一位学生因为常给老师打小报告被学生嘲讽 你会怎么激励这个学生呢？

如果我是老师我可能会这样激励他：

乖，不要哭。你做的是对的，这都是为他们好，是他们犯了记录。现在回去上课好不好。以后有什么问题，老师自己去看就可以了，这样你就不用打报告，它们也不会嘲笑你了。这是你和老师的小秘密好不好。你是最棒的。

　　近日，有读者给我们来信反映，在她女儿所就读的中学里，有一些男生利用课余时间围在教室的电脑旁看不健康的碟片。可当她问女儿有没有同学把这一现象向老师报告时，女儿却很不屑地回答说：“干吗要报告，不是得罪人吗？”，令她一时倒不知该怎么说才好。

　　其实，类似的想法在如今的学生中并不少见，比起大人眼中的“善恶是非”，他们更注重的却是“人际关系”。如果你的孩子碰到了这样的事情，他是怎么做的？你又会怎样处理？

　　担心遭报复 孙勤 45岁 会计

　　那是在我女儿刚读预备班的时候，有一段时间，我发现她有点闷闷不乐，也不太喜欢与人交流。我们问起，也不太愿意和我们说，当时我非常担心。

　　一次非常偶然的机会，我“碰巧”看到了她写的周记，这才知道了事情的原委。原来，前些时候，她们班一些男孩子违反学校规定在教室里踢足球，搞得乱七八糟，有一次还把她的两杆笔砸坏了。于是，气不过的她就向老师打了小报告。老师严厉地批评了那帮淘气鬼，并且罚他们打扫卫生两天。不知怎么，这帮男孩子知道了告密者，经常找机会欺负我女儿，不是今天不小心把她的书碰掉了，就是明天把水洒到了她身上，或者就是帽子里多了些小纸团。这样一搞，老师那她是不敢再去了，而且她还怀疑自己是不是做错了。

　　当天晚上吃饭的时候，我便有意与她爸爸聊起了这方面的话题。内容嘛，当然是大同小异了，只是主人公换成了我单位同事的孩子，因为我不想让女儿知道自己是个偷窥者。首先我说现在的孩子都很乖巧，有时候为了所谓的同学关系不太乐意去向老师反映班级里的情况，有时候甚至不惜自己受到委屈，实际上这不是好方法，最终倒霉的还是自己。听到这里，女儿也放下碗筷留心起来。接着，我就说虽然不是鸡毛蒜皮的事都得打小报告，但有些自己解决不了的问题特别是自己遇到麻烦时还是要告诉老师，寻求老师的帮助。我把那个例子偷梁换柱地陈述了一番后，说那个同事的孩子后来又找了老师。经过老师的教育后，那些皮大王没有敢再欺负她。

　　在我的启发下，第二天，女儿就在几个好伙伴的陪同下去了班主任的办公室，把事情搞定了。

　　采取“迂回”战术 刘雯 40岁 公务员

　　“作弊可耻”的观念，应该说每个学生都有，但是，因为学习压力大并且存在侥幸心理，还是会有一些孩子要忍不住冒险一试。最近，我就从儿子口中听说了这么件事。

　　上学期期末考试结束后，我照例问他考试的情况，他说“还可以”，便把话题转到了他同桌身上。这个同桌我也认识，算是儿子的一个好朋友，脑子挺聪明的，就是看到语文外语就头疼。这次语文考试，老师说要背出这学期教的所有古文，他便慌了神。于是，考虑再三，决定铤而走险，采取夹小纸条的方式，并在临考前就告诉我儿子，让他“帮帮忙，就当没看见”。儿子说，他当时挺矛盾，既不想当场指责，破坏和朋友的感情，又怕朋友不小心被老师抓住后自己会被怀疑是他的同伙，甚至还有一种花那么多功夫背书有点“亏”了的感觉。所以，整场考试下来，他的感觉很不好，心思一直不能完全集中。等到考试结束，同桌交卷，他才跟着解脱似的，别扭极了。

　　“你没想过跟老师报告吗？”我忍不住追问，没想到却招来了他振振有辞的“说教”：“报告？想得倒简单，作弊这种事最难搞了，除非当场汇报当场抓住，过后没证据，根本就不行，难道你还真的在考场上把他揪出来吗？”“这……”我词穷了。

