小学三年级语文《掌声》说课稿

#三年级# 导语《掌声》是苏教版教材小学语文第五册第八单元中的一篇精读课文，本文生动地记叙了因生病落下残疾后而忧郁自卑的小英在同学们鼓励与爱的掌声中鼓起生活的勇气变成了一个乐观自信的孩子。以下是 整理的小学三年级语文《掌声》说课稿相关资料，希望帮助到您。

篇一小学三年级语文《掌声》说课稿

　一、说教材

　《掌声》出自部编版小学语文三年级上册第八单元第25课，本单元共包含四篇文章，围绕“美好品质”这一主题编排。《掌声》以朴实无华的语言向我们讲述了一个感人的故事。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。通过本课的学习，学生能体会到掌声带给别人的力量，激发学生养成在生活中乐于奉献，关爱他人的优秀品质。

　二、说学情

　经过前面的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。

　三、说教学目标

　根据《语文课程标准》，教材特点和学生实际情况，我将本课的目标拟定为以下三个方面。

　知识与能力目标：学会本课生字新词，理解文中重点词语的意思。

　过程与方法目标：有感情地朗读课文，引导学生懂得课文中两次“掌声”的含义。

　情感态度与价值观目标：领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得主动关爱别人，奉献爱心。

　四、说教学重难点

　根据新课标的三维目标设计体系，并结合学生已有知识经验、认知特点和规律，我将确立：教学重点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

　教学难点：引导学生懂得课文中两次“掌声”的含义。

　五、说教学方法

　《新课标》要求让学生做学习的主人。我为学生搭建交流互动的平台，让课堂成为学生展示自我的殿堂，使学生在激情、愉悦的氛围中感受爱、懂得爱、奉献爱，突出重点，突破难点。我将采用：启发点拨法、多媒体演示法、创境想象法、评价激励法等，激发学生兴趣，启迪学生心智，优化教学过程，提高教学效率，使课堂充满活力。

　六、说教学过程

　接下来，我将向各位老师重点阐述我的教学过程，整个教学过程可分为以下几个环节。

　环节一：导入课题，激发兴趣

　课上我将出示古文“爱”字的，先指导学生观察这个字由哪些图形构成，进而引申字的含义：爱是用心疼惜呵护，并喃喃倾诉柔情。同时让学生自由表达爱的表达形式，进而引出课题。

　新颖的“爱”字，在一开始便抓住了学生的注意力，启发了学生对爱的理解，激发学生的学习兴趣。

　环节二：检查预习，整体感知

　我会用多种形式，在调动学生积极性的基础上逐项进行检查。

　首先，以“找朋友”的游戏检查生字词，重点强调多音字“落下残疾”的“落”的读音是（lào）以及另外两个读音是落（luò）叶、丢三落（là）四。并且运用口诀“一只小黑狗，默默地蹲在家门口。”来指导学生有趣识记生字“默”。

　然后对生字的书写进行强调，教师范写后，学生进行练写和反馈。

　接着，指导学生用补白的形式来概括文章主要内容：课文讲了一个残疾女孩英子，在同学们的鼓励的掌声下，变得自信起来的故事。

　此环节的设计运用多种有趣的方法识记生字新词，有助于帮助学生扫清文字障碍，用填空补白的形式概括课文主要内容，支架式教学降低了三年级学生的学习难度，利于学生接受。

　环节三：精读课文，体会重点。

　我将从以下两个层次来展开。

　层次一：感受英子前后变化。

　课上我将设计问题：掌声前后英子有什么不同？读1—4段，找一找相应的句子。学生充分品读后汇报：

　内容一：“她总是默默地坐在教室的一角。”

　我会提问：想象一下当时同学们在干什么？预设学生汇报：课下同学们一起唱歌、跳舞、做游戏、开心的玩耍等。然后对比英子总是默默地坐在教室一角，来感受这时候的英子给我们留下的印象是那么的自卑、忧郁、孤独、文静等。接着指导学生通过朗读来体会英子的忧郁和孤独，来走进英子的内心。当学生汇报到：

　内容二：“她和同学们一起游戏说笑……还让同学们教她跳舞。”

　这句话时，及时点拨学生：对比之前孤独的英子，后来的她又给你留下什么印象？学生读后就能感受到现在的英子是自信、开朗、活泼的。接着指导学生把高兴的情绪齐读出来。

　层次二：感悟两次掌声含义。

　继续以问促读：英子为什么会发生这么大的变化呢？预设学生回答是因为掌声这神奇的力量。顺势引出学生也去感受掌声的力量。默读2、3自然段，画出感触深的语句，谈谈感受。

　预设学生汇报：

　内容三：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”

　首先激发学生思考：“犹豫”中藏着什么？通过前文的铺垫，学生感受到英子非常胆怯，害怕上台。教师设置情境：英子，轮到你讲故事了，你为什么犹豫呢？学生化身英子表达内心想法。预设英子的想内心世界：“如果我上台讲故事，同学们就看到了我残疾的腿，他们一定会嘲笑我的”或者是“可是老师让每个人都要讲故事，我不能不上台呀！”两个截然不同的想法更能体会到，英子犹豫不决，踌躇不前，无奈的心态。接着指导学生朗读这句话，读出自己的感受。当学生汇报到：

　内容四：“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而长久。”

　在这里继续锻炼学生的想象力，并提问：如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？学生设身处地表达自己的想法来鼓励英子：英子，别害怕！你能行，我们相信你！你真勇敢！我们不会嘲笑你等等。同时引导学生思考：第二次，同学们用掌声又给英子送去了什么呢？学生感悟所得送去了赞赏、佩服、鼓励、夸奖、表扬等。接下来请学生把自己当成英子的同学，来赞美英子：“你的普通话说得真好！你的声音真好听。”

　此环节的设计从英子前后对比变化进行分析，从而引出“掌声”，再进行分析掌声给英子带来的鼓励。这样的设计环环相扣，层层递进，更利于三年级的学生由浅入深，渐进感悟文本的内涵。

