如何锻炼自己建立起目标感？

可以按照人生目标、远期目标、近期目标进行设立。

目标越大，想明白，想清楚，需要思考的时间越多。在制定前，需要结合个人情况与环境，根据自己想要成为的人与可行性进行思考。

目标制定，重要的是清晰、明确，可行性高；缥缈不定，无法实现的目标，过于宏大的目标很难在实践中完成。

在具体的制定中，可以将类似个人人生目标设置得比较远大，但时间周期上可能需要较长时间，有可能需要终身去努力奋斗。远大的目标重在分解细化。围绕大目标每年要制定清晰、可实行的年度、季度、月度、日度计划与目标。通过实现一个个小目标来支撑大目标。

目标建立的意义在于：

有了目标感后，个人在行动方向上，会更加明确，一切行动都会围绕这个开展，在态度上、主动性上、学习意义上都会以能力提升，获得效果，达成目标为目的。但没有目标，只会茫然无措，浑浑噩噩，就算是学习，已是假学习，一切投入都是看起很努力，但结果总是以无效结束

想清楚目标后，要根据自身情况去制定，这需要方法与路径。这里，只说目标建立的意义与价值。

目标建立的意义与价值，最简单的一点就是知道自己该做什么，需要做到什么程度，明白坚持的意义。清楚了这些，个人才会在目标规划上，时间安排上，行动策略上，坚持上去思考、分析、总计与反馈。

用锻炼来比方，建立目标的价值：

没有目标的锻炼很可能是因一时的心情影响作出的决定。比方说，看到别人在健身，个人突然觉得需要去锻炼了，或者是受**里面的一个场景影响，突然心血来潮想去锻炼。

这种行为，一般存在于想法中，即使开始了行动，基本上是三分钟的热度。热度一旦消失，个人也没了锻炼的行动力。这种行为，不能称之为锻炼，只能说是受心情的影响活动下身体，其锻炼价值为零。

而有目标的锻炼，在锻炼前一定会思考，个人为什么需要锻炼，锻炼最终需要达到的目的是什么，是为了减肥，为了增强体质，通过锻炼体重需要减到多少，身体素质需要提升到那样的地步，达到这样的地步在个人时间花费上能够支撑，需要多少的周期，个人能否持续坚持等。将这些想明白后，有了目标，才会根据目标去规划，去制定计划，目标越清晰，计划越详细，执行度才越高，在行动中通过反馈、总结、分析、归纳与再计划。锻炼效果才会向目标靠近。

