如何看待教师辱骂学生

老师辱骂孩子，确实给孩子造成恶劣影响，足以造成孩子心理和精神困扰，我们家长应高度重视，可向学校、教委反应情况，不可忽视孩子的心理和精神问题。日常沟通中，家长应当与孩子讨论如何抵御来自老师的暴风骤雨的语言暴力，防患于未然，建立预警和应急机制。孩子上学那天起，就要与孩子讨论好，遭遇老师的辱骂，怎么对于低龄儿童家长要告诉孩子，老师辱骂孩子，在学校暂时不要冲动，回家告诉父母，家长要蹲下去听取对事件的描述，应当听取孩子的委屈。听过孩子的倾诉，多询问孩子事件的前因后果，如是事出有因，帮助孩子思考吸取教训，防止类似的辱骂第二次发生。家长分析如有教师个人师德问题，怎么孩子还在他们手里，说白了，人在屋檐下。家长唯一能采取的态度是：以德报怨，恭敬之。不能放过这件事，买点合适的礼物去拜访老师，少说几句话，感谢他们对孩子的教诲，如此这般，去学校走一趟，表明家长是对孩子十分重视的。自此以后，多帮助孩子培养学习态度和方法，让孩子在学业上进步，无论遇到谁是任课老师，孩子都学业不错。在学校受老师辱骂，在家受父母辱骂，那孩子还能顺利成人成才家长自己要担当起来。孩子的学业真的与家长管理关系密切。告诉孩子一个理念：无论怎样，父母是要保护弱小的孩子的。对于稍有自我思考力的大孩子，遭遇老师辱骂，重在引导孩子思考。与孩子探讨因果理论。我国《义务教育法》第十六条规定“禁止体罚学生”；《教师法》第三十七条规定“体罚学生，经教育不改的”，要给予教师“行政处分或者解聘”，“情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任”；《未成年人保护法》第15条也明文禁止体罚或变相体罚学生。体罚，是教师对学生肉体实施惩罚并使其受到伤害的行为，如殴打、罚站、下蹲、超过身体极限的运动、刮脸、打撕嘴巴等行为。变相体罚，是指采取其它间接手段，对学生肉体和精神实施惩戒并使其受到伤害的行为，如劳动惩罚、抄过量作业、脸上写字、讽刺挖苦、谩骂、烈日下暴晒等行为。《中华人民共和国义务教育法》第十六条中已明确规定“禁止体罚学生。”

那些学生时代和老师顶撞辱骂，甚至叫板的学生要么他们就是一直是这样的态度。他们不仅仅对于老师不尊敬，后来甚至对于家长也是这样的态度，这样他们到了社会之后就会和其他人闹出更多的误会和矛盾。所以他们这样的态度最终可能会让他们受到法律的制裁。但是我们看到对更多的学生来说，他们可能只是小的时候不懂事，所以才会和老师发生很多的矛盾。所以当他们长大之后是非常后悔自己这样的行为。所以他们长大之后就会努力的去改正自己的缺点，并且他们甚至会和老师承认错误。所以我们看到这些学生，他们长大之后也是能够非常的懂事，所以他们就能够更好的取得成功。所以我们看到对于每个学生来说，他们都知道老师是值得我们尊敬和爱戴的，因为老师是一直关心和爱护，我们。尽管我们看到大部分的学生对于老师都是非常的尊敬和爱戴。但是我们依然看到有少部分的学生。他们在学生时代可能会顶撞老师辱骂老师甚至和老师叫板。所以我现在就想知道这些学生他们将来怎么样了。可能有少部分的学生他们一直是这样的态度对老师不尊敬所以他们长大之后对于其他人也不会尊敬，这样就会导致他们和其他人也会闹出很多的矛盾和误会，最终他们可能还会受到法律的严惩。但是我们看到对于更多的学生来说，他们小时候不懂事，所以才和老师发生了矛盾和冲突，但是他们长大之后意识到自己的错误。所以他们就不会再犯同样的错误，而且他们也会主动的向老师承认错误。相信这些勇于承认错误的学生，他们也会更好的去改变自己，相信这样最终也一定会让他们更加的优秀，这样不仅仅让他们能够得到老师的喜欢和尊重，也会让他们的未来更加的优秀。

