公公笑着说：“孩子，我明早还会再来的。”说完，太阳公公和影子都不见了，只有小松鼠依然挺立在那。

　第二天，太阳公公又来了，影子也出现了，太阳公公语重心长的对影子说：“你有时高，有时矮，都是我来决定的，你不能为一时的优势而骄傲啊！”这时，影子才明白这个道理，不好意思的低下了头。

关于影子的故事2

　影子的秘密

　晚上，儿子给我背诵课文《影子》，他用稚气却富有感情的声调背着：

　影子

　影子在左，

　影子在右，

　影子常常跟着我，

　就像一条小黑狗。

　影子在前，

　影子在后，

　影子常常陪着我，

　就像我的好朋友。

　背完后，儿子问我：“妈妈，为什么有时候影子在前，有时候影子在后呢？”

　这个问题有点棘手，好像以前在一本绘本上读过关于影子的成因，但是自己记的不是太清楚了，不想给孩子一个模糊的概念。百度搜索吧，只有文字硬生生的不够形象，也担心孩子养成不思索只会上网搜寻的习惯，于是下楼去绘本馆找印象中的那本《神奇校车——迷失在太阳系》，想让孩子从书中寻求答案。

　找到了这本书，才发现并没有关于影子的内容，其中一部分是关于白天和黑夜是怎么回事的内容，我这大脑，哎！又回家翻寻亲子共读记录的书名，这段时间忙起来也没有记录内容，只看书名也没有查到这本书，此时只能感叹自己的记性了。

　站在灯下，看着灯光透射下自己的影子，我突然有了一个想法：为何不和孩子一起研究影子呢？

　我告诉孩子要和他玩个游戏。我面向灯站着，让孩子观察我的影子，我的影子就在我的正后方，我告诉孩子：“这是因为光是沿直线传播的，灯光在传播时，遇到不透明的物体（妈妈）时，光照射不到后面，后面就形成了阴影，就是影子。”孩子也学着我的样子站在灯下观察自己的影子，我慢慢地向左移动，影子移到了身体的左后方，身体向右移动，影子移到了右后方，孩子感到惊奇极了，不停地移动自己的身体，看身后影子的变化。

　我又背对灯光，让孩子看到我的影子就在我的前面，孩子也跟着这样做，发现背对灯光时，光照在背后，前面照射不到的地方就形成了影子，儿子有开始来回移动玩踩影子的游戏了。

　一篇课文，我和孩子收获了如此多的体验，没有想过要为以后的物理奠基，只是想和孩子一起发现生活和学习中的趣事，让孩子保持对生活的热情，对知识的好奇。

　做一个生活和学习中的有心人，是我努力的方向，朝着目标前进！

关于影子的故事3

　阳光是金色的，像是一朵金丝巨蟒铺天盖地地舒展着身躯，然而不管是用多么华丽的词来渲染他或是修饰他，他终究只是一个平常事物，平常到每天都可以见到，平常到它属于每一个人。只是很少人注意到他，更少有人注意到他影子里的故事。

　候车室里，玻璃窗是方格状的，美好的阳光被他割成一块一块的。一个衣着并不褴褛的中年人走来，年纪约莫四十左右，拖着的左腿陂着，右腿迈步也极不协调的，一前一后驮着。他穿梭在人群中，挨个说着同样的话却没有得到同样的待遇。

　“行行好行行好，好人有好报啊，祝你新年快乐，咳咳，您一路平安全家有福！”他走到我面前了，手里拿着一叠整齐厚实的钞票，说实话我心里真的不是很舒服，也不知道这样怪诞心理从何而来，但在拉开包包拉链的后一秒我知道了答案。忽的抱抱往下一沉，我看见一只丑陋肮脏的手正抓着它的底部，我慌忙向瞅一眼立刻不着痕迹跑开了。在他开口前，我不能想象他乞讨的样子。体面的乞讨？在他开口后无法理解他乞讨的样子。霸气的乞讨？

　目光不由得跟着他转。几个外国人正围在一起谈笑，这似乎是可乘之机，他老成持重，走过去拍拍一个金发小伙的肩膀确认得到所有人的注意后先指指自己的脚，然后松松力气露出一副颤颤欲坠的姿态，一个大汉连忙扶稳了他，几个外国的人面面相觑，不明白这个陌生人的来意，中年男子拍了拍外国人的包接着扇扇手中的钞票，最后深深地叹了口气，几个外国人随即明白了。他的表演很精彩，外国友人也十分配合，我估计付出的金额足足让它省掉几天的话。

