求一段关于吵架的剧本

沈：姓殷的，编剧了不起啊？

雅：姓殷的？你刚才叫我什么？！

沈：没错，我就叫你姓殷的！

雅：你凭什么摔剧本？我辛辛苦苦写的，你凭什么摔？

沈：你什么居心？逼我戴假发，你安的什么心？

导演：沈老师，你别这样

沈：放开，我已经忍够了！乳臭未干的丫头！

雅：不错，我是乳臭未干，乳臭干透的您为什么这么不自重？

沈：你连父母都没有吗？

雅：您这么大岁数，为什么为老不尊？

沈：为老不尊？演员就这样！文人假正经，我们演员就这样！

导演：沈老师！沈老师，请您冷静点！

雅：真会倚老卖老！

导演：殷编剧，你别说了！

雅：演员为了不戴假发就撒泼？狗见了都会耻笑！名演员就不能演女招待、贫穷的大嫂吗？你既然这么爱漂亮，在家待着好了，干吗出来当演员？

沈：喂，你说完了没有？

雅：我就从来没见过你这样的，当演员就得尽本分，你还有没有职业道德？

沈：臭丫头，过来，我今天跟你拼了！

雅：放开她！看她能怎么样！

导演：你就别拱火了！

雅：她凭什么扔我的剧本？一点礼貌都没有！年纪大了又怎么样？

沈：放开！你们想看我气死在这儿吗？

导演：沈老师，你坐下来好不好啊？

沈：你们都听到了吧？她竟然跟长辈这种态度！什么？我年纪大了，怎么了？

雅：大家共事要相互尊敬！我再小也是编剧！你竟敢叫我姓殷的、臭丫头？我从来就没这么叫过演员，即使是比我小的！

沈：对，你比我高尚，我叫你了又怎么着？

雅：我是让你全脱了，还上剃光头了？

沈：可是我就是不喜欢戴假发！演员有自己的审美，有自己的喜好，我就是不喜欢戴卷卷的假发！

雅：所以你不配当演员！

沈：这哪是编剧？简直是无赖！

雅：想得到尊重，首先要懂得自重！不喜欢戴假发可以，但是必须戴的原因我解释了，你难道听不懂吗？一再强调自己的喜好，难道你是白痴吗？

沈：放开我！

雅：你凭什么扔剧本？你懂不懂得尊重别人的劳动？要是你熬夜做出来的服装，编剧说不合适，扔出去了，你是什么心情？太没素养了！就连大街上摆摊的，也不会这么粗鲁！

沈：剧本发到我手里，就是我的！

雅：岂有此理？你竟敢在编剧面前摔剧本，太放肆了吧？你有什么不满的？又不是演荡妇？而是演一个可怜的被夺去丈夫的女人因为假发胡闹，象话吗？你有脑子没有？

沈：真是能说会道啊！

部长：沈老师

雅：我不是你的女儿和后辈，放尊重些，别歇斯底里的！

沈：那么你呢？你没歇斯底里吗？

部长：算了吧，我们都出去说吧，别人都在工作呢，快点，快点！

沈：放开我！我今天必须把话说完！

部长：好了，沈老师！您消消气，算了，我会转告的。

沈：放开！

导演：您冷静点，沈老师！

……

（然后沈就被拉了出去）

相声：老师的毛病

甲：各位同学，你们好啊！哎呀，我今天太高兴了！

乙：呦！什么事儿啊那么高兴啊？

甲：一年一度的教师节马上就要到了。哎呀，高兴！

乙：不是，那教师节是所有老师们的节日，你在那儿乐啥呀？

甲：你瞧你这话说的呢！我认为老师是在这个学校里面最辛苦的人了。他们都过节了，那我们学生应该替他们感到高兴才是啊！

乙：诶，那倒是。

甲：教师节快到了，我现在走进校园这么一看，男老师们是一个比一个帅气；女老师们是一个比一个漂亮。

乙：真的？

甲：那可不？你就拿我们班的班主任马老师来说吧！现在我看到她，根本就没有感觉她是一个刚结过婚的人。

乙：那你觉得她像……

甲：大学刚毕业！

乙：诶，大……，哦，她的年龄到了大学毕业后就再也没有长过是吧？

