部编版七年级下册语文第4课《孙权劝学》课文原文、知识点及教案

#教案# 导语《孙权劝学》吴国大将吕蒙在孙权劝说下乃始就学,其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之结友的故事。下面是 整理的内容，希望对你们有帮助！

部编版七年级下册语文第4课《孙权劝学》课文原文

　初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪（语气词，通“耶”）!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁(lù）肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂(suì多音字）拜蒙母，结友而别。

部编版七年级下册语文第4课《孙权劝学》知识点

　(一)课文字词详解

　字词①初，权②谓吕蒙曰：“卿③今④当涂⑤掌事，不可不学！”蒙⑥辞⑦以军中多⑧务。

　详解①初：当初，这里是追述往事的习惯用词。②谓：告诉，对……说，常与“曰”连用。③今：现在。④当涂：当道，当权。涂，通“途”。⑤掌事：掌管政事。⑥辞：推托。⑦以：用。⑧务：事务。

　字词权曰：“①孤②岂欲③卿④治经⑤为⑥博士⑦邪！⑧但⑨当⑩涉猎，⑪见⑫往事⑬耳。卿言多务，⑭孰⑮若孤？

　详解①孤：古时王侯的自称。②岂：难道。③卿：古代君对臣的爱称。朋友、夫妇间也以“卿”为爱称。④治经：研究儒家经典。经，指《易》《书》《诗》《礼》《春秋》等书。⑤为：成为。⑥博士：专掌经学传授的学官。⑦邪：语气词，后写作“耶”。⑧但：只，只是。⑨当：应当。⑩涉猎：粗略地阅读。⑪见：了解。⑫往事：指历史。⑬耳：表示限止语气，可译为“罢了”。⑭孰：谁。⑮若：比得上。

　字词孤常读书，自①以为大有所②益。”蒙③乃④始⑤就学。

　详解①以为：认为。②益：好处。③乃：于是，就。④始：开始。⑤就：从事。

　字词①及鲁肃②过寻阳，与蒙③论议，大④惊曰：“卿今者⑤才略，⑥非复吴下阿蒙！”

　详解①及：到，等到。②过：经过。③论议：讨论，评议。④惊：惊奇。⑤才略：才干和谋略。⑥非复：不再是。复，再。

　字词蒙曰：“①士别三日，②即③更④刮目⑤相待，大兄⑥何⑦见事之晚⑧乎！”肃⑨遂⑩拜蒙母，结友而⑪别。

　详解①士别三日：有抱负的人分别几天。三，泛指多天。②即：就。③更：重新。④刮目：擦拭眼睛。⑤相待：看待。⑥何：为什么。⑦见事：知晓事情。⑧乎：表示感叹语气，可译为“啊”。⑨遂：于是，就。⑩拜：拜访，拜见。⑪别：告别。

　(二)重点句子翻译

　1．卿今当涂掌事，不可不学！

　你现在当权掌管政事了，不可以不学习！

　2．卿言多务，孰若孤？

　你说(你)事务繁忙，谁比得上我(的事务多)呢？

　3．卿今者才略，非复吴下阿蒙！

　你现在的才干和谋略，不再是当年吴县的那个阿蒙了！

　4．孤岂欲卿治经为博士邪！

　我难道想要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官吗？

　5．但当涉猎，见往事耳。

　只是应当粗略地阅读(或：浏览群书)，了解历史罢了。

　6．士别三日，即更刮目相待。

　有抱负的人分别多日，就要重新用新的眼光看待。

　7．大兄何见事之晚乎！

　长兄为什么知晓事情这么晚啊！

　8．蒙辞以军中多务。

　吕蒙用军中事务繁多来推托。

　(三)揣摩语言

　1．“不可不学！”表现了孙权怎样的心理？

　表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

　2．“孤岂欲卿治经为博士邪！”表达了孙权怎样的心态？

　联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

　3．“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？

　孙权现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

　4．“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？

　十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。__这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

　5．“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

　为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃。

　(四)课文分析

　1．《孙权劝学》选自《资治通鉴》，该书是北宋(朝代)司马光(人名)主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。

