女性肢体动作表达的情感？

女性的肢体动作可以表达很多情感，如果是在亲密关系中，女生的一些肢体动作，可以表达她对你浓烈的感情，也可以表达她的不满，也可以表达她的开心，总之，女生的肢体动作可以表达很多情感，你需要去了解女生的肢体语言。

幼儿三大认知情感技能关键词是认知情感和动作。其中其认知目标分类影响深远，在考试中出题频率较高，主要考查学生对其各目标分类的理解，以及目标水平的排序关系的认识，以客观题为主。

情感技能关键词特点

认知情感和动作技能三个领域之间也存在一种层次结构关系，即情感动作技能以认知为基础，而它们又对认知发生影响，情感与动作技能可以相互联系和影响，因考试中重点考察布卢姆的认知领域目标分类，故重点呈现此知识点。

领会是指把握所学材料的意义。可以借助三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式来表达所学的内容，二是解释即对一项信息如图表、数据等加以说明或概述，三是推断即预测发展的趋势，领会超越了单纯的记忆代表最低水平的理解。

在舞蹈艺术中情感好像是从动作、姿态上自然而然地流溢出来的而不是某种感情内容的动作图解。舞蹈反映社会生活，重要的不是再现某一事件，而是表现与这一事件紧密联系着的人物的情感，或者说通过舞蹈对这一事件的表现去塑造人物形象，表现人物的审美情感。舞蹈动作，也有模拟性，如以自然界的动植物为题材的舞蹈《天鹅舞》、《荷花舞》和舞剧《鱼美人》，都有模拟动植物情状的动作、姿态，但它们的一切模仿性、再现性的因素，都是服从表达人们的感情因素性的。那么为什么舞蹈的再现性因素，必须要服从表情因素呢？原因在于：人们在日常生活中常常用语言来表达思想感情，而舞蹈没有具体的语言叙述，主要依靠有节奏的动作来表现人物的行为、思想和喜怒哀乐的情绪变化的；舞蹈动作是创造可视形象的手段，人们通过舞蹈动作，是为了表现发自内心的饱满激情。自然，用动作来表达思想感情，比起语言这是舞蹈的一个局限。然而，经过艺术家的努力，局限性还可以转化成独特性，耶就是它更善于表现人们的思想感情，有着更大的潜移默化的感染力。随着舞蹈艺术表现生活领域的不断扩大，随着舞蹈手段的不断丰富，人类各种情绪和情感在许多不同的作品中都有生动鲜明的展现。如中国古典舞《春江花月夜》中古代少女的温情，《西班牙舞》吉卜赛姑娘的激情，虽是两种截然不同的抒情手法，但都会使观众沉浸在抒情的美的享受之中。

俄罗斯世界杯现场，当法国队四比二战胜克罗地亚的成绩在裁判的哨音中定格时，现场观众呐喊、狂呼、拥抱、哭泣、亲吻，他们为自己支持的球队喝彩，他们为法国队欢呼，也为克罗地亚呐喊。隔壁宿舍观看转播的球迷也在那一刻呼喊，双拳紧握与一旁的朋友激烈地庆祝着。那一刻，整栋楼似乎都震了一下，深夜与困倦也无法阻挡情感爆发的人身体的躁动。作为一个伪球迷，对于他们这样激烈的情感表达，我实在无法感同身受，那一个进球怎么会有如此大的力量，可以撞破远在千里之外人的情感阀门呢？它有什么样的魔力，可以穿越时间和空间的限制，在触碰球门的一刹那使每一个球迷如此疯狂，与平日里的样子迥然两人。

我时常听说有人感情挫折到酒吧买醉，喝的伶仃大醉在街上游荡，满身酒气无所顾忌地走着，也不管街上人怎样冷眼相看，也不顾是否有车经过，仿佛那一次感情冲击让整个人生都灰暗许多。也常在网上见到婚礼上，新娘一家哭成泪人。当父亲看见穿着婚纱的女儿，眼泪瞬间就止不住了，红着眼将女儿的手交给另一个男人，下了台又躲到厕所默默哭泣。那是一种怎样的感情呢？情至深处催人泪。伤心的哭、开心的哭、幸福的哭、不幸福的哭，好似无论什么情感，若是触碰内心深处的柔软就会不自觉地掉下眼泪，那泪中含了千万种情感无法用言语诉说，只得化成一颗颗浑圆的泪珠。

