求专家分析:很容易被感动,不张扬,很感性,很善良,很喜欢节奏感很强的英文歌的女生的心理 不能在线等了、

“很容易被感动”如果是出于人与人之间的语言和做事而感动的话，那这可以说是一种很容易到达满足感的表现，这种女生应该很珍惜眼前的东西，尽量做好自己的事情，结合“善良”的表现，她的功利心不会很强，如果有意外的回报会很感激，张扬和感性的方面属于性格，那她应该会比较细心和享受生活，是很不错的女生了 ！ 喜欢节奏感强的英文歌可能就完全是音乐取向的问题吧，很难说。

而“很容易被感动”是由于艺术媒介，比如**，绘画作品或者小说的话，那她很喜欢节奏感强的英文歌则完全与之相呼应，因为从这些东西中体会到感动和节奏都是一种情感的流动，这在性格上可以反映出一种对生活细节的敏感，也就是敏感，这种敏感是很脆弱的表现，如情绪波动大，容易大惊小怪，但结合“不张扬”,"善良"“感性”的特点来说，这种女孩应该是 外人前文静，熟悉人之间说话办事总是很到位的那种，走里走面，好女孩 ！

遇到情感问题的时候，如何才能找到靠谱的情感咨询师？情感咨询真的会有实际效果，由于出任咨询顾问得人见过不少恋人之间分分与合合，对待感情的理解还是比较深入的，就能将你如今遇到的困难给彻底解决，让你们俩人的关系变得更加和睦。如果要寻找一个靠谱的咨询顾问，就能问一问以前经历过情感问题的朋友们，使他给你介绍一下。

要想找到一个靠谱的情感，咨询是首先要找到一家靠谱的情感咨询公司。，目前国内有越来越多情感咨询公司，依据目标客户又分了主推男士顾客和女性顾客的不一样，企业。在如此多公司中选择一家比较靠谱的企业是非常重要的。首先就是要看企业是否存在认证证书，以及企业规模。认证证书意味着了这些公司的人是否存在水平解决情感问题；企业的经营规模是代表着企业收费标准标价是不是太高。

怎么判断一个感情心理咨询室是不是比较靠谱的。首先要考虑他忘掉经典案例，如果一个情感专家以往并没有经典案例，这种人是不可以所选择的。第二主要看情感专家是否具备专业能力，是不是受到过正规学习培训。第三点就是这样的感情事儿是是否具备安全性，是否会泄露个人隐私。这都是最先要看的英语判定标准，如果你连这种也做不到，那样一定不是一个比较靠谱的情感专家。

各个方面也是需要开展触碰之后才可以判断的，但是有之上的分析，能找到较为更专业的情感专家是很容易的。但是实效性层面的分析，必须等候资询完成后才可以作出判断。另外还要记住一点，在科学的中介机构里边的技术专业咨询顾问一般都是比较靠谱的。

导读：爱情是美好的，它带给人温暖与慰藉；爱情又是辛苦的，它也会让人感觉到疲惫和无助。爱情可以甘之如饴，但也有人因为它而遍尝苦楚。下面要讲到的这个女孩，她体会过"有情饮水饱"式纯爱，也体会过痛彻心扉的失落。而最终，她却为了爱情体会着无尽的苦涩和悔恨。在爱情中迷失，是不可取的，无论何时，我们都需要对自己有一个清醒的判断，这个判断会成为你行为处事的底线。纷扰社会中，有底线，很重要。

郑晶晶是个善良、乐观的女孩，大学毕业后的她，工作顺利、生活平静，身边有一个爱着自己的男朋友，一切都是那么的满溢着幸福感。但从一次她不愿提及的事件过后，似乎一切都悄然改变了，这个原本平静生活的女孩竟最终滑落至需要面临牢狱之灾。究竟郑晶晶经历了怎样的遭遇？这个将爱情无比珍视的女孩又将如何面对未来的生活？让我们一起来看看。

纯情女孩遭遇分手，无法接受现实

郑晶晶大学毕业后在一家大型超市负责出纳的工作，他和男朋友林磊在大学期间就是男女朋友，两个人一直相处得十分融洽，而且因为是同学，彼此之间知根知底，所以从郑晶晶的角度来说，心中已经将林磊看做是自己未来会嫁给的那个人。

