小学二年级语文《沙滩上的童话》教案

#二年级# 导语教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。以下是 考 网整理的小学二年级语文《沙滩上的童话》教案相关资料，希望帮助到您。

1小学二年级语文《沙滩上的童话》教案

　教学目标：

　1、会认5个生字，会写8个字，自主积累词语。

　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　3、学习课文，通过重点词句读懂课文，体会文中蕴涵的情趣。

　教学重点：

　1、会认5个生字，会写8个字。

　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　教学难点：

　通过重点词句读懂课文，体会文中蕴涵的情趣。

　教学准备：

　生字卡片、词语卡片、课文朗读录音

　教学时数：

　2课时。

　教学过程：

　第一课时

　（一）激趣引入课题。

　同学们喜欢童话吗？你们读过哪些童话？今天我们要去感受另外一种童话。板书课题：沙滩上的童话。读了课题，你有什么疑问？（沙滩上怎么会有童话？童话怎么会在沙滩上呢？）

　（二）初读课文，渗透识字方法。

　1、学生用以前学过的方法自读课文：读课文，划出生字。借助拼音，读准确。

　2、同桌合作，互相交流自己的识字方法。

　3、全班交流。注意结合学生已有的生活和识字经验，采用生动有趣的记字方法。

　挖：注意右下部分没有撇，被挖掉了。

　狠：大灰狼的尖牙没有了，看它还怎么凶狠起来。

　补、装、赛、救、忘是形声字。

　读准“装”，三拼音；“赛”声母是平舌。

　4、指导书写。

　（三）再读课文，将课文读正确流利。

　1、用自己喜欢的方式自由读课文。

　2、同桌合作，一人读，一人听。要求读流利，不读破

　3、同桌发现并推举读得好的同学当众朗读，并夸夸好在哪里。一人读一人夸。

　4、这篇课文一共有几节？你最喜欢读哪一节，多读几遍，想想读懂了什么。

　（四）作业设计。

　1、把课文读正确流利。

　2、用本课的生字做词语卡片。

　3、查字典，了解“编织”“魔窟”等字词的意思。

　第二课时

　（一）复习检查

　1、检查学生自制的词语卡片，认读积累词语。

　2、开火车认读生字、词语。

　（二）理解课文，感悟朗读

　1、听录音朗读，想想，这篇课文讲了一件什么事？（我们在沙滩上筑城堡；我们编了一个童话故事……）

　2、自由朗读第一自然段，说说“快乐天地”在哪儿？我们为什么称它为“快乐天地”？（“这里”指沙滩，我们经常去那里做有趣的活动，所以是我们的快乐的地方。）你们喜欢这个地方吗？读出你的喜欢。

　3、我们玩了一个什么“有趣的活动”？（沙滩上垒城堡）是怎样做的？我们编织了一个什么童话？（学生自由朗读第二自然段后用自己的话说。理解“编织”。）师引读。

　师：我们在沙滩上——

　师：城堡周围——

　师：不知谁说了一句——

　师：接着又有人补充——

　师：第三个小伙伴说——

　4、学习第三自然段。

　（1）指名读。评议。用自己体会的感情比赛朗读。（抓住“趴”、“四面八方”、“挖呀、挖呀”、“欢呼”；“终于”、“一……就”等词语来朗读体会小朋友心地纯善。“我们欢呼着胜利，欢呼着炸死了魔王，欢呼着救出了公主。”排比句写出了孩子们战胜邪 恶、赢得胜利的无比兴奋的心情。指导读好。）

　（2）孩子们的故事是真的吗？妈妈为什么会被我们当作是公主？听老师老师朗读4、5自然段，学生思考。（我们太高兴了，我们被当时的情景感染了。）妈妈怎么会出现在身后？（结合第一自然段的“偷偷”来理解：“偷偷”说明我们怕大人知道批评我们贪玩，制止我们去玩。于是只好不告诉大人，私自去玩，还自以为大人不知道。可事实上，妈妈或许见我们玩得很高兴有意思，并没有责怪我们。只是见我们没按时回家有点担心我们，便找来了。引导学生充分说，来体会父母对孩子的爱。）

　（3）“妈妈开心的笑了”说明什么？他的话又说明什么？（妈妈已认可了我们的活动也很有趣；妈妈是一个充满爱心、有宽容心的妈妈。）“我们这群孩子都坚持说”都说些什么呢？仿照2、3自然段人物的语言发挥想象说说。（一个小伙伴说：“阿姨，您是我们救出来的公主”。“您好漂亮，阿姨像公主一样漂亮！”另一个小伙伴说。……体会大人和孩子之间的和谐关系）

　（4）练习分角色朗读。指名朗读。

　（三）小结

　回到课题，我们本课的童话指什么？（小朋友玩耍时想象的一个故事；小朋友做的有趣味的游戏；孩子们的生活也可以如童话一样有趣、美好。）有人说，童年像一首动听的歌，童年像一首朗朗上口的诗，童年像一幅五彩缤纷的油彩画……你们的童年有什么有趣儿的事呢？（学生自由说。）

