钢琴教师自我介绍_钢琴教师个人简历范文

在钢琴比赛快开始的时候，一般要向观众及在场的评审员 自我介绍 ，自我介绍的好的好可以为自己加分不少。下面是我整理的钢琴教师自我介绍，欢迎大家阅读。

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钢琴教师自我介绍篇1

性别：女 出生年月：__

毕业 院校：

南京师范大学音乐 教育 (主修：钢琴、声乐、心理、艺术教育)

工作 经验 ：

__年开始从事幼儿钢琴启蒙教学，曾担任江苏实验小学特聘音乐教师及钢琴教师;20__-20__年被聘为江苏电视荧屏少儿艺术中心钢琴教师。所带的学生有小孩和成人，期间36名学员通过江苏省钢琴考级;20__年至今到北京从事少儿工作,现有学员8人。

个人评价：有亲和力、有耐心、有童心。善于和孩子沟通交流，引导孩子养成良好的习惯及独立学习的习惯。

希望钢琴小屋的小学员都能一步一个脚印的学习，快乐成长!

学习钢琴。享受快乐童年!

钢琴教师自我介绍篇2

我是一名钢琴教师，硕士学位，从教15余年。 多年磨练，音乐理论扎实，钢琴教学经验丰富，适于以钢琴课程教学为主及乐理、视唱练耳等多学科的教学工作，教学热情高，经常组织校级文艺演出并进行音乐技术辅导。诚信开朗，具有优秀的组织和协调能力，善于人际沟通;勤奋务实，责任心强，有耐心和毅力，能够执着地完成工作。辅导的苏秦、马驰、郑晓骄、李璐取得中央音乐学院钢琴考级九级证书，考级通过率为100%;苏秦还获得了清华大学文艺冬令一级证书(最高级)，并被多个重点高校认定为文艺特长生。

欢迎同行和正在学习钢琴演奏的朋友与我交流。

钢琴教师自我介绍篇3

大家好!我是四二中队的王韵涵。我学习成绩优秀，同时也是老师的小助手，同学的好朋友。我喜欢弹钢琴，那是我最大的乐趣，我还获得过许多钢琴比赛的一等奖。本周能够成为护旗手我感到非常荣幸，我一定不会辜负老师和同学们对我的期望。谢谢大家!

钢琴教师自我介绍篇4

大家好，我叫王诗祺，今年8岁了，来自二年级三班。我是个活泼开朗的小女孩，我长着一头乌黑亮丽的长发，还有一对会说话的大眼睛，黑黑的皮肤像被晒了日光浴。

我 兴趣 爱好 广泛， 唱歌 、跳舞、画画、钢琴我都很喜欢。我曾获得济南市七项技能大赛声乐类、美术类、语言表演类一等奖，还在山东省第三届青少年舞蹈比赛中获得群舞一等奖。我喜欢 学习英语 ，在“星星火炬”全国少年 儿童 山东总决赛中获得银奖，并取得进京参加全国决赛的资格。我天天坚持练习钢琴，钢琴考级已过四级，舞蹈考级也已过五级。

在今后学习生活中，我会更加努力，扬长避短，争取更好成绩。

钢琴教师自我介绍篇5

HI~各位朋友们大家好：

我是jose，来自台湾，钢琴老师，流行音乐工作者。

我的专长是教授古典和流行钢琴，以及词曲创作，和电脑编曲及录音技术。我今年33岁，作为一个音乐工作者的资历共约16年。

我的教学模式比较特殊，除了弹奏之外，我会带领各种类型的音乐赏析，以及视唱听写，节奏训练和乐理来辅助，这样会使的学习变的更有乐趣，练起琴来也更加事半功倍。

弹奏只是学习音乐中的一部分，其实音乐应该是一种享乐与品味，可以丰富生命，涵养性灵。而了解音乐，懂得欣赏音乐，的确是可以培养一个孩子的气质与内涵。而练习弹奏的过程，也可以增强孩子的耐性与抗压性。而音乐本身也可以作为一种情绪的抒发，让灵魂能够多一个视野丰富的窗口。

很多青春期或20来岁的孩子其实是有创作的欲望与天份的。他们有非常丰富的情感，和可贵的创造力与想像力需要表达。但这中间需要一些引导和技巧，可以帮助他们顺畅的用音乐来创作。如果有这样的孩子(或成人)，我也很荣幸可以作为一个辅助者的角色。

关于编曲与录音方面，软硬体日益方便功能也越来越强大，但一些音乐基础和观念的掌握上，还是需要花点(不太小的)功夫。重点掌握住了，观念有了，就可以永续的应用下去。我很乐于把我所知的与大家分享。

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我有一个可爱的小伙伴，他有一张方方的脸，笑起来有脸上有两个小酒窝。平时我都叫他胡天天，其实他叫胡舍文，只是讲习惯罢了。

　　胡舍文他很调皮，一天我准备到他家去玩，他爸爸告诉他我要来玩，他说：“好呀！”。他虽然口头答应，可心里却打着一个坏主意。我来到他家门前，按了一下门铃，原来装在床上睡觉的胡舍文一下子跳起来，躲藏在柜子下，以免被爸爸发现。我进来了，他钻出来，一下子跳过来大喊一声：“哇！”把我吓得屁滚尿流，他开心地笑了起来。他虽然调皮，可也有文静的时候。那天晚上，我爸爸来接我，看见我和他在玩围棋，便说：“来一盘，怎么样？”他说：“行！”很爽快地答应了。

　　开始下了，他和爸爸一声不响地下，他时而紧锁眉头，时而神态放松，就这样，这盘棋下了半个小时，胡舍文静坐在那纹丝不动，最后，他终于把爸爸下败了。这就是我的好朋友胡舍文，既调皮又文静的胡舍文，我真喜欢他。

　　篇二：我身边的小能人

　　说到小能人，我们班可是有好多噢！歌唱高手沈欣悦，音乐高手王清瑶，写字高手石玥，作文高手杨国稻，画画高手李璐含，电脑高手夏静等等。我在这里还是说夏静吧！

　　夏静长着一双浓眉大眼，小小的鼻子，小小的嘴巴，短短的小蘑菇头。她不仅外贸长的可爱，还活泼开朗，爱思考，成绩也跟她的人一样好，一直都是名列前茅！她非常优秀，可是她最好的还是电脑，她的电脑玩的可溜了！

　　以前，班里没有电脑每次要搞活动，都是夏静从网上搜，搜完后拷下来，用u盘拷完带过来，以方便我们唱歌，复习什么的。

　　夏静可是老师的好助手噢！现在讲台换了。老师要发个短信，全是她发，并且打默词一百分的时候，打一百分的名字，可熟了！

　　夏静她教过我，她就是我的好小老师，每次有人不会，去问她，她都会仔细、耐心的去教，知道教会为止！

　　我身边最好的小能人就是她！成绩一直名列前茅的夏静同学！我非常喜欢她！她也是我最好的小老师噢！

　　篇三：我的自画像作文

　　我是一个活泼可爱的小女孩。龙的化身，我今年九岁了，在新埭小学读三年级。

　　我嘛！长着一双忽闪忽闪的大眼睛；两条弯弯的眉毛像月牙儿；我喜欢笑，一笑起来有酒窝，露出了两排洁白如雪的牙齿；我的头发乌黑发亮；圆嘟嘟的脸蛋上白里透红，高挑的身材不胖也不瘦。

　　如果别人问我：“你五官里最不喜欢什么？”我会毫不犹豫的说：“鼻子。”为什么呢？因为我的鼻子不够坚挺。

　　瞧！这就是我的外貌，一个优点多缺点少的我，小朋友，你们猜猜看我是谁？我就是那个爱说爱笑活泼可爱的徐星月。

　　篇四：我的奇葩阿弟

　　我有一个表弟，叫旺旺，他在我的心目中真是一大奇葩。

　　旺旺是我舅舅的爱子，他个性古怪，又十分开朗、有趣。

　　他，十分勇敢，敢于挑战，勇于尝试极限。有一天，我与他一起玩单响炮，他想出了一个十分巧妙的办法——把炮点着后扔进钢管，那不就是大炮了吗？我不敢尝试，这种玩法太冒险了，他见我这样，自己勇敢尝试，他找来一根细长的钢管，把炮点着后，扔进钢管，过了一会儿，“呯！”火光把我吓得七窍生烟，掉了一地鸡皮疙瘩，哇！这绝对是盗版的枪！我大叫，自己还蒙在鼓里。玩腻了，他又放下钢管，苦思冥想，好像又要想出什么鬼点子。