但当郑晶晶满怀期待地跟随林磊回老家见对方父母的时候，林磊的父母却不同意儿子与郑晶晶继续交往，理由是嫌郑晶晶不漂亮。对此，郑晶晶心里并不能接受，她觉得自己的长相虽说不上沉鱼落雁，但自己长得至少也还算好看，而且家庭条件也还不错，并不像林磊父母感觉的那样配不上林磊。

经历了这一波折之后，林磊与郑晶晶的关系似乎开始出现了裂痕，两个人的争吵也逐渐增多。终于有一天，林磊向郑晶晶提出了分手。郑晶晶很难接受这个事实，一直在试图挽回这段感情，将林磊找回自己身边。但林磊不堪其扰，将郑晶晶拉黑了，两个人的生活似乎再也没有交集。

为爱听信"爱情顾问"，一步步堕入深渊

然而，对林磊用情太深的郑晶晶无法接受这一事实，她依旧想方设法想挽回林磊对自己的感情。后来，郑晶晶在网上通过网友介绍认识了一个自称是情感专家的人，对方声称能够通过专业的心理学知识帮郑晶晶挽救爱情。

郑晶晶信以为真，就开始付费以期望对方能够让林磊重新接纳自己。但对方此后接连多次向郑晶晶索取费用，而且要价越来越高。渐渐地，郑晶晶的财力已经无法支付起对方的要价了。

但她更无法接受此前所有的努力和花费都付之东流，同时也无法接受林磊再也回不到自己身边的事实。于是郑晶晶开始挪用公司的货款，后来为了尽快赚钱补上漏洞，还接触上了网络博彩。此时的郑晶晶已经深深地堕入了恶性循环的深渊，无法自拔。最终，郑晶晶在家人的陪同下主动向公安机关自首了，除了郑晶晶交代的挪用公款等情况，警方也对郑晶晶遭遇到的所谓"爱情顾问"的疑似网络诈骗行为提起了重视。

郑晶晶的遭遇值得同情也值得警醒，一个人如果失去了自我，哪怕是为了爱情的迷失，也依旧是十分危险的。成年人同样需要不断提高对自我的认知，只有这样，才能够多一分果断，少一分盲目，保有冷静与客观。

　　你说的是移情的现象。

　　对应的英文单词为transference，来源于精神分析学说。

　　移情是精神分析的一个用语。来访者的移情是指在以催眠疗法和自由联想法为主体的精神分析过程中，来访者对分析者产生的一种强烈的情感。是来访者将自己过去对生活中某些重要人物的情感活太多射到咨询者身上的过程。

　　咨询者对来访者也可能产生同样的移情，这被称为对抗移情或逆移情。

　　对抗移情的表现形式如同移情的表现形式一样，表现为正面的（如咨询者对来访者过分热情、爱怜和关怀）和负面的（如咨询者对来访者的敌视、厌烦和憎恨）两种。从本质上讲，这表明了咨询者对来访者所产生的一种自我防御，它从客观上对心理咨询的顺利开展带来阻碍。

　　精神分析理论特别重视咨询者或治疗者自身压抑情感的处理和训练。咨询人员要处理好自己的感情，既要注意来访者在自己面前所表露出来的各种态度和行为，也要特别注意不要将自己的生活经历和情感经验带进心理咨询中，更不能以此试图影响来访者的思想和行为。

　　编辑本段移情的机制

　　形成移情的基础，是幼儿期在与双亲或其他人际关系中的关键人物之间存在的未能处理妥当的问题。这一转移分为正转移和负转移。正转移，如表白爱情及希望从治疗者身上获得爱恋情感的欲望。负转移，如对治疗者产生厌恶感、憎恨、敌意及想加以控诉的欲望等。前者又成为阳性转移，后者又称为阴性转移。

　　发生移情时，来访者过去未曾解决的问题会使他们对咨询者的知觉和反应方式产生变形。这些未解决的问题根源于来访者过去的人际关系，而现在又直接指向了咨询者。

　　移情在不同背景的咨询者身上都很容易发生。当来访者的情感达到一定的强度，以至于他们失去了客观判断力时，就开始向咨询者移情，就好像咨询者是他们生活中的一些重要人物一样。

