如何培养高一新生对英语的学习兴趣

“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓励。”智者言：“水不激不跃，人不激不奋。”这都充分说明了只有在学生潜在的学习兴趣被激发出来后，他们才会在学习的过程中主动地发现问题、解决问题，与文本进行思维碰撞，从而获取所需的知识，达到理想的效果。

“疑为思之始，学之端”

。学生只有真正品尝到学习的乐趣才会扩大学生的认知视野，吸收和理解这门外语的语言信息，了解这门外语的文化背景。那么高中英语教育工作者如何提高学生的学习兴趣呢？

一、 课前设疑，激发学生学习欲望

英语教学非常注重课前导入，教师在教学中采用“设疑激趣”的方式，创设一定的问题情境，将学生带入“山重水复疑无路”的境地，然后通过教师的指导步入”柳暗花明又一村”的境界。在开始新课讲解之前，教师可以用问题引发学生学习的欲望。教师在指导学生学习教材之前可先简单提出基础性问题，如事情发生的时间、地点、是一件什么事情、事情的结果是什么？即When，Where，

What happened，Result。这样学生就可以带着问题阅读，也就知道该从哪几个方面学习。又如在教学Unit 3 Travel

journal的Reading这一小节时，我这样导入：“Hello，everyone！Eleven where are you going to

play”以此引导学生发言，他们告诉我会去Shanghai，Nanjing，Mount Lu，Beijing the Great

Wall，大家都表现得很兴奋，然后我趁热打铁继续问道：“Who will travel by

bike？”学生的回答都是没有，接着我就抛出教材内容：“Today， we will talk about the experience

about some people traveling by

bike”这样就为本节课的学习埋下伏笔，学生也能够更好地了解本节课所要学的阅读内容。教师要掌握其中的方法，不管是在课前设疑、课中设疑，还是在课后设疑中，都应该结合学生的个性特点，激发学生学习英语的欲望，让问题成为连接学生学习情感和教师教学情感的纽带。这样，英语教学才能达到预期的效果。

二、丰富英语课堂，发挥学生主体地位

民主和谐的教学气氛是提高学习效率的先决条件，是成功教学的基础。教师必须重视课堂的45分钟，提高教与学的效率，不断丰富英语课堂。学习不应是那种被动的填鸭式教育，而应当变被动为主动，发挥学生的主体地位。我们可以通过开展英语角、做游戏、猜谜、学唱英语歌、编短剧、角色扮演等活动，给每个学生提供均等的学习机会，例如在学习高中英语必修3

Unit8 Lesson 3时，该节课主要分为五个环节进行：lead

in，pre-reading，while-reading，post-reading，sum

up。我通过播放马克·波罗来中国前的一个**片段引发学生的兴趣并提出相关问题：“Do you know whom the film is

about？”引入本节课话题：Marco

Polo。我们给学生播放英文经典**，通常看完一部学生都能记住几句经典台词。又如午后的英语课大家都带有困意，积极性不高，我就会在课前播放一些大家耳熟能详的英文歌曲“My

Heart Will Go On”，“Say You Say Me”，Moon

River等，让学生在精神放松的同时领略到英文歌曲的魅力，并且不由自主地跟着哼唱，在不经意之间，强化学生英语语言的输入。我们在教学过程中还可以让学生进行课堂限时讨论，然后指导我们的学生合作对话，互相交流、互相学习、互相进步，教师及时检查新课程自学情况，掌控学习节奏，把握课堂学习进度，并及时“补遗拾漏”，突出重点，努力发挥学生的主观能动性。

三、 重视情感教育，提高学习英语的兴趣

“亲其师，信其道”。现代教育学认为，没有情感的参与就没有真正意义的教育。“爱”是情感诱导的根基，是教师实施教育教学的手段，是取得成功的关键。在具体的高中英语教学中，教师在向学生晓之以理的同时，也要动之以情，取得意想不到的育人效果。教师在课堂上要少对学生说“

no”而要多说：“sorry”，而且尽可能多说“good ！Very good！

Wonderful！”等表扬用语，鼓励学生用轻松愉快的心态去学习英语，让他们感受到老师对他们每一个人的关注。在英语写作这一块，教师应该给予及时的鼓励和表扬，在观察学生书写时可以使用激励性的语言，如“Your

idea is very good You are very clever This sentence is

beautiful”等，让学生更有书写的信心，更注意自己的用词。又如有时有意让他们帮教师拿录音机、挂图等无关紧要的事，下课时和他们拉拉家常，谈他们喜欢的人和事，谈谈眼下时尚的话题，这些都是拉近师生距离很好的方法。同时，还可以开展一系列的课外活动，让英语学习融入学生的生活，在我教模块五第二单元“the

environment” 时，这个单元的主题是讨论和环境有关的话题，“what do you think are the biggest

problems with China ’s environment？

这些问题促使学生在课外继续寻找一些有关环境污染的知识，引发他们学习这一单元的兴趣。每个节假日我都会要求学生亲自动手制作

“Teachers’Day”，“Merry Christmas”，“New Year’s Day”， “Birthday”

等贺卡，写上英文贺词，进行评比。只有这样，才能让兴趣之芽扎根于理想的沃土之中，并长成参天大树，这就是人们常说的“志能生趣，趣从志生”。

总之，英语教育事业任重而道远，在新课程改革这个大背景下，高中英语教育工作必然会迎来更多的机遇和挑战，我们应该积极迎接这一挑战，努力提高学生学习英语的兴趣，在课前做好引导，设疑激趣，在课间发挥学生的主体地位，丰富英语教学内容，在课外开展英语活动，努力协调师生关系。我相信，只要师生共同努力，学生一定会感受到英语学习带来的乐趣，从而真正爱上英语课堂。