每一天，一个人一定要有目标。目标是让个人将每一天活动有价值，有意义的重要保障。

1、在汉字教学中培养 汉字不仅是一种言语符，还传承着中华民族悠久灿烂的文化。教学中，我们应充分利用它的优势，使学生学习汉字的过程成为认识世界、丰富情感、辨明事理的过程。如在教学汉字“磊”这一字时，我充分利用多媒体课件辅助教学：画面中小河里和边滩上都有许多的鹅卵石，当由远及近呈现岸上的鹅卵石时我告诉学生：这些石头当洪水到来时也会被水淹没，但是当水退了之后，便会坦坦荡荡地露出来，于是，人们便依照这个特点，形象地创造出了“磊”这个字。（同时画面出现三个“石”字逐渐靠近最后形成“磊”字，这会使学生感受到一个汉字就是一幅画，它就是劳动的智慧的结晶，从而产生对祖国汉字文化的深深地热爱之情）。它的本意是三块石头放在一起，就表示有很多的石头的意思。但因它们明摆在那里，让人一眼就能看得清清楚楚，所以人们经常用它来表示人的心胸和作为，于是，人们便说心地光明正大、没有丝毫掩饰的是“光明磊落”。我们小学生从小就要养成做人做事都要光明磊落的好习惯。通过这段教学，让学生在潜移默化中培养了健全的人格和良好的道德品质。课外，我们还可以通过开展“字”活动，让学生利用课余时间到街头巷尾去寻找错别字， 2 并把它记录下来，然后拿到学校来集体交流。在交流中，学生更容易掌握易错的汉字，这比空洞的说教、反复的训练更为直观,效果会更好。同时，在活动中也尊重了孩子的情感体验,使他们树立了自信心。 2、在阅读教学中培养 阅读教学是语文教学进行情感、态度、价值观渗透的主阵地。因而，在实际教学中要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中受到思想和感情的熏陶，形成正确的价值观。如在教学《燕子专列》一文时，我首先通过唱儿《小燕子》、感情朗读第一课《燕子》中的第二段内容来导入新课，让学生从唱中、从读中感受到小燕子的活泼可爱，为理解后面的内容作了感情铺垫。其次，我让学生默读课文，了解瑞士在寒冷的冬天用空调专列将面临死亡的燕子送到温暖的地方的故事，初步感知瑞士和的善良。然后引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦：冷、饿、累，并随文理解词语“气温骤降”、“长途跋涉”、“饥寒交迫”、“濒临死亡”，再观看，学生谈此时的心情（着急、担心等）；然后带着感情再次朗读。接着播放CAI、音乐，教师范读，充分创设情境，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过多次不同层次地读，让学生对课文的感悟取代讲解和。再出示本文中的重点词语，通过多次的朗读了解瑞士不畏严寒、以极大的热心和热情投入了拯救燕子的行动。学生在读中议、议中读，在读中感悟。最后引导学生说出对贝蒂想说的话，读说结合，使学生的情感得到及时宣泄，从而体验人类对鸟儿博大的爱心，形成正确的情感态度和价值观。至此，教学效果也水到渠成，学生定会联想到平时里看到的小动物们，从而会产生倍加爱惜之情，情感态度得到完美体现。 3、在作文教学中培养 作文教学在学生的情感态度价值观方面有着举足轻重的作用。因为它涉及的知识面广泛，内容较多样，对语言表述能力的要求也相对较高。良好的情感态度与价值观便成了是写好作文的前提。那么，在作文教学中如何培养学生的情感、态度与价值观呢？我认为：第一，要注意作文题目的选择，题目的选择要切合学生的生活实际，使他们在作文中有话可谈，激发他们潜在的写作热情。第二，要注意作文过程中的指导。可以指导他们写作素材和写作方法，引导他们用发现的眼光去观察身边的事物，寻找它的美。让他们走进生活，回味生活，进而表达生活，达到情景交融，以培养学生的情感。此外，还可以把学生带到大自然中去，让学生在草地上漫步，在花丛中嬉戏，去品味山泉的味道，去嗅出泥土的芳香。学生在用眼观察、用鼻品味、用手触摸、用心感悟中体味自然之美。直面大自然，就会有写作的欲望，好词好句好文章油然而生。如此，不仅锻炼了学生的写作能力，也激发了学生对祖国大好河山的热爱之情，学生的情感态度和价值观也得到了升华。再者，在作文的评改时，除了对优秀作文提出表扬之外，我们更要注意挖掘相对较差学生的闪光点，对他们提出表扬，以增强他们写作的自信心。 4、在口语交际教学中培养 口语交际教学中是情感态度和价值观培养的重要途径。新课程中口语交际的目标不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交际中规范口头语言，培养学生在语言交际、待人处事、临场应变等方面的能力和素质。教学中，首先要精心创设交际情境，使学生有一种似曾相识、身临其境的感觉，从而激发他们交际的主动性，使得他们带着情感和兴趣，走进口语交际的情境。其次，在活动展开中，要注意经常进行合作，在合作中培养学生的合作意识和合作精神，让他们以积极方式来表达自己的感受，学会与人友善相处。明白一个人的力量是有限的，而集体的力量才是无限的。第三要注意交流，通过倾听与倾诉，分享他人的活动成果和心理感受，从而锻炼和培养价值

