认识生物的多样性教学反思

　身为一名人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思我们应该怎么写呢？以下是我整理的认识生物的多样性教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

认识生物的多样性教学反思1

　 l知识点：

　1．列举生物多样性的三个层次，概述它们之间的关系。

　2．对我国生物多样性的丰富和独特性有初步的认识。

　3．说明保护生物多样性的重要意义。

　 l教学重点、难点

　1、生物多样性三个层次之间的关系

　2、理解基因的多样性、生态系统的多样性

　l采用的策略：通过分小组讨论，填写学案的方式，导学生学习生物种类的多样性；通过分析正反两个案例学习生物基因的多样性；利用多媒体辅助让学生自学生态系统的多样性，最后通过完成学案归纳三者的关系。

　 l教学反思：

　1．学习“生物种类的多样性”：课前布置学生寻找相关生物多样性的，做成PPT在堂上播放，让学生有了感性的认识，再通过让学生阅读课文90页中资料分析，小组讨论完成学案内容，让学生自主的学习和了解生物种类的多样性，其中老师要引导学生关注中国生物种类多样性的特点。由于网上资源丰富，所以的查找并不困难，同时PPT的展示是学生慨叹生物无奇不有，对种类的多样性有了直观的认识，为接下来的数字分析做了很好的铺垫。

　2。学习“基因的多样性”：通过让学生小组讨论分析一正一反两个案例（美国大豆与中国大豆的故事、动物园的华南虎生下两只眼睛是瞎的小虎），说明基因多样性的重要意义，以及基因多样性减少所带来的危害，使学生有一些感性的认识。然后，教师再指出基因的多样性包括：种内基因的多样性和种间基因的多样性，进而归纳出生物种类的多样性的实质是基因的多样性。由于有两个活生生的案例，学生理解起来相对容易了。

　3。学习“生态系统的多样性”：由于这个内容比较简单，通过电脑播放相关，学生可结合课文内容自学，让学生有自主学习的空间。

　4．学习三者的关系：通过学案上的填空题，引导学生思考，然后归纳总结。如果不给题目，学生往往会觉得无从下手，达不到应有的效果。

认识生物的多样性教学反思2

　 一、知识点：

　1．列举生物多样性的三个层次，概述它们之间的关系。

　2．对我国生物多样性的丰富和独特性有初步的认识。

　3．说明保护生物多样性的重要意义。

　 二、教学重点、难点

　1、生物多样性三个层次之间的关系

　2、理解基因的多样性、生态系统的多样性

　 三、采用的策略：

　通过分小组讨论，填写学案的方式，导学生学习生物种类的多样性；通过分析正反两个案例学习生物基因的多样性；利用多媒体辅助让学生自学生态系统的多样性，最后通过完成学案归纳三者的关系。

　 四、教学反思：

　1．学习“生物种类的多样性”：课前布置学生寻找相关生物多样性的，做成PPT在堂上播放，让学生有了感性的认识，再通过让学生阅读课文90页中资料分析，小组讨论完成学案内容，让学生自主的学习和了解生物种类的多样性，其中老师要引导学生关注中国生物种类多样性的特点。由于网上资源丰富，所以的查找并不困难，同时PPT的展示是学生慨叹生物无奇不有，对种类的多样性有了直观的认识，为接下来的数字分析做了很好的铺垫。

　2．学习“基因的多样性”：通过让学生小组讨论分析一正一反两个案例（美国大豆与中国大豆的故事、动物园的华南虎生下两只眼睛是瞎的小虎），说明基因多样性的重要意义，以及基因多样性减少所带来的危害，使学生有一些感性的认识。然后，教师再指出基因的多样性包括：种内基因的多样性和种间基因的多样性，进而归纳出生物种类的多样性的实质是基因的多样性。由于有两个活生生的案例，学生理解起来相对容易了。

　3．学习“生态系统的多样性”：由于这个内容比较简单，通过电脑播放相关，学生可结合课文内容自学，让学生有自主学习的空间。

　4．学习三者的关系：通过学案上的填空题，引导学生思考，然后归纳总结。如果不给题目，学生往往会觉得无从下手，达不到应有的效果。

认识生物的多样性教学反思3

　 知识点：

　1．列举生物多样性的三个层次，概述它们之间的关系。

　2．对我国生物多样性的丰富和独特性有初步的认识。

　3．说明保护生物多样性的重要意义。

　 教学重点、难点：

　1、生物多样性三个层次之间的关系

　2、理解基因的多样性、生态系统的多样性

　 采用的策略：

　通过分小组讨论，填写学案的方式，导学生学习生物种类的多样性；通过分析正反两个案例学习生物基因的多样性；利用多媒体辅助让学生自学生态系统的多样性，最后通过完成学案归纳三者的关系。

　 教学反思：

　1．学习“生物种类的多样性”：

　课前布置学生寻找相关生物多样性的，做成PPT在堂上播放，让学生有了感性的认识，再通过让学生阅读课文90页中资料分析，小组讨论完成学案内容，让学生自主的学习和了解生物种类的多样性，其中老师要引导学生关注中国生物种类多样性的特点。由于网上资源丰富，所以的查找并不困难，同时PPT的展示是学生慨叹生物无奇不有，对种类的多样性有了直观的认识，为接下来的数字分析做了很好的铺垫。

