作文中使用外语是否可行

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在中学生的作文中，常常可以见到外语单词或句子的影子。这只是最近几年才出现的现象。作文中使用外语好不好，到底应该以什么样的心态看待这种现象呢？

一、尽量别让老师反感（老师笔下无情）

中学生作文中可不可以用外语词汇？这个问题交给中学生回答，肯定者多，反对者少。因为他们经常学外语用外语，写作时遇到用汉语表达不出或表达不便的意思，借用外语，文思不至于停滞，能较从容地写好文章。

但教师们怎么看呢？尤其是阅卷老师怎么看呢？我多次参加中学生作文阅卷工作，接触到本校外校本县外县的老师，大家均对此持否定态度。据参加高考作文阅卷的老师说，高考评卷对此也是不以为然。

语文老师认为，这种作文的毛病有以下四个方面：一、使用外文一定程度上反映出该学生汉语学得不好，中文水平太低，词汇储备不丰富，不能用合适的字眼准确清楚的表达，“临时抱佛脚”，勉强借用来凑数。二、写作态度不够严肃，文章作风轻浮，用外文有“扮酷”的嫌疑。就好像中学生吸烟强装成熟的心理一样，是在张扬所谓的“个性化”的“浪漫潇洒的情调”。就像在偏僻的乡村农人的羡慕的眼光中打手机，演一个另类的形象罢了。三、思想不够端正，对母语缺乏应有的尊重，对祖国语言的感情不深厚，热爱更是谈不上。如果说的严肃一些，就是不忠诚。四、外在形式上不伦不类，有“买办”的嘴脸。中文里搀杂外文，仿佛穿旗袍拿手杖，或者穿中山装戴牛仔帽一般，着实污染眼目，淆乱视听。

因此，对此类文章，中学语文教师十有八九是排斥、蔑视、歧视乃至敌视的，而赞同、首肯、默许、容忍的寥寥。于是，在赋分时，潜意识里总是要打击一番，单凭“语言通顺准确”这一把尚方宝剑就让你吃不消，给你一个“终生难忘的教训”。

老师的想法做法可以理解。语文教师肩负着传播民族文化和传授祖国语言的两副重担，一方面代圣人传道——传儒家之道，做优秀文化的使者，另一方面为纯洁美化汉民族语言而倾尽毕生心血。他们热爱神圣的教育事业，积极维护汉文化的权威，精神是可贵的。设身处地的想一想，谁做语文老师会容忍外语肆意侵犯中国文明的领地呢？同样，外语作文中使用汉语，外语老师也无法容忍，这是职业使然。

那么，从考试角度来说，为学生切身利益着想，外语还是不用为好，以免撞上电网，闯入雷区，弄得焦头烂额，叫苦不迭，后悔莫及。

二、很想为他们鸣冤

但我还是想替这些孩子鸣一番冤，叫几声屈。为什么呢？

首先，作文是用语言表情达意的，而语言是工具，不管用什么样的语言，只要把心里话说出来，让读者明白就成，只要不是张冠李戴，何必斤斤计较，大加砍伐呢？

其次，世界性的语言融合是历史发展的必然趋势。语言上互相学习借鉴，为本民族语言注入了鲜活的血液，人类文明园地里因此开出了多少奇葩！语言的交融，有的是光辉灿烂的前景。上个世纪出现的洋泾浜语，没有人说那是鸟语；十里洋场中人，以土洋结合的口语为时髦；亭子间里弄文学的现代作家们，在他们的作品里不知镶嵌了多少外语词汇！现在，幼儿也开始学习外语了，这是可喜的现象。他们开始用双语与家长交谈，思维并没有混乱，相反，口齿更加伶俐了！有儿童教育专家讲，儿童生活在多种语言并用的地方，学习效果更好。我们不由得羡慕起东南亚的国家来，那里学习语言的环境比我们的好啊。

文学作品并不因中西兼用而失去艺术魅力，被受众柜之于千里之外。有许多流传很广的作品并不避讳使用外语。刘欢演唱的《北京人在纽约》，中西合壁，天衣无缝，久唱不衰；韩磊演唱的《不见不散》、《我的野蛮女友》中英、中韩结合，大家也都很喜欢嘛！鲁迅在《从百草园到三味书屋》里写对百草园的无限依恋：“Ade，我的蟋蟀们！”“Ade，我的覆盆子们和木莲们！”情之所至，感人至深，毫无做作之嫌。他用的是德文，如果换成“唉！”“唉！”“呜呼！”