　（四）作业

　1、有感情地朗读课文。

2小学二年级语文《沙滩上的童话》教案

　知识与技能：

　1、会认18个生字，会写10个生字。

　2、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　过程与方法：

　1、在读懂课文的基础上，能够边读边想象孩子们在沙滩上玩耍的情景。感悟课文带给大家的乐趣。

　2、展开小组讨论，对课文中的词、句、思想内容及情感进行分析。

　情感、态度与价值观：

　1、培养孩子乐观向上的生活态度，敢于追求美好的童年，热爱生活，敢于挑战。

　2、增进孩子对文章的喜爱，培养学生学习的兴趣，提高阅读能力。体会文字的美。

　教学准备：

　学生准备童话故事和生词卡片；教师准备生字、生词卡片、音乐磁带

　教学过程：

　教师与学生活动过程设计意图教学再设计及随笔

　一、观察题目，导入新课

　1、师：“大家请看题目，你们知道童话是什么意思吗？（学生自由回答）你最喜欢的童话是什么？沙滩上的童话会发生什么事呢？请大家猜一猜！”（学生开始交流）

　2、这节课我们大家一起走进这沙滩上，看一看究竟发生了什么动人的故事吧！

　二、提出质疑，理解词语

　1、教师配乐朗读课文，请同学们想一想课文讲了一件什么事。

　（学生用自己的理解回答）

　2、学生自己读课文，找出不明白的词语，小组内说一说。

　3、出示词语卡片。

　开火车读、指名读、齐读。问：“哪个词语不明白？”

　（学生提出问题，学生和教师共同解决）

　4、小组长用生字卡检查。相信学生，给他们时间自主的读文识字，合作交流，然后教师做一个查缺补漏，指导方法，巩固加深，引导点拔的工作。

　三、通过理解，概括全文

　1、小组长检查课文朗读情况。

　2、指名分自然段朗读，为读得好的同学颁发小标志。

　3、分角色朗读。

　4、问：“你能用自己的话把这篇课文讲给大家听吗？”

　5、请讲得好的讲一讲。

　6、小组内开始讲故事。选出讲得好的全班进行讲故事大赛。

　7、活动开始。（请大家边听边想象孩子们在沙滩上玩耍的情景）

　四、续编故事，拓展延伸

　1、师小结：“瞧，在沙滩上的孩子多么开心、快乐呀！你知道故事过后还会有什么事发生吗？请你再讲一讲吧！”（小组内开始交流）

　2、师：“你和小伙伴们的乐园在哪儿？说说你们在那里做得最得意的事吧！”

　（学生畅所欲言）

　五、形式多样，识记生字

　1、配乐分角色读课文。

　2、出示生字卡片。问：“你认识哪个字，是怎么认识的？”

　（学生开始交流）

　3、教师随机用形近字记忆的方法帮助记生字。

　话—活

　很—狠

　补—扑

　建—健

　4、用同音字记忆

　在—再

　5、用学生喜欢的方法记忆生字。

3小学二年级语文《沙滩上的童话》教案

　教学要求：

　1、正确有感情朗读课文。

　2、认识10个生字，积累6个词语和1句句子。

　3、根据课文内容，想象沙滩上城堡和城堡发生的故事。

　4、培养学生对理想、幸福的追求和向往的情感。

　教学重点：认识10个生字，积累6个词语和1句句子。

　教学难点：根据课文内容，想象沙滩上城堡和城堡发生的故事。

　教学准备：投影片、课文录音

　教学时间：一课时

　教学过程：

　一、看图说话，揭示课题。

　1、出示沙滩图，练习说话。

　（1）这是一片怎样的沙滩？你想在那儿干什么？

　（2）小结、过渡：这片沙滩确实太迷人了，因此有一群孩子在放学后也来到了这儿，他们在这里干什么呢？

　2、出示孩子垒城堡图及课文第3节。

　（1）看图，自由读句子，读准字音，读通句子。

　（2）指名读。

　（3）说说孩子们在沙滩上干什么？（指名回答）

　（4）根据回答，出示词语：垒城堡

　（5）齐读句子，边读边思考：孩子们垒了一座怎样的城堡？

　（6）想象说话：（指名说、同桌互说）

　在沙滩上，孩子们垒起了一座（）的城堡，城堡外面（），城堡里（）。

　（7）这群聪明的孩子不但垒起了一座美丽的城堡，而且还编了一个非常美丽的童话故事呢。出示课题。（课题出示稍显晚了一点，可以放到前面去，再提早一点。）

　（8）过渡：想知道这个童话故事的内容吗？请听课文录音。

　3、听课文录音，思考：孩子们编的童话故事的内容是什么？（学生说故事的内容时，比较罗嗦，教师在总结时可简略一些。）

　4、指名回答，板书：救公主

　5、自读课文，思考：孩子们为什么要去救公主？

　6、根据回答出示有关句子，指导读出气愤、焦急的语气：（自由读、小组分角色读）

　大家你一句，我一句：“这里住着一个凶狠的魔王。”

　“你抢去了美丽的公主！”