在中华五千年文明的历史长河中有着许多文学作品，它们历经沧桑，仍具有鲜活的生命力。不仅如此，而其中一些作品所反映的思想随着岁月的流逝还一直在铸就着我们民族的魂灵，一直在折射着立人做事的崇高品质、气节与情操。然而外国语言也同汉语一样同样承载着人类的智慧、崇高的思想和价值观。为了民族的发展和进步，我们也应该学习这些文明、进步的思想。作为从事高中英语教学的老师也应该在平时英语教学当中尽可能地挖掘英语教材中英语语言所包含的一些进步的思想和价值观来加强对学生人格品质的培养。那么在高中英语教学中如何加强对学生人格品质的培养呢？

　　一、在高中英语教学当中通过英语语言学习逐渐培养、健全学生正确的情感态度，人生观和价值观

　　高中英语课应在突出语言工具性的教学过程中渗透人文教育，逐渐提高做人的修养，养成良好的品质和高尚的人格。（1）首先在高中英语教学中，老师应该积极引导学生挖掘英文教材中的信息资源，通过对这些信息资源的领悟，让学生学习西方人在生活中所表现的那种做人的品质，从而来陶冶自己。例如在英文会话教学中，两个熟人见面时首先相互问候，常说：“Good morning/Good afternoon/Good evening！”；当你去商店购物或者去旅馆投宿或是去餐馆就餐，服务员首先要说：“What can I do for you？/Can I help you？”；当同女士一同行进时，常说：“Lady first”；特别是某人在给你提供帮助之后，你一定要说：“Thank you”。如果我们仔细来研究这些会话，就会容易发现这些普通的口语表达恰恰反映了西方人在日常生活中与他人交往那种热情、谦虚、恭维、友善的品质。因此，作为英语教师，应该善于用英语思维和表达技巧来引导学生进行课堂教学。（2）积极引领学生拓宽课外阅读面，挖掘课外英文阅读中的人文闪光点来启发学生，感化学生，从而培养、健全学生正确的情感态度，人生观和价值观。曾经有这样一篇英文阅读，它讲的是：曾经有一位年轻小伙子去到一家公司应聘，行进在路途中车子突然坏了，就在这时，一位老年人走了过来，在问知情况之后，老人帮他找来修理工，事后这位老人给那年轻小伙子寄去了一张贺卡，还说了这么一句话：“Thank you for your giving me a chance to help you I was very happy that day”就这么简单的一句英文却折射出这位老人助人为乐，无私奉献的高尚人格。当学生读到这里的时候，就会想起歌唱家韦维演唱这句歌词：“只要人人都奉献你的爱，世界将变成美好的明天。”此时此刻学生们的心灵、品质、人格就会得到升华。在浩渺的英文阅读中像这样波澜不惊、和风细雨般的文章枚不胜举，它同样给人们带来净化心灵的无穷力量。

　　二、在高中英语教学当中通过英语语言学习逐渐培养学生的社会责任感和使命感

　　社会责任感，是指社会群体或者个人在一定社会历史条件下所形成的为了建设美好社会而承担相应责任、履行各种义务的自觉意识和情感体验。只有每个社会成员勇于承担社会责任，才能保证社会健康发展。因此在高中英语教学中应该渗透中学生社会责任感的培养，塑造学生良好的道德品质。例如在高中英语阅读中有这样一篇英文阅读，它讲的是：曾经有一个名叫Marilyn的年轻女子，她曾在演艺界工作了十年，挣了六百多万美金，后来她患了乳腺癌并做了切除肿瘤手术。之后，她就将她的全部资产捐给了慈善机构，而且她还游历世界各地，为增进妇女健康来做广告宣传，她还说了这么一句话：“ Social services， are my biggest bounden duty， I will continue” 对社会赋予的责任感和使命感在这位女子身上表现得淋漓尽致，当学生读到这里时，这种责任感和使命感同样在他们心中油然而生。

　　三、通过英语语言学习逐渐培养学生爱国主义情怀和民族自豪感

　　外研版高二英语第三册第六模块英文课文The Three Gorges Dam为学生介绍了修建三峡大坝的构想、规模和用途。学习了这篇文章后，学生了解道中国人民用自己的智慧和力量修建了世界上最大的水电工程，这一工程用来发电、防洪、航运，促进了国民经济进一步发展。此时为民族而自豪，为祖国强大而心慰的情怀跃然心头。外研版高二英语第五册第五模块英文课文The life of Li Ning 为学生介绍了体育明星李宁辉煌人生，在国际性的体操大赛中他总共获取了一百零六枚金牌为国人争得了荣誉。同样这种榜样与楷模的力量激发着学生热爱祖国。

　　四、在高中英语教学当中培养学生养成热爱科学、崇尚科学、献身科学的崇高品质

　　外研版高一英语第四册第四模块英文课文The Student Who Asked Questions为学生介绍了中国著名杂交水稻科学家袁隆平成长经历和他在杂交水稻研究领域的卓越贡献。同时在本模块的阅读和写作部分，学生还了解到了著名科学家Stephen Hawking非凡的人生经历以及他在宇宙探测领域所建立的新理论。通过对这些文章的学习，学生不仅崇拜、敬仰这些伟大的科学家，而且更重要的是学习他们这种热爱科学、献身科学的高尚人格，使他们将来成为对社会科学发展所需要的人才和力量。