1应该不断地学习，学习知识，增长见识，丰富自己的阅历，让自己变得优秀和成熟，不仅仅是生理上的成熟，心理上也要成熟。

2在生活中和别人或者另一半很好的沟通交流，遇到事情互相彼此商量，形成深厚的信任和默契，情感自然变得简单。

3感情专一，彼此始终保有热情。深爱着对方，像初恋一样甜蜜，两个人在一起就像一个人一样。生活中永远充满阳光，这样的情感非常轻松简单。

一、情感的概念、特征与功能情感是人类特有的一种心理现象，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情感觉情绪态度。情感具有理智性、社会性和易变性等特征，具有激智、动力、调节、感染和移情等功能。感觉、知觉、记忆、想象和思维等智力因素构成学习操作系统，动机、兴趣、意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统。情感的动力功能表现为：如果动力系统作用大，操作系统的效率就高，学习效果就好；反之，学习效果就差。情感能调节学生的自信心和学习焦虑感，它对于提高学习效率。减缓学习疲劳也会产生调节作用。教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪；教师的人格品质和言行举止通过情感的介入和作用影响课堂教学效果，学生会把对教师的情感迁移到教师所讲授的课程上来。这种心理效应就是情感的移情功能。二、情感与语言学习相关国家基础教育课程改革之所以把情感态度列为英语课程的重要内容之一，是因为情感态度与语言学习和学生本身的发展有着密切联系。（一）语言具有情感功能语言是人类交流感情与传输信息的媒介，语言具有认识性、实效性和情感功能。语言的重要功能之一是沟通思想情感，促进人际交往。人际交往不可避免地要涉及人的情感态度，情感态度在很大程度上需要语言来表达和传递。恰当合理地使用语言有助于加深情感，增进友谊和相互尊重。因此，学生学习外语的过程就是学会与人沟通、正确运用情感态度提高人际交往能力的过程。（二）情感态度对语言学习的重要影响情感态度与语言学习密不可分，语言学习的效果直接或间接地受情感态度的影响。布卢姆认为，一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴奋的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。克拉申也对情感和语言学习的关系进行了形象的阐述。他认为，有了大量合适的语言输入并不等于学生就可以学好外语，第二语言习得的过程还受到情感因素的影响，语言输入也必须通过情感过滤才能变成语言的吸收。当学生拥有了积极的情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、很强的自信、坚强的意志和大胆实践的精神等，输入的语言大部分就会被内化和吸收。反之，当学生出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时，大脑的语言习得机制就会对语言学习材料进行情感过滤。学生的消极情绪越重，情感过滤的量就越大，语言的输入效率就越低。如果学生受消极情感的影响太大，就会影响其语言的学习行为。中学生在英语学习中常见的消极情感有：因性格内向而害怕与同学和老师交流，一听说考试就怕或由于过分紧张而导致语言表达不流利等。因此，教师要帮助学生克服消极情感，使语言学习中的成功体验与情感态度的发展相互促进。情感是影响学生学习行为和学习效果的重要因素。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一就是学习者的情感控制。教师和学生之间如果没有一种情感上的沟通，传授知识和接受知识就很难收到应有的效果。教师的情感起着信号、感染和动力的作用，师爱是这种情感的具体体现，犹如阳光、雨露、春风。因而，对学生既要“晓之以理”又要“动之以情”，要以情达理，顺理入情。有理无情不足以感人，有情无理也难以启人服人。教师作为组织者、参与者和指导者，应处处以学生为本，使他们在课堂上发挥主体作用。（三）情感态度与学生的全面发展密切相关基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期，关注学生的情感态度就是关注青少年的健康成长。情感态度是健全人格必备的品质，是新时期基础教育外语教学改革的目标之一。以往的英语教学过于强调发展学生大脑的理性和认知功能，而忽视了非理性方面的发展，造成学生发展过程中的“情感空白”（emotional illiteracy）。现代教育理论认为，情感是非智力因素， 每一个教学阶段和每一门学科都应该高度关注学生的情感。这是因为情感具有跨学科特点，直接影响各学科和不同层次学生的学习。更重要的是，情感态度与人的发展密切相关。情感的内涵以及情感与英语学习的关系表明，情感教学是英语教学的重要内容，实施情感教学是培养学生积极的情感、消除消极的情感、促进学生健全人格发展的主渠道。三、情感教学在新课程改革中的实施当前，在新的课程理念下，教学中的情感因素和情感教学被提到一个新的高度。首先，新课程强调情感教学不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。其次，情感不是课程的附属物，而是课程目标的重要组成部分，因此必须有机地渗透到课程教学的内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中。再者，情感教学不仅体现于课程教学的内容，而且体现于课程教学的手段和方 法。教学实践使我们深深体会到，教师的情绪能激发学生的情感，可以融洽师生关系，调动学生参与课堂活动的积极性。反之，如果教师老是板着面孔，会引起学生心情烦躁、紧张，影响他们以正常的心态去接受知识。因此，我在教学中，把更多的“情”和“爱”注入到教学中，使知识传授的过程渗透着情感的交流，以情感人，丝丝入扣，不断激起学生渴求知识的愿望。平等的师生关系是开启学生心灵的钥匙，是搞好课堂教学的前提。营造师生平等和谐的情感氛围，在创新教育中受到越来越多的重视。据此，我在英语教学中，十分注意建立平等、民主、融洽的师生关系。俗话说：亲其师才能信其道。我走下讲台与学生平等地交流，成为学生学习过程中的合作者、助学者和监督者。在传授知识时，我注意倾听学生的心声，平等地对待每一个学生，使自己的言谈举止对学生产生一种“亲和力”，创建平等和谐的英语课堂氛围，为学生提供主动探索、自主发展、愉快合作的良好教学空间。这种“无拘无束”的教学氛围不仅能够激发学生高昂的学习情绪和创造潜能，而且能够培养学生对教师良好的情感态度，使学生把对教师的爱迁移到教师所授的课程上来。泗阳县卢集中学 王松