好好解决矛盾。

1、一个老师的学生观，就是如何看待学生。学生是有思想、有观念的鲜活个体。他们有着自己对周围的探索、了解、 认识和看法，由于心智的不够成熟和社会阅历的不足，他们对周围人、事、环境的看法和自己的言行举止不可避免地会存在一些不足和问题。

2、作为老师要允许学生出现成长性的不足或者幼稚，甚至是不可理喻。只有接纳了学生才可能了解学生的想法、看法和困惑，更好地引导学生从抗争的状态中走出来，以更加理性积极和有效的方应对自己遇到的问题。

3、用肯定认可和引导代替指责、训斥，如今学生的自我观念和独立意识越来越强，他们希望能被周围的人尤其是师长认可、肯定。加上青少年时期是情绪与行动极易冲动的时期，指责、训斥或者一些过激的行为可能不仅达不到我们原有的目的，而且会引起学生的逆反导致冲突。

4、在发生师生冲突的时候，老师要愿意花时间去聆听学生的真实感受，衷心接纳学生的意见与感受，并进一步帮学生找出问题的症结、解决问题，而不是急于表达自己的看法，急于告诉学生应该怎么去做。

5、在教育教学中，听话的学生常常讨老师的喜欢，爱"顶嘴”的学生却往往遭到老师的训斥。在出现问题尤其是发生冲突时，这些经常被批评、训斥的学生往往会被有意无意地被剥夺了解释的  利。

其实，学生犯了错误试图找出理由，是为了求得老师对自己的谅解，这种心情是可以理解的。如果老师武断地阻止学生申辩，学生会认为老师不相信自己。同时，对老师这种蛮横的做法学生虽不敢言但内心不服，以后学生即使被误解也不会再申辩了。

孩子上学，跟老师和同学相处时难免磕磕碰碰，发生矛盾和冲突，如果不及时处理这些矛盾，会对孩子的校园生活造成影响。那么，如果孩子跟老师有冲突，身为家长，该怎么做才能将影响降至最低，还孩子阳光的校园生活呢？

想说这个话题，是因为我家小妞最近跟老师争辩了。小妞住校，周末回家时跟我说，她对老师拍桌子了，我吓了一大跳，简直不敢置信，这个一向温和胆小被公认是乖宝宝三好学生的小妞，居然敢跟老师拍桌子发脾气，这让我怎能不惊讶？

一、事情的经过

原来，事情的起因是小妞宿舍有人乱丢衣服，违反了宿舍管理制度，管宿舍的生活老师发现后批评了她们。有一位同学不知为何，明明不是她弄的，却站起来承认这个错误，结果被老师处分了。

这位同学后来越想越怕，于是请身为舍长的小妞帮忙跟老师澄清。两人一起去找老师说明情况，想让老师撤去处分。但这位同学又说不出做错事的是谁，老师怀疑她在说谎狡辩，不愿撤去处分。

小妞帮着说情，估计言语有点过激，老师后来查明情况，知道是别人的错，所以没再处分同学，但却对她有点失望，说她处事不冷静不公正，不让她当舍长。这才小妞不服气了，再次去找老师辩解，说着说着居然对老师拍了桌子。

还好老师宽和大度，肯包容孩子，面对激动的小妞，只是严肃批评她的态度，让她自己冷静。小妞后来意识到自己的错误，晚上回宿舍时主动向老师道歉了。老师看她能承认错误，也很欣慰，原谅了她的冲动，这件事总算雨过天晴了。

二、帮孩子复盘事情，分析对错。

听了小妞的叙述，我叹了口气，这事很明显就是小妞做得不好，整件事中，她太过想当然，只是站在自己的立场去看待事情，所以才办得一团糟。她也意识到自己的错误，所以有点垂头丧气。

看她这样，我先安慰了她，告诉她事情已经发生了，自己也弥补了，所以不必再介怀，以后吸取教训就好，然后我才帮她回顾复盘整件事。

1有正义感很好，但不能意气用事。

小妞一向很有正义感，每次同学有事她都愿意帮忙，但这次的事情，她确实太鲁莽了。这件事一开始是同学自己承认的，在没弄清衣服是谁乱扔之前，她就盲目相信同学的一面之辞，跑去跟老师说明情况，听起来真的就是狡辩，怎能取信于老师？