　“你们快听，公主在城堡里哭呢！”（学生在朗读的过程中，没能做到恰当地表达焦急的语气，可以通过比较读的方法，激发学生的热情。）

　7、我们想了什么办法去救公主呢？出示有关内容引读：

　师：在我们编织的童话中，我们亲手建造的城堡成了……我们也成了……我们又在商量着……一个伙伴说……我说……我的方法得到了大家的赞赏。于是……我挖呀，终于……我把手……，就……。

　读后学习生字“窟”、“塌”。

　8、救出了公主，我们的心情怎样？出示下面句子，指导学生读出兴奋的语气。（指名读、男女生轮读）

　噢，公主被我们救出来了！在这儿，在这儿！

　我们欢呼胜利，欢呼炸死了魔王，欢呼救出了公主。

　9、小组分角色读课文。

　（1）组内练习。

　（2）指名小组交流、简评。

　二、总结课文，想象说话。

　1、齐读全文。

　2、想象说话：（内容可在两题中自选一题，形式可自编或与同桌合作编。）

　（1）城堡里发生了什么事？我们是怎样把公主从城堡里救出来的？编故事《沙滩上的童话——勇救公主》。

　（2）你在那金色的沙滩上垒了什么？那里发生了什么事？编一个童话故事。

　3、指名讲故事，评议。

　三、复习巩固。

　1、读词语。

　2、引导积累带有建字低的字。

　3、指导抄写句子。（指导抄写时要注意提醒学生不要看一个字，抄一个字，要读通整句句子的意思再抄，同时要注意抄写完成后要检查。）

如何培养学生自主学习的能力课题

近几年来，随着教育体制改革的深化，新课改的日新月异，出现了不少新的而有效的课堂教学模式。这些模式的出现无疑给教学注入一股新鲜的血液，也带给我们教育者们全新的教育理念，极大地促使教学质量的提高。但从中我也发现如果单凭教师殚精竭虑地思考教改的新路，而忽视了作为教育主体---学生积极性的主动投入和配合，上课依然是执行教案的机械过程，学生在课堂上实际扮演配合教师完成教案的角色，很多情况下，学生只能充当“观众”与“听众”，是被动的接受者。

古人云：师者，传道，授业，解惑也。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”由此看来，启发思维并着力培养学生的思维能力应是课堂教学的主旋律。现在我就如何来有目的的培养学生的思维能力，谈几点浅显的看法。

首先明确中学生在历史学科中的思维特点：

形式思维逐步发展并趋向成熟的同时，辨证思维开始形成并得到较快的发展。

所谓形式思维，是指在对历史表象认识的基础上，通过一定的思维方法来抽取史实的本质属性。他所反映的是史实的相对静止性和不同史实之间的确定界限。这是一种较低级的思维类型。例如讲秦末农民战争时，为了引导学生的积极思维，所提出的下述问题：秦末农民战争是怎样爆发的？又是怎样推翻秦的统治？他在历史上有何重要的意义？

所谓辩证思维，是指对史实的本质联系的对立统一的反映。它不仅反映史实之间的相互区别，而且反映它们之间的相互联系；不仅反映史实的相对静止，而且反映它们的绝对运动。它是一种较高级的思维类型。例如有的高中学生在学习中国史中常常提出这样一些问题：为什么既肯定元朝统一中国的积极意义，又赞扬文天祥抗元斗争的精神？为什么说五四运动后无产阶级领导的中国革命，其性质仍然是资产阶级民主革命？教师引导学生辩证地而不是形而上学地去分析、认识这些充满矛盾的历史现象的过程，就是培养学生辩证思维的过程。

2．再生性思维发展的同时，创造性思维也逐步开始发展。

心理学告诉我们，思维活动总是同解决问题联系在一起的。根据思维所要解决的问题的性质的不同，可把思维活动区分为再生性思维和创造性思维。这两种思维方式虽然不同，但却是互相联系、相互渗透的。中学生学习的主要任务，是继承人类认识已经积累起来的知识经验，因此他们的思维活动基本上是属于再生性思维。如前所述师生在讲授和学习历史过程中，所提出和解决的那些问题，均是再生性思维的表现

但是，中学生再生性思维发展的同时，创造性思维也逐步开始发展。这里所说的创造性思维，不是指学生对史学领域提出新观点、新结论等，而是指他们能以探索和创造的精神对待学习，以探索和创造的方法进行学习，对未知史事进行有创见的思索，是相对而言的。几年前，上海市有些中学生在短小精悍、题材广泛的学史小论文中，充分表现出其创造性思维。有的学生能提出与众不同的见解，一个学生在《从隋亡唐兴看人才》一文中，阐述隋炀帝如何不容有才华学识的人，宠信专事阿谀奉承、弄奸藏刁的小人；唐太宗怎样思贤望才、爱护人才、善于用才，最后得出结论：“从隋朝的快速灭亡和唐朝出现‘贞观之台’的盛世来看，人才对于辅国安邦是多么重要！”他从人才的角度分析隋灭唐兴，不拘于教材，表现了可责的探索精神。他不是从教师和教材那里获得的，而是他自己的创见，它突破了作为一个中学生的知识水平的界限和教材所提供的知识范围。