好个好，太直白，太古板，都不如德文Ade的咏叹意味来得悠长。郁达夫在《故都的秋》里评秋论秋时大大方方地用了较冷僻的anthology，用我们评卷老师的眼光审视，怕是无聊透顶的。余光中在《莲恋莲》中说西方玫瑰的特点是热情爽朗：“Don't stare at me！”，若翻译过来就是：“别盯着我看！”读者是好明白了，但是不是带刺的玫瑰味淡了些呢？不然，余先生何苦用原文来表达呢？郭沫若在他的《给日本女郎》里不说“再见”，却用“沙扬娜拉”，日本女郎的温柔形象可以想见得到。作者这样写，营造了与日本女郎分别的情景氛围，恐怕更合乎诗歌的题材、合乎所赠予的对象吧？

这里，有必要提及《傅雷家书》中的语言。著名翻译家傅雷写作的语言精湛流畅，可在他的家书中，使用外语的地方却有七八百处之多。这其中，有英文、法文、意大利文，有单词，有短语，还有长句。他一向为人严谨认真，写作一丝不苟，为何非用外文呢？

原因是傅雷外文程度极佳，思维之时，许多事物，往往在不知不觉间，首先以外语形式涌现脑际，信手拈来，自自然然流露于字里行间了。他执笔写家书时，常常思潮澎湃，感情洋溢，下笔如行云流水，自然奔放，不像翻译名著时字斟句酌，推敲再三，所以用起外文字句来，也是依情顺势而出。这些镶嵌在中文里的外文字句，多半用外文写来快捷方便，用中文不容易直接表达或者表达出来别扭累赘。（金圣华女士语）

金圣华女士在翻译《家书》中的外文时，曾遇到一处涉及到傅雷为父的自尊的问题。当年大陆上粮食奇缺，做父亲的不得不要求儿子从国外寄回日常生活所需的牛油、烟草等物品，可是又于心不忍，生怕增加儿子的负担。于是，做母亲的在给儿子的信里写道：“（傅雷）每次order食物，心里矛盾百出……”这个order简单地译为“订购”或者含糊地译为“要求”都不妥，金女士只好借古文造“嘱寄”一词，才较真实地反映了傅雷的心情。多亏金女士翻译功夫高妙，要不然，翻遍词典也难找到一个恰当的词语！

外文有外文的好处。中文里的有些意思用外文表达显得委婉确切一些。比如，书信的抬头若用“亲爱的”，那必定是在情人或者好友之间，用于别人就显得不合适了，人家会以为你发神经呢，可用外文就大方而且亲切了。《围城》里苏文纨要求方鸿渐吻她，用的是外语，显然要含蓄多了。外文能营造一种情境，或高雅如钢琴，或新鲜如小号，或热闹如架子鼓，或浪漫如萨克司，或俏皮如木琴，欢快如俄罗斯民间舞蹈。读者睹文联想，很容易在潜意识里置身于另一个世界另一种氛围中，体会特殊的感情，特殊的情调。

正因为这样，语言大师们灵活驾驭，创造性地开辟了中西语言和谐相处、共同构建名篇佳作的道路，也为我们嵌用外文提供了依据，我们可以理直气壮地鸣冤叫屈了。的确，只要用的巧，用的妙，用的恰到好处，有何不可呢？用的好，就像王府井添了麦当劳，上海港有了Apec一样，珠联壁合，熠熠生辉。

三、期待和谐的二重秦

当然，这对学生和老师都提出了更高的要求。

学生必须对自己外语水平有清醒的认识。外语水平高的学生能灵活运用，不致于用的蹩脚，否则，滑稽古怪，贻笑大方，也亵读了祖国的语言。诸如Teacher张、mumi、dadi之类语言，或调侃戏谚，油腔滑调，或嗲声嗲气，奶油味十足，与中国文化的厚重朴实的大雅格格不入，不用为好。

作为语文老师，一方面，要不断提高自身的外语水平，使自己成为学贯中西的大家。另一方面，要有博大的胸怀，不要对中学生作文里的外文一棍子打死，“永世不得翻身”。其实，这种语言吃不了中文，它变不了中文的颜色，改不了中文的姓氏，动摇不了中文的根基。如果每个语文老师都以宽容的心态对待这种语言，也许是对中学生个性思维的一种解放吧！说不定，这一放手，不知救活了多少语言大师呢！一粲。