正确的做法应该是，先跟同学一起查明真相，找出乱丢衣服的人，再把证据带到老师面前，跟老师说明真相，才更有说服力，才能真正帮助到同学。

2要站在别人的角度看问题。

小妞一直不服气的点是，她觉得自己是在帮同学，为什么老师说她不公正呢？这让她很委屈 ，所以才会去找老师辩解。

我跟她说，要从老师的角度去想。一开始是同学自己站出来承认错误，老师也没冤枉她，后面却说不是她做的，前后言语不一致，让老师怎么相信她？老师从自己见到的事实去做出判断，然后按规定处理，她的做法是无可厚非的。

老师对小妞的评价和处理，也是基于小妞在这件事中的表现，她确实是偏信了自己的同学，没调查清楚就草率地为她说情，完全没想过这样对其他同学是否公平。

因为看问题的角度不同，所以得出不同的结论。我们在处理事情时，要多站在别人的立场去思考，尽量从多个角度去复原事情的真相。

3遇事冷静，有理不用高声。

冲动是魔鬼，遇事要冷静，有理有据的事实说明比拍桌子瞪眼睛的吵架更能解决问题。小妞因为不服老师的处理，没有冷静思考，就冲动地跑去找老师辩解，甚至在跟老师说话时激动地拍了桌子，这不但不能妥善解决问题，而且还会激化矛盾。

不过，在认识到自己的冲动和错误之后，她能勇敢主动向老师认错，这点很棒，知错能改，善莫大焉，今后要继续保持。

4最后要特别感谢老师。

老师的包容和宽和，才是这件事情不再扩大，矛盾不再升级的主要原因。老师的处理方式也在小妞心中落下浓墨重彩的一笔，相信会对她以后的为人处事起到良好的导向。

对于学生的教育来说，这是很大的问题，毕竟教育的问题在我们国家也是非常重视的。教育对于一个人的成长来说起着至关重要的作用。在学校里面的教育经常会发生吵架的事情，这时候班主任的作用就很大，比如这一次人们就会感到困惑班主任让吵架的男生手拉手，你如何看待老师这种解决矛盾的方式？我觉得这样的行为很好，一方面可以让男生拉进友谊，另一方面也可以缓解班上的气氛，真的是一个不错的做法。现实生活里面也需要这样的班主任，我们来具体分析一下吧。

　　1：尊重学生不是说说而已：

发现只要是师范类专业的学生，一定看过教育知识与能力这本书里面提到我们一定要尊重学生，就是说不仅要关爱学生，你还要保持一个尊重，赏识的态度。即便学生犯错，但是要知道学生也是发展中的人，他们和我们大人是不能相比的，他们犯错非常正常。所以说这时候我们应该尊重学生，并对他们犯错的时候包容，不要去伤害他们自尊心。有的老师真的是一看到学生犯错，马上请家长，这样对学生的伤害非常大，她只想着自己却不顾及学生的尊严，自尊，倒是我觉得不配称为老师。在生活里面真的很多的这种老师。

　　2：一个好的方式：

我在对待学生之间关系的时候，我们用一个好的方式或者新的方式真的可以达到思想不到的效果。想一想学生之间吵架也是很正常的，这时候让他们手拉手可以很好的缓解气氛，同时为班上带来活跃的气氛，他们就会感觉不是很尴尬，反而内心里面比较喜欢这种感觉。然后友谊就会很快的回来，我觉得这种方式真的很不错，现在生活里面就需要这样的班主任。

我觉得现在生活里面，大家应作为班主任应该反思一下。比如当初我的高中班主任真的可以说是一个奇葩，只要你犯错，一周累计达到七分以上，他就会请家长。而你犯的错其实根本就不是什么事。比如说没有管控好自己穿校服，或者说是桌子旁边有啦垃圾，其他都可以给你算扣分，我觉得你这种班主任当了有什么意义，完全就是浪费了资格。所以事情过去这么多年，我依旧无法原谅他，我觉得他的行为实在是太过分了。