其次要善于运用教材逐步培养学生的思维能力

1．挖掘教材的深度是培养能力的前提。

课堂教学是提高教学质量的主要阵地和途径，钻研教材，优化教学方案则直接关系到课堂教学的效果。因而挖掘教材所提供的本质和精华是提高教学水平的关键。挖掘教材中内在的因果并列关系和历史发展的规律是激发学生的学习兴趣、进而把学生引入深层思维的前提。如：我在讲述“907年，朱温废掉唐朝皇帝，唐朝灭亡。”这一史实时，通过设计优化教学方案，来挖掘教材的深度，培养学生的思维能力。具体设问有：唐朝前期政治清明，生产发展，因而社会安定，国力强盛，历史上称之为什么？而到唐玄宗天宝年间，出现了怎样的危机？造成这种危机的原因有哪些？上述危机导致的直接后果是什么？它为什么是唐朝由盛转衰的转折点？还有哪些因素大大削弱了唐朝的统治力量？又是什么事件瓦解了唐朝的统治？唐朝灭亡的根源和直接原因是什么？这段历史的学习，给了我们什么启示？这样安排教学，既保持了学生思维的深入，又加强了学生对唐朝“强盛——衰弱——瓦解——灭亡”这段历史的学习，收到了良好的效果，提高了学生深层思维的能力。

2利用图表活跃学生思维，加深对史实的理解。

中学历史教材有相当数量的插图（历史地图、表格、代表人物画像等），在实际教学操作中充分利用它们，不仅能克服学生因强记历史人名、地点、年代、时间、事件等单纯知识的枯燥无味等非智力因素的心理障碍，而且由于它们给教材增强了直观性、可读性、欣赏性，有利于激发学生的兴趣，活跃学生思维，帮助学生加深对教材的理解和记忆。利用图表可采用两种方式：一是直接利用课本地图，加深理解。如：《鸦片战争》一节全文插图有八幅，引导学生根据插图理解史实：哪些插图生动地显示了中国人民反侵略的力量和决心？哪些插图反映了英国的侵略本质？哪些插图可看出清政府的腐败无能？这样，既生动又深刻，若利用得当，效果是显著的。二是根据需要自制一些地图，创设新意境，加深理解，以增强直观性。如：通商口岸是中国近代史上西方资本主义列强通过侵略战争和不平等条约，扩大对华商品输出的重要手段之一。在中学历史教材中涉及到通商口岸的条约有五个，1842年的《南京条约》，1858年的《天津条约》，1860年的中英、中法《北京条约》，1885年的《中法新约》，1895年的《马关条约》。其中开放的城市有20个。那么怎样记忆并理解呢？我在教学中设计了“坐标”图示法，形象、直观地反映出通商口岸及西方资本主义列强侵华势力由东南沿海长江到内陆的延伸趋势。通过自制地图，既活跃了学生思维，又加深了知识的记忆和理解，效果更佳。

3．从整体出发培养学生独立思维能力。

历史知识的整体性，通过历史知识结构体系的建立而体现出来，因此要加强历史知识结构的教学，引导学生吃透教材，把握教材的基本内容及其内在联系，形成科学的有层次的符合教学要求的历史知识网络，揭示历史发展的基本线索和客观规律，以培养学生独立思维能力。例如：凡尔赛体系这个综合性很强的历史概念，就要通过建立历史知识体系从整体上加以阐述，才能全面掌握。第一，体系的结构：《凡尔赛和约》连同协约国同战败国奥地利、匈牙利、保加利亚、土耳其签订的和约，构成了凡尔赛体系。第二、体系的作用是建立了帝国主义在西方的统治秩序。首先，改变了欧洲的政治格局；其次，改变了中东的政治格局；再次，改变了帝国主义在中东和非洲的统治秩序。第三、维系体系的国际机构是英法控制的国际联盟。第四、体系的影响：凡尔赛体系隐含着许多矛盾。对战败国的掠夺，加深了战胜国与战败国的矛盾；分赃不均，加剧了战胜国之间的矛盾；牺牲弱小国家和民族的利益，深化了殖民地、半殖民地国家与帝国主义的矛盾。这些矛盾的发展，对二三十年代的国际关系产生了深远的影响。通过凡尔赛体系这个知识网络的学习，学生既深化了基础知识，又加强了知识结构化的效果。

历史知识整体性的学习是系统的，有条理的，有重点的学习，既便于知识的储存，又便于知识的提取，能够有效地保证历史学习的质量，提高历史学习效果。同时，把握结构，梳理线索，提取系统知识要点，归纳历史认识的过程，也是对教材内容进行理解、分析、归纳和综合概括的过程，实际上也是思维能力培养的过程，有利于把能力培养落到实处。