　环节四：回归课文，升华情感

　我将设计学生有感情朗读英子的回信，进一步体会掌声带给英子的巨大力量和勇气。

　环节五：积累拓展，迁移运用

　在师生共同总结课文内容的基础上，布置如下开放型作业：以第一人称“我”，用自己的话，把课文2—4段的感人故事讲给家人听。

　七、说板书设计

　这是我的板书设计，力求生动简洁，再现课文内容。

篇二小学三年级语文《掌声》说课稿

　各位评委老师大家好：

　我说课的题目是《掌声》，首先谈一下我的教学设计理念：

　本课设计遵循新课程理念，体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，根据语文新课标的要求，在体现语文工具性与人文性的同时，要注重学生的情感体验，以培养学生的语文实践能力与创新精神为重点，并为学生的终身学习奠定基础。

　下面我将从新课标要求、教育学、心理学等因素来谈《掌声》的设计构思，从主观愿望、客观效果来谈教学目标的达成。具体从说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计五个方面谈教学设计，最后谈教学反思。

　一、说教材

　（一）教材分析与处理

　《掌声》是教科版三年级上册第八单元的首篇精读课文。本单元的主题是“爱的奉献”，本课在本单元中起着非常重要引领作用。我想：在教学时，如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱小英”这空化了的思想内容是不够的，只有让学生在“爱”的情感世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基”！面对着今天被爱重重包围的学生，我想：感受爱，只是起点，让学生学会如何去爱？才是本课的终极生命意义！

　（二）教学目标及重点难点：

　根据上述对文本的认识，以及《语文课程标准》对本年段“能质疑，能联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。”的基本要求，我根据本课内容及教学实际、学生的心理特征和认知水平，设计如下教学目标及重、难点。

　教学目标：

　知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。通过对课文的朗读品味，读懂课文内容。

　过程与方法目标：扣住词语理解句子，扣住句子体悟情感，扣住情感升华知识。培养和提高学生的语言感悟能力、观察能力和评价能力

　情感、态度与价值观目标：懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

　教学重点：是指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。

　教学难点：初步了解小英在掌声前后内心的变化。

　二、说教法

　本课的教学对象是三年级的学生，他们天真、活泼、想像力丰富，而且语言的组织能力和口头表达能力都有了一定的基础。《新课标》要求让学生做学习的主人。我为学生搭建交流互动的平台，让课堂成为学生展示自我的殿堂，使学生在激情、愉悦的氛围中感受爱、懂得爱、奉献爱，突出重点，突破难点。我采用的教法是：

　1、启发点拨法：巧妙引导学生朗读课文，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。

　2、多媒体演示法：引入音像视频资料，使课件符合班级学生的心理特征、认知规律，直观、形象、视觉效果好。

　3、创境想象法：创设假如小英就在我们的身边等环境，让学生以想象谈话的形式理解文本。

　4、评价激励法：教育心理学认为“正确评价、适当表扬与鼓励是对学生的肯定，它可以激发学生的上进心、自尊心等。”科学的教学评价能激发学生兴趣，启迪学生心智，优化教学过程，提高教学效率，使课堂充满活力。

　三、说学法

　根据新课标的要求，让学生养成良好的阅读习惯。培养学生的探究能力、合作精神、思辨能力、表达能力，我在教学过程中，注意方法的点拨与引导，让学生学会学习。因此我引导学生采用：

　自主探究、合作交流法：我运用教学机智，引导学生提出疑惑，好比一石激起千层浪，学生的思维被激活，活跃课堂气氛，在讨论中理解、感受爱，体现学生的主体地位。

　批注记录法：带着疑问读课文时画出相关答案，通过不同形式的朗读，记录读书体会。这样培养学生学习语文的好习惯。

　四、说教学程序

　一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下乐曲的音调，开课时我用激情的语言为本课定了情感基调，这样就让我的课堂“未成曲调先有情”。使学生情不自禁地走入学习情景之中。

　（二）整体感知积蓄情感

　为了突破本课的教学难点，我打破了一篇课文从头到尾顺着讲解的教学模式，《语文课程标准》指出：“中年级学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”为了消除朗读中的障碍。我首先把文本中易错、难读的字音利用课件演示进行预习检查、强化。然后通过多种形式的朗读和关键词语的理解，探究小英在掌声前后内心的变化，边读边悟，随悟随记下自己的感受，也是为了突破本课的教学难点。

　（三）潜心品读升华情感

　为了突出教学重点，在感悟描写英子神态、动作的词语和掌声的内涵这部分教学中，我采用了多种形式的朗读，以读代讲，但我更侧重于在自主阅读中为学生搭建开放阅读的平台，保证了读的时间、读的形式，保持了读的兴趣。这入情入境的朗读足以让关爱之情，感激之心渗入到学生的心里。不仅让他们学会了阅读，更重要的我是想通过这样的教学教会孩子们学会学习，体会合作学习的快乐。

　（四）联系实际延伸情感

　在学完课文后，为了弹响属于学生自己的那根情感之弦，我让孩子看《掌声响起来》视频课件，为下一步的朗读和仿写放飞思维，积累素材，实现情感、语言和思维同构共生！

　（五）课堂总结内化感受

　当不同内涵的视频响起的同时学生为身边人鼓掌，这样呈现出立体式的课堂教学模式

　五、说板书设计

　其目的在于依据课文内容，突出重、难点，清晰、美观、简洁，让学生一目了然。

　六、说教学反思

　回顾本课的教学，有以下几点认识：

　1、从教学目标的确定到教学的每个环节，紧扣语文课程标准中规定的“重情感、态度、价值观”的正确导向，选择教学策略，充分体现新课程以人为本、学以致用的理念，并向课外拓展学习内容，开拓学生视野。