在专家集体备课中赵冬梅老师提到：“我深刻反思了以往的政治课教学中存在的问题：教师总是以导师的身份把政治课上成说教课，而忽略了学生的生活体验，忽略了本应该作为课堂主体的学生的情感体验以及兴趣爱好。”

传统的课堂教学是以知识目标为本位的，特别是在选修课教学中，教师在教学中过于注重知识目标的达成，而忽视了对学生能力、兴趣、情感、态度、价值观等诸多方面的培养。反思传统的课堂教学，我们必须进行价值本位的变革，即由以“知识为本位”转向以“学生的发展为本位”，以人为本、注重情感与实践，实现情感态度价值观教学目标。这就要求我们对情感态度价值观目标的特点有以下科学认识：

1、情感态度价值观目标的达成具有习得性和渗透性。情感态度与价值领域的内容标准常常用“体验、意识”等词语来描述、表示这些标准的习得性和渗透性，即教师不能把这些内容标准像知识技能领域的内容标准一样，通过讲解、演示、作业、考试等方式直接“教”给学生，而必须通过创设各种各样的活动，让学生在参与这些活动中，产生体验，获得感悟，养成态度，内化成价值观。

2、情感态度价值观目标的达成具有积累性和渐进性。

情感态度与价值观领域的内容标准达成过程是一个积累和渐进过程，一个从量变到质变的过程。对活动中的体现和感悟，有些学生当场感受到，并有所表示。也有些学生当场并没有马上感受到，也没有什么明显的表示，而是作为一种潜在的体验和感悟，暂时积存在他们心中；随着学习的进程，这种积存不断积累，到一定程度就会从量变到质变，产生顿悟并表示出来。

3、情感态度价值观目标的达成具有整体性和完整性。情感态度与价值观内容标准的体现应该是整体的、完整的。不能苟求每一个教学过程、每一个学习单元都有完整的体现，应在整个教材实施和教学过程中渗透性，渐进性地体现内容标准。

在专家集体备课中赵冬梅老师提到：“新课标主张三贴近原则，除了贴近生活、贴近学生、还有贴近实际，这个实际其中就有学生的实际。”因此，在选修课教学中要实现情感态度价值观目标就要做到：

1、尊重学生主体、理论联系实际。高中生的独立自主意识与逆反心理明显加强，他们反感生硬的比喻、强加的结论和纯粹的道德说教。因此，选修课的教学必须尊重学生主体，关注现实社会生活，关注家庭生活，关注校园生活，教给学生有血有肉的知识，不仅引起他们情感的共鸣，并在此基础上实现 态度、价值观的培养和同化。适时的引导学生从现实生活走向课本知识，又从课本知识反馈向社会；身在课堂而心怀天下。例如:赵冬梅老师让学生们在收集整理资料的过程中去体验、去增强关心国际事务，关注我国在国际社会的地位和作用的意识，培养国家观念，拓展国际视野，通过探究体验中国在国际组织中的作用，深刻感知中国的发展，增强爱国主义信念。因此我教学实践中根据学生的心理特点和认知规律，去设计知识的处理方法。努力通过备课把学生、教材和社会实际统一起来；把备学生、备教材和备方法统一起来。尊重学生主体，使教材和方法都为学生服务。如我在“政府的服务与管理”的知识点的备课中，就搜集了关于四川灾区的一些感人的事例，然后巧妙地将案例和政府的服务与管理结合，通过“演讲、讨论”等形式，归纳出知识点，从而为实现情感态度价值观目标教学打下了基础。

2、创设情境，增强艺术性和感染力。这里的“情境”是指语言环境，是把言、形、情融为一体、具体生动、形象感人的语言表达场境。创设这样的情境是为了增强艺术性和感染力，促使学生能主动表达思想、积极抒发情感的目的。情感、态度和价值观属于隐性知识，不能靠教师单纯的传授说教，它强对学生的调潜移默化、个体觉悟和行为实践。因此教师要特别注重创设情境激发学生情感体验，实现学生态度和价值观的升华。如运用多媒体演示情境、借助录像再现情境、播放背景音乐渲染情境、扮演相关舞台剧体会情境等等。如在“坚持中国***的领导”知识点的处理中，我运用多媒体向学生展现了在四川大地震发生后，中国***是怎样发挥中流砥柱作用的。通过一系列历史情节的回放，紧紧扣住三维目标对学生进行引导，最后落实目标。