　在中学生的作文中，常常可以见到外语单词或句子的影子。这只是最近几年才出现的现象。作文中使用外语好不好，到底应该以什么样的心态看待这种现象呢？

　 一、尽量别让老师反感（老师笔下无情）

　中学生作文中可不可以用外语词汇？这个问题交给中学生回答，肯定者多，反对者少。因为他们经常学外语用外语，写作时遇到用汉语表达不出或表达不便的意思，借用外语，文思不至于停滞，能较从容地写好文章。

　但教师们怎么看呢？尤其是阅卷老师怎么看呢？我多次参加中学生作文阅卷工作，接触到本校外校本县外县的老师，大家均对此持否定态度。据参加高考作文阅卷的老师说，高考评卷对此也是不以为然。

　语文老师认为，这种作文的毛病有以下四个方面：一、使用外文一定程度上反映出该学生汉语学得不好，中文水平太低，词汇储备不丰富，不能用合适的字眼准确清楚的表达，“临时抱佛脚”，勉强借用来凑数。二、写作态度不够严肃，文章作风轻浮，用外文有“扮酷”的嫌疑。就好像中学生吸烟强装成熟的心理一样，是在张扬所谓的“个性化”的“浪漫潇洒的情调”。就像在偏僻的乡村农人的羡慕的眼光中打手机，演一个另类的形象罢了。三、思想不够端正，对母语缺乏应有的尊重，对祖国语言的感情不深厚，热爱更是谈不上。如果说的严肃一些，就是不忠诚。四、外在形式上不伦不类，有“买办”的嘴脸。中文里搀杂外文，仿佛穿旗袍拿手杖，或者穿中山装戴牛仔帽一般，着实污染眼目，淆乱视听。

　因此，对此类文章，中学语文教师十有八九是排斥、蔑视、歧视乃至敌视的，而赞同、首肯、默许、容忍的寥寥。于是，在赋分时，潜意识里总是要打击一番，单凭“语言通顺准确”这一把尚方宝剑就让你吃不消，给你一个“终生难忘的教训”。

　老师的想法做法可以理解。语文教师肩负着传播民族文化和传授祖国语言的两副重担，一方面代圣人传道——传儒家之道，做优秀文化的使者，另一方面为纯洁美化汉民族语言而倾尽毕生心血。他们热爱神圣的教育事业，积极维护汉文化的权威，精神是可贵的。设身处地的想一想，谁做语文老师会容忍外语肆意侵犯中国文明的领地呢？同样，外语作文中使用汉语，外语老师也无法容忍，这是职业使然。

　那么，从考试角度来说，为学生切身利益着想，外语还是不用为好，以免撞上电网，闯入雷区，弄得焦头烂额，叫苦不迭，后悔莫及。

　 二、很想为他们鸣冤

　但我还是想替这些孩子鸣一番冤，叫几声屈。为什么呢？

　首先，作文是用语言表情达意的，而语言是工具，不管用什么样的语言，只要把心里话说出来，让读者明白就成，只要不是张冠李戴，何必斤斤计较，大加砍伐呢？

　其次，世界性的语言融合是历史发展的必然趋势。语言上互相学习借鉴，为本民族语言注入了鲜活的血液，人类文明园地里因此开出了多少奇葩！语言的交融，有的是光辉灿烂的前景。上个世纪出现的洋泾浜语，没有人说那是鸟语；十里洋场中人，以土洋结合的口语为时髦；亭子间里弄文学的现代作家们，在他们的作品里不知镶嵌了多少外语词汇！现在，幼儿也开始学习外语了，这是可喜的现象。他们开始用双语与家长交谈，思维并没有混乱，相反，口齿更加伶俐了！有儿童教育专家讲，儿童生活在多种语言并用的地方，学习效果更好。我们不由得羡慕起东南亚的国家来，那里学习语言的环境比我们的好啊。

　文学作品并不因中西兼用而失去艺术魅力，被受众柜之于千里之外。有许多流传很广的作品并不避讳使用外语。刘欢演唱的《北京人在纽约》，中西合壁，天衣无缝，久唱不衰；韩磊演唱的《不见不散》、《我的野蛮女友》中英、中韩结合，大家也都很喜欢嘛！鲁迅在《从百草园到三味书屋》里写对百草园的无限依恋：“Ade，我的蟋蟀们！”“Ade，我的覆盆子们和木莲们！”情之所至，感人至深，毫无做作之嫌。他用的是德文，如果换成“唉！”“唉！”“呜呼！”