　　不管咨询者的性别怎样，移情都有可能发生。因为咨询者的出现，使得来访者过去未被满足的要求重新浮现。不管是正转移或负转移，常常是来访者所熟悉的旧有的交往模式重新浮现的一种形式。移情可以帮助发现来访者早些时候受到某种特殊的对待时，他们是如何感受的。移情通常发生在当咨询者（无意中）做了或说了些什么，从而触动了来访者心中未得到解决的问题之时，这些问题多出在来访者与其家庭成员，如父母、兄弟，或其他重要人物之间。移情问题常发生于咨询的开始阶段，并且随着咨询的进行变得越来越强烈。

　　有些学者把移情看作是实现一定的咨询价值的东西。他们认为一旦来访者解决了由于移情而产生的对咨询者的曲解，咨询者与来访者的关系才会获得极大的改善，这种改善会使来访者对咨询者表现出更多的信任。更进一步说，通过解决移情问题，来访者对自己的过去有更加深刻的认识和领悟。

　　对于移情这一心理反应，尽管有正面的积极的评价，但就其客观效果来讲，不论是哪一种移情，由于它很容易促使其对人或物形成固定的心理定势，从而造成判断失误并可能产生成见或偏袒。同时，由于这一感情的产生强化了来访者对心理咨询的自我防御机制，也就阻碍了来访者与咨询者真诚的、自然的沟通，从而扰乱了心理咨询过程中所建立起来的特殊的人际关系。

　　移情的表现

　　来访者所表现出来的移情频度较多的是：依存性（依恋），恋爱情感和两面情感。

　　1、依存性（依恋）

　　人都有依恋、依赖的感情，这种感情不分年龄、学历、教养程度或人种而存在。有的时候，这种感情可以作为双亲的代偿（依存的对象）而转移到咨询者、教师、医师、上司等的身上。但是，并不一定说所有的依存都是不好的，如希望依存于父母（不想被遗弃），所以就好好听话，并长大成人。同样，依存于咨询者，就能听进咨询者的话。如果没有依存感的话，可能也就不会来咨询。所以从某种程度上讲，依存在来访者的成长过程中是不可缺少的体验。

　　2、恋爱情感

　　移情表现比较多的另一现象是恋爱情感问题。“老师,我喜欢你”，“你也爱我吗？”,“我想和你保持私人交往”等就是一种接近恋爱情感的例子。如果咨询双方是同性的话，会产生一种类似于朋友关系、亲子关系或同胞关系的情感。

　　如前所述，对于这样一些情感并不是说必须给予解释，也不是必须让来访者从中解脱出来。充分利用这样的阳性转移，有时则可以深入到问题的本质。所以说，这种爱的情感也存在着程度的问题：如果这种情感可以促进来访者的心理成长的话，就没有什么特别的问题；如果这种转移的程度过强、转移量过多的话，就可能成问题了。

　　3、两面感情

　　移情表现频度较多的第三种现象，是两面感情，如爱与憎、想接近又想回避、相信又不相信这样的相反感情的同时转移。

　　如果咨询者能比较妥当的处理好来访者的移情的话（即不产生对抗移情，并让来访者意识到移情），来访者就可以从不安和罪恶感中解放出来，并更加信赖咨询者，从而通过移情而经历了一种新的人际关系的学习和识别。

　　移情的分类

　　负移情：求助者把咨询师视为过去经历中某个给他带来挫折、不快、痛苦或压抑的对象，在咨询情境中，原有的情绪转移到了咨询师身上，从而在行动上表现出不满、拒绝、敌对、被动、抵抗，不配合。

　　正移情：求助者把咨询师当作以往生活中某个重要人物，他们逐渐对咨询师发生了浓厚的兴趣和强烈的感情，表现的十分友好、敬仰、爱慕甚至对异性咨询师表现出性爱的成分，对咨询是十分依恋、顺从．