哭成了人情感波动最好的证明，笑却渐渐少了感情。有人见了上司老板露出礼貌的笑，有人在酒会宴席上与陌生人露出不失礼的笑，有人面试或上舞台仅管紧张万分也要强装出笑，有人偶遇不想见的人要装笑，有人为了合群而与一群人笑。更多的笑仿佛都是装出来了，为了不同的目的不得不笑，似已失去它原有的发自本心的开心的笑。情感受身体所压抑，身体不允许应当出现的情感出现，紧紧地把情感塞进袋子深处，用一根尼龙绳死死扎紧口袋，生怕一不小心为人所察觉，生出了不必要的麻烦。

笑是否就只能在袋子深处，龟缩在黑暗一角永不露面？答案自然是不是的，笑在各种包装下变成了工具，但在真正的感情爆发时，笑是藏不住、扎不紧的。老人膝下儿孙环绕时慈祥的笑，兄弟朋友许久再见时的笑，异地恋的情侣计划旅行时的笑，孩子咿呀学语蹒跚学步时父母的笑。那都是发自内心的真心的笑，这笑因身体的律动而蹦出，因那一张亲切的脸而蹦出，是身体如何压制也无法阻挡的。

笑与哭只是众多情感的一部分，人之情感远不是这两样可以表达的。笑与哭又是情感爆发时身体所作出的反应，这反应有着情感的推助，更多的也是情感的缘故。开心时笑、伤心时哭、感动时落泪、发怒时摔东西，看乐子开心、输球时伤心、受伤时哭泣、拥抱时甜蜜，身体与情感是两滴水交融成的一滴水，彼此交织缠绕，一方动另一方也随之动。

前几日，在网上见到一组，一幅幅都是人与自然中的生物和谐共处的照片。幼儿与一只差不多大小的橘猫共睡一张沙发、一个三岁幼儿与一只大白鹅同走在阳光下、端着相机的摄影师头顶站着一只松鼠、一只花斑豹侧卧在一位摄影师旁。一张张照片划过去，眼眶瞬间就湿润了，是多么的和谐啊。于我们的世界里，我们对自然界的食肉动物——尤其是体型庞大的——是极为恐惧与排斥的，我们的情感告诉我们，它们对我们是极为可怕，于是我们的身体便尽量远离它们。而事实呢？那些看上去凶残的的动物，捕猎是它们的本能，但对于人类——世界金字塔顶端的生物——它们也是极为远离的。我们身体之所以会做出如此动作，只是我们情感中认为，与它们处在同一空间，我们是有危险的，那些动物也同样如此想。

情感会使身体做出相对应的动作，身体的相互碰撞变化也会使情感从袋子里钻出来，而这两者受控于脑神经。无论何时何地，情感爆发不应使身体承受不可承受的伤害，身体动作也不应使情感遭受无法恢复的创伤，而这便要强健的脑神经给予及时的协调控制。

人之一世，哪有完美的控制呢？泥菩萨尚且有几分脾气。当愤怒涌上心头，谁也不会心平气和地摆摆手说着没关系，总要发泄一番。

青草于清晨吐露，那是对大地的感恩。当青草受到碾压，破裂了茎叶，它会在大地的滋润帮助下长出新叶，重新挺拔在阳光下。青草的韧性使人佩服，人应有着青草的韧性，即便身体受伤、情感受挫，也要努力地坚定地挺拔在阳光之下。

介绍人的时候，手掌向下。或者叫别人过来的时候，也是手掌向下。两者都是很不礼貌的，很忌讳的。不能用手指着别人的头、用餐的时候要控制分贝

1、按表达功能特点分类：

（1）情意性手势。在演讲中运用较多，表现方式也极为丰富。这种手势语，主要用于带有强烈感情色彩的内容，能表达出演讲者的喜、怒、哀、乐。它的表达情深意切，感染力强。

（2）指示性手势。这种手势主要用于指示具体人物、事物或数量，给听众一种真实感。它的特点是动作简单，表达专一，一般不带感情色彩。指示性手势有“实指”和“虚指”之分。实指涉及的对象是在场听众视线所能看到的；虚指涉及的对象是远离现场的人和事，是听众无法直接看到的。

（3）象形性手势。这种手势主要用模拟演讲中的人或物的形状、高度、体积、动作等，给听众以生动、明确、形象的印象。这种手势常常略带夸张色彩，不能机械的模仿，不能过分的夸张和有过多的表演痕迹。

（4）象征性手势。这种手势的含义比较抽象，如果能配合口语，运用准确、恰当，则能启发听众的思考，引起听众的联想，给听众留下鲜明的具体的印象。

2、按活动的区域分类：

（1）肩部以上，称为上区手势。手势在这一区域活动，一般表示理想、希望、喜悦、祝贺等；手势向内、向上，手心也向上，其动作幅度较大，大多用来表示积极肯定的、激昂慷慨的内容和感情。