　2、在合作探究学习中，教师授之以渔，点拨方法，创设了和谐的学习氛围，评价激励学生积极参与，点燃了学生思维碰撞的火花，使不同层次的学生都得到发展。

　当然，我觉得这节课个别环节的精细化处理还有待加强。我为了照顾全体学生，使后面教学时间紧张。有待于加强整体设计的科学性。

篇三小学三年级语文《掌声》说课稿

　《掌声》是苏教版教材小学语文第五册第八单元中的一篇精读课文，本文生动地记叙了因生病落下残疾后而忧郁自卑的小英在同学们鼓励与爱的掌声中鼓起生活的勇气变成了一个乐观自信的孩子。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真善良，关爱别人的美好心灵生动地表现出来，感人至深。

　《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此在教学中，我紧扣小英情感变化这条主线，将掌声前，掌声后的小英进行对比，让学生通过各种形式的读，去体味小英的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。

　根据语文新课程标准，及教材特点和学生的实际情况，我确定了以下教学目标：

　1、引导学生学会本课生字，理解词语，能正确，流利，有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。背诵课文最后一段。

　2、引导学生读懂课文。

　鼓励学生运用结合语境，联系生活实际或查工具书等方法理解新词。培养和提高学生的语言感悟能力，观察能力和评价能力。

　3、通过对课文的`学习，懂得人与人之间需要尊重，鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

　本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

　为了突出重点，突破难点，我准备安排两课时引导学生达到预设的学习目标。

　第一环节：设置情境，导入课题

　课伊始，我就让学生在优美的音乐声中，很自然地引出课题，从而带领学生走进文本——这样就很自然地进入到第二环节的教学。

　第二环节：紧扣“变化”，体验情感

　在这一环节的教学中，我主要把第5小节与第1—3小节比较教学。我先引导学生自由读第1—3小节，通过自由读，引导学生抓重点词句去体验小英的内心世界，认识得到掌声前小英的性格特点。然后以“可是，现在的英子是这样的吗？”自然引入到第5小节的研读。在学生对比阅读后，感知到英子的开朗、快乐与忧郁、自卑之后，我以：：“是什么使英子发生如此大的变化？”这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。

　第三环节：：聚焦“掌声”，感悟内涵

　在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过自读重点段，细读描写掌声的两个重点句，品字词，谈体会，再读重点段，这样层层深入指导朗读，以读代讲，保证读的时间，丰富读的形式，激发读的兴趣。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得情感的体验，再抓描写小英动作神态的词，体会掌声在小英内心深处发生的神奇力量，深刻感悟掌声的内涵。

　第四环节：填补空白，发展内涵

　用此外我还注重对教材空白点的挖掘，“小英边走边在想些什么”去引导学生体会小英犹豫不定的心理。又如在领会同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，通过采访的形式，让孩子们与小英对话，设置这样的问题：“如果小英此时就在我们班级里，你会给她掌声吗？为什么给小英掌声？想通过掌声告诉她些什么？”等生动情境将学生的心一步一步地推向小英的心，最终实现了学生和小英的全然在场。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。接着，让学生观看中央电视台公益广告《掌声》的录像片。问学生你认为哪些人需要掌声，为什么？现在你认为掌声是什么？（鼓励、是赞赏、是尊重、是关爱……）。进一步发展了掌声的内涵。

　第五环节：联系实际，升华主题。

　课文学结束后，我设置了让孩子学写诗歌，用一两句诗的语言写出自己对掌声的认识，内化掌声。然后，点明掌声就是一种爱，让学生说说生活中还有哪些爱的表达方式，水到渠成，升华了主题，引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文，学会表达爱。最后的作业设计“在我们的生活中，掌声无处不在，你得到过别人的掌声吗？当时有什么感受？你曾把掌声送给谁？为什么？把它写成一段话。”

对比。第一处的“一摇一晃”含有英子在众目睽睽下的难为情和自卑。第二处的“一摇一晃”只是身体上的不方便，但此时的英子受到了鼓励，有了自信。

《掌声》是董保纲写的一篇短文，文章讲述了一个患小儿麻痹症的女孩英子，因为第一次上台时获得了同学的掌声而逐步改变性格的故事。

节选

英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

篇一

　教学目标

　（1）能独立认读本课10个生字，理解词语“犹豫、寂寞、骤然间、经久不息”的意思。

　（2）有感情地朗读课文，体会残疾学生范小君的坚强勇敢。能边读边思，大胆提问。

　（3）感受“掌声”的魅力，感受同学间纯真的友情。

　教学重点和难点理解词义，体会残疾学生范小君的坚强勇敢，感受“掌声”的魅力。

　教学媒体ppt

　课前学生准备充分预习课文

　教学流程

　一、出示课题，质疑激趣：

　1．出示课题，齐读

　2．读课文时，你最想知道什么？（自由提问）

　二、初读课文，整体感知：

　1．自由轻声读课文，把课文读正确，读通顺并自学生字词

　2．学习生字词

　3．指名分节读，要求：读正确

　4．读了课文后你知道，是谁为谁而鼓掌？掌声一共响起几次？

　三、精读课文，理解感悟：

　1、自由轻读课文，思考：那两次掌声分别是在什么情况下响起的？是怎样的掌声？划出有关语句

　2、抓住关键词，讨论交流

　（1）理解词语：骤然间犹豫

　（2）为什么骤然间会响起热烈而持久的掌声？

　（3）指导朗读第三节1、2、3句。

　（4）小君演讲结束后又响起了经久不息的掌声，表达了大家怎样的情意？

　（5）在同学们热烈的掌声中，小君又是怎样的呢？

　（6）感情朗读第三节

　3、那次演讲之后，小君有什么变化？齐读末节

　4、“寂寞”什么意思？原来的小君有多寂寞？为什么会有这么大的变化呢？指名朗读一、二节

　5、齐读全文

　四、复习巩固，练习说话：

　1、抽读生字词

　2、说话练习：当同学遇到困难时，你会怎么鼓励帮助她？

　