甲：这不是显得她年轻嘛。你个傻帽，还真不懂得如何审美。

乙：怎么说话呢？

甲：不过啊，我发现了她有一个毛病。

乙：对嘛！所谓人无完人，金无足赤嘛！不是，她到底有什么毛病？

甲：太像个小孩子。

乙：像……，不是，这应该不算是什么毛病吧！

甲：太严重了。（上海话）侬晓得勿啦？

乙：（上海话）我勿晓得呀！

甲：我举个例子吧！她每天一走进教室上课的时候，她都这样。“啊，Helloeverybody,我们现在开始上课啦！今天又是一个崭新的一天，希望今天的课是themostinteresting。啊，谢谢，谢谢，谢谢……”

乙：停！

甲：干吗呀？

乙：不是，有你这么形容她上课的吗？人家毕竟是年轻人嘛，应该有这样的活力嘛！

甲：那也不能那样啊！

乙：那你说说这课应该怎么上啊？

甲：应该这样上。“同学们，我们现在就开始上课！”

乙：诶呦妈呀！这什么课啊？整个一批斗会这是。

甲：上课之前，先说一件不好的事情，顺便再整治一下班风。首先，我要批评的是班长方佳妮同学。她……

乙：停！有你这么上课的吗？要照你的方式上课的话，那全班的同学都要被你批评成什么样了？

甲：不是，这……，上课原本就是一件严肃的事儿嘛！那行！那你倒是说说这课应该怎么上啊？

乙：依我看啊……，不如这样吧！咱们干脆就有请马老师自己上来说一下，你看怎么样？

在大家的掌声中，马老师自己上来了，她以自己的方式跟同学们上课。

乙：你自己看看，有你这么形容她上课的吗？

甲：那行！我再举个例子吧。不过，我先问你一个问题。

乙：哦，什么问题啊？

甲：你喜欢吃零食吗？

乙：你问的都是废话！我这么跟你说吧，在座的各位都喜欢吃零食。

甲：这也是她的毛病。

乙：怎么有跟她扯上了？

甲：她一见到好吃的零食，立马就心花怒放啊，这双手啊就自然地伸过来了。

乙：（指着甲的手）诶呀！这哪像双手啊？明明是一对鸡爪子嘛！

甲：（拍了拍乙的手）说什么呀你？啊，好了！还是说说另外一个老师吧！

乙：他又来了。

甲：我现在还发现咱们外语系的系主任也有一个毛病。

乙：哦，那他有什么毛病啊？

甲：家乡口音太重。

乙：诶，那倒是。

甲：说实话让他来做咱们系的主任啊。

乙：那咱们学生的心里头啊，哈哈！

合：还不得别扭死！！！

乙：什么玩意儿嘛，成天对着咱们学生说山东话，听着就觉着别扭！

甲：（山东话）啊，待会儿考试在十点半进行啊，十点半，十点半啊。

乙：再说了，所谓外语系的主任多少也应该会一点儿英语嘛！他会吗？

甲：（山东口音）来是Come，去是Go，点头是Yes，摇头是No，谢谢你是VeryMuchThankYou！

乙：山东英语系毕业的啊？什么玩意儿嘛这是？还没咱们上海人说的好呢！

甲：对！我听说你们上海人说英语说得极其标准，说两句给在座的各位听听。

乙：听好了啊！

甲：你来吧！

乙：（上海话）来是康（Come），去是狗(Go)，点头是药水(Yes)，摇头是藕(No)，谢谢侬叫饭来卖去三克油(VeryMuchThankYou)！

甲：停！什么玩意儿啊，这也叫英语啊？

我们之中的大多数人应该都会有与人吵架、论理的时候吧？但是并不是每个人都是能言善辩的，哪怕是占着理，我们也可能会在争论过程中处于弱势。同理，哪怕不占理，也有可能凭着一张嘴扳回一局。可是生活中这样的时候其实并不多，而且我们也不能保证在偶然发生的吵架中正常发挥，所以，就让我们一起来看看影视剧里那些精彩的怼人片段来过过瘾吧。