　好个好，太直白，太古板，都不如德文Ade的咏叹意味来得悠长。郁达夫在《故都的秋》里评秋论秋时大大方方地用了较冷僻的anthology，用我们评卷老师的眼光审视，怕是无聊透顶的。余光中在《莲恋莲》中说西方玫瑰的特点是热情爽朗：“Don't stare at me！”，若翻译过来就是：“别盯着我看！”读者是好明白了，但是不是带刺的玫瑰味淡了些呢？不然，余先生何苦用原文来表达呢？郭沫若在他的《给日本女郎》里不说“再见”，却用“沙扬娜拉”，日本女郎的温柔形象可以想见得到。作者这样写，营造了与日本女郎分别的情景氛围，恐怕更合乎诗歌的题材、合乎所赠予的对象吧？

　这里，有必要提及《傅雷家书》中的语言。著名翻译家傅雷写作的语言精湛流畅，可在他的家书中，使用外语的地方却有七八百处之多。这其中，有英文、法文、意大利文，有单词，有短语，还有长句。他一向为人严谨认真，写作一丝不苟，为何非用外文呢？

　原因是傅雷外文程度极佳，思维之时，许多事物，往往在不知不觉间，首先以外语形式涌现脑际，信手拈来，自自然然流露于字里行间了。他执笔写家书时，常常思潮澎湃，感情洋溢，下笔如行云流水，自然奔放，不像翻译名著时字斟句酌，推敲再三，所以用起外文字句来，也是依情顺势而出。这些镶嵌在中文里的外文字句，多半用外文写来快捷方便，用中文不容易直接表达或者表达出来别扭累赘。（金圣华女士语）

　金圣华女士在翻译《家书》中的外文时，曾遇到一处涉及到傅雷为父的自尊的问题。当年大陆上粮食奇缺，做父亲的不得不要求儿子从国外寄回日常生活所需的牛油、烟草等物品，可是又于心不忍，生怕增加儿子的负担。于是，做母亲的在给儿子的信里写道：“（傅雷）每次order食物，心里矛盾百出……”这个order简单地译为“订购”或者含糊地译为“要求”都不妥，金女士只好借古文造“嘱寄”一词，才较真实地反映了傅雷的心情。多亏金女士翻译功夫高妙，要不然，翻遍词典也难找到一个恰当的词语！

　外文有外文的好处。中文里的有些意思用外文表达显得委婉确切一些。比如，书信的抬头若用“亲爱的”，那必定是在情人或者好友之间，用于别人就显得不合适了，人家会以为你发神经呢，可用外文就大方而且亲切了。《围城》里苏文纨要求方鸿渐吻她，用的是外语，显然要含蓄多了。外文能营造一种情境，或高雅如钢琴，或新鲜如小号，或热闹如架子鼓，或浪漫如萨克司，或俏皮如木琴，欢快如俄罗斯民间舞蹈。读者睹文联想，很容易在潜意识里置身于另一个世界另一种氛围中，体会特殊的感情，特殊的情调。

　正因为这样，语言大师们灵活驾驭，创造性地开辟了中西语言和谐相处、共同构建名篇佳作的道路，也为我们嵌用外文提供了依据，我们可以理直气壮地鸣冤叫屈了。的确，只要用的巧，用的妙，用的恰到好处，有何不可呢？用的好，就像王府井添了麦当劳，上海港有了Apec一样，珠联壁合，熠熠生辉。

　三、期待和谐的二重秦

　当然，这对学生和老师都提出了更高的要求。

　学生必须对自己外语水平有清醒的认识。外语水平高的学生能灵活运用，不致于用的蹩脚，否则，滑稽古怪，贻笑大方，也亵读了祖国的语言。诸如Teacher张、mumi、dadi之类语言，或调侃戏谚，油腔滑调，或嗲声嗲气，奶油味十足，与中国文化的厚重朴实的大雅格格不入，不用为好。

　作为语文老师，一方面，要不断提高自身的外语水平，使自己成为学贯中西的大家。另一方面，要有博大的胸怀，不要对中学生作文里的外文一棍子打死，“永世不得翻身”。其实，这种语言吃不了中文，它变不了中文的颜色，改不了中文的姓氏，动摇不了中文的根基。如果每个语文老师都以宽容的心态对待这种语言，也许是对中学生个性思维的一种解放吧！说不定，这一放手，不知救活了多少语言大师呢！一粲。

