小学语文教学目标是怎样研制落实的

所谓三维目标是指：“知识与技能”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”。为了更好的落实教学目标,在课堂教学中我认为教师要做到: （1）教学目标有新突破，更加关注学生的学习过程及其情感、态度、价值观，教学目标科学、全面地体现了语文课程，促进学生全面、持续、和谐发展的基本出发点。 （2）教师努力营造让学生爱学、乐学的课堂教学环境，教师能密切联系学生实际，创设教学环境，使学生在真实的情境中学习语文。 （3）精心设计组织教学活动，力图给学生提供“再创造”的通道。把抽象的语文知识通过生活化的语言，转化成语文问题，让学生带着问题去探索、去学习、去领悟。 有效的语文教学，就是经过教学，使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，使语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。实行有效教学，落实三维目标，必须做到以下几点。 (一)主体参与的有效化学生是学习的主体，已成定论。重要的是怎样引导学生有效参与，引导学生自主学习。 1、首先是教师要尊重学生的人格，尊重学生的个性差异，建立民主和谐的课堂气氛，使学生有情绪上的安全感。其次是建立一个温暖的、学生能彼此接纳的和相互欣赏的学习场所，让学生有个安全的心灵港湾。 2、教师要学会赞赏学生，帮助学生树立学习的信心；要乐于给予学生需要或渴望的额外帮助。 3、培养学生的选择能力和履行责任的能力。学生有能力选择学习内容和学习方式，能够胜任独立学习以及合作学习中的自己的任务。 4、教学要与学生的生活世界相联系，激活学生的生活经验，拨动学生的心弦。 (二)教学目标的具体化三维教学目标必须具体，才便于在课堂教学中落实。把三维教学目标具体化，应包括以下内容： 1、教学对象； 2、学生的行为； 3、确定行为的条件（条件是指能影响学习结果所规定的限制）； 4、程度。程度由行为的速度、准确性和质量三个方面来确定。 当前，课改正在全国蓬勃地展开，激烈的碰撞最后演变为几对观念的对决，也成为检验新旧课程的分水岭，那就是：课堂到底是关注学科抑或是关注人？是重结论抑或是过程？是问题性教学抑或是问题教学？下面我就这三个问题谈谈自己的体会和认识。 第一、关注学科的人文性。 充满人文性的课堂教学应该是怎样的一个情景呢？我认为：应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎； 应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇；如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。这样的课堂，也就是新课程所追求的数学课堂。 我们说，一个平凡的老师，只要把自己的生命与学生的心灵相融，就可以展开如此富有诗意的课堂图景。新课程的理想课堂并非高不可及，首要条件是教师全身心的投入倾注出满腔的爱。因而，在新课程的课堂上，我们将看到这样的景象：即使是知识、技能的传授，也融入了师生共同分享成功的喜悦，也充满了美丽的想像，有时还不乏人生智慧的火花，就更不用说那些本身就富有人文气息和生命诗意的教学内容了。因此，这样的每一堂课，都是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。赞诃夫说过这么一句话：“课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠、越无知。” 伴随知识的获得，他是变得越来越有同情心和爱心，越来越有责任感，还是反过来，越来越没有教养、同情心、爱心？所以现在新课程讲三大目标体系，讲培养人，淡化学科意识，注重人文教育。 第二、关注结论更关注过程。 （一）结论与过程 新课程理念下的课堂教学更关注教与学的过程，强化体验。体验是教学过程的显著特征，是达成“三维”教学目标整合的介质。如果没有过程的体验，知识与能力将停留于记忆性层面，学生很难有对方法的感知，更难有对情感态度与价值观的领悟，这样的结果则是教育的失败。要强化体验必须承认学生之间的差异，尊重学生的自我感受，尊重学生对问题的独特阐释和创新理解，相信学生的自我经验，肯定学生的自求自得。 结论跟过程可以说是教学过程中一对非常核心的关系。传统上基本是重结论的，它有过程，但它是从属服务于这个结论的。只有结论才是目标。新课程非常强调过程，认为过程本身就可以是课程目标、教学目标。课标在阐述目标时就是让学生去经历一下、感受一下、想象一下、思考一下、尝试一下，这本身就是目标，不是说你尝试一下最后得出什么结论，这个结论才是目标。过程本身就是目标。从学科本身来讲，过程表征该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果。 