4培养史论结合的能力。

学习历史，最根本的是必须以辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点为指导，逐步学会用科学的方法揭示历史的本质，认识历史的基本过程，分析历史事件，评价历史人物，总结历史经验，探索历史发展的规律。这是历史思维能力的最高层次，也是历史学科能力的最高要求。中学历史教材是以辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理为指导编写的，对历史的认识贯穿了辩证法的、历史的、唯物的观点，贯穿了马克思主义理论。如以英法资产阶级革命为例，革命爆发的根本原因是封建专制统治严重阻碍了英法资本主义的发展；从理论上认识，两国革命实质上是封建社会内部成长起来的资本主义生产力同旧的封建生产关系，经济基础同上层建筑之间矛盾的必然结果；革命后两国资本主义迅速发展，表明革命后建立的新生产关系适应了生产力发展的需要而促进了生产力发展。认识和掌握这些观点是不够的，更重要的是指导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，正确解释历史现象和本质，全面分析历史原因和结果，阐述历史发展规律，掌握解决具体历史问题的基本方法。比如，有人说：“如果没有韦石之变或当时全军北伐，太平天国革命本可成功。如果光绪皇帝是实权皇帝，戊戌变法未尝不可取得成功。如果袁世凯短寿早死，辛亥革命前后的局势恐怕也不一样”。这些观点之所以错误，是因为它只看到历史的偶然性而忽视了历史发展的必然性，仅看到现象而未能抓住本质。片面夸大了历史人物的个人历史作用；只有把必然性与偶然性，现象与本质结合起来，才能抓住历史事物的本质联系，揭示历史发展的真实面目，农民阶级由于自身的小生产者的局限性，民族资产阶级由于自身的软弱性和妥协性，都不能领导中国革命取得胜利。只有这样经常分析引导，才能使学生从历史的角度，正确运用阶级分析的方法，辩证地观察和分析历史现象，史与论有机结合，做到观点与材料的统一。

三、 再次采用多种教学方法调动学生的思维能力

除了我们平时惯用的教学方法以外，我们还可以采取更多，更新颖的方法来拓宽学生获得知识的信息渠道；还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣。

1 ．文史结合法

在历史课中引入语文教学方法，是完全可行的。自古文史相通，历史与文学的关系是内容与形式的关系， 任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实，同样，任何历史内容都是依靠文学形式（有少量是实物形式）记录下来的。因此，对历史的表述不仅可以借鉴，而且必须借鉴文学的方法。从贾谊的《过秦论》中了解到秦朝灭亡的历史原因，从清朝的腐败历史中认识到《红楼梦》的伟大意义。历史课和语文课的共性实在太多了。 把一些语文教学方法运用到历史课之中，可以取得良好的效果。例如：指导学生围绕历史教材的章、节、标题来抓中心，划段落，分层次，归纳大意，写出提纲和要点，能有效地培养学生的阅读、理解能力。讲述历史事件和历史人物，运用记叙文和小说的表现手法，按照时间、地点、场景和情节等要素，或叙述，或议论，或描绘，或抒情，再现历史的过去，生动活泼，能激发学生的学习情趣。讲述历史原因、结果，分析历史观点，介绍历史场景及历史文物，则采用议论文、说明文的方法，摆事实、讲道理，做到观点鲜明，论据充分，论证严密，逻辑性强。

2 ．对抗式讨论法

长期以来，怎样组织和开展课堂讨论一直是历史教学的难点，不少老师布置的课堂讨论场面冷淡，争论不起来，导致讨论失败或者收效甚微。我从电视台播放的大学生辩论对抗赛节目引起轰论效应中受到启发，于是把这种形式引入课堂讨论之中，很受学生的欢迎。每次讨论前，我设计一个学生感兴趣的题目，把学生分成正方和反方两大组，要求每个人都按题意写成小论文或辩论稿并交给我看。我看完作批示后，把稿子发回给学生，进行分组讨论，互相补充完善本方观点。正方和反方各推举4名代表，在班上进行辩论。其程序是：各自陈述意见→自由争论→归纳总结。最后由老师进行 裁判并具体分析双方的辩论得失。在世界古代史教学中，我组织的课堂讨论题目是：“东方文明与西方文明之比较”，正方的观点是“西方文明不如东方文明”，反方的观点是“东方文明不如西方文明”。在世界现代史教学中，我设计的题目是：“战争与和平谁是历史的主流”，正方的观点是“和平是历史的主流”，反方的观 点是“战争是历史的主流”。这种讨论具有竞争机制，适合学生的特点，他们为了驳倒对方，翻阅了很多书， 讨论的场面十分热烈，趣味盎然，往往是时间已到，很多人仍言犹未了。

3 知识串联法

所谓知识串联法，就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲，纲举目张，基本知识就会一网而尽。历史知识一般由时间、地点、人物、事件几个基本要素构成，上历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素又可演化成为历史的基本线索，并以这些基本线索把相关历史知识串联起来，好像用线串珠子一样。 比如，以时间的推移为线索，列出大事年表；以空间的转移为线索，按一定的地点、区域或国别范围来讲 授历史；以人物的活动为线索，一个重要的历史人物（无论是正面的还是反面的），往往贯穿了整个时代，中国民主革命史与孙中山、毛泽东的名字几乎密不可分；以历史事件的发展为线索，讲清起因、经过和结果，就可以知道每一种历史现象的兴衰过程。