        对于这种公然在课堂上与老师顶撞的同学，我也只能说那些个同学真的是太没有教养了。

       不过这种事在我们班也发生过，我们班一个同学A，他天生是那种与人沟通不好，不会处理关系的那种，也很少有几个朋友，有一次，语文老师在讲课，全班同学都在聚精会神的听老师讲课，可就是他在走神，刚开始老师没有说什么，只是提醒了一句：都认真听着，走神的该回过神来了，我这讲的都是重点，考点。等老师说完之后，该听的还是在那听，可是他却还在走神，老师又讲了一会，看见他还在走神，就开始扔粉笔头了，砸向他的时候，老师就把他抽起来回答问题，他一听，什么也不会，老师就开始批评他，说他上课不好好听讲，下课了就瞎玩，一到考试傻眼了，什么也不会。老师刚一说完，A就开始了，对老师大呼小叫，公然顶撞老师，还骂老师傻逼，老师一见这种顽固弟子也没有打他，也没有骂他，只是大声的说了一句以后上语文课，你别出现在我的课堂里，A一听这话，一句话也不说，只是默默地低着头，从那时起，语文老师再也没有管过他，而他也再也没有不好好学习过。

         还有一次还是A，在课堂上公然顶撞英语老师，英语老师抽他背单词，他不会，英语老师就开始说他，谁知道他不仅不听劝，反而转过头来说英语老师，英语老师气的从教室里走了出去，在办公室里默默地哭，也不给我们上课，那时候我是英语课代表，看到这一幕，我就去办公室去说英语老师别生气了，英语老师那时候还在气头上，就说你们班的课谁想上谁上，我是不上了，那时候班主任也过来了，把A也叫了过来，狠狠地打了A一顿，问他知错了没有，以后要怎么做，还顶撞不顶撞老师了，A说以后好好听课，不会再有下次，然后给英语老师，语文老师都写了份检讨书，从此，A上课再也没走神过，再也没有顶撞老师的现象。

       其实我感觉这种顶撞老师的现象，只能说明第一家长的监管力度不够，第二老师的做法也有可能欠缺，首先家长的教育可能是放任式的管理，现在家里都是独生子女，子女们手心手背都是肉，舍不得骂，舍不得打，久而久之就形成了”溺爱”，现在的好多家长在家都是顺着子女的，有些子女顶撞父母的时候，父母都是默默的不吭气，所以才会造成这种公然顶撞老师的现象，其次是有些老师的做法可能有些极端，他没有在众人面前给学生留颜面，或许下课后单独教育效果还会更好一点。

        所以我们一定要注意，一定要教育好自己的子女，一定不要和老师公然顶撞，老师说你肯定是让你改正，如果觉得老师的做法或者言语有些不妥，我们可以私下找老师说明情况，我感觉这样才是最好的解决办法。