　2、学习“基因的多样性”：

　通过让学生小组讨论分析一正一反两个案例（美国大豆与中国大豆的故事、动物园的华南虎生下两只眼睛是瞎的小虎），说明基因多样性的重要意义，以及基因多样性减少所带来的危害，使学生有一些感性的认识。然后，教师再指出基因的多样性包括：种内基因的多样性和种间基因的多样性，进而归纳出生物种类的多样性的实质是基因的多样性。由于有两个活生生的案例，学生理解起来相对容易了。

　3、学习“生态系统的多样性”：

　由于这个内容比较简单，通过电脑播放相关，学生可结合课文内容自学，让学生有自主学习的空间。

　4、学习三者的关系：

　通过学案上的填空题，引导学生思考，然后归纳总结。如果不给题目，学生往往会觉得无从下手，达不到应有的效果。

认识生物的多样性教学反思4

　 1、课前反思

　课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要坚持“以学定教”的精神，就要有较强的预见性。一是能预测学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题;二是能设想出解决这些问题的策略和方法。

　这就必须对教学计划的科学性和合理性进行深入思考，主要包括四个方面：

　①对象分析。学生是重要的教学人员之一，也是教学发展的基本对象。只有全面了解学生，根据学生的实际情况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。

　②教材分析。首先要通览教材，鸟瞰全局;其次，精读教材，把握两点(重点和难点);再次，泛读教材，多涉猎。这样才能对一些内容进行必要的删减、调换和补充;才能分析教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序。在教学重、难点上教学目标与学生实际有否差异等。如在制定学期教学进度计划时，就把教材中的排列顺序做适当的调整。

　③教学组织，包括提问设计、组织形式，反馈策略。

　④总体评价。教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。这种反思能使教学成为一种自觉的实践。

　 2 、课中反思

　课中反思是及时发现问题，并提出解决问题的方法，教师要有较强的调控应变能力，及时反思自己的教学行为、教学方法，采取有效的教学策略和措施，顺应学生的发展需要，这种反思能使教学高质高效地进行，这是教学反思的重要环节。主要反思以下几方面：

　21对学生知识学习的反思 生物知识的学习采用问题来激发互动。如在复习有关呼吸作用内容时，笔者和学生围绕有氧 呼吸的场所在哪里过程如何进行哪些类型生物能进行有氧呼吸等问题展开互动交流，当有同学提出“细菌属原核生物没有线粒体，为什么有的细菌是好氧细菌”问题时，互动的内容就更进一层。

　22对学生能力培养的反思 教师在对学生传授知识的同时，进行能力的培养是十分重要的，尤其要重视培养学生的实验观察、思维等能力。激发学生的创新意识，培养学生的实验能力。

　23 对学生情感形成的反思 老师要用强烈情感语言创设情景，把情感传给学生，触动学生心灵，在生物知识构建中培养学生正确的世界观、人生观。如：“人类对自然资源不合理的开发利用”。笔者先轻松愉快地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景优美，充满生机的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，处处鸟语花香”。讲到这儿，学生因受老师情感的感染，内心充满喜悦，那种对美好大自然的向往热爱之情油然而生。接着心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续发展的道路”。讲到这里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。

　 3、课后反思

　第一，面向全体学生，兼顾两头。班级授课是面向全体学生的、能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。记得有人曾经说过这样的一句话“教师对好学生的感情是不需要培养的”，在教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力和荣誉给予成绩好的学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，教师缺乏对他们的鼓励和帮助，好像他们就是来“陪读”的，从而使得好的学生昂首阔步，越学越好;有学习有困难的学生信心不足，越来越差，直接导致整体成绩两级分化，对后进生也是一种损失，所以教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。

　第二，学生的参与意识强，主体作用明显，有充分的动手、动口、动脑的时间。注重学法指导。中学阶段形成生物概念，一是在大量的生物自然现象的基础上归纳、总结出来的;其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。学生只有在积极参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的锻炼，体现其学习的主体角色。所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。

　第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。陶行知先生曾这样说过：“兴趣是最好的老师。” 所以在教学时，应注意联系学生已有的知识基础，引导学生在已有知识背景下主动建构新知识。在整个教学过程中，针对学科特点，坚持以启发探究性原则为主，综合运用讲授、谈话、讨论、观察直观教具、电化教学等多种方法，调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，并根据学生的年龄特点和学生对知识的掌握程度，力求作到因材施教。科技的发展，为新时代的教育提供了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。老师除了采用对学生提问，分组讨论，要求学生查资料，写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用电化教学手段，如网络、实物展台、录音录像、制作多媒体课件，增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事物和各种生物现象，能在短时间内展示事物的运动和发展的全过程，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多现象和过程进行形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延伸，两者协调配合，就能取得更好的教学效果，因而广泛地被广大的教育工作者采用。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特别是加强一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。