　2．孙权劝学的原因是“卿今当涂掌事，不可不学”；孙权劝学的学习方法是“但当涉猎，见往事耳”；孙权劝学劝的语言是“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益”；孙权劝学的成果是“卿今者才略，非复吴下阿蒙”。(以上均填课文原句)

　3．鲁肃的话表现了他惊讶、敬佩的情感，也从侧面写出了吕蒙学有所获；文末的“士别三日，即更刮目相待”更进一步阐明了这一点。

　4．写出出自本文的成语：吴下阿蒙、士别三日、刮目相待、开卷有益。

　5．孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学。

　6．孙权是用什么方法劝吕蒙学习的？

　先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；继而现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。

　7．注意下列句子中加点词所表示的语气。

　(1)孤岂欲卿治经为博士邪！

　邪：通“耶”，表反问语气，相当于“吗”。

　(2)但当涉猎，见往事耳。

　耳：表限止语气，可译为“罢了”。

　(3)大兄何见事之晚乎！

　乎：表感叹语气，相当于“啊”。

　8．本文告诉我们的道理有哪些？

　(1)通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们开卷有益的道理。

　(2)我们不要以一成不变的态度看待他人，要以开放的眼光看待事物。

　(3)不能因为事情繁忙就放弃学习，坚持读书是有益的。

　(4)要善于听取他人的建议或意见。

　(5)告诉我们一个人只要广泛涉猎总会学有所成。

　9．本文虽短，但通过人物的对话描写，刻画了鲜明的人物性格。请概括他们的性格特点。

　孙权：豁达、大度，待人坦诚、平易，有幽默感的一位明君；关心部下，对部下要求严格，善劝。

　吕蒙：乐于接受劝告，勤奋好学；机敏精干、虎虎有生气的将才。

　鲁肃：直爽、敬才、爱才；忠厚的长者。

　10．找出鲁肃赞扬吕蒙的语句，并指出这里是什么描写。其作用是什么？

　“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”这里是侧面描写。__作用：突出表现吕蒙学有所成。

　11．孙权的哪些主张和行动值得我们重视和效仿？

　孙权认为广泛地学习很有益处，不能因为事务多、时间少就不学习。

　12．鲁肃为什么与吕蒙“结友”？

　文章以“肃遂拜蒙母，结友而别”结尾。鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人志同道合。这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。

　13．表明吕蒙自己治学的毅力和自信心的语句是哪句？

　蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”

　14．这篇短文省略了一部分内容，你知道是什么吗？结合我们已掌握的写作知识，谈谈这样写的好处。

　省略的内容：吕蒙的学习过程。__好处：这一部分与中心内容无关，可以省略，这样既节省笔墨，又给读者留下想象的空间，达到一箭双雕的效果。

部编版七年级下册语文第4课《孙权劝学》教案

　教学目标

　1．认知目标

　⑴了解有关《资治通鉴》的文学常识。

　⑵掌握文中涉及的常用文言词语。

　2．过程和方法目标

　⑴能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

　⑵通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣测想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象和其性格特征。

　3．情感目标

　同学能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。

　教学重点、难点

　1．揣测体会人物的语言特点，进而分析人物形象和其性格特征。

　2．联系生活，让同学真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

　教学过程

　一、故事导入，激趣引读

　1．故事导入

　三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自身一介武夫，读书有何用这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢让我们来看《孙权劝学》一文。（教师讲故事，出示课题、作者并板书孙权劝学）

　2．作品、作者介绍

　师提问学生，师生齐说，《孙权劝学》选自司马光的《资治通鉴》，题目是编者加的。

　谁能说一下《资治通鉴》是一部什么书？司马光是一个什么人？（提问学生）

　《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019～1086），字君实，北宋政治家，史学家。

　教师介绍《资治通鉴》的命名由来并出示。当年宋神宗之所以给这本书命名为《资治通鉴》，有“鉴于往事，有资于治道”的意思，其目的是为统治阶级提供政治借鉴。希望同学们通过孙权劝学这个小故事，也能有所收获。