3．合作教学，激发学习热情,培养学生能力。培养学生的自主，合作，探究与创新的能力与精神，成为时代的需要。⑴我在分析每一个知识点，处理每一个问题时，都尊重学生的观点。学生能解决的，让学生自己表现；合作能解决的，叫学生合作解决。实现学生的自主、合作、探究与创新。⑵尊重学生，赏识学生，帮助学生树立自信心。⑶建立自主、合作、探究和创新的机制。首先，根据班级实际情况分成若干小组，由教师向学生讲清操作方法，并在具体实践中耐心地指导。按照自学、生生合作、师生合作的顺序，由浅到深，由易到难；由自主感悟到共同探讨，再到走进生活，努力实现创新。在这种小组自学中合作，合作中探讨，探讨中走进生活实践，在实践中努力创新的教学模式下，学生的素质得到了明显的提高。⑷实践开放式教学，激发学生的主体参与行为。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，学生的思维可以插上自由的翅膀飞翔。只有这样，才有共同探讨的必要，才有开拓创新的可能。因此，我们做到，尊重学生发表的观点，见解，不放过学生任何一点细微的创新光点，激励学生开放性思维，多元化解决问题。

4、问题设计给学生留出思考和辨析的空间。教师可以选择一些有争议的历史或现实社会事件为导入，引导学生进行相关分析和辩论，培养学生自主判断、决策反思的能力，逐步形成正确的价值取向。如:关于利比亚问题在联合国的表决,中国为什么投弃权票关于南苏丹独立,中国为什么支持其加入联合国我国对南海问题的态度和处理方法对亚太经合组织乃至整个世界会带来怎样的影响通过这样的问题设计,努力打开学生的思维空间,学会辨证地去认识世界的政治风云,激发爱国情感,培养学生的情感态度价值观

5．阳光评价，呵护希望与成长。阳光寓意温暖、生长、闪光、照亮、透明、成熟与快乐等多种意义。构建发展性的评价体系，不单是对学生掌握知识状况的评价，更要对学生的创新精神、实践能力、情感态度和价值观等目标达到的程度进行综合性评价。在选修课教学中进行阳光评价，就是要赋予课堂这些新的内涵，激发学生的学习积极性和内在潜力，给学生一个深情的学习催化剂，让课堂迸发生命活力。情趣性评价、多元性评价等都是阳光评价。

列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”在新课程改革的有利背景下，选修课的教学必须探究情感、态度和价值观教育的有效实现，让学生在选修课程中学会思考、学会感恩，做一个有责任感，爱国心的人。因此我们在选修课教学中一定要注重以人为本、注重情感与实践，努力实现情感态度价值观教学目标。

附：课堂结构流程图:

