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教学要求

1．认识9个生字。

2．有感情地朗读课文。

3．了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

4．进一步学习描写人物的方法。

教学重点：体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。

教学难点：进一步学习描写人物的方法。

教学准备：

查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。

教学时间：一课时

教学过程：

一、谈话导入

毛泽东是一位伟大的领袖，也是一位伟大的父亲。这节课，我们将一起走进领袖的内心，去感受毛主席作为一位父亲那深沉、博大的父爱情怀。齐读课题——

二、自读课文

1、打开课本，自由朗读：

要求：（1）读准字音，遇到难读的字多读几遍，读通课文；

（2）想想课文讲了一件什么事情？

2：读字词：（小黑板出示）

读诗句：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。

3、通过读课文，说说课文讲了一件什么事情？

4、学生交流，教师小结：

主席在电文稿中的批语是：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”同学们，中国人最讲究“魂归故里”，那么主席是否就这样轻易地放弃了这段父子情呢？课文中哪些句子具体写出了主席的痛苦？

三、自读自悟，品味语言

1、默读课文，边读边划出具体体现主席痛苦的句子。

2、交流感受：

⑴ 从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。

师提示：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲毛泽东他在想什么，你能想象他的神态吗，从中感受到了什么？指导朗读。

⑵ “岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。

抓住“喃喃”“紧锁眉头”。这是主席发自内心的对儿子的呼唤，希望他能回来，回到自己的身边。

(3) 主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

怎样的叫“强忍”？从“强忍”这个词我们似乎看到了泪水在他的眼眶里打圈。眷恋，可以换哪些词，眷恋与这些词有什么不同？主席眷恋什么？

（4） 秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英难道真的不在了？父子真的不能相见了？主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报稿放在上面。踌躇什么意思？（犹豫）他在犹豫什么？听听主席内心的独白。

“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”主席想。然而，这种想法很快就被打消了。他像是自我安慰地说道：“我的儿子死了，我当然很悲痛，可是，战争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上有我们多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”

这是两种不同的想法，男女生分别读一种想法。

难怪，当秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席……引读下文。

主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报稿放在上面。

“转”、“指”、“示意”，没有任何的话语，三个简简单单的动作，却感受到了主席的黯然神伤。

（6）电文稿下是被泪水打湿的枕巾。

可以想象，这一夜对主席来说，是一个不眠之夜，他会想些什么，做些什么呢？

四、小结课文，升华情感

师：同学们，主席是平凡的，失去爱子，他也痛苦，伤心，但是，他又是伟大的，因为他拥有我们常人难有的广博胸襟。

让我们再次深情朗诵主席的批示——

五、学习描写人物的方法

从以上的语句中我们体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。那么，这些语句在体现人物的情感世界上有什么值得我们学习之处呢？引导学生通过举例说明。

1、通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界：

2、通过心理描写来突出性格特点：“那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”

六、作业

摘录描写主席语言、动作、神态和心理活动的句子。

那个时候，也是由测绘部门制作的。特别是日本，在抗战爆发之前，就已经绘制了中国各地地图。该地图非常详细，甚至标出了连当地农民都很少知道的小路。

解放战争年代，解放军使用的地图大多是缴获日军和国民党军的军用地图。

感情最舒服的状态：有人与你立黄昏,有人问我粥可温。有人能知你冷暖,亦有人懂你悲欢。

全世界都在要求你做一个完美冷酷的大人，但在爱人的眼里，你永远都只是个可爱的孩子。

爱你的人，不会要求你必须端庄得体，不会要求你必须百毒不侵。爱你的人愿意接受你所有的样子，你可以在对方面前任性，你可以有自己的小脾气，你可以有时候傻傻的。因为爱你，所以愿意爱全部样子的你。

当然，你要受惯，要知道感恩。

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