不得不说，《情深深雨蒙蒙》虽然男主何书桓渣出天际，但是女主依萍三观很正，并且依萍怼起人来那真是让人浑身舒爽，根据网友提供的整理了以下几个片段。

场景一：如萍和书桓在天台晾衣服，“情不自禁”抱在一起被依萍撞见，依萍愤怒离开何书桓追了上去。

场景二：依萍和书桓因为天台的事还在闹别扭，依萍跑回舞厅唱歌，何书桓也在舞厅，依萍走到台下敬了客人三杯酒，何书桓气的跑去质问依萍。

场景三：依萍和书桓因天台事件矛盾激化，分手之后依萍妈妈来劝依萍。

依萍：我已经跟他分手了，他用情不专。看到了你的例子，看到了可云的例子，我不愿意重复像这样的悲剧。我的男朋友，只能属于我，我不要跟任何人去分享他。

依萍妈妈：你个性太强，处处好胜，在男人面前，有时候需要温柔一点，迁就一点，你不要太任性了。

依萍：你对爸爸够温柔，够迁就吧？那结果又怎么样呢？

依萍妈妈：

场景四：尓豪发现依萍在舞厅里唱歌跳舞，恼羞成怒的要带走依萍。

说到《情深深雨蒙蒙》，怎么能少得了咱们杜怼怼呢，来欣赏一下杜怼怼专治男主渣属性的怼人语录吧。

第一怼、何书桓：一个心死的人哪能去诱惑别人？

杜飞：那不见得，你的心已经死了，你的嘴巴没死，你还会强吻别人，可怕得很！

第二怼、何书桓：可是，面对这种家丑，我们两个外人，会不会让陆伯伯更加难堪呢？

杜飞：什么外人啊？你差一点就娶了他的两个女儿，还叫做外人？

　《鹬蚌相争》一文为苏教版三年级下册教材，文章描写了鹬和蚌相互争吵谁也不让谁，最后双方都被渔夫捉住的小故事，说明了双方互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。言语表达简洁生动，通俗易懂，寓意深刻。

　教学片段

　师：懂了，好。光说不练假把式，能说会练真把式。你们说，鹬和蚌被渔夫捉到笼子里之后，这个故事结束了吧

　生：没有。

　师：结束了吧

　生：没有。

　师：没结束。鹬和蚌被渔夫捉到笼子里之后，我想它们还会吵架。鹬肯定会说，都怪你!都怪你!蚌肯定会说，都怪你!都怪你!两个人再吵一架。然后呢，渔夫听到它们的话之后，渔夫会说，你们啊，太傻了!然后跟他们说一句讲道理的话。讲道理的话懂吧懂不懂

　(课件出示：鹬和蚌被渔夫捉进了篓子里。)

　鹬说：“都怪你!都怪你! !”

　蚌说：“都怪你!都怪你! !”

　渔夫说：“你们啊，太傻了! !”)

　师：来，我们拿起笔来，拿起笔来，自己来写，简单一点，这个(鹬和蚌被渔夫捉进了篓子里。)你就不用写了。你就写个鹬说，然后“都怪你!都怪你!”不用抄也行。然后，后面。开始写它们吵架的话，待会说的时候加上去就行了。写鹬和蚌的对话，但是记住了鹬和蚌的话有要求，第一个是要说狠话的，第二个要用短句的，第三个它们要针锋相对的。待会我们读的时候看看你合不合要求。然后渔夫的话，我们来写一句讲道理的话。

　生：(写话练习)。

　师：(巡视班级)。

　师：好，我们停下来，有的同学没写完，我们一边讨论一边修改，先停下来，我们来讨论鹬和蚌的话，吵架的话，谁写完了，举手，我们来念一下。好，这位同学来念一下，我们大家的评价标准，第一，他要说什么话

　生：狠话。

　师：第二个要是什么句

　生：短句。

　师：第三叫什么

　生：针锋相对。

　师：好，你来念，鹬说——

　生1：鹬说：“都怪你!都怪你!夹我的嘴!”