　　事后想想，换了我恐怕也没那个“揪出来”的勇气。于是，我只好采取了“迂回”战术，在开学初的家长会上，委婉地跟老师反映了班级考试纪律的情况。老师当场答应会狠抓，我才算勉强松了口气。

　　我有话要说

　　向老师打“小报告”是要被小朋友孤立的，不去告诉一般却没有什么损失，所以我是不会主动报告的，还是同学关系比较重要。———小文

　　现在的孩子的确会“做人”。作为班主任，很少有同学向我打“小报告”，有时甚至还互相包庇，“逼”着我们要主动到同学中去了解情况，才能发现一些不大好的苗头，及时制止。——钟华

　　我觉得这是一件很无奈的事，当别的孩子都“聪明”地选择了不报告时，你让自己的孩子去报告，就是明摆着让他吃亏，所以只有随大流，让孩子多一事不如少一事。———李兵

　　刚做老师时，我很喜欢那种什么事情都跟我说的学生，这除了能掌握情况外，还有虚荣心在作怪，学生围着自己转的感觉很好。但慢慢的，我就讨厌起来了，什么“某某今天没值日啦”、“某某丢废纸啦”、“某某说我坏话啦”等等，没时间去处理这类事情。———朱梅

　　“人际关系”中的歪风邪气不同程度地在社会上存在着，学生又怎能都是一身正气呢？所以，关键要根除大人世界中是非不分的问题。———张志达

　　我不支持这种担心遭报复而知情不报的做法。学校里面可以搞一些匿名检举，不要让学生心寒得只会“事不关己高高挂起”。———杜小双

　　记者手记 有点“不舒服”

　　采访这个话题，不由想起很多自己上学时的事来，跟同桌闹别扭、向老师告“御状”、有人忘做作业毫不留情地记下名字……这些破坏人际关系的“傻事”我几乎全做过，对比起来真是有些惭愧。不过，话说回来，即使表现如此“恶劣”，毕业时，大家都没有记仇，聚会的时候最多也不过把这些事当个乐子，真不知算是我特别幸运还是我们这一帮人都特别单纯。

　　于是我不禁要感叹：现在的一些孩子思想“严密”了，或许也并不幸福，想得多，束缚多，率性和快乐就少，永远是这个样子的。只不过，我也自知没有理由说他们这样做就“不好”，就像那些家长所为难的一样，心里头明白这是一个成长的过程；那么，就让我说，我觉得“不舒服”吧，就像有的时候看电视，见一些10来岁的孩子，看上去还满脸稚气，说起话来却已经“头头是道”，满嘴“官腔”，惊讶佩服之余还是要觉得别扭一样。也许，在我老套的心里，还是觉得一个年龄的孩子就该是一个年龄的样，当他们过于成熟懂事了，我反而不适应了。

　　所以，我真的挺佩服这次采访中的这些家长的，他们大都在矛盾与尴尬中选择了忍耐和循循善诱，却不愿意主动教孩子“圆滑”。即使在整个过程中有跌倒、有受伤，至少它证明了，我们曾经年轻。

　　这个是西安教育网上的,建议可以参考一下

　　反正一句话,要正确处理打小报告,必须是情况而定,看学生出于什么动机

应该告诉她这样儿做的后果，不建议提倡小孩在去 打小报告，这样儿不利于同学之间的团结，这种毛病不好，如果从小就这样儿长大了之后应该会很八卦的，尤其是男孩子要是这样儿的话是会很讨人厌的。

想用自己的方法巴结老师，或者引起老师的注意，想得到老师的好感。如果是我的话我会努力做的很好，或者被着他们做，不让他们发现。对于这种任何人情世故都不懂的调皮小学生，骂他他跟你对着干，好好说他他不听。最好是没有把柄。有把柄的事咱们不给他看到。大家都好。

我上五年级四个班的科学课，一班至三班的课都感觉上起来很舒服，因为他们的班风好，学生的规则意识强，该干什么，不该干什么，都有明确的界限。但在四班上课，我感觉到很头疼，这是一个怎样的班级呢？老师刚走到班门口，班里是闹哄哄的，做什么的都有，他们好像习惯把老师当成透明的了。这时我必须严厉扫视班里一圈，才能慢慢静下来。在上课的过程中，总感觉到有人在讲话，但又不能确定是谁在讲话，这些不和谐的杂音让人心里很不爽。