　　总之，在高中英语教学当中要吸收借鉴英语教学资源中有积极意义的内容，通过这些内容加强对学生进行人文教育，培养、健全他们高尚人格，使他们在将来能成功地造就自我，超越自我；同时对民族、国家和社会有所作为，有所贡献。因此从事高中英语教学的老师要有前瞻性，要有胆识和魄力，大胆地走出英语教学的误区，带着一种社会责任感和使命感把对学生人格品质培养放在英语教学的首位，只有这样才真正抓住教育的本质与真谛。最后我真诚的希望在英语老师和学生共同努力下，对学生人格品质培养的花朵在英语教学的田野里，将开放得更加璀璨。

摘要：高中英语教学实施新课程以来，传统的教学理念逐渐淡出教学课堂，新理念在课堂教学中不断得到应用。一直在探讨新课程与旧课程在课堂教学中的不同之处，以及在新课程下的课堂教学应如何才能得以有效地实施。课堂教学中，情境至关重要：课堂导入需要情境，过程教学需要情境，语言知识点解读需要情境，培养学生的情感态度、价值观需要情境。

关键词：高中英语 有效性 情境创设

课堂中教学情境的创设需要教师投入大量的工作时间，要求教师在教学设计中发挥各种各样的聪明才智，同时还要考虑到学生的方方面面的因素。例如，学生的认知水平和兴趣点所在这些都要考虑周到；充分重视学生的情感体验；给学生充分发言和表达的机会。在课堂教学中，有效的创设与运用问题情境、视频情境与情境等来提高英语课堂教学的有效性是当前英语课堂教学中较为普遍的，这种方法是很有效果的方法之一。

一、运用问题来创设教学情境

英语课程是比较特殊的课程，可以说它是语言课，也可以说它是训练课。要让学生对英语知识进行必要的掌握，光靠教师不断的教授是做不到的，同时还要学生对这些知识进行比较全面的训练才能做到。因此，在教学的实际过程中，教师要多创设情境，让学生在英语课堂上进行必要的多样化的训练。对学生而言，都希望自己能够有展现自己能力机会，但是如果教师给予的问题的难度比较广泛，或者教师给予的问题的难度比较大的时候，学生就没有想表现自己的愿望。在这样的过程中，教师要结合教材，同时从学生的实际出发，根据学生的生活经历或者生活经验来设计问题，进行恰当的提问，创设良好的对方环境，让学生积极主动参与到教学中来。比如，译林牛津版高中英语必修（1）的第一单元School life为例，我在进行阅读课的教学时就从学生的实际出发，设计了与他们紧密相关的一些问题，如：

1 Do you have any good friends

2 What will you do to help your good friends out of trouble

3 What qualities do they have

4 What does friendship mean to you

教师设计这样的问题，让学生通俗易懂，促使学生想在课堂上将自己的想法及时表达出来，会取得良好的效果。教师可以通过一系列由浅入深的问题，让学生将自己在学校里的生活表达出来，从而在课堂上不断锻炼自己的口语水平，自由进行表达。这样可以提高学生学习英语的自信心，促使学生教好地完成教学目标，提高英语课堂教学的有效性。

二、运用视频创设教学情境

随着社会逐步发展，知识更新速度逐渐加快，教师在教学过程中如果仅仅只是对书本上的知识进行讲解是完全不够的。教师在课堂上要收集一些与教学有关的视频来辅助教学。但是光有这些视频是不够的，还要通过创设情境的方式，让这些视频能够较好地为课堂教学服务。比如在高中英语必修三中对《 Back to the past》进行教学时，可以在结合书本知识的同时，通过寻找相应的影视资料来辅助教学。当学生在欣赏这些影片的时候，结合书本知识进行深层次的理解。学生在影片中可以对所学知识进行大概的了解，形成良好的大致印象。教师在给学生观看了相应的视频之后，引导学生对书本上的知识进行系统的学习，这时候学生带着影片中的知识进行学习，会感到比较轻松，同时也可以让知识点完全被学生理解，掌握。比如在牛津译林版高中英语高一（必修一）Unit 2教学过程中，“with which you were to buy dog food” 是定语从句, 当关系代词是介词宾语时,介词常放在关系代词之前。在教学中，就是要把定语语法同课文进行最大程度的衔接，在课文的学习过程中，对这些相关的语法进行系统的学习。但是，光在书本上对这些知识进行教学的时候，学生会感觉比较枯燥，这时就可以通过视频对相应的知识进行展示。

三、利用创设教学情境

在高中英语的课堂教学中，可以通过的教学模式来创设良好的教学情境，将英语知识涉及到内容形象直观地展示在学生面前。通过教学情境，可以让学生的学习兴趣最大程度的被激发出来。情境的创设是日常英语课堂教学中最为有效的教学资源之一，通过可以将英语知识充分展示在学生面前，促使教学的有效性。在高中英语课堂教学中运用教学法，能够将知识性、思想性、情感性融为一体，充分提高学生的英语能力。比如在牛津译林版高中英语对宾语从句的学习，就要通过大量的题目来练习，掌握语法的具体情况。宾语从句在复合句中作宾语。引导宾语从句的连词that一般可省略。例如： I hope (that) everything is all right 介词之后的宾语从句，不可用which或if连接，要分别用what或whether。例如：I’m interested in whether you’ve finished the work以及I’m interested in what you’ve said在学习这样枯燥的语法的时候，就可以通过的形式创设情境。教师将关于定义从句的英语句子写在纸片上，同时配以一定的，给学生逐一展示出来。或者可以通过做游戏的方式，在音乐开始的时候让学生传递，音乐结束的时候让接到的学生进行具体英语知识点的讲说，可以取得较好的效果。能够让抽象的知识形象化、具体化、直观化，学生能够通过看出英语知识的结构，衔接关系等等。的辅助作用能够让学生较为深刻地对英语知识进行认识和理解，从而进行必要的掌握和巩固。