流云虹东

流云虹东（19537——）原名刘东，字天长，男，汉族。出生于四川省绵阳市盐亭县冯河乡武圣村一个教师家庭。毕业于四川绵阳师范学院中文系。四川省作家协会会员，世界华人作家协会会员，中国当代文学研究会全国校园文学委员会理事。盐亭县作家协会网、精葵花文学网、世界汉语文学网主编。《精葵花教育文学》主编，《世界汉语文学》《世界科研理论》、世界汉语文学出版社总编辑。

中文名：刘东

别名：流云虹东

出生地：四川省绵阳市盐亭县冯河乡武圣村

出生日期：19537

职业：《世界汉语文学》与《世界汉语文学出版社》总编辑

毕业院校：四川绵阳师范学院中文系

代表作品：散文《鸽情》

人物简介

1985年开始发表文学作品，先后有诗歌、散文、小说和剧本共300多篇发表于全国几十家报刊杂志。并有60多篇作品收入《中华散文百年精华》等50多种文集。有30多篇教育论文发表，有20多篇教育论文获国家级特等奖、一等奖。指导中小学生在全国报刊杂志上发表文章1500多篇，获“全国作文教学能手”称号，获中国教育学会“文学写作名师”称号。散文《鸽情》获海燕出版社全国征文二等奖；散文《倾听书声》获“世纪华文杯”征文一等奖。文学小传载于《中国艺术家宝典》《中华文艺家大辞典》《中华作家大辞典》《中国散文家大辞典》《共和国功勋人物志》《中国专家名人辞典》《华人精英人才大典》和《世界优秀专家人才名典》。2005年，被中国文化艺术家协会评为“杰出中国艺术家”，被国际中华文化艺术协会评为“优秀中华文艺家”。2006年，被国际中华文化艺术协会评为“国际中华优秀作家”。2007年，中篇小说《夕阳下之悟》被中国文化艺术终身成就奖评定中心评定为“中国文化艺术终身成就奖·文学类金奖”，散文《峨眉猴与深圳蚊》入选《世界文艺博览·中国文学卷》《中华散文百年精华》，还有诸多文学作品载入《百年散文名家》《当代精英诗人三百家》等。

出版著作

①诗歌集《生命历程》；②散文集《月竹情》；③写作理论专著《中小学生个性化创新写作全程指导》；④教学用书《微型教案的艺术魅力》；⑤诗文集《夕阳下之悟》；⑥教育理论专著《教育情缘》。计150万字。

著作获奖：诗歌集《生命历程》获建国60周年首届“中华之魂文学作品一等奖”；写作理论专著《中小学生个性化创新写作全程指导》与教学用书《微型教案的艺术魅力》均获2010年中国教育学会“十一五”教育科研成果特等奖；散文集《月竹情》获2010年度“中国优秀散文奖”，文学小传收入《中国散文家大辞典》，散文《月竹情》收入《中国散文家代表作集》。

人物作品

诗集《生命历程》

诗人流云虹东（原名刘东）的诗集《生命历程》由内蒙古人民出版社出版发行。诗集收入诗人多年创作的名篇佳作共140余题。分为《亲情乡情》《名山名水》《杏坛流韵》《世态写真》和《人生感悟》5个部分。诗人秉承我国传统诗歌理论，以“诗言志”为旨归，推崇闻一多的“诗三美”和袁宏道的“独抒性灵”。以灵动智慧的诗笔，以美丽清新的诗句，以独特灵光的诗意，再现了作者多姿多彩的“生命历程”，展示了一位“才华型”诗人浓烈诗意的情感世界。著名文化学者张一_先生为该书作序。

散文集《月竹情》

散文作家刘东（笔名流云虹东）的散文集《岁月留痕·月竹情》由内蒙古人民出版社出版发行。散文集收入作者20年来创作的名篇佳作共93篇。分为《雅颂神州》《咏叹鹏城》《幽情故园》《别样杏坛》《悲喜人生》《读书时光》和《书评世评》7个部分。他的散文可谓“性情散文”，即个性与情感的自然喷发。他的散文追求个性生命的体验与扬弃，将个体生命意识与世间万物与历史文化衔接，将现实中的真实与想象紧密融合，向读者呈现自己独特、别样的个性感悟文本，传递出既包涵个性的文学信息，又包涵多元的散文文学元素，充分展现了他赋有生命的睿智和浓郁的散文才情。

《中小学生个性化创新写作全程指导》

教师兼作家流云虹东（刘东）编著的写作理论专著《中小学生个性化创新写作全程指导》一书，由内蒙古人民出版社出版发行。本书从学生的基本个性、个性写作、个性化题目、个性化选材、个性化构思、个性化想象、个性化语言、个性化激趣、个性化写作的种类、个性写作训练、个性化写作思维培养、个性化思维的激励、个性化写作借鉴、个性化语言表达、个性化写作的训练、兴趣的个性化激励等方面进行了全面的创新理论诠释与指导，目的是让使用此书的老师和学生能从中获得启示和益处。

本书以十四个专题进行指导，每个专题均以“写作指南”“范文举例”“范文评析”组成。“写作指南”从写作实践的角度谈写作的方法与策略，“范文举例”选编了他的学生习作中的精品文章，“范文评析”是他为每篇文章写下的极具个性、深度和指导意义的评鉴。十四个专题分别是：一、人物风采——鲜活亮丽（把握记人文的写作规律）；二、叙事求真——贴近生活（怎样才能写好叙事文）；三、描写景物——情景交融（写景文写作要略）；四、托物言志——物情合一（状物文指要）；五、游览名胜——栩栩如生（游记写作谈）；六、参观访问——实践创新（怎样写参观访问记）；七、看图写文——文情并茂（谈看图作文的方法）；八、书信速递——鸿雁传情（谈书信写作的方法）；九、读观后感——五彩缤纷（谈谈读观后感的写作）；十、童话宝瓶——思绪飞扬（谈童话写作）；十一、议论世事——言之有理（议论文写作方法谈）；十二、想象之门——任尔驰骋（怎样写想象文）；十三、吟诗作赋——邂逅缪斯（谈谈诗歌创作）；十四、应对成联——古韵今声（怎样写对联）。诗歌和对联写作指导是其他同类指导书所未涉及的。

此书是语文老师的得力助手，中小学生的良师益友！

《微型教案的艺术魅力·小学语文板书艺术》

小学语文教学专家、名师刘东、石俊芝合作编著的《微型教案的艺术魅力·小学语文板书艺术》（人教社课标版）一书由内蒙古人民出版社出版发行。

本书仅对人教版小学语文义务教育课程标准实验教科书二、三、四、五、六年级课文进行了板书艺术设计，每课均由“课文简析”“板书艺术”“设计说明”三部分组成。“课文简析”概括了课文的主要内容，作者表达的思想感情，揭示的人生哲理，说明事物的特点等，给小学语文教师备课时提供了便捷的资源，有利于提高工作时效；“板书艺术”是根据课文的中心思想和主要内容，抓住课文的“文眼”、“文线”、“关键词句”等，作出各种形式的板书艺术设计。有些课文还从不同的理解角度设计了多种板书，供教师们参考选择使用；“设计说明”在“板书艺术”的基础上，说明了板书的内容架构，分析了课文的段落层次结构、文章的写作特点、表达手法和修辞运用等，为板书提纲的使用提供了补充支持。

本书是小学语文教师的必备参考书，也是小学生语文学习的必备知识手册。

文学教育专著《太阳香》

中国名校长王升平总编、中国作文教学名师刘东主编的文学教育专著《太阳香》一书于2011年5月由世界汉语文学出版社正式出版。本书是广东省深圳市蛇口育才教育集团“育才文学现象”中国小学文学教育标杆——精葵花文学社“心智教育的实践与探索丛书教研成果——精葵花文集之二”，集中反映了深圳市蛇口育才教育集团第二小学三年多来，智慧的卓越的文学教育深厚的文化底蕴与巨大的办学效益。《太阳香》一书凝聚了文学社巨大的文学教育成果，积淀了文学教育的丰富经验，展示了精葵花文学社不一样的风采，为正在探索开办文学社的学校提供了一种可成功复制操作性极强的办社模式，为其提供了丰富的有效的参考借鉴元素。本书从“办社理念、组织机构、常态活动、学文社刊、文学网站、宣传推介、成果荣誉、课题论文”八大方面立体地全方位地展示了学校文学教育的成果，其中“文学社刊”部分所选例文为社员特优文章、教师作家诗文、家长美文以及社会作家优秀作品，有很高的文学性、可读性和借鉴性，会受到学校、文学社、老师、家长、学生的青睐。