认识生物的多样性教学反思5

　知识点：

　1．列举生物多样性的三个层次，概述它们之间的关系。

　2．对我国生物多样性的丰富和独特性有初步的认识。

　3．说明保护生物多样性的重要意义。

　教学重点、难点

　1、生物多样性三个层次之间的关系

　2、理解基因的多样性、生态系统的多样性

　采用的策略：通过分小组讨论，填写学案的方式，导学生学习生物种类的多样性；通过分析正反两个案例学习生物基因的多样性；利用多媒体辅助让学生自学生态系统的多样性，最后通过完成学案归纳三者的关系。

　教学反思：

　1．学习“生物种类的多样性”：课前布置学生寻找相关生物多样性的，做成PPT在堂上播放，让学生有了感性的认识，再通过让学生阅读课文90页中资料分析，小组讨论完成学案内容，让学生自主的学习和了解生物种类的多样性，其中老师要引导学生关注中国生物种类多样性的特点。由于网上资源丰富，所以的查找并不困难，同时PPT的'展示是学生慨叹生物无奇不有，对种类的多样性有了直观的认识，为接下来的数字分析做了很好的铺垫。

　2学习“基因的多样性”：通过让学生小组讨论分析一正一反两个案例（美国大豆与中国大豆的故事、动物园的华南虎生下两只眼睛是瞎的小虎），说明基因多样性的重要意义，以及基因多样性减少所带来的危害，使学生有一些感性的认识。然后，教师再指出基因的多样性包括：种内基因的多样性和种间基因的多样性，进而归纳出生物种类的多样性的实质是基因的多样性。由于有两个活生生的案例，学生理解起来相对容易了。

　3学习“生态系统的多样性”：由于这个内容比较简单，通过电脑播放相关，学生可结合课文内容自学，让学生有自主学习的空间。

　4．学习三者的关系：通过学案上的填空题，引导学生思考，然后归纳总结。如果不给题目，学生往往会觉得无从下手，达不到应有的效果。<

认识生物的多样性教学反思6

　在这节课里自我感觉还不是很好的，虽然完成了教学目标，达到了教学目的，对本节课的知识也掌握的很不错，但还有些地方是处理得不够的。总体来看学生对第一层次（生物种类的多样性）、第三层次(生态系统的多样性)是比较容易理解的。本课的难点是第二层次(基因多样性)以及三个层次的关系的理解。

　本节课中生物的多样性有三个层次的含义，通过引导学生在书本上给找出来。在种类多样的教学中，先引导学生了解世界已知的生物种类数量就达到近200万种，从而再让学生去分析下我国的生物种类的特点，再通过视频了解特有的种类。

　而在突破“基因多样性“这一难点，除了书本介绍的例子以外，我还选取了袁隆平院士对水稻杂交的研究背景视频，让学生尽可能了解多一些这方面的资源。同时我还是把课后习题：生下瞎眼华南虎的问题分析摆在了学生的面前，请学生从基因多样性的角度来分析原因。

　在生态系统的多样性内容教学中，学生也比较容易理解，主要是采取了视频的方式，让学生在视觉上去感觉生态系统的多样性。

　在最后三个层次关系的理解方面，采取的是逐步分析策略，这里也体现出了一个亮点，便是引入了学生对“四害”的看法进行各自的辩驳，也是这节课比较成功的一点。这样的活动让学生比较好地认识到应该怎么样去看待动物的存在，再引导学生去来保护生物的多样性。最后再提出一个“科技实践活动”——调查最近二三十年里本地的生物多样性有什么的变化？发展了学生的实践思维。

　这节课体现的不足之处：

　在例子的细化方面做得还不够，另外在对“基因的多样性”的理解突破方面还是没能做到位，还需要再认真考虑下，同时在对学生的评价方面还比较缺少。

认识生物的多样性教学反思7

　生物的多样性有三个层次的含义，通过资料分析和教师引导，世界已知的生物种类数量就达到近200万种，还有生态系统是环境和生物种类的统一整体，不同的环境和生物就会组成不同的生态系统。因此学生对第一层次(生物种类的多样性)、第三层次(生态系统的多样性)是比较容易理解的。本课的难点是第二层次(基因多样性)以及三个层次的关系的理解。

　突破“基因多样性“这一难点，除了书本介绍的例子以外，我们还选取了袁隆平院士对水稻杂交的研究、发现不育野生稻的背景等视频，让学生尽可能了解多一些这方面的资源。但是，这段视频也给学生带来了更多的问题：例如什么是“雄性不育”、“来源于不正常的基因”等知识让学生产生更多疑惑，因此，视频还是不能很好的让学生理解这一知识点，更没有办法用于分析解题了。

　但我还是把课后习题：生下瞎眼华南虎的问题分析摆在了学生的面前，请学生从基因多样性的角度来分析原因。学生思考和讨论后，除了回答近亲结婚外，还是没有得出比较统一的意见，我请学生安静下来，问了一个让他们都很兴奋的问题：如果条件许可，将来长大了找对象，会选漂亮的还是丑的高的还是矮的皮肤白的还是黑的……学生顿时吵成了一锅粥，纷纷发表自己的意见，好不容易把场面控制下来。我问到：如果像华南虎一样，地球只剩下69个人，你还有这么多的选择余地吗