协调师生关系、调解师生冲突，恐怕是每一个班主任都要面临的问题。当任课老师和学生矛盾与冲突时。可能双方都有责任。班主任如果一味站在教师的立场上，不仅不利于问题解决，可能会使师生矛盾与冲突不断激化，不利于问题的解决；反过来，班主任如果替学生讲话，也会失去任课教师对自己工作的支持。面对师生冲突，班主任往往处于一种“公说公有理、婆说婆有理，清官难断家务事”的两难境地。　一、及时发现问题，防患于未然　　　一个优秀的班主任应该是善于预见并解决问题的，工作的主动与被动，效果往往相差甚大。大多数师生冲突属于偶发事件，不容易预料，但班主任仍然是可以有所作为的。　　1，首先就是观察。深入到学生中去，及时了解学生的动态，对情绪有波动的学生及时谈话，做好安抚工作；　　2，其次是对班级里问题较多的学生多加以关注，对有过师生冲突“前科”的学生经常打预防针，以防止再次发生类似事件；　　3，经常对全班同学进行教育，旗帜鲜明地捍卫教师的尊严，让学生平时就养成尊重老师、尊重他人的品行，形成尊师重教的良好班风，这对防止师生冲突尤其有效。　　班主任地走进班级，利用课间、课后，多和学生相处，不仅可以增进师生感情，还能及时了解很多情况。这不仅仅对防止师生冲突有效，对其他偶发事件的防范同样有意义。　　班主任的应该及时与任课教师沟通，向教师介绍班级学生情况，特别是个性较强、能量较大、表现较突出的学生，让任课教师对学生的性格有一个全面的了解。　　二、师生冲突发生后，班主任发挥协调作用　　一旦师生冲突发生，班主任了解情况后，首先应分析判断，是否需要班主任的介入。由于冲突较严重，而任课教师已无法控制局面，当然需要班主任出马。但这并不意味着所有的冲突都需要班主任介入，如果任课教师能够处理，则班主任不一定要立即出面，可以在事后学生情绪稳定下来，有了一定反思后再做进一步教育，效果反而可能更好。我们经常看到这样的情景：本来任课教师已经和学生谈过，双方达成了谅解，问题已得以解决，此时班主任又把学生叫过来训斥一番，刚刚平息下来的情绪可能又要激动起来，造成新的冲突。所以，有经验的班主任会根据具体情况作出是否需要介入的判断。　　首先是要稳住双方的情绪，控制冲突不能升级，再分别做双方工作，如本案例中班主任做的那样。冲突较严重的，先不要双方在一起谈，而是分别谈，把情况了解清楚，也是让双方都能冷静下来。　　然后，深入了解情况，冲突的起因往往都是小事，但是冲突背后的原因却通常较复杂，师生双方可能都有一定问题。和学生交谈的时机应该是等他冷静之后；稳定学生情绪的方法很多，通常可以用平和的语气先聊点别的，甚至是拉家常等等。只要学生愿意开口和你说，问题就解决了一半。　　　　班主任在学生面前当然要保护教师的尊严，但也要站在学生的立场上观察问题，了解学生的实际情况，不要给学生感觉到班主任和任课教师联合起来整自己；在任课教师面前，既要让同事知道自己的原则，也要让教师理解学生的苦衷。对于恶意伤害教师的学生，必须严肃处理，而对于因教师处理问题不当造成的冲突，也要委婉指出教师问题，该和同学道歉的就应该放下面子，主动道歉。一般而言，老师主动向学生道歉，不但不会影响教师的威信和形象，反而会在学生心里留下很好的印象，有利于问题的解决；反过来，学生向老师道歉时，应事先和教师沟通，不要再说过头的话，针对不同个性的学生，批评的程度应适当把握，防止学生刚稳定的情绪再次反复。　　1、只要有人就会有矛盾,我们在刻意消灭矛盾的同时,实际上是把一个不真实的社会展现在学生面前。当他走进大学,遇到的矛盾很可能是他没有处理过的,同样他也会和老师冲突,这时谁来和稀泥,谁来帮助他来解决问题？用发展的眼光看待问题,从学生的实际需要出发,适当暴露一些问题与矛盾,适当的把一些问题与矛盾激化,未尝不可。班级作为重要的社会化场所，应该为学生创设真实的生活空间。　　2、作为教育工作者，我们在追求教育意义的时候,常常会忽略学生的感受,对于班会课，大部分学生渴望的是班会课的放松，有时放声大笑起到的效果远远超过预期的教育效果的　　班主任协调、解决师生冲突的过程，实际上是对自己能力的锻炼，也是班主任的重要角色内容之一。除了传统的调解外，还可以有创意的解决法，比如笔谈、发短信（学生有话往往不愿意当面说）等。只有在工作中不断积累经验、总结教训、及时反思，才能切实增强统筹全局的能力。

在很多人的印象中，顶撞老师、辱骂老师、跟老师叫板的学生往往是那些调皮捣蛋、难以管教、学习成绩不好的学生。但实际上，并不是所有这样的学生都会一辈子沦为问题青少年或不良公民。下面我谈谈我的一些观察和感受。

首先，顶撞老师、辱骂老师、跟老师叫板的学生大多数属于“重度个性”的学生。这类学生通常有着强烈的自我意识和创造能力，并且不会轻易妥协和屈服，他们希望自己的声音被听到并得到尊重。这种个性与传统的教育方式可能存在一定的冲突。对于这些学生，关键在于如何引导他们用正确的方式表达自己，让他们感到被尊重和关注。

其次，从我自己的经验来看，顶撞老师、辱骂老师、跟老师叫板的学生通常都很聪明。他们往往有着丰富的知识储备和独特的思维方式。教育工作者应该善于挖掘这些学生的潜力，为他们提供更加有针对性的教育和支持。

最后，当然也有那些顶撞老师、辱骂老师、跟老师叫板的学生最终无法摆脱问题学生的标签。但是，我认为这并不是因为他们做错了什么，而是因为他们在成长过程中没有得到足够的关注和支持。教育应该是一种个性化的过程，只有在不断发现和满足每个学生的需求的基础上，才有可能帮助更多的学生成长为自己想成为的人。

总之，顶撞老师、辱骂老师、跟老师叫板的学生并不一定注定会成为问题学生，而是需要我们提供更好的教育环境和教育方式来引导他们成长。