　这就是结束这场表演。他找个位子坐下，那正好是一块方格，被阴影占据着，他背顶着光，有点立地成佛的味道，他转过头背着光舔着口水数着钞票，做着大俗的事。

　我想，是不是都这样自以为是？以为自己肮脏龌龊的所作所为都无人知晓，其实有光的地方就有答案，这并不是无稽之谈。光下看着灰尘颗粒舞动着漂浮着格外明晰。可别忘了有光的地方就有答案，就像鬼也惧怕阳光，更何况是人呢？喀嚓——我定格了这画面，手机像素低，拍的不真切。

　可这种模糊并没有引起我的厌恶。

关于影子的故事4

　上学时阿B是老师的“影子”，做儿子，阿B是父母的“影子”，当了丈夫后，阿B又成了妻子的“影子”，参加工作后，阿B更演变成了领导忠实的处处相随的“影子”。

　阿B突然死亡的消息让众人大吃一惊。

　更让人震惊的是阿B死亡之后尸体不翼而飞，冰棺中仅留下阿B一个影子。随后还伴生出许多的传闻：说有人与阿B有仇而杀人毁尸灭迹。又有人说阿B得急病不治而亡，盗尸者是为了窃卖其器官。当然也还有其他一些说法。

　当地最高长官坐不住了，他沉下脸责令治安部门迅速查处限期破案。

　经过现场勘察内查外调，治安人员未发现所谓谋杀盗尸者的蛛丝马迹。再说阿B与同事邻居朋友家人都十分融洽，与他人也无过节或情感钱财方面的矛盾纠纷。法医尸检报告已证实阿B死于突发性心肌梗塞。

　治安人员认为：既然排除了他人谋杀，这毁尸灭迹之说也就不能成立。至于盗尸窃取器官之说，从医学角度来说，其角膜肝肾等器官的移植必须在逝者脑死亡之后六小时内取出才有用，而阿B的尸体却是死亡二十四小时之后才失踪的，由此这一条传闻也站不住脚。还有其他的议论，经过判断分析排查核实后皆不能成立。

　对于治安部门的这些结论，有人生出疑问：你们说这不是那也不是，但阿B死后尸体不翼而飞却是千真万确的事实，请问这该作如何解释呢？

　是呀，治安部门也纳闷也迷惑不解：阿B的尸体到底哪儿去了，为何单单留下了一个影子？治安部门决定公开阿B的生平资料，公开老师父母妻子领导讲述的阿B点滴，以期盼有“高人”能解开这个谜团。

　老师率先说：阿B的成绩不是太好，但阿B是个讲礼貌守纪律非常听话的孩子。父母哽咽着说：儿女中数阿B最乖最懂事最不让人操心记挂。妻子抹着泪水说：阿B是个好丈夫，没脾气，凡事都听我的，工资一分不少按时交给我。

　说得最多的是领导，可以看得出眼圈潮湿的领导动了感情。领导说：阿B是个很不错的同志，从阿B进单位那天起同事们就非常喜欢他，我们更是把他作为“苗子”重点培养。发现阿B文笔不错又安排他进了秘书科，并很快提拔为副科长，后来又转了正主持秘书科的全面工作。阿B没有辜负我们的期望，他忠于职守兢兢业业，始终与上面保持一致，处处注意维护领导的权威。当然也由此引起个别人的妒忌，说什么阿B阿谀奉承成了领导的“马屁虫”了。领导接着说，我们当即严厉批评了他们，并警告说若再挖苦再胡言乱语将停发工资待岗处理。可惜阿B不幸英年早逝，我们正准备进一步培养委以重任呢。