　学生思考片刻后，大部分知道了，种类数量少，意味着这一物种的基因也少了，患病基因相结合的几率就大了，瞎眼华南虎就是因为同时获得了父母各一条的患病基因而表现出瞎眼的。这样的处理，从不同的信息着眼，让学生产生疑惑，制造解疑的动力，再利用了学生的青春期特点，选取他们感兴趣的例子来分析，很深刻的解决了重点和难点。

　通过授课，还知道了学生对生物类群的知识掌握还不是很好，应该注意复习旧知，为获得新知打基础。

日本很多顶尖的科学家都只会日语，但这并不妨碍人家在 科技 上的成功，哪怕是偌贝尔颁奖典礼人家也是骄傲的穿着和服去，反观中国人就有点人模狗样了，中国人天生自带奴性，看看现在的花高价钱买留学生来留学，外国人在中国各种优先权，哪怕是国外的垃圾只要你会一口英语大把中国女的往上舔，全民奴性这是骨子里的自卑，发达国家那么多除了英语作为母语的国家还有哪个国家像中国一样把一门外语看得比自己母语还重要，甚至和上高中考大学直接挂钩的，术业有专攻，你想要出国想要和老外沟通的你可以去学，凭什么要我们这些大多数一辈子用不上的人去陪，那些拿英语和数学物理化学基础学科比的人我就问你，没有这些你钱都不认识还可能被电死也可能会被毒死，你也可能会认为这是神明的惩罚吧，因为你根本就不陪知道它的原理和构成

绝大对数批判花千芳的人，不管自媒体、大V还是官媒，都在批判“英语无用论”，这是典型的偷换概念！不是中文不过关理解能力太差，就是心术不正，为一己之私选择性失明！

谁在说英语没用？那你说法语有没有用？德语有没有用？法律有没有用？游泳有没有用？计算机有没有用？人工智能有没有用？要论应用的普及性和实用性，word、excel和PPT比任何科目都有用！是不是中学都应该把这些课开起来，纳入高考？

人家讨论的是义务教育和高中的课程设置问题，英语占的比重问题！人家的观点是强制全民学十几年的英语没用，而不是英语没用，也不是反对学英语！现实是强制全民学了十几年英语，最后全民英语水平奇低，绝大部分人这十几年学英语根本没学会，除了考试什么用都没有！就算学得还不错的人，绝大部分这辈子也不会用英语去系统的干点儿啥。绝大部分都是在陪跑！为考试而学习一门语言，尤其是中国式的考试，完全背离学习语言的基本规律和逻辑！花千芳的废物技能论，话粗糙了点儿，但是我的理解包含两层意思：一是大多数中国人学了十几年的英语，根本不会英语，只是考试英语，假英语，所以是废物技能；第二是学了十几年英语的人，大部分这辈子也用不上这个技能，所以是废物技能。人家有限定语，不要断章取义：对大多数人，不是所有人！

所以本文讨论的，不是学不学的问题，而是怎么学的问题，是放到怎么样一个位置去学的问题，请职业喷子们认真读懂文章再喷！

你有留学的意愿，你有读英文原著的理想，你想成为英语教授，那你就好好学,没人拦着你！有无数的渠道可以让你学好英语！但是我就是想考个大学当个化学老师，考个大学当个街道公务员，你却因为我英语不够好而不让我上大学，凭什么？从小到大，我见过多少孩子数理化都还不错，就因为英语偏科，初中毕业就失学了，或者上了高中因为英语偏科，数理化方面的高手，最后只能上一个专科学校！英语对人才的培养筛选是极大的浪费！我知道有人会抬杠说，不是说是金子哪里都会发光吗？英语就难倒了这么多天才？不要鸡汤喝多了，大多数人在 历史 的车轮下就如蝼蚁，错误的 社会 规则能轻易的杀死一个普通人的梦想。没有那么多金子和天才，多是渴望改变命运的普通人。

此外，外语作为高考科目，是所有学科中最容易造成教育不公平的一个学科！外语学习和其他学科不一样，对教育资源的依赖极大，在一线大城市初中英语外教都是标配的情况下，广大偏远落后地区可能连英语老师自己都没怎么见过外国人！这个和数理化这种靠经验和理解学习的学科不同，教师水平的高低和语言环境的优劣，对外语学习起到决定性作用！

一个中国人，在自己的国家，因为一门儿外语学不好，就被当作没有文化的人，被剥夺上大学的机会；一个中国人，甚至是一个用自己母语写作的作家，因为不会一门儿外语，就被权贵骂做沙雕，而且簇拥着甚众，这是一个多么荒唐的 社会 ！

不要去抬杠说数学也用不上为什么要学？科学学科和语言不是一回事，数理化作为基础学科，是将来很多专业学科的基础！语言没有这个功能，只是一个工具，我会汉语我就用汉语学科学，我会日语我就用日语学科学，不能因为我不会英语你就阻止我用汉语学习科学的权利！至于需要英语学习的科学，交给英语好的人去搞定。不是每个人都要在nature 上发表论文，不是每个人都要去图书馆借阅原版著作，我英语不好，看翻译过来的就得了！