从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的必要程序。如果不经过一系列学生的独立思考、质疑、想象、操作、观察、体验，不经过一系列非常丰富的过程，那么这个结论的获得可能就失去了它的前提和意义。这个过程变得比结论还更重要。现在我们提倡研究性学习，实际从小学就开始要求，不要说小学生，就是本科生、研究生经过一段时间研究，它得出的结论可能十九世纪就己经达到了，但你能说这个没意义吗？但是这个研究过程对个人的素养是至关重要的。你要小学生就开始研究性学习，就要成为小发明家、小创造家，那是根本不可能的。这也不是目的，目的就是获取这么一个研究意识，这就是一个非常重要的素养。 从教学的角度讲，重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、评判知识、创新知识的"好学生"。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。正因为如此，我们强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。当然强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的"长效"、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。 （二）、体验学习 “纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行”，“心中悟出始知深”，学生要想牢固地掌握知识，就必须用内心的创造与体验来学习。体验是指“通过实践来认识周围的事物”，是人类的一种心理感受，是带有主观经验和感情色彩的认识，与个人的经历有着密切的关系。学习中的体验是学生个体在学习活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对学习事实与经验的理性认识和情感态度。当然，强调个性尊重差异，并不表示对学生自由，而是在充分尊重学生的基础上，引导学生认识更加全面，思考更加合理，体会更加深刻，情感更加丰富。 第三、培养学生的“问题意识” ，促进学生的思维发展 没有问题的学生不是好学生！新课程认为，教师不以传授知识为目的，而是以激发学生的问题意识加深问题的深度探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。 从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。总之，问题意识是学生进行学习特别是创造性学习的重要心理因素。 要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。 著名教育家、原复旦大学校长、现被聘为英国诺丁汉大学第一位华人校长的杨福家教授说得好：“什么叫学问？就是学习问问题，而不是学习答问题。如果一个学生能够懂得怎样去问问题，怎样去掌握知识，就等于给了他一把钥匙，就能够自己去打开各式各样的大门。” 创造性并不神秘。这种求异思维的冲动和能力，可以说是人人都有的、与生俱来的天然禀赋，是人生下来能够适应各种环境的天然保障。它与人的智力水平并没有简单的正相关，而更多地与文化习惯、与教育影响相联系。 问题意识、问题能力可以说是创造性、创新能力的基础。问题意识是怎么日益萎缩的？当小孩开始学会说话以后，最多的就是问题：“这是什么那是什么”无穷无尽的问题。当你回答了他的问题，他接下来就是新的问题“为什么”“没有什么为什么。”这是我们经常听到的家长对孩子的回答。“那为什么没有什么为什么”家长以为可以搪塞过去了，不料引来了更大的麻烦。“……你长大了就知道了。” 学生带着问题走进教室，没有问题走出教室，我把这种教育称为“去问题教育”。而美国人却不这样理解教育，他们认为：学生总是充满好奇和疑问的，他们走进教室的时候，带着满脑子的问题。老师在回答他们问题的过程中，有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生更多的问题。老师的回答使学生产生更加多的问题，最后老师不得不“投降”：“你们的问题我已经回答不了了，我的知识就是这么多，我回去再学习，再准备，下次再来回答你们，你们回去也去思考，去寻找答案。”学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。这就是以问题为纽带的教育。教师并不以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自已对解决问题的独立见解为目的。 总而言之，新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活。只有广大教师都能深刻认识三维目标的含义，并在实践中不断探索和反思，课程改革才能沿着正确方向进行。