教育生涯

刘东老师毕业于四川绵阳师范学院中文系，中学语文一级教师，中国奥林匹克作文一级教练，中国青少年文学研究会理事，四川省作家协会会员，四川省绵阳市盐亭县作家协会副主席，世界华人作家协会会员，兼任世界华文书刊编委，全国多家报刊特邀编辑。历任校园文学社总导师，曾任文学社刊《风华文学》《浪花文学报》《海星文学报》主编，现任《精葵花》文学杂志主编。迄今指导学生在全国报刊杂志上发表文章1300多篇，50多次获得区、市、省、国家级作文优秀指导奖，曾6次获得全国百优写作导师奖，曾获中小学作文教学研究会评选的“全国作文教学能手”。出版著作：①诗歌集《生命历程》，获国家级文学一等奖；②散文集《月竹情》；③写作理论专著《中小学生个性化创新写作全程指导》和教学用书《微型教案的魅力》（与石俊芝老师合著）均获中国教育学会特等奖。

一、笔耕人生为乐事

刘东老师读小学、中学和大学都酷爱写作。读小学时，他对事物的观察特别仔细，能全方位地调动自己的视、听、味、触等知觉去感悟人、事、景、物，还能依据自己的学习和生活加以联想和想象，写出手法独特、语言生动的文章。读小学四年级时，他的文章就被老师们拿到高年级和初中各班级去朗读交流，还在作文展览栏中展出；读中学时，他经常为学校黑板报、广播站写稿供稿；读大学时，他的文章经常被刊登在学报上并开始在报刊杂志上发表文章；从事教育工作后，利用周六、日和寒暑假期，一直笔耕不辍，后来就有了前文提到的四本书的出版。

正如他的一位文友艳丽鸟（周莉）在给他的来信中所说：“当我拿到书时，‘月竹情’三个字就已经打动了我，它引领我去想象着：在那南国的月夜中，微风轻拂，虫儿低吟时，有个来自四川的文人，在用他的心、他的生命书写着怎样的情感。待到细读下去，书中处处萦绕的果然是一个‘情’字。你用‘生活即文学，想象即文学，人文即文学’的文学观去写作；‘用睿智的眼光去观察生活，用善良的心灵去体验生活，用深邃的思想去感悟生活’，所以才会因为《一条虫子》而感慨‘生命的终结是悲哀的，生命的存在是精采的。’也才会有家乡的《槐花飘香》、《鸽情》悠悠；从《怀念祖母》、《父母真情》、《母亲颂》、《一封家书》中更是让我感到了那份浓烈的思乡、念乡的故园情。从《别样杏坛》中，我读懂了作为教师的你，从《咏叹鹏城》中，我了解了充实、快乐、豁达的你；每个人都有不同的人生，我相信你的人生会因为你的《忙乐》而更加多姿多彩！你的散文没有太多华丽的词藻，整个集子却在质朴的语言中以情立意，以真抒怀。在当今物欲横流的大千世界里，留一方安静而雅致的地方给自己，就是最大的幸福，你做到了！除了前面提到的，我还喜欢《峨嵋猴与深圳蚊》、《深圳的哲学思辩》、《渔》等多篇作品，在这里就不一一细说了。”

二、立足教业显特长

就因为他自己深厚的写作功底，所以他从教以来始终牢牢握住文学教育的抓手，以此惠及了他33年多来所教的所有学生。他把语文教学中的作文指导，作为自己培养学生的特长，常常下水文引路，大力拓展学生的个性化创新写作能力。

尤其是他编著的写作指导专著《中小学生个性化创新写作全程指导》一书，由内蒙古人民出版社出版发行。本书从学生的基本个性、个性写作、个性化题目、个性化选材、个性化构思、个性化想象、个性化语言、个性化激趣、个性化写作的种类、个性写作训练、个性化写作思维培养、个性化思维的激励、个性化写作借鉴、个性化语言表达、个性化写作的训练、兴趣的个性化激励等方面进行了全面的创新理论诠释与指导，目的是让使用此书的老师和学生能从中获得启示和益处。以十四个专题进行指导，每个专题以“写作指南”、“范文举例”、“范文评析”组成。“写作指南”从写作实践的角度谈写作的方法与策略，“范文举例”选编了他的学生习作中的精品文章，“范文评析”是他为每篇文章写下的极具个性和深度的评鉴。

他和石俊芝老师合著的《微型教案的艺术魅力·小学语文板书艺术》一书对人教版小学语文义务教育课程标准实验教科书二、三、四、五、六年级课文进行了板书艺术设计，每课均由“课文简析”“板书艺术”“设计说明”三部分组成。“课文简析”概括了课文的主要内容，作者表达的思想感情，揭示的人生哲理，说明事物的特点等，给小学语文教师备课时提供了便捷的资源，有利于提高工作时效；“板书艺术”是根据课文的中心思想和主要内容，抓住课文的“文眼”、“文线”、“关键词句”等，作出各种形式的板书艺术设计。有些课文还从不同的理解角度设计了多种板书，供教师们参考选择使用；“设计说明”在“板书艺术”的基础上，说明了板书的内容架构，分析了课文的段落层次结构、文章的写作特点、表达手法和修辞运用等，为板书提纲的使用提供了补充支持。

他教的学生中有相当一部分，大学毕业后都从事文字工作。特别有意思的是，他所教两位学生读大学学的是数学教育专业，毕业后，学校缺乏语文教师，却安排他们教语文课，因为他们的语文素养极高。这是他长期熏陶的结果。

三、四个社团生受益

迄今，刘东老师开办过四个文学社都发展得非常成功。有在内地四川冯河中学的“风华文学社”，来深圳后有南油小学的“浪花文学社”，有海湾小学的“海星文学社”，有现在正在蓬勃发展的育才二小“精葵花文学社”。

他总结出了一整套成功的办社模式。一是有章程获得学校领导的大力支持；二是以全校语文老师和每个班级为依托开展各项文学写作和竞赛教育活动；三是定期办出高质量的文学社纸质社刊；四是开通内容丰富、图文并茂的文学网站；五是有支柱性主体文学写作活动精英社员写作班；六是大力发展社员，为培养社员写作能力开辟发展平台；七是积极认真组织各级各类写作竞赛活动，展示文学社的实力；八是向全国各大青少年文学报刊杂志推荐社员文章去发表；九是积极认真组织社员参加区、市中小学生现场作文大赛；十是组织参加集团、区、市、省、全国、国际等大大小小的文学活动；十一是每年春学期组织一次校级社员现场作文大赛；十二是每年六月底评选出文学社星级阳光小作家给予奖励。

刘东老师最爱给社员们说的几句话是：“阅读是积累，写作乃倾吐”；“读美文，写美文，做美人”；“从小练就好文章，长大派上大用场”。社员们从他的话语中得到了深刻地体悟，激发了高涨的写作热情和动力，写出了一篇篇文采飞扬的美文，当社员们的作品变成铅字，从全国各大青少年文学报刊杂志上飞回文学社的时候，当社员们的作文在各级各类竞赛中荣获大奖的时候，他脸上的兴奋劲甭说有多美。

他每周要为四年级读写社团和文学社精英写作班上课，他每周要批改社员和自己班里学生的作文一百多篇，他带领一批有文学热情的编辑老师负责《精葵花》校刊社刊的编辑出版工作，他经常要修改处理全校社员发来的作文电子邮件，他经常要把社员的作品归类发送到全国各级各类青少年文学刊物的电子邮箱里，他经常要处理全国范围内给文学社寄来的邮件，他要把每一期新出的《精葵花》杂志投向全国一百多所兄弟学校进行交流，他经常要往精葵花文学网站上贴文章，他每学年要办一期文学社的展览。尤其是晚上和双休日，几乎每晚都要加班做文学社事情。之所以文学社能取得那么多辉煌的成绩，是因为他成天不辞辛劳地工作。精葵花文学社300多名社员，每周在他这里上写作培训课的就高达100人以上。