　阿B的生平资料谈话录音公布的当天，就有数位“高人”不约而同提出了同一个论点：阿B之所以死后仅留下一个“影子”，是因为阿B活着的时候已经变成了一个“影子”。

　上学时阿B是老师的“影子”，做儿子，阿B是父母的“影子”，当了丈夫后，阿B又成了妻子的“影子”，参加工作后，阿B更演变成了领导忠实的处处相随的“影子”。

　阿B不幸死了，不幸死了的阿B只能别无选择地成为一个没有个性，没有思想，没有灵魂的“影子”。

关于影子的故事5

　从前，有一只小熊

　他分不清东南西北

　所以每当他要认路

　就低头看看影子朝哪个方向

　有一天，小熊正要去外婆家

　他刚一低头

　影子就站起来了

　气哼哼地说

　我才不要躺在地上

　凭什么你走在干净的路上

　我却要躺在脏兮兮的地上

　凭什么你走在有花有草的小河边

　我却要躺在全是鸟屎的河水里

　小熊想了想说

　因为你是影子啊

　影子阿默坚决地说

　以后我都要和你并排走

　就这样

　小熊和阿默手牵手走在路上

　很快就迷路了

　小熊分不清东南西北

　阿默也分不清

　他们就稀里糊涂地来到了一个礼堂门口

　这里很热闹，围了许多记者

　阿默上前一看

　原来是个**节的颁奖礼

　再定睛一看，可不得了

　这是专门为影子举办的影子**节

　功夫巨星是一个影子

　他能下油锅

　能跳海，能穿墙

　跳完之后一点伤痕也没有

　影子不会受伤

　阿默对小熊说

　原来我们影子这么厉害啊

　你看，我说什么来着

　我本来就不应该跟着你躺在泥坑里

　阿默决定去当一个明星

　所以他要去**城

　小熊说

　那你知道路吗？

　阿默想到，坏了

　我们分不清东南西北

　可是，他又不愿意再躺回去

　变成那个跟屁虫影子

　小熊说

　那我帮你吧

　说完他就把熊脚对准阿默的脚

　沿着四十五度角的方向躺了下去

　然后说

　走吧

　就这样

　影子站在地上走起路来

　小熊躺在地上用屁股爬行

　路过一个水坑

　小熊被溅了一身泥

　阿默赶紧来扶他，说

　你们熊就是不行

　我们影子就不会有这种事

　小熊看着他说

　你要是有五官就好了

　现在是什么样的表情呢？

　于是他从兜里拿出一根粉笔

　画出了一个笑脸

　阿默一转身，那个笑脸就落到了墙上

　走了一会

　一辆大卡车开过来

　差点撞到小熊

　司机伸出头来说

　不好好走路

　躺下装死干什么

　阿默赶紧来扶小熊

　唉，你们熊就是不行

　我天天让汽车压也没事啊

　小熊看着阿默说

　也不知道你现在是什么表情？

　于是又拿出粉笔

　在他脸上画了个笑脸

　阿默一转身

　这个笑脸就落在了柱子上

　就这样跌跌撞撞

　阿默以小熊为影子

　居然找到了影视城

　小熊从地上站起来

　两个迷路的家伙

　找不到外婆家居然可以找到影视城

　站在影视城门口

　阿默向小熊道别

　你走吧

　小熊突然发现

　自己要一个人回去了

　有点尴尬

　可是，两个人也没有什么要说

　就说

　再见了

　小熊独自离开影视城

　突然想起

　自己还是分不清东南西北

　这下怎么回家呀

　这时，看见柱子上有一个自己画的笑脸

　那是来的时候

　阿默为了扶自己

　他用粉笔画的脸

　沿着阿默的脸不就可以找到家了么？

　就这样

　墙上的阿默对小熊笑一次

　小熊就离家近了一里

　顺着一张一张阿默的笑脸

　小熊走回了礼堂

　就是从这里开始

　他躺下帮阿默找方向的

　可是到了这里之后，怎么接着回家呢？

　**节结束了

　礼堂空荡荡的，一个人也没有

　小熊坐在观众席上想

　明年这个时候

　我就可以看到阿默来领奖了吧

　这样我就可以又见到他啦

　这时剧场的灯亮了

　从小熊的脚下爬出一个人

　阿默!