　蚌说：“都怪你!都怪你!啄我的肉!”

　师：对起来没有有四个字相对，它说夹我的嘴，它就说啄我的肉，是不是对起来的，是的，就这么往下念，不错，还有吗来，你说。

　生2：鹬说：“都怪你!都怪你!夹我的`嘴!”

　蚌说：“都怪你!都怪你!啄我的肉!”

　师：你跟她完全一样啊，是吧来，有没有不一样的，还有没有同学不一样的，不会全班同学都写一样吧我来看看这位同学写的，你来说。

　生3：鹬说：“都怪你!都怪你!夹我的嘴!不让我飞!”

　蚌说：“都怪你!都怪你!啄我的肉!不让我回海里!”

　师：好的，给他鼓鼓掌。你说。

　生4：“都怪你!都怪你!非要夹我的嘴不放!这下可好了吧!”

　“都怪你!都怪你!非要吃了我!这下可好了吧!”

　师：好的，给他鼓鼓掌，这下你得意了吧。

　师：你说。随便啊!

　生5：“都怪你!都怪你!不是你这个老东西夹住我的嘴!”

　师：这个老东西是干嘛的，哦，说的是狠话，是骂人的狠话，不是我们骂人，是鹬骂人。

　生5：“都怪你!都怪你!要不是你这个老不死的啄我的肉!”

　师：你这个小东西，要不是你夹我的嘴，怎样

　生5：我早就跑海里了。

　师：对，好的，你说。

　生6：“都怪你!都怪你!要不是你夹住我的嘴，我们就不会被渔夫捉住了!”

　师：蚌说——

　生6：“都怪你!都怪你!要不是你要吃我的肉，我才不会夹你的嘴呢!”

　师：好的，这样吧，我们提高一下难度啊，谁来跟我吵，就是你要反应快，这边我说完以后，你们要马上还我，跟我句式差不多，针锋相对的还我，你们先选一个反应最快的。(没人举手) 都是胆小鬼啊，哪个同学，他说呢可以的，你来试试，站起来，给大家看看，开始了。

　师：都怪你!都怪你!夹我嘴!夹我嘴!现在你开心了吧!

　生1：都怪你!都怪你!吃我肉!吃我肉!现在你开心了吧!

　师：现在你也开心了吧。

　生1：现在你也开心了吧。

　师：鼓掌。

　(生鼓掌)

　师：你看，我说夹我嘴，夹我嘴，说两个，他说吃我肉，吃我肉，说两个，现在你也开心了吧，反应很快啊!好，你来说。

　师：我想想怎么说啊。都怪你!都怪你!夹我的嘴，还想饿死我，现在你死定了吧!

　生2：都怪你!都怪你!吃我的肉，还想干死我。

　师：现在你也——

　生2：现在你也死定了吧

　师：你这也叫吵架啊，我再说一遍。都怪你!都怪你!夹我的嘴，还想饿死我，现在你死定了吧!

　生2：都怪你!都怪你!啄我的肉，还想干死我，现在你也死定了吧!

　师：鼓掌。

　(生鼓掌)

　师：你干嘛，你还要跟我来是吧跟我吵架。

　“都怪你!都怪你!夹我嘴!夹我嘴!渔夫肯定把你烤了吃!”

　生3：都怪你!都怪你!啄我肉!渔夫

　师：啄我肉!啄我肉!两个

　生3：啄我肉!啄我肉!渔夫肯定把你烤了吃!