总之，在高中英语课堂中有效地创设和运用问题情境教学，运用视频情境教学以及情境教学，可以充分激发学生的学习兴趣，让学生积极参与到课堂教学中来，最大程度激励学生表达思想，充分发挥学生的自主性，使课堂的有效性得以很大的提高。随着新课程改革的不断深入，这样新的教学理念将会发挥它更好的作用，能够有效地提高课堂教学的有效性。

　　摘 要：在新课改背景下，人们越来越关注情感因素，作为情感因素之一，焦虑对语言学习具有重要影响。文章从心理学和外语学习的视角，探讨焦虑产生的原因及其对教学的影响，提出了减轻英语学习焦虑的对策，促进第二语言的学习。

关键词：情感因素；焦虑；英语教学；新课改

1引言

认知和情感这两个部分在高中英语教学中起着很重要的作用。但长期以来，受应试教育的影响以及社会对学生情感生活的忽略，高中英语教学中仍然存在着重视认知而忽视情感的不合理现象。导致学生对英语学习不感兴趣，成绩两极分化明显。这样极大的影响了我国的英语教学质量，同时又制约着广大学生情感的健康发展。但近几年随着对学习者个体学习差异的研究，情感因素受到了越来越多的关注。2001年，我国颁布了《普通高中英语课程标准（实验）》，把情感态度视为影响学生学习和发展的重要因素，要求教师在教学中重视情感因素，提高教学效果。语言学习中的情感因素大致可以分为两类：第一类是学习者的个别因素，包括焦虑、态度、动机、个性、自尊与自信等；第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流、跨文化意识等等（Arnold,1999）。而焦虑在外语课堂中显得尤为突出。本文通过探讨分析焦虑产生的原因，提出在中学英语课堂上如何有效的控制学生的焦虑情绪从而促进英语教学。

2文献综述

21 理论基础

早在20世纪20年代，西方的人本主义心理学家和教育家就提出了情感（affective domain）与认知（cognitive domain）一样是教育的重要内容和目标。他们在教育实践中倡导以学习者经验为中心，让学习者进行有意义的自由学习。人本主义的观点突出了情感在教学活动中的地位和重要作用，形成了一种新的教学模式，这种模式是以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力。从70年代起，语言教学理论家们开始认识到情感因素在语言学习方面的作用。美国的克拉申（Krashen）提出情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）。克拉申认为，影响外语学习的情感因素包括动机、态度、兴趣和焦虑，情感作为学习者内部的心理因素，对语言输入有着过滤的作用，该过滤作用直接作用于学习者接受输入的多少。如果学习者学习的动力大，自信心强，那情感对于语言输入刺激的过滤作用就小，学习者所获得的输入就多，而当语言习得没有动机，学习者缺少自信心或心情焦虑时，情感障碍就会增强，情感障碍量会增加，允许进入语言习得过程的输入量就减少。

22 国内外相关研究

Maclntyre 和Gardner(1991),Young(1991),Oxford(1995)及Horwitz(1986)等语言教育学家们对焦虑与学生成绩、考试、口头和书面表达、自信心、课堂环境等因素之间的关系做了一系列的研究。

国内的相关研究有：王初明教授指出影响外语学习的两大因素：一是情感，一是母语。情感是学习的发动机，出现障碍会导致学习的停顿，王银泉就外语成绩和外语焦虑的关系进行了研究。（2001），陈瑶、李长江分析了外语学习的焦虑感对大学生英语口语能力的影响（2007）。但焦虑感对于中学阶段英语学习的影响的相关研究却很少。

3焦虑产生的原因

在国内外的语言学习的研究中，焦虑长期以来被认为是语言学习中最大的情感障碍。心理学家认为：焦虑是一种带有不愉快色调的情绪反应，它通常指人们对危险、威胁、需要等亟待努力改变或满足而又无能为力时的一种苦恼的强烈预期，其中含有着急、挂念、忧愁、紧张、恐慌等成分。Horwitz等指出：外语学习焦虑是语言学习所特有的一种复杂的心理现象，指与课堂语言学习有关的，在语言学习过程中产生的独特而复杂的自我认识、信念、情感以及行为。外语课堂学习焦虑由三部分组成，一是交际恐惧（communication apprehension）；二是对否定评价的恐怕（fear of negative evaluation）；三是考试焦虑（test anxiety）（Horwitz,1986）。

31学习者的性格因素

学习者个体差异的一个方面就是学生的性格差异。外向性格者往往表现为活泼开朗，热情大方，不拘小节，善于交际，情感外露，反应迅速，易适应环境变化，不介意别人的评价；内向性格者则往往表现为以自我为出发点，深沉稳重，办事谨慎，思考周到，但反应缓慢，不善交际，适应环境困难，很注重别人对自己的评价。而外语是一门实践性极强的课程，有很多语言交流。所以相对而言，内向的学生更容易产生焦虑，特别是在口语表达时。

32英语学科特点

英语是一种复杂的语言。不同于我们每天接触到母语。英语单词量大，记忆单词感到困难。英语语言形式多样，语法繁杂。同时在英语课堂上，一般用目标语授课，学生精神高度紧张，担心听不懂老师所说的内容，焦虑感相比其他课程更加明显。