　小熊大叫：你怎么回来啦！

　阿默严肃地说

　嘘

　我在演戏呢

　这是我的新角色

　一个影子

　小熊恍然大悟地说

　噢！

　小熊站起来要往剧场外面走又不知道该怎么走

　就问阿默

　我是不是也在**里？

　我应该做什么？

　阿默说

　做出很开心的样子就好了

　小熊点点头说

　那这部**叫什么名字呀？

　阿默说

　《回家》

　就这样

　小熊一路都做着开心地表情

　都笑累了

　终于到了外婆家

　一进门，外婆刚要抱他

　小熊说

　嘘，我们这拍**呐

　然后指指阿默说

　他可是从影视城回来的明星

　外婆看了看阿默说

　嘘，我们这也在拍**呐

　然后指了指她身后的熊外婆的影子说

　他是导演

　我烧饭的时候只要看着他的长短就知道要不要关火啦

　小熊看了看外婆的影子，就问影子

　你们拍的**叫什么名字呀

　那影子说

　《做饭》

　小熊深深地点了点头

　晚上

　小熊和外婆钻进了被窝

　外婆熄了灯

　屋子里一点亮光也没有了

　小熊找了找

　发现阿默和外婆的影子都不在屋里

　就对外婆说

　他们一定是走了

　回去拍**了

　外婆说

　他们一定没有走

　小熊问

　那他们在拍的**叫什么名字呢

　只听黑暗中传来两个异口同声的回答

影子教育（shadow　education）,是国外对课外补习的一种称呼，国内也有学者称为“择教"，是与“择校”并列的教育选择形式之一。它已经逐渐成为一种普遍的现象。

正规学校教育在一天、一周和一年的特定时间进行；其质量通过各种正式程序进行评估。影子教育可能发生在一天、一个月或一年中的任何时候，通常不会进行正式评估。影子教育种类丰富，满足学生多样化、个性化的学习需求。

一些校外学习活动旨在帮助学生扩展正式学校科目中的认知和情感学习；一些面向休闲或文化，如体育、音乐和艺术，以及非学术的课外活动；一些旨在培养学生的技术技能。

　传统语文课堂的模式可以定义为师本语文课堂模式，它使学生难于摆脱教育体系的弊端，难于摆脱教师控制、主宰语文课堂的局面，以至学生潜力难以发挥，学生对学习的内容难于投入，兴趣自然减退，学习效率下降，师本语文课堂实际上是为教师好教而设计的教育体系，但由于教师与学生的认识规律和意志不同，所以很多时候又无法被学生所接受。

　有别于师本语文课堂的生本能使学生摆脱原有教育体系的桎梏，摆脱完全由教师控制语文课堂的局面，教师作为语文课堂的组织者、指导者和主持人的角色出现，使学生完全发挥自己的学生潜力。生本语文课堂最主要是注重教学的交付，教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识和解决问题，把可以托付的教学托付给学生，它是一种依靠学生、为学生设计的教育思路和教学方式；教师“导”的功能是放在设计“先做后学、先会后学”的过程上，而不是师本语文课堂──教师一点点地教，学生一点点地学的过度分析上。

　新课程下的语文课堂教学过程应成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，教师在传授知识的同时，应关注每一位学生在教学过程中是兴高采烈还是冷漠呆滞？是其乐融融还是愁眉苦脸等情绪体验。新课程强调关注每一位学生的发展，关注学生的情绪生活和情感体验，为使每一位学生都有所发展，在教学时，我就从注重学生情感体验入手，着力营造一种充满活力的生本语文课堂。以《影子》为例，我是这样进行的：

　 一、创设情景，注重体验

　孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪和积极情感体验。《影子》一文是采用儿歌的形式描绘影子与人形影不离的特点。课前，我从学生那儿了解到他们除了知道影子是黑的之外不知道有其他什么特点。如何让学生形象生动地认识影子其它有趣的现象。我想到了游戏这种活动方式。《语文课程标准》指出：“不同内容的教学有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”对于一年级的学生来说，游戏是他们最喜爱的，也是乐此不疲的活动，他们的情感很容易在游戏中受到感染。于是，在课间我设计并组织了孩子们玩“踩影子”的游戏。他们两人一组，你追我跑，你踩我躲，不知不觉在轻松的情景中发现影子有趣的现象。在上课时，当老师问起，“在游戏中你们发现了什么有趣的现象”时，学生争先恐后举手，有的发现发现影子总跟着自己，自己做什么，他做什么；有的发现自己躲在房子的后面，影子就没有了；还有的发现太阳出来就有影子，阴天、雨天没有太阳，就没有影子。能交流发言的学生个个神采飞扬，满脸喜悦。由于时间关系没有点到的学生只能遗憾地从鼻腔里发出一点声音，收回小手。