四、硕果累累创辉煌

迄今，精葵花文学社的社员们已在国际国内报刊杂志、各类选集上发表文章780多篇，在全国各级各类写作竞赛中有900多人次获得特等和一、二、三等奖。其中两届社长熊晓雨、李璐男分获2007年、2008年南山区中小学生现场作文大赛一等奖和深圳市中小学生现场作文大赛三等奖。副社长蔡梦洁的作文获“中国少年作家杯”一等奖，并且出版了自己的文集《追痕》，充分说明她擅于用眼、用耳、用脑、用心、用手、思维灵动、感悟深刻、语出丹田的文学气质。他班的刘瑾宇是文学社社员中的发表大户，共发表文章38篇，被评选为第一届和第二届“五星级阳光小作家”，积分遥遥领先，均为第一。

文学社也频频获得集体大奖。2008年文学社获十六届“奥林匹克杯”全国作文大赛集体一等奖，获团中央少工委“全国优秀红领巾小社团”殊荣，获中国作家出版集团、《中国校园文学杂志》授予的第二届“全国九十九佳文学社团”“全国九十九佳文学社刊”和“全国优秀校园文学社”殊荣，被《小作家报》评为2008年星级校园文学社，获中央教科所评选的“全国百优文学社团”和“全国写作教学先进单位”；2009年荣获《百家作文指导》杂志主办的第五届“百家杯”全国中小学生征文大赛优秀组织奖，《少年儿童研究》杂志社举办的“把奥运留在中国”全国征文优秀组织奖，在中国散文学会、北京世界华人文学院、世界华人少年作家协会组织的第五届全国青少年中华情主题写作大赛活动中授予“全国百佳文学社”称号，深圳市蛇口育才教育集团授予“精葵花文学社”优秀社团奖，获中国教育学会第四届全国校刊社刊评选两个一等奖；2010年12月获中国教育学会第五届全国校园社刊评选特等奖和校刊一等奖。

他刚教毕业了的六（1）班学生共42人，有37名同学在全国报刊杂志上共发表200多篇文章，占全校文学社社员发表文章总数的43%，多么可喜的成绩啊！现在所接的四（6）班，才教了一个学期，就有76篇文章在报刊书籍上发表。

刘东老师经常说：“干自己喜欢干的事情，就是累一点苦一点，也是快乐的。”他一生乐笔耕，乐办社，乐教文，乐培人，为学校的文学教育和教育文学乐此不疲，不辍劳作，这就是他人生最大的追求。

一、 关于创伤

（一）什么是创伤

创伤（trauma）来自于拉丁文中的“伤口”(wound)一词，它指由外界因素造成的对于 身体、心理、精神和与他人关系的严重伤害。创伤的共同点是使人们感受到强烈的恐惧、无 助、失控。概括说来，在创伤事件中，人们可能会经历以下几个方面的丧失：1）躯体或心 理完整性的丧失；2）重要他人、重要角色和重要关系的丧失；3）家庭顶梁柱或重要群体领 袖人物的丧失；4）社会单元及社区完整性的丧失；5）生存的物质和经济基础的丧失；6） 潜在的未来的丧失（如失去孩子）；7）希望和梦想的丧失；8）核心价值观的瓦解（如失去 安全感，可预测性，信任感）（Walsh，2007）。精神创伤如果得不到舒解或调整，其消极影 响可以延续数月甚至数年，对于儿童来说，这种创伤更可能成为他们人生道路上的阴影并诱 发其它身心疾病。因此，修复创伤，重新开始新生活，是一项重要的人生考验。

什么事件属于创伤性事件？它包括两个条件；第一，是事件本身的性质，一般包括亲历 或目睹死亡的相关场景，以及严重的身体或情绪损害。第二，是事件对于受害者具有的意 义。有些体验，如战争、自然灾害、人为灾难、谋杀、强奸，对任何人来说都是创伤性的。

也有一些事件，有的人体验到创伤，也有的人并不体验到创伤。为什么？因为你对该事件 的体验，与事件本身同等重要（Rosonbloom， etc， 1999）。

（二）创伤后的常见反应

创伤是一种重大的应激事件，它影响到整个人，包括身体、智力、情绪、行为上的改变 （Rosonbloom， etc， 1999）。

1．身体反应

创伤之后，个体可能会出现一些身体症状，如心跳加快，肌肉紧张，神经过敏，睡眠困 难。有时也会有胃部的不适、恶心、头晕、耳鸣、大量出汗、无力、疲劳。另外，躯体可能 会感觉麻木，或者失去感觉。

由于处在极度的压力下，导致人体释放出能影响神经系统的化学物质，从而引起血压和 心率的急剧升高。因此，灾难性事件发生后，心脏病发作的情形明显增加，这早已被诸多第 一手材料所证实。

2．认知反应

主要包括以下四个方面：

（1）看待世界和自己的方式发生改变。为什么那么多无辜的生命在一次恐怖活动或自 然灾难中殒灭？这样的悲剧可能打破你对整个世界的基本信念。你以前可能认为自己坚强、 独立、勇敢、果断，但是创伤事件后，你觉得自己根本无力控制自己的命运，你可怜、脆弱、 渺小，不相信任何事和任何人。

（2）思想崩溃。创伤场景常常会突然闯入你的脑海，即使你不愿意，也无法阻止创伤 事件的片段在你的头脑中一遍又一遍地“闪回”。但有时，你可能弄不清创伤事件的发生顺 序，甚至混淆了实际发生的某些情节。

（3）警觉过度。创伤之后，你可能对周边的事物极度警觉和过敏。例如，走进一间屋 子时，你会对四周仔细检查，看看出口在哪里，有什么可能的危险。你可能会选择离出口最 近的位置，或背对着墙以免受到袭击。总之，你总是惊恐不安，很难全身放松，你觉得周边 危机四伏。

（4）思维游离。当创伤的感觉过于强烈时，躯体的一种保护性反应就是“切断”与这 种感觉相联系的渠道。你可能会感觉到自己的精神游离于身体的“外面”。极端情况下的“游 离”，可能还包括想不起来创伤中的重要内容。

3．情绪反应

（1）恐惧，缺乏安全感，缺乏信任感。即使环境不再有危险性时也是如此。而且，你

感觉相当无助，无论自己做什么和怎么做都无济于事。这会令你感到未来的伤害亦不可避免。 创伤造成深刻的不信任感：你不再相信周围人能够帮助你，也不再相信自己的能力和判断。

（2）失去自尊，感到耻辱，痛恨自己。经历创伤而幸存下来的人可能会觉得，自己在 某种程度上对所发生的事情负有责任。如果当初再清醒一些、再机灵一些，灾难或创伤性事 件就不会发生或至少结果要好一些。你也可能会觉得，灾难之所以落到自己头上，是对自己 过去的“报应”。

（4）极端的情感爆发。创伤事件刚刚结束时，个体可能迟钝或麻木。这种“情绪休克” 能使个体从创伤的折磨当中得到缓解。而后，你可能会突然地、意想不到地涌起强烈的甚至 破坏性的情绪，而且难以控制。

4．行为反应

（1）变得退缩和回避。你可能愿意远离他人，将创伤性体验“埋藏”在心中，以求得 自我保护的目的。你会回避一些地方和场合，因为害怕触景生情，即使这意味着你的日常生 活因此而受到破坏。

（2）变得易激惹、好攻击。你可能发觉自己经常向别人挑衅，或激怒别人。有案例研 究发现，创伤事件后青少年的打架次数明显比以前增多。

（3）其他行为方式的变化。你可能发现吃得比以前更多或更少，锻炼更多或更少，体 重有了明显的增加或减少。其他行为，如睡眠习惯和性活动也可能发生改变。

（三）创伤的传统治疗

传统上对于创伤和重大灾难中幸存者的治疗，主要以病理学为理论基础，其核心工作是 确认和降低创伤后应激障碍综合症（symptom of posttraumatic stress disorder， PTSD， 又称延迟性心因性反应）。这种研究脉络把创伤后的表现作为心理障碍的病态反应对待，关 注于它与抑郁症、物质滥用、精神病发生、人格障碍之间较强的共病率，并指出PTSD可引起 明显的职业、心理和社会功能残疾，对个体的社会功能、家庭生活和身心健康造成长期的破 坏性影响，也给患者及其家庭乃至社会带来重大的经济负担（李璐寰，童辉杰，2008）。