可见，历史教学抓线索是非常重要的。教学线索反映了教师的教学思路，教学思路又是由教学内容、教学对象及教学条件来决定的。一个成熟的教师，其教学思路必然是十分清楚的，有条不紊的，符合学生的认识水平和思维方式的，对不同的教学内容要采用不同的思路来组织教学。

4 ． 点面交叉法

要拓宽学生的知识面，最重要的是要找准“点”，以“点”带“面”。所谓“点”，就是历史纵向和横向联系的交叉点，即座标。我上课时，往往抓住某一个知识点，谈今论古，谈古论今，或者谈中国论外国，或谈外国论中国。比如讲到世界某段历史时，我就问：“这时的中国怎么样？”，讲到现在的“中东和谈”，就说一说犹太人的苦难历史、现代的几次中东战争，帮助学生分清是非曲直，并介绍一些书目让学生去借阅。这种点面交叉法，大大丰富了课堂教学的信息量。

历史课的教学点，还包括现实社会的一些“热点”和“焦点”问题，启发学生从历史的角度去思考这些问题。有人也许会认为这样做，上历史课会离题，扯得太远了。其实不然，首先，从历史的角度讲现实问题，是符合洋为中用、古为今用的教学原则的；其次，学生对现实问题比较关注，也感到比较困惑，如果我们从本学科的实际出发，对这些问题进行有说服力的讲解，利用课堂对学生进行思想教育，其效果将是不言而喻的。历史课的点面交叉法，目的是在课堂教学中尽量让学生获得更多的知识，并使之融汇贯通。为此，要求教师必须要有厚实的知识基础。培根有句名言：“知识就是力量。”我们教育界有一句老话叫“给学生半桶水，自己就得有一桶水。”所以，教师平时知识的积累是很重要的。可见，教学者，欲教必须先学，作为教师，应该教到老，学到老，教学相长永远是个真理。

5、朗读练习法

我们千万不可小觑历史课上的读书方法，重点段落由个别学生或集体朗读，创造机会多设计问题由学生轮流作答，以增强他们的口头表达能力。尤其是多把机会让给那些腼腆或成绩较差的同学，对其作答要及时予以肯定，一方面树立起他们学习的自信心，另一方面还可锻炼其语感。无论是书本上的思考题或预先设计好的练习题，要留有一定时间思考，让学生轮流回答，再由教师归纳总结。

这里值得一提的是，我们对学生的思维结果尽量肯定，无须要求他们遵循一成不变的答案。只要能消化、吸收教材，在理解的基础上用自己的语言来组织，中心意思明确即可，就要大肆表扬。如果只靠死记硬背却不愿花时间来吃透问题，那只能停留在认识的表面上。所以我们应追求言之成理，言之有据。在课堂教改实践中，对学生的踊跃回答，我就经常加以赞赏、鼓励。如在回答“公元前221年为什么很重要时，教参的表述是：因为这一年结束了诸侯长期割据混战的局面，符合广大人民的愿望。而学生是这样说：“因为这一年战争结束了，天下太平了，所以老百姓欢欣鼓舞。”我认为意思相近，予以肯定。又如在讲到“罢黜百家，独尊儒术”时，原意是把儒家学说作为封建统治的正统思想，其他各家思想都受到排斥。学生这样解释：“封建社会只推崇儒家思想，而排斥其他各家思想。”从字面上或意思上也可以说得过，所以还是要给予表扬的。

当学生的思维结果经常被肯定后，学习历史的自信心增强了，学习积极性被充分调动起来，同时课堂的口头交流也训练了学生的胆量和语言表达能力。事实证明，只要学生的积极性和主动性调动起来，会使我们的课堂常常出现热烈、活泼的场面，也会使我们的教学目的达到预期的效果。

总之，古希腊人普鲁塔戈在3000年前就说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”只有让学生更喜欢走进历史课堂，培养学生自主学习的能力,让历史课堂教学“活”起来。

才能使历史学习真正成为点燃学生智慧的火把！才能真正的提高历史课堂教学的效率。

1、爬行瘦背

爬行可以有效锻炼到背部肌肉，长期坚持爬行，可以让脊椎更有利，背部线条更完美。这招尤其适合背厚，颈椎压力过大的人。

2、扩胸运动

背部厚的人，一般肩膀处也堆积了不少赘肉，而扩胸运动可以有效运动到肩膀与后背这两个部位。扩胸运动对防止背部赘肉堆积和拉伸肩膀和背部肌肉有很好的效果，关键是还有挺胸塑胸的功效。

3、哑铃瘦背

背部平时是很难运动到的，想要紧致背部线条，必要的力量训练少不了。可以借助哑铃来达到瘦背的目的，双手握住哑铃，向上做推举运动，注意不要使用手腕处的力量。哑铃的重量根据个人情况来选择，也可以用装满水的矿泉水瓶来代替。

4、划桨运动

模仿划桨的动作，在家中进行瘦背训练，建议边放音乐变进行。注意调整动作的频率，感受到整个肩膀和背部用力，做完划桨练习后，再来些大幅度的转体动作来强化背部的深层肌肉。