　师：好，你站起来(走到生1旁边，示意生2站起来)，你跟她吵，谁先说，先说的人占便宜，随便你怎么说都行，后说的人要听人家的，然后对起来，谁先说

　生1：都怪你，都怪你

　师：你是鹬。

　生1：都怪你，都怪你，夹我的嘴，现在谁也逃不了。

　生2：都怪你，都怪你，啄我的肉，现在咱们都死定了。

　师：好，她们两个还不错，对起来了，请坐。

　(师走到生3旁边)

　师：你跟人家吵过吗(生3指生4)，跟他吵，你们两个吵过吗

　生3：吵过

　师：吵过就有经验了

　生3：都怪你，都怪你，夹我的嘴，大肥蚌，开心了吧!

　师：大肥蚌，这下你开心了吧!

　生4：都怪你，都怪你，啄我的肉，这下——

　师：他叫鹬，你叫大肥蚌

　生4：都怪你，都怪你，啄我的肉，长颈鹿——

　师：什么长颈鹿，长脖子长腿，明白了吧，他说你大肥蚌。

　生4：都怪你，都怪你，啄我的肉，大肥蚌——

　师：你叫他长嘴鹬。

　生4：都怪你，都怪你，啄我的肉，长嘴鹬，这下你也死定了。

　师：对了，好的，(走到生5旁边)你说(生6)，女士优先啊。说吧。

　生6：都怪你，都怪你，夹住我的嘴，害我没好果子吃。

　师：你这个死蚌，你要放狠话，你(生5)说她

　生5：都怪你，都怪你，啄我的肉，害得我没好果子吃，你这个长嘴鹬。

　师：死鹬。

　师：好，大概就是这个样子，对不对，我们再来回忆一下，说的话必须第一条——

　生：狠话。

　师：第二条——

　生：短话。

　师：第三条是——

　生：针锋相对。

　师：好的，渔夫的话谁说，你说，渔夫说：“你们啊太傻了!” 说——

　生1：(没说话)

　师：没话啊，渔夫怎么说的，你说。

　生2：(没说话)

　师：这个同学怎么这样啊，一般上课的时候是这样的，老师教导你去偷，你要偷听，有的同学在下面已经打电话了，这个同学也不知道偷听，偷听到了也不说，而且有的同学也不知道打电话，你们不知道互相帮助吗，来，下面我来看看谁会打电话，来说渔夫的话，谁来不一定是写好的，想好的也可以说，你说。

　生3：你们啊太傻了!两者之间争来争去，第三者会占了便宜。

　师：哦，她告诉我们，你们两个争来争去，人家会占了便宜，对不对

　生：对。

　师：这就叫讲道理，我们来总结一下，叫做争来争去，他人得利。来，拿着粉笔，写到黑板上。(生3板书)

　师：再找一个，你接着说。

　生4：(没说话)

　师：你说：“你们啊太傻了!”说一句话

　生4：(没说话)

　师：那我来问你，鹬和蚌争来争去，最后，鹬和蚌都受到了伤害，那个词语叫什么两败——

　生：两败俱伤。

　师：来，写到黑板上去，不会写的字用拼音。(生4板书)你说。

　生5：你们啊太傻了!只知道这样争来争去，最后只会两败俱伤。

　师：好的，你来说。

　生6：你们啊太傻了!双方争斗，第三方必得利。

　师：说过的不说，你说。

　生7：你们啊太傻了!不懂得团结。

　师：对，不懂得相互团结，写上“相互团结”。(生7板书)你说。

　生8：你们啊太傻了!应该互相谦让。

　师：谦让，把“互相谦让”写上去。(生8板书)谁还有不一样的，继续说。你说。

　生9：你们啊太傻了!应该互相帮助。

　师：互相帮助，互相合作，写上“互相合作”。(生9板书)还有吗没有啦

　就把关键词语写上就行了

　(生在黑板上写关键词语，师巡视，相机指导写“谦”)

　师：你留一下(示意生9站在黑板前)。

　师：你是谁

　生9：蚌

　师：不是，(指着黑板上的关键词语)这是谁说的大家说她是谁

　生：渔夫。

　师：指着大家说：“你们啊太傻了!”