上课的过程中，会突然有人举手，我一看，第一组的刘昊同学，只见他把手举得直直的，一脸的严肃，我忙问他什么事？他站起来说：“老师，我刚才发现第二组的李小环在跟同学讲话。”话一说完，全班同学的眼光刷地一下投向了李小环。李小环也不示弱：“老师，同学跟我借笔，我跟他说笔坏了，他就冤枉我说话，他自己刚才都在讲话。”小环的话一说完，班里顿时热闹起来了，“对啊！刘昊自己经常讲话，还喜欢打别人的小报告……”天哪！班里瞬间成了诉苦和批斗大会，这课还怎么进行下去啊！这时我竭力叫全班安静下来：“刘昊同学投诉的问题，我们下课再来谈，现在我们还是上课吧！”就这样，一节课上得很辛苦，而且效果也不好。

下课后，我找到班主任陈老师：“你们班的班风有问题，学生打小报告成风，而且上课也有一群人在互相观察，互相攻击。好像侦察兵一样，我找你的毛病，你挖我的缺点，这样下去课也没法上了。”陈老师也显得很无奈：“我们班就有七八个学生喜欢打小报告，一下课，我还没喘口气，学生就到办公室来投诉，这个讲话，那个丢垃圾，投诉的都是些鸡毛蒜皮的小事，搞得我头都大了。”我说：“出现这些问题，你没有采取措施吗？”林老师说：“有啊！这些喜欢打小报告的我逐一跟他们谈心，指出这种行为不好，并且制定了惩罚措施，刚开始几天还可以，时间久了又忘了，我真的不知道该怎么办了？”一个班有一群人喜欢打小报告，喜欢互相指责，互相埋怨，这样下去，整个班风都成了负能量了。这样的班要怎样来转变，这段时间我一直在寻找解决之道。

今天早上看魏智渊老师的《高手教师》“课堂规则的形成与巩固”一节中我找到了答案。魏老师说，如果上课有学生告状，你千万不能制造师生敌对的氛围，如一学生告状：“老师，海波同学没坐端正。”你千万不能说：“海波，你为什么不坐端正？”这样做，立刻会有学生继续告状：“老师，某某某也没坐端正。”最后，老师就陷入告状的汪洋大海了。

正确的做法是老师应该跟学生说：“老师在教室里能够看到每个同学的表现，大家不能代替老师来裁判，不能随便告状，只有极特殊的情况，大家要立刻报告老师。例如，有同学拿小刀在别的同学眼前晃来晃去，如果老师没看到，要立刻报告老师，为什么？因为这是危险动作，随时会带来伤害性。而另外的情况，我们不能随便告状，因为那可能不是帮助同学，还会对别人的身心造成伤害。

老师要在班里召开主题班会，全班来讨论这一问题，然后来制定一个规则。制定规则不是为了抓学生的错误，然后进行惩罚。制定规则是为了给学生检查自己的行为提供指导和参照，当违反既定规则的行为发生时，我们应该和孩子们一起来讨论如何处理，帮助他们分析错误行为的动机和产生的后果，过分的强调处罚，会掩盖动机和态度方面的问题，以处罚为主的教育，不利于孩子形成高尚的更具社会价值的道德水准，它只会使道德发展维系在一个较低的水平上。

无规矩不成方圆，制定了规矩就要严格地执行，这样下去就能形成一个良好的班级氛围，良好的班风就会悄然形成。

1．对于偶尔犯错的同学：老师可以先给他讲道理，告诉他这样做是不对的，希望他马上改正，并且让他知道，他在老师心目中一直是个好孩子，希望他保持下去，做一个人见人爱的孩子。

2． 对于屡教不改的同学：这些同学往往被人孤立，其他孩子都不愿意和他玩，导致了他“破罐子破摔”的现象。对此，教师要严厉批评，教育孩子和同学友好相处。让孩子明白同学间的交往应该真诚、互相帮助、相互体谅，不可以影响别人学习，你尊重别人，别人也会尊重你。

3．对于班干部：如果某位同学做错了什么或有什么缺点，不应该嘲笑、讽刺，也不应该向老师告状，而是坦诚地指出来，并帮助他改正。只有你做到这样，其他同学才会佩服你。尽量在同学面前有威信，自己能处理的事情，不要什么都来报告。