牛流行热如何进行定量试验?

向微量板的每孔各加入25μl生长液，然后按每份被检血清在微量板第一排各占4孔，每孔加入25μl被检血清，即为2倍稀释；用多道加样器将2倍稀释的每份被检血清混匀后，吸取25μl对应地移入第2排孔内，混匀即成4倍稀释，以此类推，直至稀释到大于或等于64倍，最后一排内的混合血清各丢弃25μl；每孔各加含100TCID50/25μl病毒液25μl置37℃下孵育1h；最后每孔滴加细胞悬液100μl（30000个细胞）；合上灭菌盖，以含少量水分棉球的塑料袋包扎后，置37℃的CO2培养箱内培养3～5d。第三天开始，逐日记录CPE。对照系统的各项试验内容、方法与定性试验相同。

（举例） 项目 结果 阴阳性 单位 阴性判断值

1 乙肝表面抗原半定量 0646 阴 COI 0-10

2 乙肝表面抗体半定量 2970 阴 IU/L 0-100

3 乙肝E抗原半定量 0118 阴 COI 0-10

4 乙肝E抗体半定量 0803 阳 COI >101

5 乙肝核心抗体半定量 2250 阴 COI >10

乙肝两对半检查出现仅仅第4项阳性，其余为阴性，是少见的类型，这种情况应该应当结合乙肝病

毒HBVDNA具体分析，如果DNA检测结果是阴性就是乙肝病毒感染后的恢复期；如果HBVDNA检测结果阳性，可能就仍然是乙肝病毒携带者，当然这是极少见的情况。 虽然你很可能是乙肝病毒感染后的恢复期，但还是建议查一下乙肝病毒DNA以便明确诊断，消除顾虑。

在求转化率选择性时均要用到色谱分析产物。那么关于定量分析时涉及到校正因子。

我配置了从甲烷、乙烷，乙烯，丙烷，丙烯，异丁烷，正丁烷，1-丁烯，顺-2-丁烯，反-2-丁烯，异丁烯，1,3-丁二烯的标准气。他们的体积分数（也就是mol分数）分别为：

甲烷（0144%）

乙烷（0147%）

乙烯（0146%）

丙烷（0134%）

丙烯（0205%）

异丁烷（0201%）

正丁烷（0200%）

1-丁烯（0248%）

顺-2-丁烯（0244%）

反-2-丁烯（0253%）

异丁烯（0240%）

1,3-丁二烯（0487%），其余采用n2平衡（97349%）

采用氧化铝毛细柱，fid检测器检测。采用单点矫正。那么计算各物质的校正因子只输入他们各自的mol含量就可（调试安装师傅告诉我的），也就说甲烷的校正因子f(甲烷)=0144/a(甲烷峰面积)；乙烷的校正因子f(乙烷)=0147/a(乙烷峰面积)，以此类推，得出各物质的校正因子。

分析未知物时，假设未知全部检出，且不超过以上物种。那么各物质的含量为

1、定义不同

定量分析是依据统计数据，建立数学模型，并用数学模型计算出分析对象的各项指标及其数值的一种方法。

定性分析则是主要凭分析者的直觉、经验，凭分析对象过去和现在的延续状况及最新的信息资料，对分析对象的性质、特点、发展变化规律作出判断的一种方法。

2、所依赖的哲学体系不同

作为定性数据，其对象是客观的、独立于研究者之外的某种客观存在物；

而作为定量数据，其研究对象与研究者之间的关系十分密切，研究对象被研究者赋予主观色彩，成为研究过程的有机组成部分。

定量数据研究者认为，其研究对象可以像解剖麻雀一样被分成几个部分，通过这些组成部分的观察可以获得整体的认识。而定性数据研究者则认为，研究对象是不可分的有机整体，因而他们检视的是全部和整个过程。

3、对人本身的认识上有所差异

定量数据研究者认为，所有人基本上都是相似的；

而定性数据研究者则强调人的个性和人与人之间的差异，进而认为很难将人类简单地划归为几个类别。

扩展资料

定性与定量的应用：

定性研究是研究者用来定义问题或处理问题的途径，它是揭示事物性质的一种市场研究方法。通俗地讲，就是深入研究消费者的看法，进一步探讨消费者之所以这样或那样的原因。如果说定量研究解决“是什么”的问题，那么定性研究解决的就是“为什么”的问题。

通常，作为一个新产品，策划者在上市前会面临很多困惑。比如，它应该卖给谁，它的产品利益点是什么，这些利益点消费者是否需要，他们愿意花多少钱来买这些利益点，消费者对这个新产品有何看法，他们会不会喜欢这种包装、款式……为什么？

这么多问题，策划者在办公室里开个会、上网或者拍个脑袋是不能解决的，只有通过控制得当的定性研究，才能获得这些问题的正确答案。

—定性

—定量

答案：（1）定性评价是对评价做“质”的分析，是运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获取的数据资料进行思维加工。分析的结果是一种描述性材料，数量化水平较低甚至没有数量化。一般情况下，定性评价不仅用于对结果的评价分析，更注重对过程和相互关系的动态分析，以及评价变量之间相互影响的过程。

（2）定量评价是从“量”的角度运用统计分析、多元分析等数学方法，从复杂纷乱的评价数据中总结出教学存在的问题。由于教学涉及人的因素、变量及其关系是比较复杂的，因此为了揭示数据的特征和规律性，定量评价的方向、范围必须由定性评价来规定。

（3）对体能、知识与技能指标应主要采用定量评价的方法（如等级制评价、分数评价等），对态度与参与、情意与合作指标应主要采用定性评价的方法（如评语式评价等）。对水平一的学生应主要采用评语式评价；对水平二和水平三的学生可以采用评语和等级制评价相结合的方式；对水平四的学生应以等级制评价为主，结合评语式评价进行综合评价。