近年来，许多临床研究者开始关注韧性取向的创伤修复策略，即强调个体潜在的积极成 长；并认为在创伤修复过程中，个体、家庭、社会的资源都是一些重要要素。我们在干预策 略中还会具体介绍。

二、创伤的修复——韧性的相关研究

在过去相当长的一段时间里，心理学领域中总有这样一种印象：认为消极的经历一定会 导致消极的发展结果。换句话说，那些生活在贫困、不良家庭环境的儿童，难免会出现行为 问题或心理问题。那些经历了灾难环境和长期心理压力的个体，不可避免地伴随着心理障碍 和困忧。

直到20世纪80年代，西方的一些儿童心理学者首先开始注意到，压力、逆境和一些创伤 性的经历对儿童发展的不利影响并不是普遍存在的。一些儿童屈服于这些经历并出现持续而 严重的心理失调；一些儿童没有出现严重的心理疾病，不过良好的社会适应技能受到了一些 阻碍，自尊水平受到一定程度的降低；另一些儿童看起来并没有受到这些高危经历的不良影 响，还有少数儿童甚至因这些经历而变得更为坚强，经历过严重的灾难或在长期的心理压力 下仍然能保持健康情绪和较高胜任力(李燕平，2005)。Werner（1989）在夏威夷进行了一项 经典的纵向追综研究，更是让人们看到了处于逆境和不利环境下，个体顽强的向上生长力， 也让研究者看到了对处境不良的个体进行干预的希望。他发现，大约有1/3的高危儿童(出生 前或围产期出现并发症、长期贫困、家庭破裂、父母患有精神病或者抚养环境恶劣等)顺利 地度过了童年期和青春期，他们不但没有表现出严重的学习或行为问题，而且很好地适应了 家庭和学校生活，实现了教育和职业上的目标（崔文香等，2008）。

韧性(resilience)这个术语应运而生。近年来，在临床心理学、健康心理学、精神医学、 教育学、护理学、临床医学等各学科，韧性的概念受到越来越多的重视。这种对于展现个体 积极方面的心理韧性的强调，与近年来心理学领域中一种新的趋势是分不开的——积极心理 学运动的趋势，它强调在理解个人的成长和发展时聚焦于优势而不是劣势，聚焦于健康而不 是疾病，强调施展积极的主体能动性，体现积极的个性特征，关注于发挥人的最佳状态的条 件和过程(李江雪，申荷永，2006)。

心理韧性这一概念刚刚进入我国，实证研究尚未全面开展，甚至对于概念的翻译也不统 一，有人把它译为韧性（于肖楠，张建新，2005；崔文香等，2008），有人译为恢复力（李 燕平，2005），有人译为心理弹性或弹性（席居哲，桑标，2002），有人译为压弹（刘取芝， 吴远，2005）。台湾和香港的一些研究者有时译为复原力和抗逆力。下面我们针对韧性的概 念和研究做一概要介绍。

（一）什么是韧性

韧性的核心就是一个人的“回弹”能力，即复原的力量和重新回到压力事件之前那些适 应的和胜任的行为模式的能力( Garmezy ， 1993)。总结相关的研究文献，对这一概念存在 三种定义:结果性定义、过程性定义和特质性定义。结果性定义主要从发展结果上定义韧性，

把韧性视为一种现象，其特点是面对严重威胁适应与发展的环境，个体仍然良好地成长与发 展。过程性定义将韧性看成是一种动态的发展变化过程，表示一系列能力和特征通过动态交 互作用而使个体在遭受重大压力和危险时能迅速恢复和成功应对的过程。特质性定义将韧性 看作是个人的一种能力或品质，是个体所具有的特征。即韧性是个体从消极经历中恢复过来， 并且灵活地适应外界多变环境的能力（崔文香等，2008）。

目前，越来越多的研究者主张把韧性视为一种动态的过程，它包括行为、思考和行动 各个方面，这些内容是任何人都可以学习和发展起来的。如果在人生的发展阶段中，个体能 够形成正常的适应系统，则会成功地抵抗逆境、促进健康成长。美国心理学会（American Psychological Association， APA）把韧性定义为：在面对生活逆境、创伤、悲剧、威胁、 艰辛及其他生活重大压力下的良好适应(Newman， 2005)。韧性是一种人体中存在的“自我 调节机制”，它会在逆境面前自然地展现出来，推动着人们去克服生命威胁，去追求自我实 现，去维持精神和谐（于肖楠，张建新，2005）。

（二）有关韧性的相关研究

有关韧性在创伤事件中的作用。研究发现，在极端的创伤情境后，个体常常体会到尖锐 的应激综合症状非常常见。然而，在接下来的几个月里，大多数个体在适应和恢复过程中表 现出了心理韧性，而不会经历漫长阶段的心理困扰。研究还发现，在创伤清理的过程中所承 受的痛苦和斗争，有可能使个体产生巨大变化，并伴随着积极的人生成长。Walsh（2007） 指出，个体会在五个方面有积极的变化：1）出现新机会和新的可能性；2）与他人更深刻的 关系和更深刻的共情；3）感到自己面对未来的生活挑战时更强壮；4）感到更为重要的是感 恩于生活；5）更深层次的精神追求。

韧性的研究发现，有些个体即使是在极为恶劣和危险的环境下，也能克服种种困难，保 持良性的发展。那么，为什么面临同样的困境，有些个体能够克服逆境走向积极的发展，而 有些个体却不能呢 通过对韧性的保护性因素和危险性因素的研究，人们找到了一些答案。 保护性因素和危险性因素是韧性研究中的两个重要概念，对于了解韧性的形成机制至关重 要。

1、韧性的保护性因素

所谓保护性因素(protective factors)，指的是这样一些个人和环境因素，它们能够促 使个体更好地应对生活压力事件，减少消极发展结果的出现。

第一，个性因素。研究者发现，积极的气质、内控、高自尊、对未来的乐观展望、宗教 信仰等都具有韧性的特征。瑞典科学家的一项调查研究也表明：灾难受害者对病情治愈的信

心，对于治疗的持续时间和最终效果起到了关键性的作用，它起到了一种“预示性价值”的 作用（帕森，2008）。Kathleen Tusaic & Janyee Dyer（2004)进一步将个性中的保护性因 素分为两类:认知因素(cognitive factors)和特殊能力(specific competencies)。认知因 素包括乐观、创造性、幽默、提供存在意义的信念系统、对自我独特性的欣赏等。特殊能力 则包括有效的问题解决技巧、社会能力、目标感和未来感、高于一般水平的记忆能力等。此 外，外表的吸引力也被认为是增加韧性的一个因素。

第二，家庭环境因素。家庭作为个体成长的最初和最重要场所，其环境和氛围是韧性的 重要影响因素。一些有利于增加儿童韧性的因素包括:一致的父母角色模式，融洽的父母关 系，父母和孩子呆在一起的时间长度，父母为孩子提供严格的且一致的引导，父母对儿童很 少采用压抑的、强制性的拒绝态度。

第三，学校环境因素。学校氛围也是韧性的重要影响因素，包括积极的学校氛围、学校 的归属感、良好的同伴关系等。例如，Werner（1985）的长期研究发现，所有表现出高韧性 的孩子都能至少说出一个给他们提供重要的支持性资源的老师的名字。Rutter(1984)也发 现，如果在学校里能取得好的学习成绩并且有细致的老师帮助，则比同样家庭条件下成长的 孩子更有可能表现出韧性。可见，成功的学校生活与个性的良好发展是互相联系的。

第四，社区环境因素。一般认为，成长于较差社区的孩子相比成长于较好社区的孩子更 容易出现消极的适应结果。通过儿童和社会服务机构提供社会支持，成立某些组织使居民参 与其中等，这些都是社区范围内重要的保护性因素（刘取之，吴远，2005）。

2、韧性的危险性因素

危险性因素(Risk factor)则是指那些可能会增加个体出现消极发展结果的生物的或社 会心理的事件。危险性因素的出现是韧性形成的前提，这种因素作用于个体，造成个体发展 中的逆境， 影响个体的发展结果。危险因素来源于各种生活压力刺激、创伤事件，或者来 自于个体自身或环境的压力累积，它可以是生理的、心理的或者社会的因素。常见的危险因 素有身体疾病史、身体受虐史、弱势群体、神经质、家庭成员过多、父母酗酒、父母赌博、 家庭暴力、缺少社会支持系统、夫妻关系不和谐、居住房屋拥挤、家庭经济困难、社区不安 全等（刘取之，吴远，2005；崔文香等，2008；李燕平，2005）。