一、组织教学，导入新课：

短片欣赏、自主感悟 学生谈感受 教师总结、引出课题

二、新课讲授：

第一阶段：小组学习（方法：自主、合作，生生合作、师生合作）

第二阶段：共同探讨（方法：观看短片、共同讨论、教师点拨总结）

三、课堂总结：

使学生把握整体的知识结构和知识点之间的关系,尤其是在国际组织中的地位以及与其他政体之间的关系

四、走进国家和国际组织：

1、说说你熟悉的国家和国际组织？

2、用你学到的知识谈谈对它们的认识？

五、课堂延伸，情感升华：

观看短片，听歌曲或者相关视频，由学生谈收获,教师表达结束语,实现学生思想感情上的升华。

那么，如何利用好教材去设置情感目标，来引起学生的共鸣呢？这需要教师在备课时，充分深化教材中显性和隐性的情感目标，并将这些目标具体化。有的教材，课文中直接体现了一些关爱他人、热爱劳动、关心集体、欣赏别人等等比较显性的情感因素，教师在备课时，很容易就将这些目标体现在教学活动中。但是还有很多教材，初看并没有可利用的情感目标，这时就需要教师深入挖掘，另辟途径，寓情感教育于知识目标中，实现两者的完美统一。推荐人：崔静梅 江苏省常熟市教育局教研室 潘志琴 如何利用好教材去设置情感目标，来引起学生的共鸣呢？这需要教师在备课时，充分深化教材中显性和隐性的情感目标，并将这些目标具体化。有的教材，课文中直接体现了一些关爱他人、热爱劳动、关心集体、欣赏别人等等比较显性的情感因素，教师在备课时，很容易就将这些目标体现在教学活动中。但是还有很多教材，初看并没有可利用的情感目标，这时就需要教师深入挖掘，另辟途径，寓情感教育于知识目标中，实现两者的完美统一。 一、挖掘教材中可引申的情感因素 一些教材里面似乎没有可以引申的情感因素，但是教师只要多观察、多思考，不但能拓展出可利用的情感因素，还能通过这些情感因素帮助学生掌握教材，激发学生的学习兴趣。 案例1： 《牛津小学英语》5A Unit 1 The first day at school这一单元的语篇，主要介绍了学校的一幢新大楼和里面的设施。在介绍耐，利用了本单元的主干句型：Is there a---in the--- Yes,there is／Nothere isn'tAre there anyin the Yes,there are．/No, there aren't．初看教材，这个单元就是学习there be句型的一般疑问句。很多教师反映，这样的课上起来很枯燥、单调，很难从中找到适合的情感因素。我在上这个单元时，正好是汶川地震灾后，在教学设计时，我将情感目标设置为：通过两处不同的开学场景，珍惜现在的学校生活，不和别人攀比。在巩固句型时，我通过多媒体展现了汶川地震灾区的一个学校简陋的校舍，请同学们思考：你看到这样的学校，他们和我们一样，也开学了，你想了解什么？你有什么要问的问题吗？学生们从他们关心的校舍到书本、学习用品甚至是身上的衣服，提出了一个又一个问题。接着我让他们看其他，观察里面的设施，来回答问题： Are there any classrooms/music rooms/---in the school Are there any new school bags Are there any new clothes 分析这节课的学习气氛很热烈，我想是同掌们心中那份对灾区的牵挂，才激起大家这么高的热情。他们的提问很好地结合了本单元的重点句型，在了解灾区同龄学生学习情况的同时，也为后一单元的学习做好了铺垫。因为第二单元的学习是关于There is/are一．，There isn' t/aren't一·句型的，对于自己的学校和灾区的学校，同学们已经非常了解，描述熟悉的场景，同学们当然有话可说了。 二、将情意活动从课内延伸到课外 教材内容中有许多显性的情意目标，在教材处理过程中，学生已经深切地感受到了。在巩固拓展环节，如果教师的活动能从课内延伸到课外，从书本练习延伸到学生的生活实际，那学生的参与热情会更高。 案例2： 4A Unit 7 It's late这一课，内容是Mike早上起床晚了，没时间吃早饭。通过Mike和奶奶之间的对话，学习句型：What time do you go to school I…at…．在课文学习过程中，同学们都了解了要按时作息，合理安排时间、珍惜时间的道理。在拓展环节，我设计了这样一个活动：结合书上D部分的内容，调查一下周边同学双休日的作息时间并做好记录。因为双休日大家的时间安排各不相同，教室里一下子热闹了起来，同学们你言我语，对话活动又活跃起来。 分析在本课教学过程中，同学们一直围绕话题What time do you…？去了解Mike和同伴们的作息时间，如果在巩固环节继续安排这个任务，同学们多少会失去兴趣，因为他们每天的作息时间大同小异。而双休日的作息时间同学们却各不相同。根据大家的调查，我们看到了有些同学时间安排合理，兼顾了学习和娱乐；而有些同学的时间都消磨在床上和电视机、电脑前了。通过比较，大家知道了如何过有意义的双休日。这样的设计不仅有效地运用了句型，更了解了全班同学双休日的情况，更重要的是教师利用集体点评，还做了一次双休活动的引导。 三、在教学活动中创设真实的情感活动 通过活动，让学生产生真实的情感体验，因为只有真实的情感体验才能触动学生的心灵，才能在他们的脑海中留下深刻印象。同时，由于活动贴近学生生活，学生有相同的生活经历，所以有话可说。 案例3： SA Unit 3 At a music lesson这一课，主要是学习What can you do I can…这个句型。对于五年级学生来说，这个句型比较简单，所以每次操练，学生都能积极参与，但是，回答问题时基本是围绕运动类单词和学习类单词展开，内容几乎是重复的，很难听到精彩的发言。针对这样的教学内容，我对学习任务进行了改变。在课堂巩固环节，坞学生分成四组，为每组布置了如野营、班队活动、运动会和爱心义卖等不同住务。因为这些活动都是学生参与过并且感兴趣的话题，学生通过讨论不仅会表达自己的思考，还会提供新的信息。这样的情感目标设计，目的是让学生知道自己是团队中重要的一部分，通过活动了解合作的重要性。

好运总是会在一念间发生，而总是有此念就总是会感觉好运连连。或许有人会对此保持怀疑，那是因为你起的念本身就是疑心。换句话说，就是你不相信，你对此表示怀疑。

而真正达心眼儿里相信而发出的心念，是能真实的呈现在你身边的。推荐大家看一下《秘密》这部科学纪录片，它将会从科学的角度告诉你仅仅用眼睛或者意识看不到，感觉不到的意念之力。

心中有定会达成，意念之力的强大

晚上出地铁站被冷风吹的打了个激灵，空空的肚子开始呼唤卤菜的香味。径直奔向卤菜铺，发现前面排了好几个人。先瞄准了要买的东西，咽着口水拉紧帽子等待。等待的时候不知怎的，想起下午跟小伙伴说到自己运气总是好一事，想着时嘴角竟然不经意的笑了一下。看着卤菜铺里的凤爪，豆筋儿更加有了食欲。