33人际交往引起的焦虑

自尊心不强和竞争是引起个人和人际交往焦虑的两大原因。自尊不高的人在乎别人的看法，总想取悦别人，他们老觉得别人学得比自己好。当他们没学好时，其他的同学会瞧不起自己。此外在英语课堂上学生不能用英语有效交流，或害怕发音错误，也是引起焦虑的原因。

34 教师因素

有些教师认为自己在教室必须威严，学生感到课堂气氛沉重。还有的教师对待学生错误的态度是有错必纠，因此学生害怕回答问题时犯错误，害怕当着同学的面被纠正错误，从而产生焦虑感。同时教室的身势语，如批评性的眼神、表情也可导致学生的焦虑。

35考试

学习者因为担心考试成绩不理想而产生焦虑，这种焦虑反过来又影响学习者在考试中的正常发挥，导致成绩不理想，从而形成一种恶性循环，容易导致英语学习，考试恐惧症的发生。

4对外语教学的启示

41 建立融洽的师生关系，创设轻松的课堂氛围

古语云：“亲其师才能信其道”。教师只有用满腔的爱去换取学生的亲近和信任。教师应以学习者为中心，建立一个友好和谐的课堂环境。众所周知，健康愉快的氛围能化消极情感因素为积极情感因素，从而提高外语学习效率。因此， 教师应该在课上注意观察学生，适时地组织一些互动式，合作性的课堂活动。

教师在课上应该多鼓励，表扬，少用批评的语气。过多的批评会导致学生的语言焦虑增高，而相应的鼓励、表扬则会降低学生的语言焦虑水平。

42激励学生学习动机，增强学生学习自信心

动机是学习的源泉和动力。胡壮麟曾说过：“学好英语，在一般情况下可用如下原则描述：动因+兴趣→决心→持之以恒→见效。”帮助学生确定学习的短期和中期目标，激发英语学习的兴趣。

在课堂上开展合作学习，以小组学习和以任务学习为主的模式，鼓励学生通过小组活动互相帮助，共同完成任务。教师在个小组间巡视，特别留意那些内向不爱交流的学生，帮助学生获得与他人合作与交际的能力，也让学生在轻松，活泼的气氛下消除焦虑，取得成功，增强信心。

43 端正学生对考试的态度

考试只是检验学生学到何种程度的一种手段，而不是学习的最终目的。学生还应该正确对待考试，不要把考试看得过重。考试分数高的学生不一定能力就强，考试分数低的学生也不一定能力就低。同时，教师也要正确对待学生的分数，不要过于强调分数，不要把分数作为衡量学生学习水平的唯一标准。

44保持适度的焦虑水平

研究表明，焦虑程度与学习效率之间的关系呈倒U型。也就是说，适度的焦虑有助于激发学习者的动机，取得良好的学习效率，这是促进性焦虑。而焦虑水平过高或过度，则对学习不利。过高，就会使人过度紧张，从而极大地约束人的认知能力；过低，又易使人缺乏紧张，对学习持无所谓的态度，激不起学习的热情和学习者的责任心，从而体现出一种退缩性焦虑。因此，教师要根据不同阶段，不同学习内容和目的，学生自身的知识和技能，制定适合学生的学习内容和活动，合理使用各种策略，使学生焦虑水平保持在一定的限度内。

5结语

通过本文对语言焦虑产生原因及其对语言学习影响的论述，我们认识到学习者个人的性格学习环境、师生关系、考试等都可能引起语言学习中的焦虑心理。外语学习焦虑是个非常复杂的现象，涉及到诸多因素。教师要对焦虑这一情感因素给予足够的重视，正确认识焦虑对外语学习的影响，有针对性的采取一些措施，从而产生良好的教学和学习效果。

参考文献：

[1]Horwitz, EK Foreign Language classroom anxiety [J]The Modern Language Journal,1986(21):125-132

[2]Ganschow,L, Sparks,R Anxiety about foreign language learning among high school women[J]The Modern Language Journal,1996(80)

[3]Young,DJ Language anxiety from the foreign language specialist’s perspective: Interviews with Krashen, Omega Hadley, Terrell, Radian[J]Foreign Language Annals,1992,(25):157-172

[4]王初明影响外语学习的两大因素与外语教学[J]外语界,2001(6):8-11

[5]王银泉外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J]外语教学与研究，2001（2）:122-126

[6]陈瑶，李长江 浅析外语学习的焦虑感对大学生英语口语能力的影响[J]东北大学学报,2007(9):185-188

作者简介：周璐（1986--），女，汉，湖南衡阳，西华师范大学外国语学院2011级硕士研究生，专业：学科教学（英语），研究方向：英语教学。

　　摘 要： 基于传统英语写作教学的弊端，微博在写作中激发创作灵感和兴趣的优势，作者在高中写作教学中将两者紧密结合，主要根据交互式教学理念，利用微博平台，激发学生的写作兴趣，从而提高英语表达能力。

关键词： 微博 高中生 英语写作教学 交互式教学法

一、产生背景

传统的英语写作教学结构单一，课堂活动和知识多以教师讲授为主，学生是被动的接受者。一般过程为教师教授写作技巧，命题，要求学生在课内或课外规定的时间内完成，由教师批改评讲集中的语法和语义问题。结果造成很多学生只关注分数不注重 评语 和修改部分。这种操作模式，不但效率低，而且学生只会视写作为被动的应试任务，挫伤写作积极性和兴趣，致使学生“怕”写作，这无益于提高写作水平。