和“双相情感障碍症”(躁郁症)患者聊什么话题如何打开心结

保持开放的态度：从外在来看，双相障碍患者可能只是简单呈现出极端的高低情绪变化。但是对于病人自身，他们可能会同时伴有一些不合理的想法和感觉。

建立信任：与患有双相情感障碍的人交流时，首先要建立信任。试着理解他们的感受，并表示出对他们的关心和支持。保持耐心：双相情感障碍的人可能需要更多的时间来处理自己的情绪，所以请保持耐心。

双相情感障碍症其实就是指患者表现为躁狂和抑郁反复循环、交替往复或不规则出现，也可能混合发生。而这个疾病最主要的表现就是出现敏感、多疑、幻觉、妄想、紧张等精神病性症状。而它在疾病间歇期，症状常可完全消失。

首先要理解什么是躁郁症，躁郁症是一种躁狂和抑郁交替发作的疾病，缓解期完全正常。病情发作起来，后果非常可怕，身边亲人都会选择将患者留在家中，以免伤及无辜。

情感专家哪个好？

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成为著名的情感专家。实际上，乐佳擅长洞悉人性，并擅长分析人格对爱情的各种影响。但是他的评论有时过分自信，情绪起伏给人一种不稳定的感觉。

事实上，好的心理机构很重要，所以在选择时要选择泊恩心理这种大机构，泊恩psybene是中国以循证医学以及循证心理实践(EBP)为基础的精门诊，由澳洲、美国、英国、德国等多国专家联合创办，知名投资机构梅花创投领投。

可以去海明婚姻情感心理咨询机构了解一下，开办十几年了很少做宣传，主要口碑相传，贾若梅专家针对婚姻情感关系问题调整挺厉害的。

现在的各种情感大师太多了，说实话乱七糟八残次不齐的，个人感觉最好选择线下咨询，从业时间比较久的专家，现在比较注重个人品牌话，海明老师业内口碑还是挺不错的，也有个人工作室海明心理咨询，开办很多年了。

治疗双向情感障碍赵煜华专家不错双井桥那边北京海明心理咨询中心首席心理专家，我多年前去咨询过赵老师，对我帮助挺大，老师的专业性口碑一直不错。

双向感情障碍是什么意思,真的一辈子都好不了吗

1、双相情感障碍，又称双相情感障碍，是一种情绪疾病。躁狂发作和抑郁发作是双相情感障碍的两个主要特征。很多情况下，“双相情感障碍”很容易延误诊断，情绪不一致的患者往往会被误诊为精神分裂症。

2、所谓双向情感障碍，就是兴奋和抑郁交替出现。在一段时间内，患者是兴奋的，甚至是兴奋的，所以在一段时间内，他沉积了抑郁症，没有表现出任何动力。这样两个方向，兴奋完全相反，这样一种症状交替的临床表现。

3、双相情感障碍，俗名也叫“躁郁症”，是一类躁狂与抑郁交替发作的精神障碍，心情一阵晴天，一阵阴天。

4、事实上，根据词条的解释，双相情感障碍是心境障碍的一种类型，其英文名称为BipolarDisorder（BD），指的是既有躁狂发作又有抑郁发作的一类疾病。

双相情感障碍发的朋友圈

1、双向情感障碍频繁发朋友圈是正常的。双向情感障碍患者可能会抑郁发作，主要特点跟抑郁症比较相似，例如情绪抑郁、睡眠过少和观念消极等。另外患者还可能存在躁狂发作，也就是比较躁，非常兴奋。发朋友圈圈纾解压力的一种方式。

2、我觉得双向情感障碍，这个就是可能自己对自己的感情不确定。他有选择性障碍。

3、双向情感障碍发病会发朋友圈吗？一般不会发朋友圈，应该找相关的情感专家进行咨询和心理疏导和细致的调理，树立正确的情感观。

4、看了回答你的人，我也是双向患者，我应该更能理解一点。

　　摘 要：在新课改背景下，人们越来越关注情感因素，作为情感因素之一，焦虑对语言学习具有重要影响。文章从心理学和外语学习的视角，探讨焦虑产生的原因及其对教学的影响，提出了减轻英语学习焦虑的对策，促进第二语言的学习。