姚明一个篮球运动员，上过几天学？李娜一个网球运动员，上过几天学？有几个中国人英语比他们好很多？他们需要英语，他们就会去想办法把它学好！相反，这些亿万在学校陪跑学了英语十几年的中国人，有几个能张口说英语，有几个能阅读英语文献？不会不要紧，有的是人会去想办法学会，你不用操这个心！

英语在义务教育阶段绝对被过于强化，可以作为选修或者必修免考，愿意学的你拦都拦不住，不愿意学的学到查字典能搞明白简单内容就足够！

初高中英语应当作为像理科生学 历史 政治、文科生学物理化学一样，或者音乐、美术、 体育 等课程一样，进行基础知识的学习,通过基本考核即可，中高考不做过高要求！如果涉及英语专业、贸易、外交等对英语有特别要求的专业，高考可以要求加试英语！其他专业，到了大学根据学科要求和职业规划，有针对性强化外语学习！除了英语之外还有好多外语语种的可能性！不要说来不及，大多数小语种的学生都是大学才开始学！我是大学毕业五年后因为出国才学的法语，学了两三年吧，最后比我学了十几年考过六级的英语水平要高！真的目标明确，需要学，根本不是问题。尤其是在一个更好的语言环境中去学,比为了考试而闭门造车学很多年的效果好很多，说事半功倍都不能表达这个效率！

总有英语教育的卫道士，拿英语的实用性和数理化进行对比，他们的观点是英语学了没用就不学的话，那数理化学了没用怎么要学？这是一个看是有道理实则很荒谬的观点！

数理化史地生学了没用这个结论荒唐至极，不当物理学家就叫物理学了没用？你告诉孩子电门摸不得，摸了会死人，孩子问你为啥手电筒摸了不死人，你至少知道电压这个概念吧；当你教孩子读书，念到“唐宗宋祖，秦皇汉武”，你至少知道这是几个中国 历史 上比较牛逼的皇帝吧；孩子问你冬天为什么冷，夏天为什么热，你至少知道地球是在绕着太阳转这事儿吧；如果孩子问你，我长大了能娶舅舅家的小妹妹吗，你至少得知道这个事儿不但事关伦理，主要还是因为跟近亲结婚产生的遗传学问题吧！等等等等，数不胜数！而孩子看到电视里的贾斯丁比伯唱歌，问你唱的是个啥，你说他唱的外国歌，老子也听不懂，你喜欢听就好好学英语吧，这个不算太丢人吧！

英语和数理化，包括和 历史 政治地理相比，是一个人层次上的学科吗？数理化 历史 政治地理都是基础学科，认识万事万物的基础。英语只是一门儿外语，千千万万门儿人类语言中的一门！自然科学和 社会 科学是人类文明的核心内容和标志产物，语言只是认识这些文明的工具。你掌握了任何一门语言都可以认知这些文明，他们完全不在一个层次上。你不学数理化生物地理 历史 政治等基础学科，你就等于文盲，你会再多门语言都是文盲，在我生活的地方，有的是英法双语流利的乞丐！

自然科学就像一台电脑的硬件， 社会 科学就像一台电脑的软件，你会的那门儿外语就是操作界面的一种语言，最后决定这台电脑价值的是硬件和软件，操作界面我选一种我看得懂的语言就行

所有把英语和数理化 历史 政治等基础学科相提并论的人，都是严重缺乏基本常识的表现，根本没有系统知识结构认识，缺乏基本的逻辑思维！遇到这样的人来喷的，我都选择忽略，因为就这个逻辑思维能力,他不可能看懂这么复杂的文章，也不可能跟他讲明白这其中的道理！英语对我们来说，就是一门外语，和法语、德语、俄语等等世界大多数主流语言一样！为什么有人觉得这么重要，其实原因只有一个，那就是美国是世界上最强大的国家！随着世界格局的逐渐多元化，特别是中国的真正崛起，英语作为国际语言的地位越来越受到挑战！我在加拿大很多年，很多加拿大孩子以前学习外语一般都是选学西班牙语德语这样的语言，但是近些年，现在越来越多的白人孩子，开始流行学习中文（包括普通话和粤语，普通话为主），学会一些中文是很有面子的一件事情！在白人成年人中，也有越来越多的人主动去学中文，因为他们认为，学会了中文就有机会和中国人做生意（虽然现实不一定如此）！

我在加拿大美国，见到老外肯定都说英语和法语，但是，只要我回到中国,见到老外我肯定首先跟他讲中文，确实需要再讲英语！这个不丢人，我到你的地盘儿我学你的语言，你到我的地盘儿你凭什么要我来迁就你？评论区有个人，说在中国的一个港口做生意，说他们英语都很好,说他们经常跟老外用英语吵架，很自豪的样子！我说，你学了十多年英语就是为了让老外骂你你能听得懂吗？到你的门口骂你你还以你听得懂感到自豪？你真有能耐，英语好，就应该到美国人的港口去做生意，在那里用英语骂他们！我在中国遇到不靠谱老外，绝对是国骂伺候，没几个人听不懂的！