篇二

　一、教学目标：

　1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　2、学会本课生字，其中田字格上的上面的只识不写。理解由生字组成的词语。

　3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。

　4、要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　二、教学过程：

　（一）揭示问疑

　1、小朋友们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你心情怎样？你为别人鼓过掌吗？

　2、为什么为别人鼓掌呢？

　3、今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声

　4、读了课题，你能提出什么问题吗？

　（二）初读课文

　1、请小朋友带到刚才的问题认真的读书，遇到不认识的字，看课后生字表。

　2、请同学读课后生字，注意看清字音、读准字音。

　3、反馈检查。重点读好下列字音。

　4、请小朋友继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字上面。读完。写完后请同学们记组它。

　5、反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。

　6、看一看下面词语你会不会读。指名读，男生读，女生读。

　7、下面请同学们在读课文，努力做到正确、流利。

　8、反馈检查，指名读，师生评议，齐读。

　9、读过课文，请小朋友一边读课文，一边画出不懂的词语。

　10、小结：这节课我们通过自己的努力。不仅读准生字、词语的读音，课文也读的正确、流利了。

　11、大家还要通过认真读书，读懂了一些词语。大家学的很好。课后还要练习读出感情来。

　三、教学结束：

　作业：

　1、读准课后要描红的生字。

篇三

　教学目标：

　知识与能力

　1、会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。

　2、正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。

　3、在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　4、通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。

　过程和方法

　1、通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。

　2、发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。

　3、引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。

　4、让生互相交流，体悟文中人与人之间的真情。

　情感、态度与价值观

　1、通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，鼓励别人；同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。

　2、通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。

　教学重点：

　引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

　教学难点：

　通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

　教学准备：

　朗读单元导读，了解单元主题。

　一、谈话导入

　1、刚才我们读了单元导读，了解了这组的课文都是以我们为主题的？（爱）今天我们要学习的是本组课文的第一篇，题目叫做《掌声》。

　2、板书课题。伸出手，和谭老师一起来写课题。这个“掌”字上面写得扁一点、宽一点，下面“手”的弯钩写得舒展一点。“声”上面的横长，下面的横（短）。

　3、齐读课题。一起读课题。

　过度：《掌声》这个小故事讲得就是同学之间发生的事，事情虽小，但读起来却令人非常感动。

　二、初读感悟

　1、想读吗？遇到困难怎么办？孩子们，借助拼音、查字典、请教别人、多读几遍，这些都是很好的学习方法。老师相信通过努力，你们一定能读准字音、读通句子。读好了就坐端正，开始读吧！

　（同学们，齐读和自由读有什么区别呢？）

　2、随文识字

　（1）同学们刚才读书都非常认真，老师想问一下，你们知道文中的主人公是谁吗？这个小女孩从小就患上了（屏显：小儿麻痹症）指名读，读流利一点。

　英子正是因为得了这种病，腿脚（落下了残疾）。这里哪个字的读音特别需要注意呀？

　屏显“落下残疾”指名读，正音。

　这个“落”还能读什么音？能组个词吗？

　（）落叶

　（）丢三落四

　（）一共三个读音，但在这个词中读（）。用心记才能不出错，再读一遍这个词，看谁能把它牢牢记在心里。

　因为她得过（），腿脚（），所以不愿意让人看见她走路的（屏显：姿势），自己拼一拼，能读准吗？指名读。

　屏显去拼音的三个词语认读：去掉拼音了，谁敢领着大家读一读。

　屏显句子：回到句子里，还会读吗？你来试试！我们一起读读。

　（2）骤然间热烈持久

　屏显词语：从你开始，每人一个，领着大家读一读。

　屏显：“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

　又回到句子中了，请你来读。

　这掌声改变了英子的命运，让我们一起走进英子的内心世界。

　三、走进文本，感受人物变化

　1、学习第一段

　（1）师：请同学们自由读课文第一自然段，仔细想想，英子是个什么样的孩子？

　学生自由朗读后交流：（自卑、忧郁、不快乐，孤独……）（板书：自卑忧郁或忧郁）

　（2）同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？

　●课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。”

　想象一下当时同学们在干什么，

　生：同学们在做游戏。

　生：同学们在唱歌跳舞。

　生：同学们在操场上奔跑，跳绳。

　生：同学们在尽情地说笑。

　屏显：当同学们（）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。引读“当同学们（）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。”

　师：当同学们快乐地游戏的时候。读

　生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。

　师：当同学们唱歌跳舞的时候。读

　生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。

　师：当同学们在操场上奔跑，跳绳的时候。读

　生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。

　（3）师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，你能把英子的忧郁、孤独通过朗读表达出来吗？指名读

　（指名读评价：你试着把“总是”读得重一些，把“默默地”读轻一点。再读一遍。）

　（4）师：看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，默默无闻，多么忧郁啊！让我们一起来读一读课文第一自然段，体会英子的忧郁和孤独吧！（齐读）

　齐读→评价：多么自卑、忧郁的孩子啊！

　2、学习第四段

　（1）后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？请你来读第四段，其他同学想一想现在的英子变得怎样了？

　（2）原来英子总是默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起（游戏说笑），还忧郁吗？性格变得（开朗，板书）；原来她的腿有残疾，不愿意让同学们看见她走路的姿势，现在还让同学们教她（跳舞）。说明她现在充满了（自信）。

　（3）看到英子的变化你们高兴吗？那我们把高兴的情绪酝酿到脸上，一起读。

　3、概括课文的主要内容

　（1）课文学到这里，你有什么疑问吗？：是什么使英子发生了这么大的变化呢？

　学贵有疑，你是个爱动脑、会提问的好孩子，掌声送给你。

　谁能帮他解决心中的疑问？（把话语组织好，把话说完整。你的思路很清晰，语言表达也很简练。）

　（2）那你能用黑板上的这些词语概括出课文的主要内容吗？谁敢来说？请你来说。（你的语言组织能力真棒！）

　（3）这就是课文的主要内容，记住，同学们，抓住了课文中的关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。