各年级段阅读教学的目标如下：

一、二年级

1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3．学习默读，做到不出声，不指读。

4．借助读物中的图画阅读。

5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

8．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

9．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。

10．喜爱图书，爱护图书。

三、四年级

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。

6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

7．学习略读，粗知文章大意。

8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。

10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。

五、六年级

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

8．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

9．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

10．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。

11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

教学目标是进行教学设计的依据，是教学设计的核心问题。教学目标是指教师预期学生能够达到的学习结果，它可分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标等不同层次。这句话看似简单，而我们在教学实践中常常违反了这些“原则”。

2、三维教学目标之间有何关系？

三维教学目标：即知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观。这三者间是一个整体，不可割裂。

知识与技能维度的目标立足于让学生“学会”；

过程与方法维度的目标立足于让学生“会学”；

情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生“乐学”。

任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。

二、制定教学目标要做哪些准备？

制定教学目标的准备，主要包括课程标准研究、教学内容分析、学习者特征分析、社会形势需要分析、教学资源准备等。

1、研究课程标准：课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容及基本要求，是编写教材、进行教学、评价教学质量的依据，当然，也是制定教学目标的依据。

2、分析教学内容：现行教科书基本是按单元编排的。一般来说，每个单元都有“单元提示”或“学习建议”，在其简短的文字中，已将学习该单元的要求作了交代。在编写教学目标时，要紧扣这些文字，努力用具体的目标来落实其要求，并把它们当作中心目标或重点目标来对待。

3、分析学习者特征：新课程标准打破了过去“以学科为中心”的观念，转向了“以人为本”。因此，学生所处的环境，学生的情感、阅历、生活背景，学生的感受、需求、知识基础等应该成为制定教学目标的依据。

4、分析社会形势需要：社会发展是动态的过程，相对于时代进步而言，教材内容总是滞后的。在制定教学目标时应当考虑到这一点，适当地根据社会需要和社会现实，充实必要的内容。

5、教学资源的准备：准备好相关资料，包括课程标准、教科书、教师教学用书等。加大备课的阅读量，备课时除了钻研课本、教参外，应多阅读其它有关的参考书籍和资料。

仅供参考

一、知识与能力目标

知识与能力目标，强调的是对基础知识点，学习过程中一些必须解决的问题的把握，如字音、字形等等。我国语文教学对这项目标的达成一直非常重视，在教学实践中积累了丰富的经验。如针对生字学习，较为适用和有一定创新意义的的就有：拼音识字法、字族识字法、集中识字法、分散识字法等。每一项创举都积聚了数位教育工作者的心血。实践证明，这些教学经验在实际教学工作中虽不能说是做到了尽善尽美，但毕竟在一定时空范围内发挥了积极的作用，产生了深刻而久远的影响。再比如背诵，掌握了大意背诵法、关联词背诵法、押韵背诵法、分段背诵法等等，无一不凝结着教育工作着极大的心力。可以说，在小学语文阅读中，知识与能力这项目标的达成情况最令人满意，积累的经验也极为丰富，现阶段受重视的程度也最高。因此在该项目标的达成过程中，要做到充分运用已有优秀成果的同时，再积极探索创新，争取为该项目标的达成再添成果。

二、过程与方法目标

相对于“知识与能力”目标来说，过程与方法目标的达成情况就不太令人满意了。建国初期启动的几套语文教材对该目标较为漠视。近年来虽然提倡的呼声渐高，但实际效果恐怕仍不尽如人意。

素质教育强调人对于方法的掌握，应“授渔”，而非“授鱼”。因此教学过程是多样进行的。学生领会教材内容是运用了哪种形式，哪几种方法日益成为教学科研的热点。现阶段小学语文教学仍然在普遍采用传统的教授法，以教师为主导，学生极少参与教学活动，或即使参加了也处于次要地位。这样一来，过程与方法的单一化、模式化就不可避免了。其后果教学效果差，学生运用知识解决问题的能力远远达不到教师的期望值。为了适应教学工作的要求，扭转传统教学中的不好局面，笔者根据多年的教学经验，觉得可以从以下两点入手：