　　在中学生的作文中，常常可以见到外语单词或句子的影子。这只是最近几年才出现的现象。作文中使用外语好不好，到底应该以什么样的心态看待这种现象呢？

　一、尽量别让老师反感（老师笔下无情）

　中学生作文中可不可以用外语词汇？这个问题交给中学生回答，肯定者多，反对者少。因为他们经常学外语用外语，写作时遇到用汉语表达不出或表达不便的意思，借用外语，文思不至于停滞，能较从容地写好文章。

　但教师们怎么看呢？尤其是阅卷老师怎么看呢？我多次参加中学生作文阅卷工作，接触到本校外校本县外县的老师，大家均对此持否定态度。据参加高考作文阅卷的老师说，高考评卷对此也是不以为然。

　语文老师认为，这种作文的毛病有以下四个方面：一、使用外文一定程度上反映出该学生汉语学得不好，中文水平太低，词汇储备不丰富，不能用合适的字眼准确清楚的表达，临时抱佛脚，勉强借用来凑数。二、写作态度不够严肃，文章作风轻浮，用外文有扮酷的嫌疑。就好像中学生吸烟强装成熟的心理一样，是在张扬所谓的个性化的浪漫潇洒的情调。就像在偏僻的乡村农人的羡慕的眼光中打手机，演一个另类的形象罢了。三、思想不够端正，对母语缺乏应有的尊重，对祖国语言的感情不深厚，热爱更是谈不上。如果说的严肃一些，就是不忠诚。四、外在形式上不伦不类，有买办的嘴脸。中文里搀杂外文，仿佛穿旗袍拿手杖，或者穿中山装戴牛仔帽一般，着实污染眼目，淆乱视听。

　因此，对此类文章，中学语文教师十有八九是排斥、蔑视、歧视乃至敌视的，而赞同、首肯、默许、容忍的寥寥。于是，在赋分时，潜意识里总是要打击一番，单凭语言通顺准确这一把尚方宝剑就让你吃不消，给你一个终生难忘的教训。

　老师的想法做法可以理解。语文教师肩负着传播民族文化和传授祖国语言的两副重担，一方面代圣人传道传儒家之道，做优秀文化的使者，另一方面为纯洁美化汉民族语言而倾尽毕生心血。他们热爱神圣的教育事业，积极维护汉文化的权威，精神是可贵的。设身处地的想一想，谁做语文老师会容忍外语肆意侵犯中国文明的领地呢？同样，外语作文中使用汉语，外语老师也无法容忍，这是职业使然。

　那么，从考试角度来说，为学生切身利益着想，外语还是不用为好，以免撞上电网，闯入雷区，弄得焦头烂额，叫苦不迭，后悔莫及。

　二、很想为他们鸣冤

　但我还是想替这些孩子鸣一番冤，叫几声屈。为什么呢？

　首先，作文是用语言表情达意的，而语言是工具，不管用什么样的语言，只要把心里话说出来，让读者明白就成，只要不是张冠李戴，何必斤斤计较，大加砍伐呢？

　其次，世界性的语言融合是历史发展的必然趋势。语言上互相学习借鉴，为本民族语言注入了鲜活的血液，人类文明园地里因此开出了多少奇葩！语言的交融，有的是光辉灿烂的前景。上个世纪出现的洋泾浜语，没有人说那是鸟语；十里洋场中人，以土洋结合的口语为时髦；亭子间里弄文学的现代作家们，在他们的作品里不知镶嵌了多少外语词汇！现在，幼儿也开始学习外语了，这是可喜的现象。他们开始用双语与家长交谈，思维并没有混乱，相反，口齿更加伶俐了！有儿童教育专家讲，儿童生活在多种语言并用的地方，学习效果更好。我们不由得羡慕起东南亚的国家来，那里学习语言的环境比我们的好啊。

　文学作品并不因中西兼用而失去艺术魅力，被受众柜之于千里之外。有许多流传很广的作品并不避讳使用外语。刘欢演唱的《北京人在纽约》，中西合壁，天衣无缝，久唱不衰；韩磊演唱的《不见不散》、《我的野蛮女友》中英、中韩结合，大家也都很喜欢嘛！鲁迅在《从百草园到三味书屋》里写对百草园的无限依恋：Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！情之所至，感人至深，毫无做作之嫌。他用的是德文，如果换成唉！唉！呜呼！