前面还有两个人，一个穿黑羽绒服的女人正在跟店员讲着自己经常来店里捧场，开业时买东西得了好多优惠券，还给很多人介绍他们新开的这家店。话里的意思是：因为我的推荐和捧场，你们生意才得以兴隆。听到这儿又不自觉的笑了一下（戴着口罩别人也看不见），心想怎么还有比我更自恋的人。

问题一：教学中情感目标是什么？ 情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是学习成功的关键。教师在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，增强克服困难的意志，认识到自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。

如

认知目标：

1、认识本课12个生字，理解关键性词语的意思，如“信息、信息高速路、便捷、网上购物、拍卖、五州四海、电子邮件、羡慕”等词。

2、理解课文内容，抓住文章的要点，初步认识网络的用处。

3、继续增强学生将网络成为自己学习伙伴的意识。

情感目标：

通过学习课文，增长学生的见识，激发学生对信息技术的兴趣。

能力目标:

1、能自学或是与同伴一起合作学习，提高自己网上合作能力。

2、能利用网络资源，查看、收集、了解信息高速路给我们的生活、学习带来了什么？进行交流。

3、能用留言板进行网上交流与学习。

问题二：心理学中什么是情感目标 中学教学所要预期达到的目标主要包括知识目标、能力目标和情感目标三个方面，而在传统的教学中教师过多地注重知识的单方面传授，而忽视了对于学生能力目标、情感目标的培养。在本世纪初教育部颁布了新的课程标准，明确指出了能力目标和情感目标在教学中的重要性，然而很多一线教师在对新课标的理解和实践中，对于培养学生的情感目标还不够重视，本文主要对新课标中情感目标的实现进行了探究, 旨在促进新课标的顺利实施。

一、中学教学情感目标的内涵

在新的中学课程标准中，情感态度与价值观不再是知识与能力的陪衬、附属，而是课程教学的终极目标。这既体现了中学教学认知与情意的统一，也凸现了情感态度与价值观在中学教学中的作用。情感目标主要包括情感、态度与价值观三个要素，在新的课程理念下, 它们被赋予了十分丰富的内涵。新课程目标中的“情感”不仅指学习的热情和学习兴趣, 还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。情感学习与形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操等密切相关。

新课标中的“态度”不仅指学习态度、学习责任, 更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。态度教育的目标是让学生能有乐观、积极进取、敢于求实创新的人生观, 热爱生活、学习、工作, 热爱自然、社会, 对社会有责任感、义务感, 具有人道主义精神等。态度教育对学生有终身的价值, 它有利于人的潜能释放、创造奇迹、实现自我, 对社会的稳定与发展也有着深远的影响。

新课程目标中的“价值观”强调个人价值与社会价值的统一,、科学价值与人文价值的统一, 以及人类价值与自然价值的统一, 强调让学生从内心确立起对真、善、美的价值追求。情感、态度和价值观相互联系、相互影响、相互渗透, 共同构成了个体的人格素质。

二、中学教学情感目标的重要性

现代社会要求教育培养的学生是全面发展的人, 除了能处理在科技社会中取得成功所必需的文字、观念、数学等相关的知识能力外, 还要具备良好的人文素养和科学素养, 具备勇于创新、主动探究、团结合作的精神; 有对文学精粹的渴求心, 能愉快地聆听优美的音乐等。所以, 情感目标在教育中显示出了重要的地位。通过情感教育, 要调节和协调人的情绪, 激励学生的学习动力, 达到塑造理想人格、培养社会所需合格人才的目的。

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三、中学教学情感目标的实现

在新课标的要求下，情感目标的实现被越来越多的教师所重视，那么如何才能够在中学教学中正确体现其情感目标呢？以下谈谈我个人的观点。

1、要转变传统的教师权威观念。传统教育中, 教师权威的绝对化、教学活动中师生的冷漠化, 阻碍了情感的生成, 在教师的权威下, 学生不能自主、自由地表达。若教师的权威建立在与学生民主、平等的关系和充分尊重学生人格尊严的基础上, 学生就能成为自己思想、情感、意志的主宰, 就能感知自身对他人的意义, 结合自身经验体验智者、仁者的思想情感, 借助文本完成审美体验, 唤醒人性的真善美, 课堂教学的情感目标就会自然生成。

2、要合理设计教学的情感性。在教学设计中要有情感目标的设计环节，教师在备课教案中要体现出情感目标的设计。但这种目标大多是知识目标的附带物，因此要求教师要认真领会教材内容，从中找到能体现情感目标的内容。