　学习这篇文章的主要目标是：出示课件，生齐读明确。

　①朗读课文，能借助工具书和课下注释读懂文意；

　②通过诵读揣摩人物说话时的语气，体会人物形象；

　③通过阅读、体验、感悟，懂得开卷有益的道理。

　二、朗读课文，品味语言

　教师出示多层次朗读要求，讲读明确。

　（一）读准字音，读出停顿

　1．下面请大家大声自由朗读课文，要做到读准字音、停顿，注意人物对话的语气，如果碰到生字和不懂的地方，在下面后面的合作朗读中与大家讨论解决。（教师口述）

　2．全体起立，以小组为单位合作朗读。先交流自己画出的字词，互相质疑答疑，再小组集体朗读课文。（师提出要求，生起立朗读）

　3．小组展示朗读成果。（两个小组）

　4．出示全文，教师强调生字，多音字，通假字的读音和停顿不当之处。

　5．全班齐读课文

　（二）读懂文意，理解内容

　1．小组合作，通译全文。(起立)

　2．二人小组合作，读译全文。

　3．学法点拨

　通过我们对文意的疏通，我们知道，我们依然用到了以前翻译文言文常用的五字法，

　就是，让生说（留替调补删）并出示。明确文言文翻译五字法翻译课文最基本的方法。

　（三）读出语气，品味语言

　通过读译课文，相信大家对本文内容有了进一步的了解，现在你能用一个词语或一句话说出文章的内容或写法吗？（先小组讨论，后自主发言）

　课文主要讲了孙权劝学，吕蒙乃始就学并得到鲁肃赞扬的故事，从而告诉我们，告诉我们学有益于人的完善和发展的道理，正所谓开卷有益。（板书：孙权劝吕蒙学鲁肃赞开卷有益）

　本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。文中孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请仔细揣测文章中人物对话的语气来谈。（教师指导学生朗读，品析）

　⑴今当涂掌事，不可不学!”（语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充溢关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。）

　⑵“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、保护。）

　⑶“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（从自身的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。）

　⑷“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。）

　⑸“大兄何见事之晚乎！”（表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表示出吕蒙对自身才略出息后感到很自豪、自得。）

　（四）模仿表演，体验反思

　1．听录音

　2．分角色朗读。谁能比他读得更好呢？一位同学朗读作者话，另三位上台分别扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话扮演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后同学作点评。

　3．谈感悟

　刚才我们分角色朗读了课文，想一想孙权三劝的魅力、吕蒙乃始就学后的变化，鲁肃的爱才、敬才，你有什么收获或感想呢？下面我们先小组讨论，再自由发言。（起立）

　虚心接受别人的建议。

　做人不能太骄傲，要谦虚。

　我们不能总用老眼光来看待别人，人都是在不断地变化着的

　不能因为事情繁忙就放弃学习，

　坚持读书是有益的。

　四、学以致用，拓展延伸

　1．拓展延伸

　方仲永的变化与吕蒙的变化有何不同，对你有什么启示？（无论何时何地，都要努力读书，开卷有益。）

　2．隔空对话

　假如仲永和吕蒙穿越时空相遇了，会发生怎样的故事？哪两位同学能既兴表演一下。

　3．现场劝学

　学与不学，使吕蒙和仲永的结束发生了很大变化。纵观我们周围，也有些同学上课常开小差，课后时常完不成作业，成绩总是提不上去，你如何才能劝导他努力学习呢？

　五、总结、作业

　课堂小结

　本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有出息而得到鲁肃赞扬并与之结友的故事，告诉我们读书是有用的。最后老师把宋代苏轼的一句话送给大家，我们一起共勉。它就是：发奋识遍天下字，立志读尽人间书！

　作业

　1．背诵全文：劝学——就学——论议——结友

　2．收集与读书、学习有关的名句、格言，写在摘抄本上。

“大兄何见事之晚乎”，这是吕蒙对鲁肃说的话，这里的“大兄”（大哥）是吕蒙对鲁肃的称呼。 翻译成现代汉语就是：“大哥（你）为什么领悟这个道理这样迟呢？

他哥说他的事情发现的晚了,表达了不解或者着急。

《孙权劝学》的人物形象：1、孙权——善于劝学，关心、亲近部下，又不失为主人身份；2、吕蒙——知错能改，善于学习，积极上进；3、鲁肃——从侧面说明吕蒙才略的惊人长进。《孙权劝学》一文最重要的就是孙权、吕蒙、鲁肃这三个人物。