　四、读文感悟，领悟掌声内涵

　重点学习课文的2、3自然段。

　过度：那课文的哪几个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事的呢？

　下面就请同学们默读课文的2、3自然段，画出描写英子动作

　和神态的语句，多读几遍，想一想英子当时是怎么想的，在空白处写一写。读完、写完就坐好。

　谁来读一读，说一说？

　轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　●英子，轮到你上台了，你为什么立刻把头（低了下去）？

　老师真高兴，你能勇敢地举手，大胆地说出你的想法吧！

　●你就是英子，读读这句话，读出你的感受。

　（评价：你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。老师听出了你的无助/自卑/害怕）

　●屏显句子，师领读：我们一起读：轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　还画了哪一句？

　英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

　●英子，轮到你讲故事了，你为什么犹豫呢？

　●可见这犹豫中藏着的是英子的害怕、胆怯，对吗？读出你的感受。

　●她还有别的想法吗？（她想去吗？）

　来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来，你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法。勇敢地站起来。

　你的发言很有独到之处，善于思考，读出你的想法。

　●不知道该怎么办才好，心里拿不定主意，所以英子（犹豫了一会儿），无奈之下，只好（慢吞吞）地站了起来，此时，英子的内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了。

　●这个总是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同学的注视下——生接：她终于一摇一晃地走上了讲台；

　这个不愿意让别人看见她走路姿势的女孩，在全班同学的注视下-----生接：她终于一摇一晃地走上了讲台。

　●谁愿意再来读一读这句话呢？（指名读）

　在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　你能告诉大家为什么把终于读得这么响亮？（生答：因为英子下了很大的决心，才走上了讲台。）

　（评价：理解的多深刻啊！）

　●谁愿意来读读第3自然段，体会一下英子的这种复杂的心情呢？

　（指名读）（评价：多么无助的英子啊）

　●走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事，可对英子来说却是那么（）。生：困难。

　为什么？

　从课桌走到讲台，这并不遥远的距离，可对于英子来说，这需要多么大的勇气和信心啊！作者对人物的神态、动作做了细致的描写，让我们仿佛触摸到了英子的痛苦与自卑。我们随着她艰难地挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃；她低着头，含着泪，她多么渴望有一种力量能鼓舞她。就在这时候，（齐读）——教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

　●“骤然”还可以用哪个词来代替？（突然忽然猛然）那作者为什么偏偏用了“骤然”这个词呢？

　●如果现在老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”，你们能用掌声表示一下吗？

　●这真是热烈而持久的掌声啊，同学们把千言万语都化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的（鼓励、支持）板书：鼓励

　●如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？

　生：英子，你能行，我们相信你！

　生：英子，你真勇敢！

　生：英子，别害怕，我们不会歧视你！

　●师：英子此时最需要的就是大家的支持啊，

　就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。

　就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。

　就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

　在同学们那包含鼓励与信任的掌声里，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了自己的情绪，开始讲述自己的一个小故事。故事讲完了，教室里——生接：又响起了热烈的掌声。

　●教室里为什么又响起了热烈的掌声？请同学们再读读课文的第3自然段，想一想。

　你的发言很有条理，也很有见解。

　●这一次同学们除了用掌声鼓励了小英子之外，还送去了对英子的（赞赏）。板书：赞赏

　●听到这热烈的掌声，无数的话语在英子心头涌动，她想说——

　（出示关联词：如果没有……我就……；拓展说话）

　●此时无声胜有声，她什么也没说，只是向大家-----“深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。

　英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿势，她内心的感受一样吗？（不一样）

　●让我们带着这种感激之情再读这句话：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

　五、感悟力量，升华情感

　1、同学们那充满鼓励，饱含赞赏的掌声就像春雨，融解了英子内心的冰川，医治了英子内心的疾病。英子变了。原来总是默默地坐在教室的一角，现在——生接读“她和同学们一起游戏说笑。”原来她的腿有残疾，不愿意让人看见她走路的姿势，现在——生接读“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”

　2、师：英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢？

　课件：用一句话交流：她成了一个（）的人。

　她成了一个（自信）的人；

　她成了一个（快乐）的人；

　她成了一个（开朗）的人；

　她成了一个（勇敢）的人；

　她成了一个（不自卑）的人；

　她成了一个（敢于面对生活）的人……

　3、几年过去了，上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她的来信——我们一起去读一读吧！（齐读）

　我永远不会忘记生活。

　（1）你就是英子，你读吧。

　（2）谁还想读？

　（3）想读的都站起来读。

　4、学到这里，我们逐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对他人的__________？（鼓励、支持、尊重、信任、关爱……）掌声凝聚着颗颗爱心，掌声充满着浓浓真情，多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！

　5、正如作者董保纲所说：（课件出示）：生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　（1）女同学，请轻轻地把这句话告诉自己。

　（2）男同学，请真诚地把这句话告诉你身边的朋友。

　（3）同学们，请大声地把这句话告诉所有的人。

　六、诗心飞扬，谱成爱之歌

　小练笔

　1、听了你们的真情告白，老师也被深深地感动了，我选了一首小诗，送给同学们。

　2、出示

　掌声

　掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮

　掌声是温暖的阳光，能照亮人们的心房。

　掌声是一把钥匙，能打开勇气的大门！

　3、师：掌声还会是什么？相信同学们心中一定有自己的答案，赶紧拿出练习本写下来。

　七、小结

　今天这节课，同学们表现得真棒！让我们为自己出色的表现鼓鼓掌，（鼓掌），也把这感谢的掌声送给在场所有老师，（鼓掌）。愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！

　板书设计：

　29、掌声

　忧郁、赞赏、开朗

　鼓励

　 语文教案 是教师的教学设计和设想，《掌声》这篇 文章 的优秀教案应该如何编写呢下面是我为大家整理的语文《掌声》的优秀教案设计，希望对你们有帮助。

《掌声》优秀教案一

　教学要求：

　1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　2、学会本课生字，其中田字格上的上面的只识不写。理解由生字组成的词语。