关键词：情感因素；焦虑；英语教学；新课改

1引言

认知和情感这两个部分在高中英语教学中起着很重要的作用。但长期以来，受应试教育的影响以及社会对学生情感生活的忽略，高中英语教学中仍然存在着重视认知而忽视情感的不合理现象。导致学生对英语学习不感兴趣，成绩两极分化明显。这样极大的影响了我国的英语教学质量，同时又制约着广大学生情感的健康发展。但近几年随着对学习者个体学习差异的研究，情感因素受到了越来越多的关注。2001年，我国颁布了《普通高中英语课程标准（实验）》，把情感态度视为影响学生学习和发展的重要因素，要求教师在教学中重视情感因素，提高教学效果。语言学习中的情感因素大致可以分为两类：第一类是学习者的个别因素，包括焦虑、态度、动机、个性、自尊与自信等；第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等等（Arnold,1999）。而焦虑在外语课堂中显得尤为突出。本文通过探讨分析焦虑产生的原因，提出在中学英语课堂上如何有效的控制学生的焦虑情绪从而促进英语教学。

2文献综述

21 理论基础

早在20世纪20年代，西方的人本主义心理学家和教育家就提出了情感（affective domain）与认知（cognitive domain）一样是教育的重要内容和目标。他们在教育实践中倡导以学习者经验为中心，让学习者进行有意义的自由学习。人本主义的观点突出了情感在教学活动中的地位和重要作用，形成了一种新的教学模式，这种模式是以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力。从70年代起，语言教学理论家们开始认识到情感因素在语言学习方面的作用。美国的克拉申（Krashen）提出情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）。克拉申认为，影响外语学习的情感因素包括动机、态度、兴趣和焦虑，情感作为学习者内部的心理因素，对语言输入有着过滤的作用，该过滤作用直接作用于学习者接受输入的多少。如果学习者学习的动力大，自信心强，那情感对于语言输入刺激的过滤作用就小，学习者所获得的输入就多，而当语言习得没有动机，学习者缺少自信心或心情焦虑时，情感障碍就会增强，情感障碍量会增加，允许进入语言习得过程的输入量就减少。

22 国内外相关研究

Maclntyre 和Gardner(1991),Young(1991),Oxford(1995)及Horwitz(1986)等语言教育学家们对焦虑与学生成绩、考试、口头和书面表达、自信心、课堂环境等因素之间的关系做了一系列的研究。

国内的相关研究有：王初明教授指出影响外语学习的两大因素：一是情感，一是母语。情感是学习的发动机，出现障碍会导致学习的停顿，王银泉就外语成绩和外语焦虑的关系进行了研究。（2001），陈瑶、李长江分析了外语学习的焦虑感对大学生英语口语能力的影响（2007）。但焦虑感对于中学阶段英语学习的影响的相关研究却很少。

3焦虑产生的原因

在国内外的语言学习的研究中，焦虑长期以来被认为是语言学习中最大的情感障碍。心理学家认为：焦虑是一种带有不愉快色调的情绪反应，它通常指人们对危险、威胁、需要等亟待努力改变或满足而又无能为力时的一种苦恼的强烈预期，其中含有着急、挂念、忧愁、紧张、恐慌等成分。Horwitz等指出：外语学习焦虑是语言学习所特有的一种复杂的心理现象，指与课堂语言学习有关的，在语言学习过程中产生的独特而复杂的自我认识、信念、情感以及行为。外语课堂学习焦虑由三部分组成，一是交际恐惧（communication apprehension）；二是对否定评价的恐怕（fear of negative evaluation）；三是考试焦虑（test anxiety）（Horwitz,1986）。

31学习者的性格因素

学习者个体差异的一个方面就是学生的性格差异。外向性格者往往表现为活泼开朗，热情大方，不拘小节，善于交际，情感外露，反应迅速，易适应环境变化，不介意别人的评价；内向性格者则往往表现为以自我为出发点，深沉稳重，办事谨慎，思考周到，但反应缓慢，不善交际，适应环境困难，很注重别人对自己的评价。而外语是一门实践性极强的课程，有很多语言交流。所以相对而言，内向的学生更容易产生焦虑，特别是在口语表达时。

32英语学科特点

英语是一种复杂的语言。不同于我们每天接触到母语。英语单词量大，记忆单词感到困难。英语语言形式多样，语法繁杂。同时在英语课堂上，一般用目标语授课，学生精神高度紧张，担心听不懂老师所说的内容，焦虑感相比其他课程更加明显。