5、避免久坐

上半身长时间保持一个姿势不动的话，会严重影响新陈代谢，导致脂肪囤积，久坐族应该常做肩部及背部的伸展运动。

—背部训练方法

初中物理自制教具对教学的有效性研究

伊川县直中学闫娟锋

中学物理课程是以观察和实验为基础的学科，物理实验时培养学生科学素质的最有效的核心，也是培养学生创造力和创造性思维的最佳途径。实验教学离不开教具。当前，在我国科学知识在不断的增加，学校的教材也在不断的完善。但是，从现在的学校现有条件来看，教学仪器、教学资源，教学教具还很不足。自制教具是教师的‘一一项基本功，自制教具的能力是教学能力的重要组成部分。自制教具既能为直观教学提供条件，增强实验教学效果，又能开拓、更新和丰富教具，填补现行教学仪器的不足。同时，它还有助于提高师生的创新精神和实践能力。充实教具设备，合理地在教学中使用自制教具，意义重大，效果显著。

二、自制教具在教育中的作用

在新的教育理念：“以学生为主体,主动参与、勤于动手、乐于探究”的指导下，培养学生的创新能力和动手探究、热爱自然的科学素养，已成为现代教育的一大目标。

自制教具的活动是培养提高师资队伍素质的一个很好的途径。制作一件好的教具，要求教师要有较高的知识水平，丰富的教学经验，对教学大纲和教材有深刻的理解，并且要有一定的动手能力。一件成功的自制教具的诞生，是教师（或教师群体）智慧和汗水的结晶，是教师经过较长的时期的教学经验积累，教师在其制作过程中，思想和意志得到磨炼，知识得到升华，能力得到检验，教师应有的素质得到培养和提高。

（一）自制教具有助于优化课堂教学结构，激发学生学习积极性

物理新课程标准指出：初中阶段的物理课程强调激发学生学习的兴趣，发展探究意识，养成自主学习的吸管。物理课程必须倡导物理学习的自主性、探究性、合作性，让学生主动参与学习，体验和感悟科学探究的过程和方法，激发他们持久的学习兴趣和求知欲望，并在探究过程中培养自主学习的能力，逐步实现学习方式的转变，使学生逐步养成敢于质疑，善于交流，乐于合作，用于实践的科学态度。

比如在降到大气压强这部分知识时，如何让学生感受大气压强的存在以及大气压强给我们的生活带来的影响呢？

我们进行一个实验：饮料瓶中装少许水，敞口放在火焰上加热到沸腾，等到瓶内充满水蒸气以后，拧紧瓶盖，离火，迅速向瓶身浇水，随着“啪啪”几声，瓶子被大气压强压扁，这会给学生留下比较震撼的效果。

（二）自制教具有利于改进教学方法、提高教育教学质量。

教师针对教学中需要解决的问题，设计制作的教具，在教学中运用起来得心应手，容易在最需要教具的时机，发挥它的作用，教师教得轻松、愉快，学生学得扎实、透彻。自制教具的使用，可以为教学创造一个愉悦、和谐的氛围，达到提高教育教学质量的目的。

（三）自制教具时教学信息传递的有效方式

部分初中物理知识没有现成的实验器材，但在讲解时候若没有实验演示的配合，很难让学生形成感性认识，内容显得枯燥无味，即使学生死记硬背，由于对一些现象和实验的物理本质认识不够，很难达到教学目标。通过自制教具，学生对物理概念和规律的形成过程有了感性的认识，达到事半功倍的效果。

比如在“串联电路”这一节中，学生通过实验探究出串联电路的电流特点后，为了使学生 对这两个规律有更深的认识。可以小组推举3 位同学上台，分别用一个电表的表盘代替I、 I 1 、I 2 。其中一位同学改变示数，另外两位同学根据串联电路电流特点，随之改变自己的示 数。既活跃了课堂的氛围，又能让学生对所学的知识有更直观的认识。而这个电表的表盘， 若用实验室的电流表，不但学生改变示数时不易操作，而且下面的同学也很难看清楚。我们就可以取小黑板，在上边用签名笔画上刻度即可制成。又比如：在学习“物体振动产生声音”时，教师可以用木棒敲打鼓面，鼓面发声。但学生很难发 现鼓面的振动，若在鼓面上放一些泡沫屑，让学生观察敲鼓时泡沫屑有无变化。这样大大提 高了实验的可见度，让学生非常直观的感受到泡沫屑的跳动缘自鼓面的振动，对于“发声体 在振动”的物理知识的生成起到了很好的作用。 在讲”核能“这一节时，结合核电站的建设以及朝鲜和伊朗的核危机， 学生会对核反应的过程很感兴趣。但要单凭口头的讲解说清楚是很难的，那么可以利用火柴来模拟链式反应：取一些火柴在煤油里浸湿晾干，每根火柴梗的长度取约2 厘米，将火柴梗 排成链式图形，最后点燃链式图形起始端的火柴梗，可以观察到持续不断和越燃越剧烈的现象。由此可以说明核裂变在短时间内会释放出大量的核能，并产生激烈的爆炸现象