　3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　教学过程：

　第一课时

　一、揭示问疑

　1、小朋友们，有人给你鼓过掌吗因为什么给你鼓掌得到别人掌声你心情怎样你为别人鼓过掌吗

　为什么为别人鼓掌呢

　2、今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声

　3、读了课题，你能提出什么问题吗

　二、初读课文

　1、请小朋友带到刚才的问题认真的读书，遇到不认识的字，看课后生字表。

　2、请同学读课后生字，注意看清字音、读准字音。

　反馈检查。重点读好下列字音。

　3、请小朋友继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字上面。读完。写完后请同学们记组它。

　反馈检查。指名读，同桌互读，小组轮读。

　4、看一看下面词语你会不会读。指名读，男生读，女生读。

　5、下面请同学们在读课文，努力做到正确、流利。

　反馈检查，指名读，师生评议，齐读。

　6、读过课文，请小朋友一边读课文，一边画出不懂的词语。

　7、理解词语。

　8、小结：这节课我们通过自己的努力。不仅读准生字、词语的读音，课文也读的正确、流利了。

　大家还要通过认真读书，读懂了一些词语。大家学的很好。课后还要练习读出感情来。

　三、描红生字

　1、读准课后要描红的生字。

　2、播放轻音乐，学生描红。

　第二课时

　一、复习生字词

　二、精读课文

　1、请小朋友自己读课文，画出描写小英神态、动作变化的 句子 。

　2、小组讨论：从这些变化中，你体会到了什么 说说 你的理解。

　3、班级反馈，指导朗读。

　⑴在我们上小学的时候，班里有一个叫晓英的同学，他总是默默地坐在教室地一角。

　①指导学生运用"因为……所以……"地句式，说说小英为什么总是默默地坐在教室地一角在。

　②通过讨论让学生明白：小英因为身有残疾非常自卑。

　③练习朗读体会小英自卑地原因。

　⑵轮到小英的时候，全班的小朋友一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

　①小英为什么把头低了下去

　②练习朗读，体会小英自卑的原因。

　⑶小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到小英的眼圈红了

　①讨论让学生明白："犹豫""慢吞吞"是小英不愿意让人看到他的样子。"眼圈红了"说明小英

　觉得自己的自尊受到了伤害。

　②练习朗读体会小英的复杂的心情。

　⑷那掌声使小英感动的流下了眼泪。

　①讨论让学生明白：同学们的掌声使小英感到了大家的关心和鼓励，她激动的流下了眼泪。

　②练习朗读体会小英感激的心情。

　⑸小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学地掌声下微笑着走下了讲台。

　①讨论让学生明白：②小英向大家深深地鞠了一躬是感谢同学们的热情鼓励。

　②练习朗读。

　⑹他不在忧郁，她和同学们一起交谈、游戏甚至还走见了学校的舞蹈房……

　①联系小英来信中的话交流，小英为什么有这些变化

　②练习朗读。

　4、有感情的朗读第1～6自然段，说说小英的变化中，你想到了什么

　5、最后一段告诉我们什么你是怎么理解的

　三、 总结 全文

　四、作业

　1、有感情的朗读课文。

　2、完成《习字册》上的书写练习。

《掌声》优秀教案二

　学习目标：

　1、学会尊重别人,关爱别人,特别是给身处困境的人鼓励与帮助。

　2、认识十个生字，能结合课文理解“犹豫、忧郁、骤然、歧视等词的意思。

　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　学习重点：

　理解一些 词语意思 ，正确、流利、有感情地朗读课文。

　理解课文内容。

　教学流程：

　一、前测激趣

　刚才同学们在进行晨会时，台上的同学讲完 故事 ，台下便响起热烈的掌声，说说为什么给他们几位掌声(请一个在台上讲故事的同学)你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想在什么场合下我们经常听到掌声

　今天我们就来学习一篇课文：29 掌声(板书)

　1、齐读课题。

　2、说说读了课题你最想知道什么

　(谁鼓掌这掌声是给谁的为什么给她掌声……

　过度：看来同学们心中的疑问还真多!下面同学们带着这些心中的问题自由读课文，读完之后再把本课的生字认读，呆会儿老师会检查。

　二、初读课文，感知内容。

　1、读课文后检查学生认字情况。

　(1) 出示小黑板A指名认读B齐认,C擦去拼音认

　(2) 请同学说说这些生字在课文中所带出的一些词语

　(3) 出示小黑板：学生齐读词语

　小儿麻痹症　姿势　落下了　残疾　情况　镇定

　讲述　情绪　调来

　a、讲解两个多音字：落调

　b、解释小儿麻痹症

　2、学生自由说你刚才读课文你读懂了什么

　3、随机讲读课文的重点段

　(1)出读课文第一自然段，思考：英子给你留下了什么印象你是从哪看出来的

　(文静、胆小、自卑……)

　如果用书上的一个词来概括，你会想到哪个词

　(2)随机板书忧郁，并请同学说说它的意思。

　(3)课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段这一段中的英子又给你留下了什么印象

　(快乐、自信、爱与人交往、开朗……)

　(4)练习朗读第一段与第四段

　(第一自然段要读出她一种自卑心理,所以语气要低沉缓慢一些,第四自然段要读出快乐自信的心理,所以要读得高兴，跳跃一点)

　a 、学生练读，指名读，齐读。

　b、读后评议。

　过渡：一个自卑、忧郁的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，瞧，一对 反义词 同时出现在她的同学身上，是什么让她有如此大的转变，同学们学了课文2、3自然段便知道了。

　4、学生默读课文，读后说说英子为什么会有这么大的转变

　5、老师随机讲解第3自然段的第一句：

　(1)英子为什么犹豫呢这个时候她是一种怎样的心理(紧张、自卑、痛苦)