33人际交往引起的焦虑

自尊心不强和竞争是引起个人和人际交往焦虑的两大原因。自尊不高的人在乎别人的看法，总想取悦别人，他们老觉得别人学得比自己好。当他们没学好时，其他的同学会瞧不起自己。此外在英语课堂上学生不能用英语有效交流，或害怕发音错误，也是引起焦虑的原因。

34 教师因素

有些教师认为自己在教室必须威严，学生感到课堂气氛沉重。还有的教师对待学生错误的态度是有错必纠，因此学生害怕回答问题时犯错误，害怕当着同学的面被纠正错误，从而产生焦虑感。同时教室的身势语，如批评性的眼神、表情也可导致学生的焦虑。

35考试

学习者因为担心考试成绩不理想而产生焦虑，这种焦虑反过来又影响学习者在考试中的正常发挥，导致成绩不理想，从而形成一种恶性循环，容易导致英语学习，考试恐惧症的发生。

4对外语教学的启示

41 建立融洽的师生关系，创设轻松的课堂氛围

古语云：“亲其师才能信其道”。教师只有用满腔的爱去换取学生的亲近和信任。教师应以学习者为中心，建立一个友好和谐的课堂环境。众所周知，健康愉快的氛围能化消极情感因素为积极情感因素，从而提高外语学习效率。因此， 教师应该在课上注意观察学生，适时地组织一些互动式，合作性的课堂活动。

教师在课上应该多鼓励，表扬，少用批评的语气。过多的批评会导致学生的语言焦虑增高，而相应的鼓励、表扬则会降低学生的语言焦虑水平。

42激励学生学习动机，增强学生学习自信心

动机是学习的源泉和动力。胡壮麟曾说过：“学好英语，在一般情况下可用如下原则描述：动因+兴趣→决心→持之以恒→见效。”帮助学生确定学习的短期和中期目标，激发英语学习的兴趣。

在课堂上开展合作学习，以小组学习和以任务学习为主的模式，鼓励学生通过小组活动互相帮助，共同完成任务。教师在个小组间巡视，特别留意那些内向不爱交流的学生，帮助学生获得与他人合作与交际的能力，也让学生在轻松，活泼的气氛下消除焦虑，取得成功，增强信心。

43 端正学生对考试的态度

考试只是检验学生学到何种程度的一种手段，而不是学习的最终目的。学生还应该正确对待考试，不要把考试看得过重。考试分数高的学生不一定能力就强，考试分数低的学生也不一定能力就低。同时，教师也要正确对待学生的分数，不要过于强调分数，不要把分数作为衡量学生学习水平的唯一标准。

44保持适度的焦虑水平

研究表明，焦虑程度与学习效率之间的关系呈倒U型。也就是说，适度的焦虑有助于激发学习者的动机，取得良好的学习效率，这是促进性焦虑。而焦虑水平过高或过度，则对学习不利。过高，就会使人过度紧张，从而极大地约束人的认知能力；过低，又易使人缺乏紧张，对学习持无所谓的态度，激不起学习的热情和学习者的责任心，从而体现出一种退缩性焦虑。因此，教师要根据不同阶段，不同学习内容和目的，学生自身的知识和技能，制定适合学生的学习内容和活动，合理使用各种策略，使学生焦虑水平保持在一定的限度内。

5结语

通过本文对语言焦虑产生原因及其对语言学习影响的论述，我们认识到学习者个人的性格学习环境、师生关系、考试等都可能引起语言学习中的焦虑心理。外语学习焦虑是个非常复杂的现象，涉及到诸多因素。教师要对焦虑这一情感因素给予足够的重视，正确认识焦虑对外语学习的影响，有针对性的采取一些措施，从而产生良好的教学和学习效果。

参考文献：

[1]Horwitz, EK Foreign Language classroom anxiety [J]The Modern Language Journal,1986(21):125-132

[2]Ganschow,L, Sparks,R Anxiety about foreign language learning among high school women[J]The Modern Language Journal,1996(80)