随着信息技术的发展，网络媒介不断影响和改变着人们的生活方式。近年网络掀起了一股“微博”热潮。微博以手机为主要传播媒介，博主可以及时将所感所悟所见所闻迅速发送到网上，传播快，实时性强，其语言表述精炼（至多140字），互动性强，为个性化创作提供了广阔的平台。

基于传统英语写作教学的弊端和微博在写作中激励创作灵感和兴趣的优势，我在高中写作教学中将两者紧密结合，根据交互式教学理念，利用微博平台，建立班级微博群并设置具体系统的教学操作步骤，引导鼓励学生用微博进行英语写作，旨在培养创作乐趣，满足内在需求并增强写作成就感，逐步提高英语表达能力。

二、理论依据

交互式教学法强调语言教学必须以“学生”为中心，教师应提供真实的有意义的语言材料，创造真实自然的语言环境，使学生进行有意义的学习，主张自主学习和激发内在动机。交互式教学法以互动为主要形式，师生互动、生生互动贯穿整个教学过程，充分发挥学生的自主性和能动性，极大满足学生的潜能和需求。并形成学生合作协同、优势互补的良好心理品质和社会技能，较大范围地提高学生的成绩和综合能力。

布朗认为语言在交流和克服困难努力交流的过程中收益最大。此外，约翰斯认为，写作不完全是个人行为，而是发生在社团之中的行为。从长远角度来看，交互式写作教学熏陶了学生的创作情感和兴趣。微博给学生的英语创作提供了充分的交流互动空间，克服表达障碍实现交流目的的机会，促进写作兴趣的开发。

从建构主义理论来看，学习是学习者通过新旧经验的双向互动和改造，主动构建知识和经验的过程。微博写作体现了建构主义、过程学习、反思性学习等先进的教育理念，有助于学生基于现实不断反思从而提高语言表达能力，也有助于鼓励学习者按照思维方式彰显个性观点，增进学生写作的意愿，调动写作积极性。

三、操作和意义

1丰富写作内容和教学活动

（1）规定微博数量，不限写作主题。传统的命题作文从形式和内容上规定学生不得不被动地硬性翻译出符合命题要求的文字。事实上语言学习过程是积极的认知过程，源于兴趣的创作不仅能写出有血肉的作品，还能从根本上改变学生对写作消极厌恶的态度。微博写作以学生为主体，写作素材必然得源于学生生活，这样，学生才能有感而发，有话可说。因此，我在学生的微博写作内容和文体上不作要求，只要是感兴趣的话题，学生就可以灵活运用英语表达人生感悟和生活体验，但在数量上作出明确规定，每天至少写一句，每周至少写一篇（140字）。如此操作旨在一方面实现量变到质变的突破，另一方面在微博写作教学的起步阶段能督促并培养学生微博写作的习惯，在记录生活的同时不断发现写作的乐趣。

（2）添加表情符号，文本不再枯燥单一。文字在表情的宣扬下显得更加有张力，从视觉上直观地彰显作者的心声。学生乐于在作文中添加各种表情，微博的这一功能满足了学生的心理需求，在表情符号的装饰下，学生的作文增添了艺术气息，语言跃然纸上，很有感染力。表情符号从侧面丰富了写作内容，引起了学生微博艺术化的愿望和兴趣。

（3）利用“微”特征，设置“流体”写作游戏。学生是微博写作的主体，利用微博字数少传播便捷的特点，较自然地自创出一些互动性强的链接式的写作活动。比如“点名”活动，即学生A发给学生B一个含有若干问题的链接，该问题涵盖面广，有生活常识、英语文化知识等，由B回答并修改部分问题，再转发给学生C令其回答。学生在“点名”游戏中用英语设置、回答问题，既练习了英语表达，又感到了这种“流体”写作很有趣。再比如故事接龙游戏，由班长发布第一句微博，每个同学随机跟帖一句，这样一轮下来班级成员自创的故事就接成了。在整个写作过程中，尽管每个学生仅撰写一句英文，但在好奇心的驱使下，学生会一边追着跌宕起伏的故事发展情节一边批判地审视故事的发展、结果和语言表达。改进故事表述语言和变换故事情节的再创造的强烈欲望被激发了出来。

2提倡交互式策略的应用

（1）交互点评，激发创作热情。传统写作练习常常出现反馈不及时，学生不重视的问题。此外，评价多由教师一人完成，评价结果较主观。微博建立了师生间和学生间的有效交流沟通的平台。微博上“新鲜事”一发布即有“粉丝”关注、跟帖和评论，博主从及时的反馈中反思或修改已生成的英语表达，增强了博主的写作意愿。微博的反馈互动形成相互激励的机制，学生为了给微博增加“人气”魅力值，会努力写出精致的妙语或作文，在竞争中学生写作的欲望得到有效的激励。

（2）阅读创作，润物细无声。微博写作以学生为主体，学生间相互欣赏、评阅和修改作文，活动始终以英语为工具，整个过程中增加了学生的阅读量和写作量。学生发现伴随着“敲”键盘的节奏和乐感写作，乐在其中。此外，教师是学生自主学习和交互活动的指导者，也是微博群里的一员。因此，教师应该参与其中，比如定期撰写教师的故事和心得等学生平时关注的话题，通过阅读教师的微博，提高了学生的阅读水平，教师也要常去学生的微博里“踩踩”，留下评论和鼓励，这样不仅会架起师生情感沟通的桥梁，还会给予学生很大的激励。