　(2)指导朗读这一句。(要读出那种难受，那种紧张的心理)

　6、同学们为她鼓了几次掌

　7、第二次同学们是因为什么而鼓掌

　8、指名读描写第一次掌声的句子。

　9、如果英子是我们中的一员，此时你想对她说什么随机解释骤然。

　(你真勇敢，你能行，我们相信你，你终于克服了自卑心理)

　10、这一次掌声代表什么(是对英子走上讲台的赞许，是对英子走出阴影的肯定和鼓励)

　11、看插图：找出课文中的句子描述这幅图。

　12、这次响起掌声是因为什么这次掌声代表了什么(赞扬，也有鼓励)

　13、从这两次掌声里，你体会到什么(分小组交流，再汇报)

　14、学生汇报。

　(尊重、理解、鼓励可以改变一个人，当别人身处困境时要给他们鼓励和帮助，帮助别人，自己也会体会到快乐……)

　15、感情朗读2、3自然段

　16、出示小黑板：

　(老师这有一段英子长大后给作者的来信，其中一段是这样写的)

　(1)齐读

　(2)联系全文：从英子的变化中，说说你会想到什么或是有什么感受

　(随机讲解歧视的意思)

　①站在英子的角度，作为英子应该正视自己的缺陷，反正快乐是一天，不快乐也是一天，这何不快乐一点)

　②我们对残疾人充满关爱，不能歧视，要多给他们鼓励与帮助)

　过渡：一个自卑忧郁的小女孩，在同学们的掌声鼓励下，克服了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么(是一种爱)

　体现的是人与人之间的一种尊重、关爱，在生活中，爱还可能是什么(学生自由说，说完之后，老师出示小诗让学生朗诵)

　爱是一阵热烈的掌声

　爱是一句友善的讲话

　爱是炎炎夏日一缕清凉的风

　爱是寒冷严冬的一杯热茶

　爱是瓢泼大雨中的一把小花伞

　爱是黑暗中的一支蜡烛

　师：是呀，这个世界是由暧维系成的，只要人人都献出一点爱世界将会变得更美好。

《掌声》优秀教案三

　教学目标：

　一、知识与技能：

　1、认读本课生字词，理解课文内容。

　2 正确、流利、有感情地朗读课文。

　二、过程与 方法 ：

　通过学生的自主探究、合作交流，让学生体会英子在掌声前后的变化

　三、情感与 教育 ：

　知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　教学重难点：

　引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

　教学准备：课件

　课时安排：一课时

　教学过程：

　一、导入新课：

　师：咱们班有很多背古诗的小能手，谁来背一首生背诵古诗。 师：同学们，他背诵的怎么样夸夸他，怎么表示生给掌声; 师：今天，有这么多老师来听同学们上课，你兴奋的小脸儿上透着一股欢迎的热情，打算怎么让老师们感受到你的心情生给掌声; 师：同学们，你们的掌声不仅是一个动作，它更是一种语言，传递着表扬的信息，诉说着欢迎的话语。

　师：准备好了吗上课!问好。

　师：这节课我们来学习一篇和掌声有关的课文。(出示课题) 和老师一起板书课题。

　指导书写课题。

　三、检查预习：

　1、师：课前同学们已经预习了课文，预习的怎么样老师来检查一下!

　(出示第一 组词 ：小儿麻痹症、落下了残疾、姿势)

　师：谁来读(一生读，相机评价，纠正字音)你再来读。这里有个字音特别容易读错，是哪个(出示“落下了残疾”)

　听老师读。谁也来读读这个词(指生读)

　师：这个字还有其他的读音吗(la,luo)组个词试试，(课件出示“多音字组词”)，大家一起读。

　师：把这组词语放到句子当中，你能读准确，读流利吗谁来试一试(出示带词的句子。)指生读。齐读。

　师：“姿势”这个词语，还是要求我们会写的生字。仔细观察， 要写好他们，需要注意些什么(出示田字格生字“姿势”) 指生说。

　师：伸出手和老师一起来写写这个词语。(师黑板写，生书空)下面

　请同学们拿出练习本认认真真地写两遍。

　师评价：(书写时注意头要正，身要直，握笔姿势要准确，这样写出 的字才漂亮。)××同学学习习惯真好，写完了就坐得端端 正正的。

　2、师：接下来这组词语能难倒你吗(出示第二组词“骤然间，热

　烈，持久”)谁来读(纠正，强化“骤”字读音：翘舌音)谁 再读

　师：它们回到句子中，谁来读读看齐读。

　3、(出示句子“从那以后„„那么忧郁。”)

　师：这个句子谁想读指生读。读好这个句子可不容易，哪个字

　音需要特别注意(似的)它还有一个读音是(si,

　四声，组词“相似”)“忧郁”前个字读一声。齐读。

　四、品读领悟：

　(一)1、师：从这个句子中，我们可以读出，以前的英子是什么样子的生：忧郁。

　师板书(忧郁)

　2、师：课文中有一个自然段就具体的写了英子的忧郁。是哪一自然段(第一段)请同学们自由读这一段，边读边想：段落中的哪些词语，句子让你感受到了她的忧郁

　生自由读第一段。(自己读自己的)

　3、师：谁来说说你的想法指生说。(出示句子“她很文静„„离开教室。”)

　谁再来读这个句子指生读。你从这句话的那几个词语体会到了英子的忧郁

　师：同学们，请你想象一下：

　当同学们还没来到学校的时候，英子却„„(生说)

　当课间同学们在一起尽情游戏的时候，英子却„„(生说) 放学了，同学们背起书包，飞奔出教室，而英子却„„(生说)

　4、师：这一切是因为什么呢

　师：同学们，刚才我们通过抓关键词语，句子体会出了英子的忧郁。

　因为得过小儿麻痹症，她总是生活地躲躲藏藏，失去了本该拥有 的快乐，她总是觉得自己很差，不如别人。这说明她的心里十分 地：

　生：难过，悲伤„„

　师：是啊!身体的残疾让英子的内心充满忧郁，让她的性格变得：

　自卑(板书)