[3]Young,DJ Language anxiety from the foreign language specialist’s perspective: Interviews with Krashen, Omega Hadley, Terrell, Radian[J]Foreign Language Annals,1992,(25):157-172

[4]王初明影响外语学习的两大因素与外语教学[J]外语界,2001(6):8-11

[5]王银泉外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J]外语教学与研究，2001（2）:122-126

[6]陈瑶，李长江 浅析外语学习的焦虑感对大学生英语口语能力的影响[J]东北大学学报,2007(9):185-188

作者简介：周璐（1986--），女，汉，湖南衡阳，西华师范大学外国语学院2011级硕士研究生，专业：学科教学（英语），研究方向：英语教学。

　　摘 要：本文针对大学英语教学，特别是高职英语教学投入大、产出小的问题，提出了一些为突破口的教学方法，即“以写促学”的教学模式；并分析了该模式基本教学理念。在高职英语教学中的可行性以及具体的操作方法；同时强调了好的写作任务的设计的重要性。

关键词：以写促学 高职英语 情感因素

大学英语是我国在校大学生学习人数最多、课时最多、任务最重、历时最长的一门必修课，但却普遍存在投入大、产出小的问题。近年来，以写作为突破口，带动其他语言技能提高的方法，为不少专家所肯定，并已进行了大量的研究和试验，取得了初步的成效。我想是否可以将“以写促学”这一新的理念引入到高职英语教学中。我们面对的非英语专业高职层次的学生，其特点是学习起点低，班级人数较多，听说条件受到限制。主观上，高职学生缺乏情感体验，缺乏兴趣和克服焦虑感的毅力。如果以写作促进其他英语素质的提高这一理念能在高职英语教学中得以实践，那将是对现有的教学模式的重大改革。

一、“以写促学”模式的基本思路

在我国学外语，一个重要的特点是：众多的学生无机会体验真实的目的语使用环境。他们之间用外语交流不是自然的交际，基本上属于语言操练。即使采用交际法教学，也未能从根本上改变操练语言形式的状况。课堂学习仍是主要的外语学习方式。在这种情况下，对学生而言，一方面，他们的大脑充斥着外语形式和汉语语境知识的结合物，语言形式和功用的匹配容易出现误差，感到应用外语比较困难，使用外语的动力较弱；他们或因发音不好，或因害怕犯错，容易出现心理障碍，不愿多开口，难以提高口语水平。另一方面，读写条件不差，学生在中学学过不少英语知识并有较好的汉语写作知识和技能；有学好外语的强烈愿望，想进一步提高自己的外语能力而苦于找不到什么好方法。而“以写促学”正是根据学习环境和学生的特点而制定的有针对性的、局部有效的最佳教学方法。其基本思路是：从提高学生自信心的角度入手，通过设计大胆的写作任务，促使学生在表达真情实感的过程中，逐渐加大写作量去打造外语能力，学用外语。

二、“以写促学”在高职英语中的可行性

根据Swain(1995)的输出假设，学生在理解语言输入时并不需要太多的句法分析，但语言产出性运用，如写作，有助于学习者检验目的语句法结构和词语的运用，促使语言运用的自动化，有效达到语言习得的目的。当学生用英文表达意思时，不得不主动调用已学过的英语知识，斟酌句法规则的运用，琢磨词语的搭配，掂量词句使用的确切性和得体性。通过写作，英语知识不断得到巩固和内化；学生具备了这种内化的英语能力，阅读和听力便会得到改善，口语也有可能很快跟上，因为语言听、说、读、写技能虽然各具特性，但它们有一个共同的根基，那就是深层语言能力。在语篇层次上合成句子、活用句子，有助于打造深层语言能力。只有建立在这种能力之上的语言工具，我们才能运用自如，得心应手。光靠句子操练去练听说，搞速成，语言应用能力发展后劲有限。