　 二、真情交融，享受快乐

　生本语文课堂教学就是要更新传统的教学观念，要转变教师的角色，要让老师从知识的垄断者、传授者释放为学生的指导者、帮助者和参与者。在语文课堂中的二、三分钟的课间活动时间，我也针对课文内容设计相关“找影子”的课间游戏，丰富学生的语文课堂生活，满足他们情感体验。在设计这一活动时首先是我与学生共同参与完成，然后再是学生与学生共同完成。这样设计既使学生感受到教师与他们都是平等的，是他们的朋友，正是站在学生的角度抓住学生学习的兴趣和欲望来设计活动，赢得学生的欢迎，他们个个兴致昂然，教室里每一寸空间都能感受到学生的快乐。游戏结束，学生能很快地将饱满的热情投入到下一个环节的学习，学习效果明显。

　美好的情感体验常常来源于师生之间的真情交融。当智能与美好的情感体验交融时，可以爆发出驱动力，师生关系的和谐正是以情感为纽带的。真情交融，使师生双方同时感受到教与学的无穷情趣与自身无法估量的潜力。语文课堂教学中我总是很自然地把自己的情感融进去，及时沟通师生之间的情感，营造一种师生之间的平等、亲和、融洽的教学氛围，在师生对话中、交流中、沟通中，从真情交融进入心智交融，形成教与学相互推进。

　 三、小组协作、教室当学室

　协作学习是一种通过小组或团队的行式组织学生进行学习的一种策略。生本语文课堂强调的小组协作学习法是指合作、伙伴的形式，把几个人组成一个学习小组（一般为四个），以小组的形式出现，包括小组协作回答问题，提出问题，解决问题，和讨论问题等等，从而充分培养学生团队的合作精神品质和协调能力。

　即当学生面对新的教学内容时，可能一部分学生已通过自学或家人、朋友的帮助掌握了全部或部分内容。面对这种情况的时候，可以让学生出来，让他们“当”起同学们的“教师”，尤其是在生字教学这一环节，有些学生很会认生字，而且字音也很准，我就让他们当“小老师”带领着小组的同学认读生字，在“小老师”的带领下，教读、开火车读、听音找朋友，学习形式丰富多彩，“老师”教得津津有味，同学们学得津津有味。学生教学生，真正体现学生是语文课堂的主人，是学习的主人。看到这样浓烈的学习氛围，我感到语文课堂只有交给学生，才赋有生命。

　 四、生为本、尊重个性

　《语文课程标准》指出：“语文是人类文化的重要组成部分，”其基本特点是“工具性与人文性的统一。”它的“人文性”表现在具有浓郁的人文特色，充盈着作者丰富的情感。因此，语文不仅是一门培养学生分析和运用语言能力的课程，更是陶冶情操，发展个性，培养学生人格的载体，在新课标的理念指导下，我们的阅读不仅仅是教会学学生朗读懂文本、获取书面知识，更要让有着鲜活思想，独特个性、独立人格的学生在阅读文本时倾注自己的感情，融情入境，与作者情感共鸣。由此，我深入文本，反复吟诵，品读文字的含义和作者的感情。努力寻找贴近学生生活的话题作为切入点，让学生自我感悟。

　经过分析我选择“小黑狗”一词作为与学生沟通的话题：“你们喜欢小黑狗吗？为什么？”小狗是学生生活中比较熟悉的事物。当选择这个话题时，我想小狗可爱的形象在孩子们的脑海里一定鲜活起来，要不怎么学生纷纷举手，唯恐老师不点他。由对小狗的喜爱引发到影子与人形影不离的特点和小狗一样的可爱，在阅读中自然而然地将喜爱之情通过文中的语言表达出来。由于各自感悟不同，读出来的语感也不尽相同，有的读：“影子是，一条，小黑狗，我走，它，也走。”有的读：“影子是，一条，小黑狗。我走，它，也走。”我没有硬性规定他们该怎么样读，反而鼓励他们读出是自己独特的感受。

　在整个教学过程中，我始终站在学生的角度，以一个平等中的首席地位，组织教学，充分尊重学生独特情感，和已有的认知水平，围绕学生如何设计教学活动，体现以学生为主体，力图营造一个充满活力的生本语文课堂。