　让我们再来读读这一段，感受英子那颗孤单，忧郁，自卑的心。谁来读指生读。(读的很流利。要想读好，老师还有一个小建议：抓住描写英子忧郁的词语和句子，读好了它们，就能读出英子的心理。听老师读。)师范读。谁也想来试试指生读。(读出了英子的忧郁)刚才这位同学你再来带着感受读读好吗(有了很大的进步，祝贺你。)

　(二)师：可是后来，英子有了很大的变化，她变得怎么样了 生：“从那以后„„那么忧郁。”(纠正“忧郁”读音)(课件出示) 师：以前英子总是默默地坐在教室的一角，现在„„(生说文中内容)

　以前英子很忧郁，现在她变得怎么样了你说„„你说„„ 生：活泼，开朗„„

　师：正如同学们所说的，英子不像以前那么忧郁，她变得“活泼，开

　朗”了，(板书：开朗)她不再像以前那么自卑，她变得“大胆， 自信”了，(板书：自信)

　师：看到英子的变化，同学们替她感到高兴吗谁来高兴地读一

　读指生读。(高兴)让我们一起带着高兴的心情，来分享英子 的转变。

　师：是什么让英子发生了这么大的变化你知道吗(指生答：掌声)

　同学们请看黑板，你能不能试着用上黑板上的这些词语，说说这 篇课文的主要内容

　生1：英子很自卑„„(评价：把话说完整：这篇课文主要讲了„„ 再来一遍。)

　师：(说的不错，如果你能交待一下英子忧郁的原因，那就更

　完整了，试一试)简洁地说。

　生2：英子得过小儿麻痹症，她变得很忧郁，自卑，自从一次故事会 上同学们送给她掌声，他就变得开朗，自信了。

　师：同学们，像刚才这样，抓住关键的词语，句子就能很好地概括文章主要内容。

　师：课文的哪几个自然段向我们讲述了同学们送给英子掌声这件事 指生说。

　师：请同学们默读课文2,3自然段，画出描写掌声前英子的动作，神

　态的语句。(生默读课文，师巡视，指导)

　交流

　师：谁找到了相关的语句来读一读。(指生读。课件出示“轮到英

　子的时候„„低了下去。”)想一想，她为什么“立刻把头低了 下去”你能体会她在那一刻的心情吗

　生：她很紧张;

　师：是呀，把你的体会送进句子里读一读;

　(出示句子“轮到英子的时候，英子立刻( )地把头低了下 去。”)

　师：让我们体会着英子的心情，再来读读这句话吧!(出示原句：生 齐读)

　师：你还找到了哪个句子指生读第3段的句子。(课件出示“英 子犹豫了„„走上了讲台。”)

　师：让我们静下心来，默默地读这两句话，走进英子的内心世界。(生 默读)

　师：此刻，英子的心情怎么样(犹豫)为什么犹豫

　生：她害怕;她不愿意别人看到她走路的样子„„

　师：带着你的体会来读读这句话，好吗(指生读)谁也想读

　师：是啊!此时此刻，她的心里是多么害怕，多么恐惧啊!可她又不

　得不当众走上讲台，这对于患有残疾的英子来说，是多么痛苦的 事情呀!她慢吞吞地站起来，急的都要哭了，当她终于穿过同学 们的集体注视，一摇一晃地走上了讲台。作为同学的你，想对英 子说些什么

　生：英子，你太棒了!

　师：是啊!她下了多大的勇气呀!同学们，把想说的话变成行动告诉

　英子吧!

　(出示句子“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”)

　师：就在英子刚刚站定的那一刻„„

　生齐：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

　师：你们的掌声饱含着对英子怎样的感情

　生：鼓励、支持„„

　师：这掌声是同学们对英子真诚地“鼓励”(板书“鼓励”)

　师：掌声渐渐平息，英子的情绪也镇定下来。开始讲述她的故事„„ (课件播放英子讲的故事)

　师：孩子们，你们为什么鼓掌

　生：她的故事讲得太好了;她的声音很动听，她的普通话说的很好 她的故事讲得很感人„„

　师：是啊!英子只是身体上有残疾，可她也有自己的长处呀!这一次， 你们的掌声中还包含着什么

　师：是的，掌声里有鼓励，也有“赞赏”(板书“赞赏”。)

　师：英子在同学们的掌声中一摇一晃地走下讲台，这和她刚上台时的

　一摇一晃有什么不同

　师：同学们送给英子的仅仅是掌声吗

　生谈想法。

　师：是啊!如果把这一切，化成一个字，那就是„„

　生：爱

　师：(手指板书)就是这份爱医治了英子内心的疾病，使他从忧郁变得„„(开朗)从自卑走向„„(生说：自信)。

　师：所以她才能够鼓起勇气，微笑着面对生活。正如她给我的来信中所说：(课件出示“英子来信”)„„

　生：齐读信

　师：课文中，同学们用掌声给英子送去了关爱。生活中，你们还想用怎样的方式给别人送去关爱呢

　生谈自己的想法。

　师：同学们，当身边的人忧愁的时候，给他一个轻轻的拥抱;当别人

　获得成功时，给以真心的祝贺，这些都是爱的表现。爱其实很简 单，也很真实。反复朗读课文以后，老师对爱有了新的感悟，写 下了下面这首小诗：(课件出示)

　生读。

　师：爱还是什么呢学习了今天的这篇课文，我相信大家一定对爱有 了自己的理解和感悟。现在请同学们拿起纸和笔，写一两句话谈 谈自己的感受。

　交流：

　生：爱是„„;爱是„„;爱是„„;

　师：看来，同学们对爱都有了更深刻的感悟。课后推荐大家阅读《爱

　的教育》一书，继续感受人与人之间最温暖的爱!

　下课!