所以花千芳说强制全民学英语是一种自我矮化，虽然不全对，但是也不是没有道理！

大多数所谓英语比较好的人，如果你不是专业英语人士，真的出国谈生意你敢不带翻译自己去吗？就算王思聪那样的，英国读了几年书，回国鬼混了很多年！如果让他代表万达去跟西班牙谈西班牙大厦的买卖（双方都用英语），他不带翻译他敢去吗？几百个亿的一个合同敢下笔签字吗？

真正在国外长期生活的华人,不会觉得英语是个什么了不起的东西，你再好还能比老外好吗？你去找工作能跟老外炫耀你的英语有多牛逼吗？就是个工具，每个人都在用的工具，根本谈不上是个技能！真正决定在海外发展的得好不好的，是你的核心竞争力，语言这个东西，水到渠成的事儿！如果你在中国工作生活和发展，怎么可能用英语来衡量一个人的价值呢？

英语就是一种工具，而且是一种很好的工具，你说有没有用呢？用的人有用，不用的人就没用！它本身并不算一个技能！这就像一把工艺精良的剃刀，对一个手艺出众的美发师来说他就非常有用，你如果一辈子就想当个大厨，你用这把剃刀来切菜的可能微乎其微，这把剃刀再精良高贵，也没有你的玄铁菜刀好使！

真正会英语的人不会把英语当做技能，因为会英语而且用英语的人，他所处的环境每个人都会英语，这个根本不算本事！就像你到香港跟人炫耀你的粤语一样！而对于不会英语的人，那就说明他没有用英语的必须！英语对他来说更不是什么技能，对他来说英语就是大厨的剃刀，除了偶尔拿出来跟朋友炫耀一下我花高价收藏了一把顶级剃刀之外，别无他用！只有一种人，会把英语当做技能和本事，那就是在一群中国人圈子里混的英语从业人员，比如英语培训机构人员、翻译人员，还有在中国工作的外企小白领，觉得会英语很拽的样子，其实在公司全是中国人，一年说不了一个星期的英语，无非可能用着英文办公软件系统，一个用熟练了闭着眼睛都知道哪一项什么意思的流程软件，跟一个初中毕业的小孩儿，英语不及格但是不耽误他打各国版本的电游一样！

毫不客气的讲，中国这么多年培养的大批英语人才，绝大多数就是继续在中国教别的中国人学英语，如此反复，真正把英语用于实践领域的人占的比例非常小！

我见过很多海归，出国留学很多年，回国找不到合适的工作就去培训机构当英语老师，无论什么专业，都去当英语老师！为什么找不到合适的工作，因为除了英语可能比较好外，专业核心竞争力不足！这样的人在国外根本找不到工作，所以回国混，当今中国早过了迷信海龟的年代，回国一样不好混，所以教中国人学英语是个不错的选择！

有人会说英语是国际使用最广泛的语言。所以要学！对，没错，英语是国际使用最广泛的语言，但这跟这中国人民有什么关系呢？绝大多数中国人跟国际交流有什么关系呢！你是国际语言，但我们大多不是国际人，能成为国际人的英语自然会学好，而且他们绝不是靠英语成为的国际人，靠的是身上的本事！而且这个国际化和高考考英语有什么关系？中国和德国、日本、法国、俄罗斯等主要高技术国家的国际交流合作少吗？高考不考德语、日语、法语、俄语，就没有这方面人才了？

如果说在建国初期，或者说是改革开放初期，由于长期闭关锁国，造成外语人才极其匮乏，作为选材需要，强化普及全民外语水平是有必要的！在当今这个高度开放的市场经济环境下，还来强制本国国民学一门特定外语，真的很可笑！人都是趋利的，在这种开放和信息对称的环境下，作为一个工具，如果英语有用，自然会有很多人想办法去钻营，你不让他学他才要跟你急眼！而提高本国人民的科学素养和人文素养，才是基础教育大计的根本。

外语承载不了所谓的文化，大多数所谓英语很好的人，根本谈不上对英语文化的理解，只有你的母语才能给你带来文化的升华！外语仅仅是在不懂外语的人面前显得有文化！我身边有很多在加拿大人公司工作的中国人，英语很好，流利得像母语一样，身边都是加拿大本土的同事，人家过圣诞、感恩节开个趴，互相之间开个玩笑，英语再好的中国人，只要不是在这里长大的，你不可能听懂人家说的是个什么梗！

一门儿外语而已，对大多数中国人而言，真的没那么重要。相反，因为不重视对汉语的学习和修养，越来越多的年轻人写不出一篇像样的文章，写个商用函件、行政公文错误百出、格式混乱，在单位写个报告全靠网上东拼西凑，在学校写个论文也是抄袭成风，提笔忘字，写个汉字鬼画桃符，签个名都拿不出手，热衷于网络语言，私下发牢骚侃侃而谈，走到台面上演讲词不达意，支离破碎，毫无逻辑，严重制约了很多人的发展！如果你能写得一手好字，有很强的阅读理解能力，有很得体大方的自我表达能力，能够及时准确领会领导、同事和客户的意图，能够简洁、准确、得体向他们传递你的想法，写得一手漂亮文章，有条有理，言之有物，观点新颖，逻辑清晰，你在中国大多数单位一定比你会英语要获得更多的机会！

First of all,This article does not accept use Chinese refutation If you have refutation, please use English!If you use Chinese to refute, you are a bitch!