1、 以学生为主体教学观念的真正实行。

教学中应以学生为主体，教师只是教学活动的组织和引导者，而不应该处于教学的中心位置。在具体的阅读教学活动中的展开过程中，教师可创设相关情境，引发学生学习兴趣和激情，引导学生以良好的状态进入学习活动。如针对某一篇课文或某一段文章，教师可采用启发法去诱导学生领会大意，发现问题，思考字、词的运、上下文句子的衔接、表层意义和潜在意义的关系等等问题。这十分有利于学生思维品质的锻炼。通过一系列相关训练，当面对新文章，思考已变为习惯时，相应解决问题的方法自然也就在学生心中了。教师教的轻松，学生学得有趣，教学效果好，何乐而不为呢？

2、 自主、合作探究学习方式的运用

倡导以学生为主体，则学生在学习中必然是自主的，应自主去学习，去发现问题，解决问题，获得知识，尽而去创造。传统教学思想甚至摒弃合作的学习方式，认为学生相互合作是浪费时间，不会有多少实质性的收获。其实这是一种不正确的教学观念。合作是有利于问题的提出，每个人思考问题的角度是有差异的，这样几个学生在一起合作探讨一个问题，就会有几种不同的提法，非常有利于学生思辨能力的拓展提升。在合作的过程中，学生的团队合作精神也会得以锤炼，无形中培养了尊重、友爱等品质。

三、情感态度与价值观目标

情感态度与价值观目标是三个维度中一项要求较高的目标，同时它也是一个隐性显现的目标，制定时难以做到完全的量化和精准的要求，所用限定词往往有较大的意义活动空间。因此其本身在达成上就具有一定的先天难度，较难把握。达成效果的检测也无直接式较明显的手段、方式。但无可否认的是，语文教育作为人文教育的重要组成部分，情感态度与价值观目标必须达成。现阶段小学语文阅读教学仍然束缚在应试教育的框架下，语文教学中一篇富有深刻感情内涵的课文被演绎的呆板平滞，繁琐的逻辑和“拼版式”的段落充斥在课堂教学中，教材情感的挖掘较为肤浅，学生的学习情感更是极少被调动。现阶段语文教学成就之所以仍然不甚明显，情感态度与价值观这项目标的达成情况是一个重要的原因。缺乏情感因素的教学是难以激起学生内心体验的，至于联系生活，回归生活等等更是难以实际了。如此一来，语文的人文性特征就无从显现，语文教学就难以说是成功的。针对以上分析，笔者认为下述几点应能为局面的改观起一点作用：

1、 挖掘教材情感因素，激发学生对教材的情感欲望。

现行小学阅读教材内容丰富，题材范围涉及天文、地理、历史、人物、情感等许多方面。它们都是作者情感上的产物，凝结着作者的思考和探索。但同时，一方面因为小学生生活积淀不够丰富，理解存在困难；另一方面教材的情感因素也多数隐藏在文章之中，需要挖掘才能赏析，才能引起共鸣。教师在教学中充分分析教材，深刻领悟其中蕴含的情感，并力求结合小学生实际对情感作出分类，如道德感因素、理智感因素、美感因素等。教师应针对不同情感采取不同教学方式引领学生进入深度学习，教学内容蕴含情感因素，教师也应该在教学中渗透着自己的情感。

2、 情感产生在一定的情况下，要在教学中达成。

情感态度与价值观目标，挖掘教材中蕴有的情感。进行情感教学，就必须还原、再现文章情感产生的具体情境，教师用形象生动的语言描述情境，激活学生想象力，既是培养学生想象力的一种有效方式，同时也能培养学生的在创造能力，可由教师、学生共同完成情境的创造。但针对小学生形象思维明显强于抽象思维的特点，过多采取语言描述难免会产生单调感，导致学生注意力分散，影响教学效果。因此也可配合使用音乐法，图像法等，以具体可感的事物引导学生进入情境，领会情感。

总之，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，根据新时期教育目标及语文课程标准的要求，教师应紧紧抓住三个维度来制定教学目标，并在实际教学中采用切实可行的方法来均衡地予以落实，培养新时期所需要的真正的素质型人才。