　　孙权劝学中的人物形象

　　《孙权劝学》是一篇记叙文，为北宋史学家、政治家司马光所作，收录在《资治通鉴》里。本文是以对话(语言)描与来表现人物，语言简练，含义丰富，富有情味。短短几句话，使人感受到人物说话的口吻、神态和心理。

　　此文记叙了三国时期吕蒙在孙权劝说下开始学习，才略有了惊人的长进，并令鲁肃为之叹服、与之“结友”的故事，说明了人应当好学、只要肯学习就会有进步的道理，突出了学习的重要性。此文虽极简略但剪裁精当，不仅保留了先前史书中原文的精华和故事的完整性，而且以更精练的文笔突出了人物的风采，是一篇成功的改写之作。

篇一

　教学目标：

　[知识和能力]继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。

　[过程和方法]培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。

　[情感态度和价值观]启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。

　教学重点：理解文章的内容和主旨。

　教学难点：体会人物语言的情味。

　教学课时：二课时

　第一课时

　教学过程：

　一、创设情境，激情导入：听三国演义主题曲

　师：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习第十五课《孙权劝学》。（板书课题）

　二、背景简介

　1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗？

　（指名介绍）学生介绍自己搜集的资料。

　2、教师明确作家、作品

　三、一读-----读通课文

　1、读准字音请一生明确读音，全班齐读。

　2、请一生试着朗读课文。

　3、听课文朗读（提醒学生注意听清字音和停顿）。

　4、全班齐读。

　四、二读-----读懂课文

　1、根据课文下面的注释，自己解读课文。

　2、小组合作学习。

　3、提出疑难字词，全班互助解决。

　4、出示重点词句，指名翻译。

　5、全班齐读。

　第二课时

　五、三读-----读出语气和感情

　1、孙权的谈话。

　提问：要读出什么样的语气？

　明确：语气肯定，语重心长，现身说教。（学生练读、指名读、全班读）

　2、鲁肃与吕蒙的对话。

　提问：要读出什么样的语气？

　明确：鲁肃：惊讶、赞叹。吕蒙：自豪、自得。（学生练读、指名读、全班读）

　3、教师顺势抛出问题：从上述对话中我们可以看出孙权、吕蒙、鲁肃具有什么样的特点？

　学生自由回答，教师评价、点评、肯定。

　4、在上述基础上，要求学生当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。

　5、全班齐读。

　六、延伸拓展：学了这篇文章,文中孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学，对你有什么启示学生自由发言，教师点评。

　七、结束语：通过本课的学习，我们应该认识到我们必须不断地学习，才能挺立在时代的潮头。老师送给同学们一句话与大家共勉：“读书好，好读书，读好书”，希望大家在知识的海洋里，乘风破浪，扬帆远航！

　板书设计：孙权劝学

　孙权→劝→吕蒙←赞←鲁肃

　（语重心长）（自豪、自得）（惊讶、赞叹）

　关爱部下虚心接受意见爱才

　好学勤学、刻苦敬才

　善劝

　

篇二

　教学目标

　知识与技能目标

　1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。

　2、掌握文中涉及的常用文言词语。

　过程和方法目标

　1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

　2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进

　而分析人物形象及其性格特征。

　情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。

　教学重点品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。揣摩体会人物的语言特点。

　教学难点联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

　教法学法朗读法，揣摩探究法,点拨法

　教学课时2课时。

　教学过程

　第一课时

　一、导入

　老师有几个问题请教同学们：

　1、孙权是三国中哪一个国的开国君主（）

　A、魏国B、蜀国C、吴国

　2、在孙权心目中胆识、学问、才能、谋略仅次于周瑜的大将是（）

　A、关羽B、吕蒙C、鲁肃

　二、介绍故事出处和文中人物

　《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光：字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。书名“资治”，说明本书编撰的目的是为封建统治阶级提供政治借鉴。