首先理清一个逻辑关系，有用和要学，是不是有必然的逻辑关系？答案一定是——没有！

拿人最重要的一件事来说，诸位有不吃粮食的吗？吃粮食有用吗？你肯定认为我是不是疯了，那请问诸位有几个去学种地养殖的呢？

不吃饭会死！这么有用的事情，你竟然不学种地养殖！这不合理啊！原来男人狩猎，女人采集养育后代，这就是母系氏族 社会 。随 社会 发展，生产力在不断地被释放到各个领域，职业划分开始出现，士农工商逐渐形成，到现代职业被进一步的划分。以货币为交易手段，以协作为特点，成为了我们所熟悉的 社会 。所以我们不再需要种地也能吃饭，不需要养殖也能吃肉！

所以再重申一遍，在现代 社会 ，有用和要学没有任何必然的逻辑关系！

其次，不要求学是不是意味着不要了解？观点也是——不是！

中国的学科有一个特点，都是系统化理论化的学习，以至于什么样的结果呢？诸位可以去查查，老外考中国高考英语，结果是怀疑人生，你们这考的是英语吗？这就是中国教育下的英语考试，又一次打了诸位有用论者的脸真是不好意思！

我想就算使用，也应该首要放在沟通交流上，而不是放在为考而学上！如果这个首要的目标都不能达成，那有用论基本属于扯淡！

所以要学的目的，是要为了解所学，而不是为考所学。了解英语是了解一门语言，为将来打下基础，你要会查字典吧？会用翻译软件吧？来是come去是go，点头yes摇头no，这个要知道吧？

特别是人在年幼时，有语言学习的天赋，应该给他一个基础和需要思维，也给他一个兴趣点，如果他想学为什么不让他学呢？

但是不是所有人都要做到我们现在考的那个水平？是不是都要可以独立阅读前沿的文献？还是做到了解？我想这没有争议。不是所有人都要做到“要求学”的水平，但做到“了解”的水平，还是非常必要的。

咱就说现实的，不画出国的大饼。前几天我老娘拿着护肤品来找我，让我看看哪个是日霜哪个是晚霜，我看一个写着“day”一个写着“night”就和她说了，这个就是了解，不需要你去deep in。

最后，学英语和成功有没有逻辑上的必然联系？答案还是没有！

很多回答的人，都表现出成功人士的优越感，那么我想请问，诸位的英语和以英语为母语国家的流浪汉比，哪个更好？人家英语说的贼六，却也没有成为诸位所说的中产以上、成功人士，诸位凭什么就认为英语好和成功有必然联系呢？你让这些流浪汉们感到很懵逼啊！我英语这么好，竟然没有成功！

总结一下，我不赞成英语无用论，也不赞成英语有用论，有没有用？具体情况具体分析，但至少它们没有必然的逻辑关系。这也就是这个问题一直争执不下的原因！ 诸位在套路一个没有必然逻辑关系的事情，却想得到必然的答案！

但是我明确反对！中国的英语教育模式和考试模式！明确反对！英语在现行教育制度下占比过重！明确反对！既得利益集团不断通过英语培训敛财、公关！

我相信，随着 科技 和生产力水平的不断发展，随着AI技术的兴起，随身化设备的不断进步，神给人类在巴别塔下的诅咒，终有一天会被打破！全人类用着自己的母语，可以无障碍的进行交流！对此，我深信不疑！

At last I repeat it again

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我认为问这种问题的人一样思维有问题。

9102年了，英语就该重要吗？9102年了，英语就该统治世界？9102年了，你也就变成洋种人了？

可笑可耻！

最后，我反问一句：都9102年了，为什么还有这么多软骨头看不到西方霸权的本质？为什么还在做当洋狗的迷梦呢？

英语是工具，能者用之，何必全民皆学，确实对大多数中国人来说是极大的浪费。学习可以，作为选修课，全民掌握点基本常识就可以了。

有需要者不说他也要学，无需要者，学多了真没必要。

说英语教育浪费资源，我觉得这些人非常的阴险。。。。

学习成绩好的，没几个英语很烂的，从小学到初中，到高中到大学，都是这样。有些人认为是浪费教育资源，其实只是代表了一部分学习能力不行的人。

语言是工具，英语是工具中的工具。现代科学，几乎都是来自西方，你说英语重要不重要，欧洲国家英语几近母语。

不论你是从事哪个行业，只要需要进行深入学习，英语是必然需要应用到，如果你需要研究，你英语阅读能力是必须的，如果跟进一步想交流，那重要程度更是不言自喻的了。

不要跟我讲有翻译机，那些仅限于问个路，吃个饭，打个招呼。

有些人爱举什么谁谁谁英语也不好，一样是大科学家什么的。你找个放大镜看看，这个 社会 有几个那样的科学家？国内大部分有名的科学家，几乎都留过学。

不用说科学家，现在高 科技 公司的创业者，有几个英语不好的，很多都是留学背景。

说英语教育浪费资源，我觉得这些人非常的阴险。国家花这么大力气，让大家有一个相对公平教育的机会。让普通家庭也能享有相关教育。如果真的英语变成辅修，那么很多低收入的家庭可能会放弃相关教育，导致将来成为高端人才的机会被抹杀，导致 社会 阶乘流动性变差，阶级固化。这绝非危言耸听！