已有的研究发现，保护性因素和危险性因素是两个不同的系列。它们不是位于一个连续 体的两端，也就是说，并不是线性的此消彼长的关系。在个体成长的过程中，没有危险性因 素存在并不意味着保护性因素就会增加（李燕平，2005）。

3、多重压力源的增长效应。

一些研究者还探讨了多种压力源之间的交互作用，对个体的健康发展和创伤后恢复的影 响。结果发现，多个因素的共同作用并不等于各因素单独的影响力的简单相加。随着压力源 的数量的上升，儿童出现心理失调的可能性成几何级数增长。伽默齐(Garmezy，1993)报告 说，一个危险性因素的存在可以使儿童发生心理失调的可能性增加1 %，两个危险性因素的 存在则会使这种可能性增加到6 %，四个以上的危险性因素会使这种可能性增加至33 %（李 燕平，2005）。

三、 有关韧性的干预策略

近年来许多临床研究者开始关注多系统、韧性取向的创伤修复策略（multi-systematic resilience-oriented practice approach），认为在创伤修复过程中，个体、家庭、社会的 资源都是一些重要要素（Rutter，1999）。具体来说，在个体层面上，强调关注个体潜在的 积极成长；在家庭和社区层面上，强调通过人际支持网络实现波状扩散影响的效应（ripple effect），从而达到个体康复的最佳水平。

（一）个体层面

在个体层面的韧性恢复策略中，APA提出了建设性的十种策略(Newman，2005)，其它研 究者也提出了各种相关做法（例如，Rosenbloom， etc，1999;欧文伦道夫帕森，2008； Rutter，1999），我们在这里概括了各学者的论述，提出以下七项干预策略。

1、建立社会联系

与家庭成员、朋友或同事之间建立良好关系十分重要。接纳那些关爱你和倾听你的人的 帮助和支持，可以增强你的韧性。研究发现，创伤对个体的影响结果，在很大程度上取决于 创伤个体能否找到温暖的、安全的、受到信任的他人，并与他们建立联系。与他人之间的有 力联系，相信自己在需要时可以得到帮助，能够有效地对抗不安全感、无助感、生活的无意 义感。另外，积极参加当地的组织，为他人提供社会支持也十分重要。在他人需要时给予帮 助，对助人者自身也有益。

2、重新定位目标，始终向前看

也许由于逆境和灾难，某些目标不再可能实现了。你改变不了已经发生的局面，但可以 改变你对它的解释和反应。接受这种无法改变的环境，重新定位你的目标，可以帮助你关注 那些你可以改变的事情。

3、发展一些现实的目标

有规律地做一些事情——即使它所取得的成绩似乎微不足道——但你毕竟向着你的目 标前进。不要去关注那些看起来无法实现的目标，只是问问你自己：“我今天可以完成一件 什么样的事，这件小事有助于向着我希望的方向前进。”

4）自我发现的机会

在人们与创伤做斗争的时候，常常会重新认识自己，并发现某些方面的成长。很多体验 到悲剧和艰辛的个体报告说，他们与别人形成了更好的关系，感到自己更强有力，提高了自 我的价值感，发展了更多的精神追求，更强调对于生活的感恩。

5）培养对自己和对周围事物的积极看法

即使面对痛苦的事件，也试图在更大的背景下思考这一情境，并保持一种长期的视角。 不要过激地看待这一事件。

6）照顾好自己

关注于自己的需要和感情。鼓励自己参加感兴趣的和能够放松自己的活动。有规律地锻 炼身体。照顾好自己有助于保持你的头脑和身体的最佳状态，使你有精力去处理你要面对的 情境。

7）耐心，耐心，再耐心

大量的相关研究表明，心理韧性更多是一种普遍性的行为，而不是什么超乎寻常的少数 人才具有的人格特质，它是每个人身上存在的潜能，或是每个人都能学会的行为。不过，我 们同时也希望指出，创伤的修复并没有什么快速见效的灵丹妙药，它是一项颇为复杂和耗时 的心理过程。伤口的愈合需要时间，心理创伤也是一样。有时，情况甚至会发生反复，例如， 在周年纪念日或其它特殊的日子里，会让创伤的受害者再次感受到触景生情的痛处。在创伤 修复的过程中应该认识到这一点，给自己足够的时间从容面对生活的考验。

（二）家庭层面

家庭在个体的创伤恢复方面可以起到以下作用：

1、加强家庭成员的联系

前面已经说过，创伤之后个人的无助和恐惧是最常见的。个体，尤其是儿童，急切地需 要得到他们可以信赖的人的支持和安慰。此时家庭的凝聚力至关重要。但是，家庭成员也不 得不去承受不同个体在危机面前的不同反应。有些人可能迫切地需要与心爱的人紧密和长久 的联系；也有人则会选择相对疏远的方式回避痛苦和损失的体验。在逆境下，家庭的最重要 责任就是把家庭成员维系在一起，不让他们孤独地品尝苦难，但同时也切记，应该尊重不同 的人创伤修复的不同道路，给每个人一定的空间和时间。

2、情绪上的分享与支持

创伤会激发幸存者相当强烈的情感爆发----愤怒、恐惧、悲伤、负罪，等等。当痛苦、 无法接受的感情得不到表达和支持时，则容易出现情绪骚动、缺乏宽容、愤世嫉俗、破坏性 的行为、药物或酒精滥用。对于家庭成员来说，最重要的一点是，在这样的环境下培养信息 的互通、共情的反应，并对激烈的情绪波动表现容忍。

3、与扩展的社会网络保持联系

重大创伤时期，家庭要建立亲人、社会、社区网络以获得更有效的心理、情绪、行动和 经济上的支持。扩展的社会网络体系包括朋友、邻里、健康咨询师、学校老师和咨询人员、 雇主和同事。这些人可以交换信息，分担痛苦的记忆和感受，提供相互的支持，鼓励康复的 希望和努力。对于失去房屋和工作的人们来说，经济上的支持也十分重要。

（三）社区层面

社区的修复策略，主要包括四个主题（walch， 2007）。

1、通过加强社会支持体系，建立联合体，共享支持体系和资源，并把它作为康复的重 要基础。

2、加入到有关创伤和应对的故事讲述中，其中的故事应该足够多以尽可能包括不同的 经历。例如，美国在Katrina飓风袭击之后，有社区为儿童组织了“我的Katrina故事”社区 活动。活动中提供了各种信息和故事，帮助孩子们记住、记录和完整地看待这一事件。它其 中不仅包含了悲痛、糟糕、恐惧的部分，更包括了人们所做的助人、勇敢、优良的行为。

3、重新安排生活节奏，并举行一些集体的康复仪式。仪式对于培养群体的凝聚力和创 伤的康复十分重要。它把人们的悲痛赋予了意义和认同。除了官方有组织的正式仪式以及而 后的纪念事件之外，还可以举行一些非正式的仪式和纪念活动。

4、带给人们积极的远景目标，重新燃起对未来的希望。

开展幼儿园冬季活动，使幼儿知道防寒保暖是冬季的一项重要工作，它关系着我们身体的健康状况。以下是我精心收集整理的幼儿园冬季活动方案，下面我就和大家分享，来欣赏一下吧。

幼儿园冬季活动方案1

活动目标

1培养幼儿不怕寒冷的勇敢精神及对冬季体育活动的兴趣。

2提示幼儿专心倾听别人谈话，学习别人谈话的 经验 。

3引导幼儿能大胆地说出自己冬天喜欢的活动及理由。

活动准备

室外冬天小朋友参加各类体育活动：滑雪、滑冰、登山等的挂图。

活动过程

1、在寒冷的冬季，教师组织幼儿开展丰富多彩的户外活动。如：跳绳、踢毽子、玩球、堆雪人、打雪仗等。活动达到一定程度，请幼儿放松一下，然后进活动室。

2、请幼儿谈谈活动前后的不同感觉，了解运动的好处。

3、请小朋友两人或分小组讨论冬天喜欢的活动和理由，提示小朋友学习倾听别人的谈话。

4、教师请幼儿观察人们冬季获得，拓宽谈话范围，使谈话内容更丰富、连贯。教师：刚才我们出去做运动，现在，小朋友们感觉怎么样了(暖和)那运动有什么好处呢 (幼儿自由回答)