　孙权（182—252）：字仲谋，吴郡富春人，三国时吴国的建立者。

　吕蒙：字子明，三国时吴国名将。

　三、朗读感知课文

　1、听朗读课文，注意人物对话的语气

　（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”语重心长，谆谆告诫

　（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专掌经学传授的学官，而是有别的目的。）

　（3）“卿言多务，孰若孤？”反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调

　（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”感叹句，要显出惊讶不解的语气

　（5）“大兄何见事之晚乎！”反问句，指责中带有自豪的语气

　2、疏通文意。

　要求：同学们间互相翻译句子，把有疑问或不懂的词、句作符号。

　3、检查自学情况。

　词：（1）卿今当涂掌事；掌管国家大事

　（2）孤岂欲卿治经为博士邪；难道

　（3）但当涉猎只粗略地阅读

　句：（1）蒙辞以军中多务推托

　（2）卿言多务，孰若孤？比得上

　4、解释划线词语的意思（见PPT）

　5、口译全文

　当初，孙权对吕蒙说：“您现在当权管事了，不可不学习！”吕蒙用军中事务多为借口来推辞。孙权说：“我难道想要你钻研经书当博士吗？只应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说事务繁多，谁比得上我事务多呢？我经常读书，自以为大有好处。”吕蒙于是开始学习。

　到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙谈论天下大事，十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看，你不再是原来那个吴地的阿蒙了！”吕蒙说：“读书人离别三日，就要重新另眼看待。长兄知道这件事太晚了啊！”鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友，然后分别了。

　第二课时

　四、精读课文

　（一）、这篇课文叙述了一件什么事情？

　本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

　可以分为几层？

　可分两层。

　1、写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”

　2、写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。

　（二）、朗读并理解：

　1、第一部分主要采用什么描写？对话

　2、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学

　3、孙权给吕蒙提的读书目标是：____涉猎，见往事耳

　4、表现孙权对下属吕蒙亲近、关心和期望的一句话是_____卿今当涂掌事，不可不学_

　（三）、朗读第二层

　1、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？

　十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃即吃惊，又情不自禁的发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

　2、“大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙当时怎样的心情？

　并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得，和当之无愧的坦然态度。

　3、“刮目相待”后，鲁肃有何举动？说明了什么？

　与吕蒙主动结友，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。

　4、孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？

　“孤常读书，自以为大有所益。”

　5、吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？

　“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见所语来写。（侧面描写）

　6、为什么“士别三日，即更刮目相待。”

　因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事

　7、评价孙权、吕蒙、鲁肃？

　孙权:天下英雄谁敌手生子当如孙仲谋。（善劝）

　吕蒙:士别三日,刮目相待（好学）

　鲁肃:鸟随鸾凤飞腾远,人伴贤良品德高。（敬才、爱才）

　五、总结、归纳：

　孙权：关心下属、平易近人、谆谆善诱

　劝

　吕蒙：前：才疏学浅（吴下阿蒙）

　后：好学、自信（刮目相待）

　8、请解释“吴下阿蒙”并造句。

　“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。泛指缺少学识才干的人，比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

　（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。

　9、请解释“刮目相待”并造句。

　“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

　（例句）听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。

　10、谈谈你学了这篇课文后有何感受。

　读书有益于人的发展和完善。

　六、比较阅读

　试分析《孙权劝学》与《伤仲永》两篇课文在创作风格以及人物形象吕蒙和方仲永的不同？

　《孙权劝学》：对话为主，言简意赅；

　《伤仲永》：叙议结合，借事说理。

　吕蒙：年长好学，学有所成；

　方仲永：年幼不学，毫无所成。

　七、揣摩语气

　朗读课文，注意下列句子中加点的词所表示的语气

　1、孤岂欲卿治经为博士邪!

　邪：表示反问语气，可译为“吗”。

　2、但当涉猎，见往事耳。

　耳：表示限止语气，可译为“罢了”。

　3、大兄何见事之晚乎!

　乎：表示感叹语气，可译为“啊”。

　八、讨论、质疑。

　还有不懂的问题吗？说出来，大家来帮帮你。

　九、布置作业

　1、背诵课文。

　2、改写课文。

　板书设计

　孙权劝学

　《资治通鉴》

　吴下阿蒙——刮目相待

　劝学（就学、议论、结友）

　十、课后反思