　　《影子人》写出了人与动物、植物是可以相处的道理。那 读后感 该如何写呢下面是我精心为你整理读影子人有感，一起来看看。

读影子人有感篇1

　《影子人》是著名作家金波爷爷写的一本非常好看的书，读了以后我深深的被书中的情节感动。我的心情也随着 故事 情节的变化而改变，里面的人物笑，我也跟着哈哈大笑，里面的人物伤心，我的泪水就象雨点般的落下来。

　其中有个讲一只蓝鸟和一棵老槐树的故事是最让我感动的，大家都知道一般鸟类到冬天都是到南方去过冬的，但是有一只鸟它就没有去南方。没错，它就是 文章 的主人公——蓝鸟，蓝鸟为了在寂寞的冬天给它童年时的老伙伴——老槐树作伴没有去南方，留在了寒冷的北国。它对老槐树说：“我可以在树上建巢吗”“当然可以”老槐树说。就这样蓝鸟和老槐树在一起快乐的度过了寒冷的冬天。

　这本书使我懂得了一个深深的道理——学会感动!

读影子人有感篇2

　读了金波老师的《影子人》后，我感受到金波老师似乎有一颗永远年轻纯真的心，像是一个老顽童。从孩子们的视角写文章。吸引小读者们的阅读兴趣。在《影子人》中，写了许多短篇童话，这些都是金波老师在自己无尽的想象中写出的。尤其是这篇影子人，更是金波老师五十年前经历的一段故事，五十年后写成的一篇童话。金波老师用了许多虚拟生动的词句让小读者深深地沉浸其中。有一次我生病了，是影子人让“我”从疾病的痛苦中走出来，在每次妈妈点燃红蜡烛，影子人就会从烛光中走出来，并说出这一串清脆的歌谣：笑话笑，笑话笑，笑话带着破毡帽。笑话乐，笑话乐，笑话背着柴禾垛。那一年，“我”三岁。我认定妈妈是这世界上最了不起的人，因为她用一根红蜡烛就能给我变出一个有趣的影子人。

　但是，在“我”上中学的那几年，影子人被我淡忘了，但有一天全市停电，没有灯光的夜晚很寂寞也很孤单，我想起了那一段蜡烛头。把它找了出来，并再次点燃，影子人又出现了，妈妈再次看到影子人非常激动，妈妈容光焕发变得年轻了许多，但是最后影子人还是消失了。

　若干年后，“我”长大了，和童年告别了。“我”也当上了爸爸，儿子三岁的生日那一天，我么想不出让他满意的祝贺方式，于是儿子大哭，妈妈关起了一张白色的幕布，把电灯关上，点亮了一只红蜡烛，影子人又回归了。“我”意识到红蜡烛和影子人属于我们全家。

　金波老师在事情发生的五十年后写了这篇纯真而又生动的文章，表达了自己对红蜡烛和影子人的思念，以及对母亲的感谢。更写出了对影子人的真实情感。

　希望大家永远都有一颗像金波老师纯真年轻的心。

读影子人有感篇3

　我非常喜欢著名 儿童 文学家金波写的书，如《乌丢丢的奇遇》、《追踪小绿人》

　《影子人》也是其中一部，我很有兴趣的翻开看了起来，但看了一会，却发现书上的小故事都很幼稚。但我又一想：我从小就喜欢这种故事，于是，我继续读了下去。当读完最后一个故事，才明白这本书的含义。

　最后一个故事跟这本书的名字一样，也叫影子人。故事中有一个单纯又可爱的影子人，他给“我”的童年带来了无尽的快乐。当“我”当上爸爸时，影子人又给“我”的儿子带来了快乐。

　那些吸引童心的东西，往往在大人眼中显得很不屑一顾。如没用的小瓶子，海滩上的贝壳，几片火红的树叶，虽然它们在大人眼中是那么的不值钱，但放在我们手里，就会变成--我们心中的影子人。