5 教师出示挂图，引导幼儿拓展谈话范围，使谈话内容更丰富、连贯。

引导幼儿说出滑雪、滑冰、登山等运动。给幼儿讲解爱斯基摩人的生活情况。

6教师和幼儿小结谈话内容，注重鼓励幼儿不怕寒冷，并能积极参加冬季的体育活动或其他有意义的活动。

活动延伸与生成

给幼儿讲 故事 ：《不怕冷的大衣》。

活动 反思

本次活动是以谈话为主的活动，首先让幼儿到室外运动，回来后与幼儿共同谈论冬天的运动、运动的好处，虽然这么设计的，但实际上实施起来却不太方便。所以，我就请一组幼儿到走廊上去做运动，做完后，请他们 说说 感受。做完运动的孩子们非常兴奋，那股兴奋劲好久都不能平息。在老师出示挂图时，孩子们的想象的闸门也打开了，对滑雪、滑冰、登山这些运动特别感兴趣，还说出了堆雪人、打雪仗、拉雪橇等等。再具体问他们玩的情形，他们对做过的运动说得非常详细，并饶有兴趣地讲个没完没了的，但对那些比较遥远的、只有从电视上才可以见到的运动只是觉得好玩、新鲜。这些运动，如果让孩子们看看录象，我想孩子们会更感兴趣的!

幼儿园冬季活动方案2

活动目标

1、让幼儿亲身感受冬天到了，知道冬天很冷，人们有很多保暖的 方法 ，观察冬天花草树木的变化。

2、通过亲身游戏活动，让幼儿知道冬天要多锻炼，鼓励幼儿不怕冷。

3、培养孩子清楚表述和大胆表演的能力。

4、大胆说出自己的理解。

5、乐于探索、交流与分享。

重点难点

培养孩子清楚表述和大胆表演的能力;让幼儿知道冬天要多锻炼，鼓励幼儿不怕冷。

活动准备

散文 诗《太阳公公害羞了》录音、光碟。

活动过程

1、导入：冬天来了，北风呼呼的吹，(放风的声音，师夸张的做冷的动作感染幼儿)问：

(1)听到风声觉得怎么样(听到风声觉得冷)

(2)冬天的风可厉害了，吹到身上很冷，有什么办法让身体暖和起来(要穿厚厚的衣服，外出时要外套，戴帽子、手套、围巾;还可以用取暖器、烤火、开空调等;还要多运动，多锻炼身体)

(3)小朋友真有办法，天冷了我们可以穿厚厚的衣服，让身体暖和起来，要是外面的小树，河里的小鱼冷了，他们是用什么方法来保暖的呢让我们听听散文诗《太阳公公害羞了》就知道了。

2、新授：放光碟《太阳公公害羞了》师讲，问：

(1)散文诗讲完了，散文诗的名字叫什么(《太阳公公害羞了》)

(2)散文诗里讲了谁呀(小树，小鱼，太阳公公)太阳公公懒被窝害羞了，害羞就是做了一件不好的事情觉得不好意思就是害羞，太阳公公懒被窝害羞不害羞(害羞)我们来羞羞它好不好(羞羞羞)。

(3)小树小鱼是用什么方法保暖的让我们在听听散文诗。

3、放录音散文诗，问：

(1)谁告诉老师小树是用什么方法保暖的(小树怕冷了，系上围脖)，小鱼那(小鱼怕冷了，在河面上按上大玻璃)。

(2)散文诗里的小朋友在干什么(跑步)这个小朋友真勇敢，不怕冷，早早的起床去跑步锻炼身体。

4、让我们也起来活动活动吧(全体幼儿起立)，在活动的时候老师是风婆婆，你们是 小雪 花，你们要按老师的口令来做，老师说“风大了”你们边跑边发出“呜呜”的声音，“风小了”你们轻轻的跑，“风停了”你们就停下，“谁到地里护麦苗”，你们就蹲下。游戏1——2遍。

活动结束：

孩子们，活动完了，我们的身体是不是热乎乎的太阳公公怕冷懒被窝，我们可不要怕冷，勇敢的到外面进行体育锻炼，做个健康的宝宝好吗让我们到外面和小树一起做游戏吧。

教学反思

寒冷的冬天到了，为了让幼儿及时捕捉冬天各种典型的季节特征，从小做个有心人，我们实施了这一主题。本主题以冬天的环境和冬天的人为核心加以组织的，选取的内容和幼儿的生活也有密切的联系，并能注重在日常生活中对幼儿加以引导和 教育 。

1、了解冬天、感受冬天

冬天具有明显的季节特征，但对于孩子来说，要他凭空说出冬天的特征似乎很难，他们最多说出冬天很冷、要下雪的等等。因此，在课前我们先请家长利用休息天或离园时带孩子有意识的观察冬天感受冬天，然后我们老师再安排时间有目的的去观察。由于幼儿已经有了一定的了解和感性认识，大部分幼儿都有话可说了。在孩子们的观察中，老师死终是一个观察者和引导者。

2、了解冬天人们的衣服和御寒的工具

我班的孩子都知道，冬天很冷要多穿一点衣服，还要戴上帽子、手套，围上围巾，因为这样才不会冷，不会感冒，我们的皮肤不会生冻疮。至于怎样让自己热起来，不怕冷，也能说出一些道道来。为了让幼儿更完整的了解冬天和懂得一些冬天御寒的工具、常识，我们课前准备了一些活动和实物如：要穿厚厚的衣服，外出时要外套，戴帽子、手套、围巾;还可以用取暖器、烤火、开空调等;还要多运动，多锻炼身体。通过讲解和演示，让幼儿了解一些取暖工具和取暖方法。课后我们每天早晨在幼儿来园时带他们跑步，运动后，通过这些活动，孩子们就不会感到冷和惧怕冷了，同时也培养了幼儿不怕冷，勇敢、积极的好品质。

3、这节课虽然上完了，幼儿大部分能顺利完成目标，但在教学中对学生的说上还不够重视，如何参与活动抗拒寒冷，完成不够好。

幼儿园冬季活动方案3

活动目的

1、知道冬天很冷，了解能使自己暖和起来的方法。

2、初步培养幼儿用已有的生活经验解决问题的能力。

3、发展幼儿思维和口语表达能力。

4、让幼儿大胆表达自己对故事内容的猜测与想象。

5、通过教师大声读，幼儿动情读、参与演，让幼儿感知故事。

重点难点

1、让小朋友能用简单的 句子 描绘冬天。

2、让小朋友学到一些冬天使自己暖和起来的方法。

活动准备

冬天雪景，冬季运动。

活动过程

一、户外活动

带幼儿到户外活动，让幼儿自由耍一会进室活动。

二、谈话引起主题

1、现在是什么季节这个季节有什么特点运动后有什么样的感觉

知道冬天天气很寒冷运动后就会暖和起来。

2、冬天小朋友们穿什么衣服，为什么要穿这样的衣服

幼儿用手摸摸冬天的衣服，知道冬天的衣服很厚很暖和，有的幼儿还会戴帽子、围巾、手套，冬天这样全副武装，就会暖和很多。

3、冬天在外面玩有什么感觉

知道冬天下血，虽然天气寒冷，但运动一会儿身体就回暖和起来，因此，冬天应该多参加体育锻炼，注意保暖。另外，运动之后会大量出汗，还要特别注意防止受凉，感冒。

三、组织幼儿讨论

冬天寒冷，除了运动，还有什么办法使自己暖和起来

教师注意调动幼儿回忆已有的生活经验，引导幼儿用完整的短句讲各种使自己暖和起来的方法(打雪丈溜冰滚雪球堆雪人等)提醒幼儿不能长期关在空调房里，运动之后也要尽快使身上的汗干了，及时添加衣服。

四、引导

幼儿观察冬景和冬季运动，让幼儿自由讨论该怎么做才能过一个快乐的冬天。

课后反思

对于小班的幼儿，他们能通过自己的亲生体验来感受天气的变化。他们能根据平时爸爸妈妈给他们的穿戴来感受冬天的到来。对于冷了怎么办，他们有了一定的经验了。通过互相的交流与沟通，幼儿之间能相互学习。因此，我也放了很多，耳套手套等冬天的物品，增强幼儿对冬天的感知与培养幼儿不怕冷的情感。