“以写促学”就是鼓励学生“先有再完善”，放开写、放胆写，写出自信、写出表达能力，从而获取成就感。成就感反过来可以增强学好外语的信心，消除学外语的恐惧心理，变“要我学”为“我要学”。为了让学生乐“写”不疲，教师应以肯定习作优点为主，不纠缠习作中的错误。学习者语言处于不断波动和不稳定状态，出错在所难免。学生犯错是进步的体现，是不可避免的。这不是我们应该担心的问题。通过大量接触语言的正面输入，随着英语水平的不断提高，许多错误会自行消失。外语学习最忌讳的倒是一开始就苛求语言使用的正确性，致使学生望而却步，对学外语失去兴趣。学生都不愿学了，花大量的时间去帮他们改错，又有何用？其实，外语错误即使不表达出来，大脑中依然存在。开始学写时势必错误多，不能因此将错误归于写。写的一个好处，是让错误早点暴露出来，使学生意识到自己英语表达能力的差距，促进新知识的消化和吸收。正如我们大胆开口、不怕犯错、不拘形式练习口语一样，练习笔语也需要同样的理念。所以，高职学生可以利用“以写促学法”来突破英语学习的障碍，将外语知识打造成语用能力和技能。

从高职学生的实际问题看，“写作法”具有针对性和切实性。首先，“以写促学”鼓励学生多写，这无疑培养了学生的实践能力；其次，“以写促学”也锻炼了学生的创造力，因为没有输出，何来创造；第三，“以写促学”强调通过写，让学生克服恐惧心理，体验自尊，建立自信，这顾及到了学生的情感体验。

三、“以写促学”的具体操作方法

根据高职学生及教学特征，我们可以设计各种不同类型的练习，对外语的使用提出不同的要求，促使学生在满足要求的过程中提高外语水平。在设计写作任务时，需要充分考虑学生具备的背景知识、他们感兴趣的话题、当前关心的热点、正在学习的精读课文、目前的英语表达能力等因素。另外应多鼓励，树榜样，使学生看到进步，乐意坚持写下去。要做到这一点，可以从三个方面入手。

第一，教师在课堂上除了训练一些基本的英语作文技能（如写主题句和掌握一些连贯手段）之外，尽可能少讲作文法，不设框框去束缚思想，而是鼓励学生课外不受约束地用外语表达自己的真实感受和生活体验。第二，改变对错误的看法，不改或少改错误。对学生作文中的语言错误采取宽容的态度。在课堂上只针对集体评阅的优秀作文作一些错误分析，或将明显带有普遍性的错误登记下来，在课堂上稍作解释，重点放在肯定学生的作文优点上。采用“√”的办法或使用简单的 评语 如Excellent，Good，Right，OK等，标出准确的用词、精彩的句子、思想的亮点等。甚至可以要求学生给自己作文中的精彩之处、首次使用的语言表达做上标记，强化注意，以便教师有针对性地认可和批改。这样做，对学生而言，保护了他们脆弱的信心，激发了他们的进取精神，增强了他们学英语的动力。对教师而言，批改变得容易省时。第三，在课堂上分析经典范文，或集体评阅一两篇优秀的学生作文，示范佳句段落，让学生有范例可模仿。学生多接触正面的内容，看到自己的差距，才可以明确努力的方向，有追赶的榜样。教师还可以在课堂上讲评优秀习作后给10分钟学生自己改错，教师答疑，真正达到改错的目的。

结束语

我们采用“以写促学”，即以写为主线，促进英语技能的全面提高的方式与现在采用的听说领先的方式有些不同。以写来带动，并不否定以读或其他技能作为突破的方法及其所起到的作用。我们只是把“以写促学”当作一种新的方式来尝试。为了使以写促学的教法奏效，教师必须精心设计写作任务。对以写促学来说，好的作文任务应该让学生有内容可写，能够写，愿意写。然而，写作任务的好坏不能凭教师的感觉来判断，而要看学生写作的情况和写后的反馈，而且，教师要根据学生的反馈不断调整教学方式，以便使以写促学真正发挥其功效。

参考文献：

［1］王初明外语“写长法”的教学理念外语教学及应用语言学研究，中央编译出版社，2002

［2］王初明外语学习中的认知和情感需要外语界，1991，第4期，7-11

［3］Swain，MThree functions of output in second language learningOxford：Oxford University Press，1995125-144

［4］王初明，牛瑞英，郑小香以写促学外语教学与研究，2000第3期

［5］郑超以写促学，让学生写出自信心和成就感――高校英语写作课整体改革的初步探讨广东外语外贸大学学报，2002，第4期