在我周围，所有受过良好教育的家庭或者是家境富裕的家庭，都把英语教育放到一个非常重要的位置。小学过pet是常态，部分过fce。

语言不是万能的，但是语言是知识的边界，你掌握了，就能站在巨人的肩膀上更进一步。

学英语在国内已经形成一个产业了，这期间会产生多少利益链条，这个利益链上有多少人富得流油，这个时候你说英语没用，会让这利益链条上的人跳起来，和你拼命的。

说实话从小学英语的孩子离开学校后百分之九十的人都用不上英语，几年后，英语又还给学校了，浪费了大量的时间精力和金钱学的英语，最后啥也用不上，有多少能出国留学的，有多少人需要英文资料的，比例很少很少，为了这比例很少的一部分人，咱们就全面学英语，从幼儿园抓起来，值得吗？小孩连母语都说不全，你让他学英语，长大后说话都是一半国语一半洋文，恶心人不，读洋文长大的孩子，对于咱们传统文化的认同有多少呢？学英语应该学，但没必要，非得全民都学吧！这是病态，

首先，我觉得这个跟年代关系不大，对于一个事情，总会有不同的看法的，有些人的职业用不着英语，所以他们会觉得英语没什么用，有些人的职业需要用到英语，那么这些人就会觉得英语很重要，还有一些经济条件较好的人，这些人会选择出国 旅游 什么的，就会觉得英语很重要，能帮助他们交流等。还有一部分人事做学术的，有些方面的先进技术还是掌握在西方国家手里，所以这就需要阅读大量的英文文献等，能够有助于他们的学校。

但是在教育下一代孩子的时候，则会让他们从小接触一下英语，掌握一下日常的交流语就可以了。

教育工作者，叫兽，你们怼人家花花，也要描准方向，顾左而言他？？小学中学写作文没学会审题吗？？驴头不对马脚！就这水平还不如个小学生。你洋文学多了？脑袋进水了短路了？？人家多会说无用了，只不过是不要全民皆学强制学！不要超过母语！有点过了该降降温！不要太极端明白么？？你想学是你的自由和权利，想24小时学不休息都可以随你便！如不满意还可以直接移民欧美可以学的效果更好能显示出你优势！直接为它们好好服务一辈也不用回来恶心大家，小心耽误了的学习和英语流利程度！可否？？？？

谁偷换概念就死于艾滋加梅毒！

都9102了还用如此弱智无耻的抹黑手法，可见吹捧英语的都是什么玩意儿！

再说一遍，从花千芳开始，所有对英语的反对声音都是抨击中国学校教育和 社会 资质考核中，英语占比高得畸形，过度消耗人力的时间精力，压制了专业知识人才的个性发展。

学英语有必要，但是过度学英语危害中国 社会 ，公共资源只应该提供基础学习，让有需要的人自行选择深入学习！

要给不需要英语的多数普通人，有可以不继续深入学英语的权利！

我们不追求搞科研国际合作，不梦想去欧美商旅，只想专心修路、建桥、造房、加工零件、种树、治污、维修、运货载人、养殖、种粮、开挖掘机……可以吗？

英语有没有用？需不需要全民学或者说高考必考还占很大比重？

这是两个问题。其他的像什么过四级才发本科毕业证，过六级才准读研，都可以归到后一个问题。

我是硕士学位，见过能力很强的好学生单单被四级、六级卡住的。事实上，能力强的人被英语卡住是有点可笑的事情，他实际上并非不能阅读英文文献，慢一点罢了，而且单是中文 科技 文献，就快读不完了。人家就是不想学英文。

话说回来，英语有没有用？当然有用，但学英语费不费时间和精力呢？你的标准越高，需要投入的时间和精力就越多。那值不值当呢？恐怕对大多数人来说，是不值得的。这只要在身边做个小调查就知道多少人认为值多少人认为不值。

我认为这样比较好，就是给每个同学一个选择，英语只要通过一个比较简单的基础考，每年两次机会，一般初三或高一过，也可以提前过，考不过可重考，过了的才有高考机会。高考相关专业要求高考考英语，其他的不用考。这样大家的精力就不会被英语占去太多，立志英语专业方面的学生也不会没有用武之地。

至于上了大学，就把英语学习的要求权给大学老师吧，毕竟，他们应该在本专业方面更有经验。

总之一句话，人的精力是有限的，专业能力强于英语能力。英语是有用的，但分人分专业。而且，走了英语基础，真正需要时还可以再学，没什么大不了的。