（2）肩部至腰部，称为中区手势。手势在这一区域活动，多表示叙述事物、说明事理和较为平静的情绪，一般不带有浓厚的感情色彩。其动作要领是单手或双手自然地向前或两侧平伸，手心可以向上、向下，也可以和地面垂直，动作幅度适中。

（3）腰部以下，称为下区手势。手势在这一区域活动，一般表示憎恶、鄙视、反对、批判、失望等。其基本动作是手心向下，手势向前或向两侧往下压，动作幅度较小。

3、按使用单、双手分类：

单手做的手势叫单式手势；用双手做的手势叫复式手势。它们能在不同程度上辅助口语的表情达意。在运用时要注意以下三点：

（1）感情的强弱。一般来说，讲到批评或表扬，肯定或否定，赞同或反对时，其情感特别强烈时，则可用复式手势。在一般情况下，用单式手势较为合适。

（2）听众的多少。一般来说，会场较大，听众较多的场面，为了强化手势的辅助作用，激发听众的情感，可以用复式手势。反之，用单式手势较为合适。

（3）内容的需要。形式是为内容服务的，这是决定用单式手势或复式手势的最根本的依据。如果离开了内容的需要，即使会场再大，听众再多，也不宜用复式手势。同样，根据内容的需要，应该用复式手势时，如果使用单式手势，则显得单薄无力

节奏的强弱、快慢、大小、轻重等，都能很好地增强情感表现力；情感表现常常通过规范化了的有组织、有节奏的舞蹈语汇去表现。由于舞蹈的形态动作、表情、手势，都和音乐相配合，融合了音乐的一些因素，因此更加强了舞蹈语汇的节奏感和情感表现力。

幼儿情绪、情感与幼儿的活动

　　(一)生活环境与幼儿的情绪、情感

　　生活环境包括物质环境和精神环境。自然环境对幼儿情绪、情感的发展是非常重要的。好的环境能使幼儿处于轻松、愉快的积极情绪状态，而差的环境则容易导致幼儿的消极情绪。

　　幼儿园的精神环境主要指幼儿周围人与人之间的关系，主要是教师之间的关系、教师与幼儿之间的关系及幼儿之间的关系。而在这些关系中，对幼儿影响最大的是班内教师与幼J 1本人的关系及幼儿与同伴之间的关系。

　　(二)游戏活动与幼儿的情绪、情感

　　游戏和幼儿情绪、情感之间的关系主要体现在以下几方面：

　　1主动感是幼儿期的重要需要形式，游戏给幼儿提供了主动活动的机会

　　在游戏中，幼儿可以不受压抑地自由表达自己的愿望，使自己的情绪、情感和态度自然地流露出来，由被动变为主动，从而感到愉快、自信、心情舒畅。

　　2幼儿期旺盛的求知欲可以在游戏中得到满足

　　在游戏中，儿童可以自由摆弄、操作、直接感知和“实验”，以满足他们的好奇心，又可以根据个人的需要进行适合自己特点的动作，自由变换方式，使好动的要求得到满足。

　　3参加成人活动是每个幼儿的梦想，游戏可以使梦想成真，给幼儿带来巨大快乐

　　在游戏中，幼儿可以利用玩具或代替物模仿成人的活动，从而达到参与成人活动的目的，实现现实中不能实现的愿望并获得快乐。

　　(三)在活动中帮助幼儿克服不良情绪

　　教师或其他成人要善于在活动中发现与辨别孩子的情绪，并从这些情绪中分析幼儿的内心情感世界。同时，要注意幼儿的个别差异，对不同的孩子采取不同的方法，对幼儿采取积极的情感引导为主，减少消极情感的产生。

　　(四)幼儿情绪、情感的培养

　　1营造良好的情绪环境

　　婴幼儿情绪发展主要依靠周围情绪气氛的熏陶。因此，教师要努力保持和谐的情绪气氛，并且与幼儿之间建立良好的师生情。

　　2成人的情绪自控

　　对孩子的爱，是孩子情绪发展的必要营养，成人要给孩子以愉快的、稳定的情绪示范和感染。家长要避免喜怒无常，不过分溺爱和吝惜爱;教师也应把忧伤留在教室外，情绪饱满地进课堂，理智对待每个幼儿的情绪和态度。

　　3采取积极的教育态度

　　教师要树立正确的教育态度，教育过程中以肯定为主，多鼓励进步;要学会倾听，耐心倾听孩子说话;教学方式上要学会正确运用暗示和强化等教育技巧。

　　4帮助孩子控制情绪

　　教师在处理学生情绪问题的时候，需要灵活或综合运用转移法、冷却法、消退法等干预技能。同时，逐渐引导幼儿学会自我调节情绪。