如何巩固？其实很简单，就一个字，“打”；两个字，“武力”。

其实辽史看起来挺难受的，由于成书时间过于仓促，元至正三年（1343年）四月开始修撰，翌年三月成书，整个不到一年，而且总裁官脱脱作为大元丞相，本来就要应付各地此起彼伏的义军，实在是力不从心。

所以辽史在二十五史中的评价一直最低，主要的毛病是详略失当，该记的缺失，不该记的又过于啰嗦，本纪、列传、表志中可能都有涉及。

但作为至今为止唯一的一部辽史，其史料价值还是毋庸置疑的。

辽史中本身对耶律阿保机接位、巩固汗位、登皇位的记载虽然都有涉及，但都嫌过于简略。

不过从《辽史》，清朝厉鹗著的《辽史拾遗》二十四卷的记载中，也能大略还原出大概，让我们对这个曾经称雄中国北方的大国一窥全貌。

实际上，从史书中的记载来看，所谓的民选产生首领，只是原始部落时期向国家转化过程中一种普遍的社会现象。

契丹的民选和后来蒙古诸部的推选、女真诸部的推选其实都是一脉相承的，在华夏正统记载中，其实我们有更久远的例子，即三皇五帝时期的禅让，黄帝、炎帝、颛顼、帝喾乃至尧舜禹的相互禅让，其实与契丹所谓的民选推举首领非常的像。 

比如，炎黄子孙，黄帝曾经“与炎帝战於阪泉之野。三战，然後得其志”，其实也是战争，然后为天子。

但是禅让制到了大禹时期，就终止了。事实上，大禹先是将帝位让给皋陶，皋陶死的比禹还早；后又让给根基不深得益，益既无威望也无实权，禹的儿子启就此多了王位，在之后，这种所谓的禅让制就终止了，即有德者（其实是实力强者）居之变成了世袭制度。不服？不服灭了你。于是启顺手灭了起兵反抗的有扈氏。

其实辽太祖过程真的差不多。

当阿保机从痕德堇可汗的手中接过契丹汗位，在曷鲁等一番劝进之后，第二年耶律阿保机就取消了推举制，即皇帝位。

事实上，我们在开篇就说了，耶律阿保机维护统治地位的方法就是一个字，“打”。但是打野并不是那么容易的。

契丹诸部对阿保机的挑战主要有所谓的“诸弟之乱”和“盐池之变”。

据辽史：“五年…五月，皇弟剌葛、迭剌、寅底石、安端谋反”，安端老婆粘睦姑告密，阿保机赦诸弟；

“六年冬十月，剌葛破平州，还，复与迭剌、寅底石、安端等反”，又反了。这次是硬碰硬，阿保机“次七渡河”，诸弟各遣人谢罪。阿保机再赦诸弟。

七年诸弟反，在晋王李克用的帮助下，阿保机再次平叛。

该年第迭剌哥图为奚王，又反了。这次阿保机终于忍不住了，平叛以后拘禁迭剌哥，将其统帅的部队分散给其他手下，夺了权。

结果这边平叛迭剌哥之乱，那边那个不安分的弟弟剌葛又反了，还打出了“天子旗鼓”。当阿保机追击平叛的时候，剌葛来了个出其不意，派遣手下寅底石偷袭行宫，差点将阿保机的老巢给抄了。幸好耶律阿保机娶了个好老婆，历史上鼎鼎大名的断腕太后“述律平”。这个女人临危不乱，指挥若定，奋力反击，将剌葛所自制的天子旗鼓抢了过来。

这次打得很苦，最终走投无路的剌葛投降，阿保机还是没杀他，只是给他改了个名，“暴里”，但这次阿保机开了杀机，“有司上诸帐族与谋逆者三百余人罪状，皆弃市”。

诸弟之乱至此算是告一段落。

但是诸部又开始挑战。这次阿保机以退为进，佯装让出可汗之位，去帝号，但是占住了“盐池（今河北省滦南县境内）”，其他诸部要吃盐，拿东西来换。这种垄断生意使得耶律阿保机越来越富。而他的老婆回鹘人述律平出了个主意，邀请其他七部前来赴宴讲和，设了个鸿门宴。当七部到来之后，伏兵杀出，七部首领全部了账。借此机会，阿保机的帝位才算稳定下来。 

所以说，阿保机保住帝位并不容易，实际上是充满了挑战。幸亏阿保机并不好杀，或者也怕杀戮太多引起太多的反抗，所以诸弟尽管多次反叛，他都没有痛下杀手，对于诸部也是只诛首恶，算是没有让契丹分崩离析，这份心胸还是让人颇为佩服的。 

三皇五帝时期的禅让是夏启用武力变更为世袭制的，契丹诸部的选举制度其实很类似，到了阿保机这里也是用杀戮制止的。值得一提的是，由于在阿保机平叛的过程中，后兄萧敌鲁有大功，为北府宰相。后族为相自此始。由于辽国后世皇后基本姓萧，所以宰相也基本为萧姓，其实也是阿保机维护帝位的一个有趣的插曲。