　生9：你们啊太傻了，只知道——

　师：(指着黑板上的关键词语)只知道——

　生9：只知道争来争去

　师：最后——

　生9：会让他人得利。

　师：不知道——

　生9：互相帮助。

　师：不知道——

　生9：互相谦让。

　师：不懂得——

　生9：团结。

　师：最后——

　生9：两败俱伤

　师：以后遇到事情要少——(师圈出黑板上的“争”字)。

　生9：争

　师：多——(师板书“让”)。

　生9：让

　师：来，读一读，你们啊太傻了——

　生9：你们啊太傻了，只知道争来争去。

　师：最后——

　生9：最后让他人得利，不懂得互相帮助，互相谦让，不懂得团结，最后两败俱伤。

　师：以后要——

　生9：以后要少争多让。

　师：好的，回答的不错。

　(生鼓掌)

　师：你来说。

　生1：你们啊太傻了，只知道争来争去，最后让他人得利，不知道互相帮助，互相谦让，不懂得团结，最后两败俱伤，以后要少争吵多——

　师：多谦让。

　生1：谦让。

　师：好的，我们一起来说一遍。你们说我，你们啊太傻了，你们说我。

　(师按照黑板上的关键词语提示)

　生：你们啊太傻了，

　师：只知道——

　生：只知道争来争去，

　师：最后——

　生：让他人得利，

　师：不知道——

　生:不知道互相帮助，互相谦让，不懂得团结，最后两败俱伤，

　师：以后——

　生：以后要——

　师：多争多让以后要怎样

　生：少争多让。

　教学赏析

　这个教学片段选自教学的第三板块“抓住故事结尾，想象写话”，张老师在前面学生掌握“争吵”的特点的基础上，创设情境，通过想象写话的方式，引导学生进行小练笔：鹬蚌被捉之后互相埋怨的对话以及渔夫的话，再次强化了学生的朗读练习，最后让学生交流渔夫的话，更是对寓言寓意的提炼，而由学生写到黑板上，使课堂节奏水到渠成，有体验有生成。

　语文课是“工具性和人文性的统一”，但最基本的还是要让学生会使用语言。语言是交际的工具，是表达思想感情、交流思想感情、传递文化的工具。学习语文就是要使学生牢牢掌握语言工具，会使用语言，会理解运用语言进行交流和表达。张老师在教授《鹬蚌相争》一课时，就紧紧地抓住语言运用这个主题。首先，从鹬蚌相争的对话中发现语言的形式特点——狠话，短话，针锋相对，引导孩子理解人在吵架时，说出来的话就应当带狠话，用短话，并且针锋相对，然后，张老师以填空的形式，创设情境，让孩子进行续编：

　鹬说：“都怪你!都怪你! ， !”

　蚌说：“都怪你!都怪你! ， !”

　渔翁说：“你们太傻了! 。”

　这样的情境设计，让孩子利用刚才学过的“争吵”的特点，运用狠话、短话进行争论，并且争论的内容是针锋相对的，这不仅巩固了“吵架”的朗读练习，而且对孩子进行了扎实的语言文字的训练，读写相结合，使语言运用得到彻底的贯彻。最后张老师又让孩子来扮演渔翁，对鹬和蚌说道理，学生从渔翁对鹬和蚌的劝说中自然而然地悟出寓言的道理，体现了“用语文教语言”的理念，提高了学生的语文能力。

　张老师在指导学生朗读鹬和蚌相互埋怨的话时，不光让他们运用“争吵”的三个特点，还让他们进入角色，揣摩角色的语言特点和动作，从而更好地理解课文。在张老师和学生扮演“鹬和蚌”互吵的环节，张老师幽默风趣，惟妙惟肖的示范除了带动学生的积极性和情绪，也起到了引导学生开放思维的作用。