（3）团结写作，疏通表达障碍。无论在写作还是点评过程中，学生都必然会遇到词不达意，句式不地道等问题。微博恰好为学生提供了互助学习的平台。学生利用微博向老师或同学发私信或将遇到的难题直接撰写到微博上引起关注同学们的集体讨论并共同寻求各种有价值的参考资源，分析研究解决表达的问题。比如，有学生读了《礼记·杂记（下）》：“……一张一弛，文武之道。”有感而发，想在微博上发表“生活应该有张有弛”，但是不会表达“有张有弛”，于是向微博上的同学们求助。一发问便引起热烈的讨论，同学给出了很多参考词汇，如：strict and relaxed，tense and loose，work and rest等，同学们请教了语文老师，深入了解了“有张有弛”的含义；通过网络翻译、在线词典软件Lingoes及常用词典逐一分析比较，最终发现教材中学过“flexible”这个词，意为“able to make changes or deal with a situation that is changing”，该词恰能很好地概括“有张有弛”的含义，既简洁又易理解，可见微博带给学生的不仅是创作的舞台，而且有很多互相学习进步的机会，并且在互动的建构学习中，学生吸收到百科知识，动机强，效率高，兴趣浓。

3建立形成性学习观念

从横向看，微博写作给学生提供了丰富广阔的互动场所，学生充分利用这个高效传播的媒介，把读到的美句或美文的网站链接发送到微博上，推荐给其他同学，有效实现资源共享，便于学生在写作中仿照学习精美的语言表达。从纵向看，微博记录了学生所有的话语和作文，建立了个人写作档案袋。利用这个档案袋，学生在回顾旧作的同时不断反思，温故知新，亲身体会到过程写作中的成长和进步。微博档案袋和资源库增强了学生写出好作文的信心，写作逐渐内化为自主学习和“积累—整合—熟练”的活动，促进写作能力在“立意构思—遣词造句—升华主题”的外化程序中得到强化，从而促进写作转化为强烈的内部动机。

四、结语

总之，在利用微博进行英语写作时，一方面要充分利用微博高效传播，资源共享，及时评论等优质功能，另一方面要兼顾学生主体，关注学生的需求、心理特征和当下的写作水平，统筹兼地顾设计好适合学生身心发展和写作技能提高的英语微博写作天地，使学生在交互式写作探索中品味到写作的乐趣，逐渐养成自然自愿地写微博、写短文的习惯，不断增强写作信心和创作兴趣，提高英语表达素养。

参考文献：

［1］Arthur Brookes & Peter Grundy英语写作教学［M］刘道义，导读北京：外语教育与研究社出版社，2000，（10）

［2］吴伟网络日志辅助下的大学英语写作教学初探［J］张家口职业技术学院学报，2010（2）：79-80

［3］李丽交互式写作在英语专业英语写作教学中的应用［J］经济研究导刊，2010（29）：251-253

［4］刘奇志，何承全网络平台下大学英语写作教学平台的选择与运用［J］咸宁学院学报，2010（9）：128-130

《普通高中英语课程标准》指出，高中英语教学要在培养学生语言综合运用能力的基础上，不断发展学生的自主学习能力，不断提升学生的语言素养和人文素养，为学生的未来发展奠定坚实的基础。因此新课程理念下的高中英语教学，应该注重教学方式的多样化，满足学生的个性化需求，不断促进学生的自主发展，培养学生的综合语言能力。由此可见，新课程标准下的高中英语有效教学策略，应该注重发挥学生的主体地位，激发学生的内在学习动力，用多样化的教学方法促进学生英语能力的提高。

一、巧设课堂教学情境，营造浓厚学习氛围

新课程标准要求英语教学要增强学生的英语学习动机和自主意识，作为一门语言学科，只有在一定的情境下组织教学才能充分调动学生的学习兴趣，让学生在浓厚的学习氛围中增长语言知识，发展语言综合能力。作为英语教师，要在充分把握教学内容和课程特点的基础上，巧妙设计教学情境，努力创造课堂语言氛围，充分调动学生的学习兴趣，引导学生自主融入课堂教学过程，鼓励学生参与课堂活动，大胆开口用英语进行表达，这样既能提高学生学习英语的兴趣，又能实现新课程标准对于英语教学的要求，大大提高英语课堂教学效果。创设英语课堂情境，需要英语教师充分把握教学重点和难点，突出语言技能训练，较好地将英语知识融会贯通于课堂情境之中，将语言知识点、口语表达、技巧训练融为一体，在课堂情境中将知识点化难为易，促进学生对于课堂内容的理解，增强语言教学效果，让学生在情境中激发学习兴趣，在情境中积极参与课堂活动，在情境中操练语言技能，真正使英语课堂教学获得最佳效果。

二、精心组织教学内容，激发学生内在动力

现行英语教材是开展高中英语教学的主要载体，具有多元化、全新的教学内容。新课程理念下的英语教学，需要教师针对高中的实际情况，灵活选择和组织教学内容，因材施教，以实现新课程规定的基本要求或较高要求。因此英语教师在教学实践中应该从学生的实际情况出发，根据不同的学情，创造性地开发利用教材，适应不同学习层次的学生需求，激发学生的内在学习动力，关注学生的全面发展。例如，针对基础较好的高中生，教师要注重阅读技巧和能力的培养，通过拓展阅读、技巧训练等方式，提高学生的阅读兴趣和读写能力，以读促写，实现综合能力的培养；针对基础较差的高中生，教师要突出英语教学的趣味性和实践性，通过开展课堂活动形成以学生为中心的课堂局面，用多样化的教学方法促进学生对于基础知识的掌握。