尝试提供不同的答案和时间，在老师及时的引导下让他们自己去探索，经过提醒，孩子会比我们想象的更优秀。他们不但会懂得运动能取暖这个简单的道理，还会借物抒情，用儿歌来表达自己的理解。我想这将是一个很好的开始、、、

孩子们通过自身的亲身体会，了解一些常用的防寒保暖的方法，让幼儿保持身体健康的前提，愉快地参与各项活动。通过这节课后，小朋友们越来越喜欢运动。

幼儿园冬季活动方案4

一、活动目标

1。通过参加运动会，培养孩子积极进取、勇敢坚强的优良品质。

2。通过开展亲子运动会，加强家长与子女之间的情感交流，增加孩子之间、家长之间、老师和学生、老师和家长之间的沟通机会。

3。发展孩子动作的协调性和灵活性，促进身体全面发展。

4。通过体育活动，培养孩子与父母或同伴共同克服困难夺得胜利的精神，培养孩子参加体育活动的兴趣，亲身体验体育活动的魅力。

二、活动时间

1、预赛时间：12月8日——12月25日

2、开幕式：12月26日上午9：00

3、决赛时间：大班：12月26日下午

中班：12月29日上午

小班：12月29日下午

三、活动对象

全体师幼及家长

四、活动地点

校园

五、活动方式

分大班组、中班组、小班组。各班先在预赛时间段进行预赛，每班选出15个家庭参加决赛。

六、活动程序

1、主持开幕

2、全体运动员以班级形式喊 口号 入场(一班一口号)。

3、开场表演

师生共舞小苹果花样跳绳亲子舞

4、按比赛顺序开始比赛

七、活动准备

主持人(李璐路)音响设备(祁巧利)会场布置(周红民)

统计员(大班高炎格、中班李小磊、小班李巧玉)

裁判：大班(宫萌萌李小磊李巧玉)

中班(高炎格李璐璐李巧玉)

小班(高炎格宫萌萌李小磊)

记分员：祁巧利

各组所需材料自己准备好(大班潘晓慧负责、中班李小磊负责、小班李巧玉负责)

八、活动内容及规则

小班组：

1、亲子游戏《大脚、小脚去郊游》

游戏玩法：家长和幼儿站在起点线上，哨声响起，游戏开始，家长抱起幼儿，把幼儿的脚放在自己脚上，向终点方向前进，到达终点后绕过障碍物，再回到起点。用时最短者获胜。

2、亲子游戏《宝宝坐花轿》

游戏玩法：两位家长一起手搭手做成一个花轿，宝宝坐在中间抱个小球，听到口令后向终点前进，用时最短者获胜。

3、亲子游戏《报纸运球》

游戏玩法：幼儿和家长撑起报纸，把球放在中间，听到口令后向前运球，用时最短者获胜。

中班组：

1、亲子游戏《穿大鞋》

游戏玩法：由一名幼儿与一名家长参加，家长脱下鞋子后双手背后坐在场地的起点，幼儿也脱下鞋子坐在终点，听到口令后，幼儿穿上家长的鞋子迅速向家长走去，走到家长身边，帮家长穿上鞋子，家长抱起(必须)幼儿跑向场地终点，帮助幼儿穿好鞋子，然后带孩子(不限方式)回到起点，用时最短的家庭获胜。

2、亲子游戏《我给爸爸妈妈穿衣服》

游戏玩法：家长在终点，幼儿在起点，哨声响起时，幼儿拿起衣服跑向终点，给家长穿上衣服，扣上扣子后，家长抱起(必须)孩子迅速跑向起点，用时最短者为胜。

3、亲子接力赛《幸福接力》

游戏玩法：妈妈站在起点，宝宝站在中点，爸爸站在终点，听到口令后，妈妈将接力棒以最快速度传给宝宝后站在中点，宝宝接过接力棒以最快速度传给爸爸，爸爸抱起(必须)宝宝再以最快速度向中点的妈妈会合，会和后两位家长一起手搭手做成一个花轿，宝宝坐在中间，一家三口一起跑向起点，用时最短者为胜。

大班组：

1、家长拔河比赛(每班10人，5男5女)

比赛方法：第一轮淘汰赛，6个班抽签分3组，每组的两个班先比赛，三战二胜选出优胜者。第二轮决赛，胜出的3个班进行循环决赛，三战二胜分出前3名。

2、幼儿拔河比赛(方法同上)

3、亲子游戏《二人三足》

游戏方法：宝宝的一条腿与家长的一条腿绑在一起，形成二人三足，听到口令后，从起点出发到达终点后再回到起点，用时最短者获胜。

4。亲子跳绳比赛

比赛方法：家长和孩子同时参加比赛，一人一绳，在规定时间内家长跳的次数和孩子跳的次数合起来就是这个家庭的成绩。

九、奖励方法

1、小班和中班设一等奖1名，二等奖3名，三等奖6名。

2、大班设一等奖2名，二等奖6名，三等奖8名。

3、另设6个特别奖项。

4、各班根据本班得奖人数决定你班名次，小班和中班奖前两名，大班奖前三名。

幼儿园冬季活动方案5

设计意图：

寒冷的冬天已经来到，随着天气越来越冷河面上也开始结冰了，在结冰的河面上嬉戏会让孩子们玩的不亦乐乎，但是殊不知乐趣后面却藏着无情的杀机，每年的冬天造成的安全事故都让人痛心，在雪地上和结冰的路面上摔伤的事故也屡见不鲜。因此，为了让孩子们了解看似解释的冰面所潜在的危险，掌握自救的基本知识，特设计了本次 安全教育 活动。

活动目标：

1、知道在雪地上、冰面上要慢行，不去结冰的河面上、湖面上玩耍。

2、遇到危险是不慌乱，能用正确的方法自救、求救。

活动准备：

1、多媒体教学资源：(1)《可怕的冰窟窿》录音和;(2)被 大雪 覆盖的马路、结冰的路面等。

2、幼儿用书第38-----40页。

活动过程：

1、演示小实验，让幼儿认识的冰面易破裂，知道在冰面上玩耍的危险。

(1)演示实验“易碎的冰面”：教师事先冻好一盆水，让幼儿观察冰面，用手或其他物品按压或击打冰面，让幼儿观察冰面破裂的过程，(有条件的可带领幼儿直接到结冰的小水池边做本次试验)。

(2)引导幼儿讨论：如果到结冰的河面和湖面上玩耍会有什么样的危险

(3)教师小结：结冰的水面看上去光滑结实，其实非常容易破裂。如果在结冰的河面或者是湖面上行走和玩耍就容易使冰面破裂，小朋友容易掉在水里，非常危险。

2、教师讲述故事：《可怕的冰窟窿》，引导幼儿了解自救、求救的方法。

(1)教师首先要完整的讲述一边故事。

(2)组织幼儿讨论：故事中的牛牛为什么会掉进冰窟窿他是怎么得救的冰面裂开后，豆豆是怎么做的

(3)教师小结：当湖面、河面结冰时，小朋友们要记住不到冰面行走、玩耍。如果不小心走到冰面上，发现冰面出现裂痕，要立即卧倒，匍匐(爬着)前进或慢慢朝岸边滚动，同时要大声呼喊，争取在最短的时间内得到救援。

3、出示多媒体教学资源：被大雪覆盖的马路、结冰的路面等，引导幼儿观察讨论。

提问：冬天经常会下雪，路面会结冰，在这样的路面上怎样走才是安全的

教师小结：在雪地或结冰的路面上行走要尽量穿防滑的鞋子;小心慢走，不追逐打闹;过马路更要紧拉大人的手，小心通过，防止摔伤，避免危险。

4、教师指导幼儿阅读幼儿用书第38-----40页《冬天路滑怎么走》，讨论并完成操作。

活动反思：

寒冷的冬天里洁白无暇的“雪花”和晶莹剔透得“冰”都会给孩子们带来不一样的乐趣，孩子们对于大自然馈赠的这些礼物有时候玩的会忘乎所以，常常忘记了危险，通过本次活动孩子们了解了看似解释的冰面所潜在的危险，教育了孩子不到结冰的河面、湖面上玩耍、嬉戏，同时学会了一些自救的的方法，增强了孩子们的 安全知识 。

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