　好个好，太直白，太古板，都不如德文Ade的咏叹意味来得悠长。郁达夫在《故都的秋》里评秋论秋时大大方方地用了较冷僻的anthology，用我们评卷老师的眼光审视，怕是无聊透顶的。余光中在《莲恋莲》中说西方玫瑰的特点是热情爽朗：Don't stare at me！，若翻译过来就是：别盯着我看！读者是好明白了，但是不是带刺的玫瑰味淡了些呢？不然，余先生何苦用原文来表达呢？郭沫若在他的《给日本女郎》里不说再见，却用沙扬娜拉，日本女郎的温柔形象可以想见得到。作者这样写，营造了与日本女郎分别的情景氛围，恐怕更合乎诗歌的题材、合乎所赠予的对象吧？

　这里，有必要提及《傅雷家书》中的语言。著名翻译家傅雷写作的语言精湛流畅，可在他的家书中，使用外语的地方却有七八百处之多。这其中，有英文、法文、意大利文，有单词，有短语，还有长句。他一向为人严谨认真，写作一丝不苟，为何非用外文呢？

　原因是傅雷外文程度极佳，思维之时，许多事物，往往在不知不觉间，首先以外语形式涌现脑际，信手拈来，自自然然流露于字里行间了。他执笔写家书时，常常思潮澎湃，感情洋溢，下笔如行云流水，自然奔放，不像翻译名著时字斟句酌，推敲再三，所以用起外文字句来，也是依情顺势而出。这些镶嵌在中文里的外文字句，多半用外文写来快捷方便，用中文不容易直接表达或者表达出来别扭累赘。（金圣华女士语）

　金圣华女士在翻译《家书》中的外文时，曾遇到一处涉及到傅雷为父的自尊的问题。当年大陆上粮食奇缺，做父亲的不得不要求儿子从国外寄回日常生活所需的牛油、烟草等物品，可是又于心不忍，生怕增加儿子的负担。于是，做母亲的在给儿子的信里写道：（傅雷）每次order食物，心里矛盾百出这个order简单地译为订购或者含糊地译为要求都不妥，金女士只好借古文造嘱寄一词，才较真实地反映了傅雷的心情。多亏金女士翻译功夫高妙，要不然，翻遍词典也难找到一个恰当的词语！

　外文有外文的好处。中文里的有些意思用外文表达显得委婉确切一些。比如，书信的抬头若用亲爱的，那必定是在情人或者好友之间，用于别人就显得不合适了，人家会以为你发神经呢，可用外文就大方而且亲切了。《围城》里苏文纨要求方鸿渐吻她，用的是外语，显然要含蓄多了。外文能营造一种情境，或高雅如钢琴，或新鲜如小号，或热闹如架子鼓，或浪漫如萨克司，或俏皮如木琴，欢快如俄罗斯民间舞蹈。读者睹文联想，很容易在潜意识里置身于另一个世界另一种氛围中，体会特殊的感情，特殊的情调。

　正因为这样，语言大师们灵活驾驭，创造性地开辟了中西语言和谐相处、共同构建名篇佳作的道路，也为我们嵌用外文提供了依据，我们可以理直气壮地鸣冤叫屈了。的确，只要用的巧，用的妙，用的恰到好处，有何不可呢？用的好，就像王府井添了麦当劳，上海港有了Apec一样，珠联壁合，熠熠生辉。

　三、期待和谐的二重秦

　当然，这对学生和老师都提出了更高的要求。

　学生必须对自己外语水平有清醒的认识。外语水平高的学生能灵活运用，不致于用的蹩脚，否则，滑稽古怪，贻笑大方，也亵读了祖国的语言。诸如Teacher张、mumi、dadi之类语言，或调侃戏谚，油腔滑调，或嗲声嗲气，奶油味十足，与中国文化的厚重朴实的大雅格格不入，不用为好。

　作为语文老师，一方面，要不断提高自身的外语水平，使自己成为学贯中西的大家。另一方面，要有博大的胸怀，不要对中学生作文里的外文一棍子打死，永世不得翻身。其实，这种语言吃不了中文，它变不了中文的颜色，改不了中文的姓氏，动摇不了中文的根基。如果每个语文老师都以宽容的心态对待这种语言，也许是对中学生个性思维的一种解放吧！说不定，这一放手，不知救活了多少语言大师呢！一粲。