三、优化课堂教学方法，提高自主学习能力

新课程标准下的高中英语教学，重在培养学生的自主学习意识和自主学习能力，通过课堂教学教会学生有效的学习策略，形成一定的综合语言能力。这就要求英语教师在课堂教学中不仅要注重基础知识的传授，还要注重学习策略的指导和学生自主学习能力的培养，通过选择适合的教学方法，将基础知识、学习技巧等贯穿到教学中，使学生在课堂活动中积极参与、主动思考、大胆实践，逐步形成自主学习能力。一方面，英语教师要注重教学过程中听、说、读、写等技能的训练，在日常教学中引导学生全面发展语言技能，增强学生的语言运用意识；另一方面，英语教师要大胆放手让学生自主学习、自主探索，通过开展学生之间的合作学习与实践探索，使学生增进对于语言基础知识的理解和语言技巧的掌握，将所学知识灵活运用于学习中，促进学生的共同进步。

四、积极开展师生互动，加强师生情感交流

新课程理念下的高中英语教学不仅要教会学生英语基础知识和语言技能，还要注重培养学生的情感态度，提高学生的人文素养。在教学过程中，师生互动是教师与学生之间交流思想、沟通情感的重要途径，通过开展高效的师生互动，使学生在英语学习过程中锻炼语言交流和表达能力，增强英语语言文化意识，形成积极的情感态度。因此，高中英语教师要积极开展师生之间的良性互动，在培养学生综合语言能力的基础上发挥着英语教学的情感培育功能。这就要求英语教师一方面要关注学生的学习情况，在语言教学过程中传递正确的价值观和世界观，用积极的情感态度去影响学生；另一方面英语教师要关注学生的思想和情感，在教学过程中充分发挥民主精神，尊重每一位学生，引导学生积极思考，大胆实践，在语言运用和学习过程中渗透情感教育。

总之，新课程标准下的英语课堂教学改革任重而道远，作为英语教师，要在教学实践中积极探索提高课堂有效性的教学策略，大胆创新教学方法，将新课程理念不断渗透到课堂教学之中，努力实现新课程标准要求的高中英语教学目标。

　　 [关键词] 英语教学 情感教学 学生　　一、树立正确的教育观,以情感化学生　1帮助学生树立自信心和自尊心　在英语教学过程中,教师要认真研究和分析学生学习外语的心理,积极消除或减少他们在外语课堂学习中的心理障碍。平时加强与学生沟通并经常进行情感交流,利用一切机会深入了解学生的学习心理,特别是那些对英语不感兴趣的学生,更应关心他们,用情感化他们,让他们“亲其师而信其道”。

比如,在课上,笔者常鼓励一些不太开口的或基础差的学生讲英语,哪怕只会读一个单词,都给予充分肯定,以消除他们的紧张害怕情绪,树立起学好的信心。

2帮助学生建立安全感和归属感

在教学中,注意提问不同层次的学生,关注每一个学生学习上的心理需求,让不同层次的学生的都那获得进步和承认,以真挚情感来感化学生。教学中注意降低基础较差学生紧张和焦虑的程度,减轻他们的学习压力,以真挚情感来感化他们,使他们乐于接受英语,愉快地参与学习。

3帮助学生建立成就感

鼓励每一个学生发言,引导学生学会自我评价。当他们不时地肯定自己,挫败感就会减少,有利于更好地接受英语。教师提的问题要有难有易,让不同层次的学生都能品尝到成功的喜悦,才能越发积极地学习英语。

二、努力创设师生情感交流的气氛

1教师调整自己的情绪,注重外在、内在形象

教学活动过程是师生情感交流,彼此感染的过程。教师的情绪不可避免地影响学生的心理状态。良好的情绪能使学生心旷神怡,课堂气氛轻松愉快。而一个满脸倦容、无精打采的老师走进课堂,教学的气氛必然死气沉沉,学生必然会懒得动脑、动手学习。所以,教师必须精神饱满地踏上讲台,使学生精神为之振奋,迅速集中注意力,尽快进入学习角色。

2微笑――沟通心灵的“催化剂”

学生最喜欢既是师长又是朋友型的教师。在轻松、愉快、和谐的学习气氛中能使学生适度的兴奋,既具有学好的信心,又能使智力发展达到最佳状态。反之,教师上课时板着脸、冷冰冰,学生的面部表情也是冷漠的,双方都把教学当成枯燥、机械的履行义务,在这种气氛下学生如何产生学习兴趣、何来幸福和激动

三、利用多媒体等多种教学手段,开展表演、游戏、演讲等活动,培养学生的积极情感和学习英语的表现欲

1使用多媒体教学手段,制作生动直观易懂的课件,能极大激发学生的兴趣和吸引他们的注意力。如在教学现在进行时的时候,我下载了好多三维动画的卡通人物,利用动画效果体现他们都进行某动作,精心制作教学课件,学生都表现出了从未有过的学习激情,个个积极抢答,并在短时间内较好地掌握了现在进行时。

2在课堂上多创设真实场景,多采用表演形式以调动学生的积极性,通过表演锻炼他们实践英语的胆量和英语口头表达能力,让学生有更多的时间和空间表现自我,师生共同营造学英语的氛围。

综上所述,学生对英语的情感直接影响着学生对英语的学习,如何真正促进学生的语言学习,要求教师在教学中既要注重智力因素,也要注重非智力因素,注重英语的情感教学,充分发挥情感教学的作用,这样才能更好地促进学生学习英语能力的提高和人格的全面发展。