3、教师要具有关怀学生的意识。在以言语为主要中介的师生交往中,学生对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟, 在很大程度>>

问题三：教学的情感目标怎么写 目前的教学目标都应该是三维目标： 知识与技能目标，制定本节课的学习学生应该学习的知识内容及学习的程度； 过程与方法目标，制定本节课的学习能使学生哪些能力得到提升，哪些能力得到掌握； 情感态度与价值观，制定本节课学习内容对学生意志、品质的锻炼与培养。 教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。 教学目标可以分为三个层次：一是课程目标；二是课堂教学目标；三是教育成才目标。这也是教学的最终目标。 教学科目（学科）是教学内容的基本门类。 课程是指各个教学科目与课外活动的综合。 所谓课程目标，实际上就是在教育部各个学科的《课程标准》里，要求每个参与基础教育教学工作者，在教学的过程中，要认真关注的内容。 如：信息技术学科的普通高中《信息技术课程标准》中，对课程目标的描述为：“普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。可以归纳为以下三个方面……。” 普通高中14个学科的课程目标大都是指如下的三个方面： ①知识与技能。②过程与方法。③情感态度与价值观。 注意：这绝不是课堂教学教案、教学设计中的教学目标！ 教案 教案是课堂教学思路的提纲性方案。 什么叫做有教案？什么叫做没有教案？ 一个确有教学经验的老教师，拿到一节课的题目时，在头脑中立即就形成了一个教学思路方案，即使当时没有能够写出来，那也是叫做有教案！ 一个徒有虚名的教师，甚至是盛名之下，其实难副的教师，即使利用很长的时间，拼凑出了一个五花八门的二、三十页的教案，或者是什么教学设计，但是心里就没有一个完整的、正确的教学思路方案，这也叫做没有教案！ 教案是常规教学中所设计使用的，是写出来的教学思路方案。不是上课时，老师自己看的，更不是给学生看的！也不是用来进行教学交流的。撰写出来的教案，主要是给教学领导检查看的。 教学设计 教学设计就是一个更加详细的、加强版的教案而已。 教学设计实际上就是在教案的基础上，添加了“指导思想、学情分析”等栏目。其中，有的一些项目等的内容，在教案中是不用写出来的。 如：学情分析。自己的学生，自己应该很清楚。可以不用每个教案都写一遍。写出来就是一个词――嗦。 教学设计通常是在区级研究课、教学交流展示时用的。将任课教师平时在教案中，不用写出来的项目写出来。 如：“指导思想、学情分析”等。为的是给不了解您的思路的听课老师、专家、领导们看的。因为他们不会像孙悟空钻到铁扇公主肚子里那样，钻到您的脑子里去，了解您的想法。 课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标。 新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。 课堂教学目标是课程目标分解、细化了的一小部分。当完成和落实了每一个课堂小教学目标的同时，课程需要关注的大目标也就实现了。 课堂教学目标在45分钟之内，是可以达到的。不是理想目标那样的遥远，可望不可及。 平时人们常说的教学目标，在没有特殊说明的情况下，实际上指的就是课堂教学目标。课堂教学目标常常被人们简化为：“教学目标”。 课堂教学目标的主要内容，就是人们常常挂在嘴边的“双基”。那就是指：基础知识、基本技能。后来，又勉强地加上了一个学科情感。这就是如今在教案、教学设计的>>

问题四：心理学中什么是情感目标 心理学原理出发,并在我国大量教学实践经验的基础上,尝试构建较为符合我国教学实际情况的三维度四层次的课堂教学情感 目标分类框架,以冀为进一步编制有关的课堂教学的情感。

问题五：学习数学的情感目标是什么？ 情感与态度目标是数学课程目标体系中的一个子目标，与知识技能、数学思考、问题解决等共同构成一个完整的不可分割的总目标，就作用而言，情感目标是其它目标的动力保障，它包括了对数学知识的好奇心和求知欲以及学习数学的兴趣、信心、意志、态度、价值观、习惯在内的心理品质，对学生的学习过程起着动力、定向、引导、维持、调节等重要作用。

问题六：认知目标 情感目标 动作技能目标 是什么意思 目标重要 速度比起来就排次要 虽然慢 只要有目标 有决心 迟早会实现！。

问题七：语法课情感目标怎么写 有点像五项管理中的生活目标。 就写上你要与某人在某时段进行某事，说到做到。 如果还没对象，那就写在多长时间内找到对象，怎么找？ 然后将目标分解成细小的部分，通过朋友介绍～通过同事牵线～通过父母关系～等等。 之后往下继续分解，直到分解到你最近的情况。