　金波爷爷的故事集也是一个影子人。虽没有什么大道理，又没有什么悬念，但它是纯真、有趣的。

影子的解释 (1) [shadow;image]∶光线被物体挡住而形成的阴影 (2) [reflection]∶镜中、水面等 反映 出来的物体的形象 (3) [trace vague impression;sigu]∶ 模糊 的形象 事情已过去好多年,我脑子里这点影子都没有了 详细解释 (1)镜面或水面 映照 出来的人、物形象。 《西游补》 第四回：“﹝ 孙 悟空 ﹞走近前来照照，却无自家影子，里面别有天地日月山林。” 冰心 《春水》 诗：“春水温静的答谢我说：‘我的 朋友 ！我从来未曾留下一个影子，不但对你是如此。’” (2)人或物体遮住光线而投下的暗影。 郭沫若 《影子》 ：“街头很清净，影子忠实地伴随我们，在水门汀上颠来倒去。” 巴金 《家》 一：“街灯 已经 燃起来了……灯柱的影子 淡淡 地躺在雪地上。” (3)模糊的形象。如：那件事我连点儿影子也记不得了。 (4)指 精神 世界的体现。 《朱子全书·论语三》 ：“ 《韶》 《武》 之乐，正是圣人一箇影子，要得因此以观其心。” (5)表象；轮廓。 《朱子全书·学六》 ：“凡看文字，端坐熟读， 久久 於正文边自有细字注脚迸出来，方是自家见得 亲切 。若只於外面捉摸箇影子说，终不济事。” (6)痕迹；踪迹。 明 谢榛 《四溟诗话》 卷一：“今学之者，务去声律，以为 高古 ，殊 不知 文随世变，且有六朝 唐 宋 影子，有意於古，而终非古也。” 刘半农 《＜扬鞭集及其他＞自序》 ：“借此将我十年以来环境的变迁与 情感 的变迁留下一些影子。” 杨朔 《泰山极顶》 ：“你如果想捉住点历史的影子，尽可以在 朝阳 洞 那家茶店里挑选几件 泰山 石刻的拓片。” (7)端倪；隐情。 《 儒林 外史》 第五十回：“贵相知此事，老 先生 自然 晓得箇影子？” 《儒林外史》 第十一回：“我自己细想，不曾认得这位姓 晋 的 老爷 。你到底在那里知道些影子的？” (8)指根据。 鲁迅 《二心集· 宣传 与做戏》 ：“这宗话，影子是有一点的。 譬如 罢，教育经费用光了，却 还要 开几个学堂，装装门面。” 词语分解 影的解释 影 ǐ 物体挡住光线时所形成的 四周 有光中间无光的形象，亦指不 真切 的形象或印象：人影。花影。 倒影 。 幻影 。影壁。 影响 。影射（借甲指乙，或暗指某人其事）。 无影无踪 。影影绰绰（模模糊糊，不真切）。捕风捉影。含 子的解释 子 ǐ 古代指儿女，现专指 儿子 ： 子女 。子孙。 子嗣 。子弟（ 后辈 人，年轻人）。 植物的果实、 种子 ：菜子。瓜子儿。子实。 动物 的卵：鱼子。蚕子。 幼小的，小的：子鸡。子畜。子城。 小而硬的颗粒状的 东西 ：

影子的形成：

影子是由于物体遮住了光线这一科学原理。光线在同种均匀介质中沿直线传播，不能穿过不透明物体或半透明物体而形成的较暗区域，形成的投影就是我们常说的影子。（这里说的光是可见光线）。

影子的产生条件：

影子形成要光、不透明物体、显影区三个必要条件。

扩展资料：

影子分本影和半影两种：

仔细观察电灯光下的影子，还会发现影子中部特别黑暗，四周稍浅。影子中部特别黑暗的部分叫本影，四周灰暗的部分叫半影。这些现象的产生都和光的直线传播有密切关系。 假如把一个柱形茶叶筒放在桌上，旁边点燃一支蜡烛，茶叶筒就会投下清晰的影子 。

电灯是由一条弯曲的灯丝在发光，不只限于一点。从这一个点射来的光给物体遮住了，从另一些点射过来的光并不一定全被挡住。很显然，发光物体的面积越大，本影就越小。如果我们在上述茶叶筒周围点上一圈蜡烛，这时本影完全消失，半影也淡得看不见了。 

科学家根据上述原理制成了手术用的无影灯。它将发光强度很大的灯在灯盘上排列成圆形，合成一个大面积的光源。这样，就能从不同角度把光线照射到手术台上，既保证手术视野有足够的亮度，同时又不产生明显的本影，所以取名无影灯。

参考资料：

-影子