男女之间的高维度情感到底可以到什么程度？

男女之间的情感维度应该三个维度都会有吧，根据不同的时期会产生变化。举一个我自己的例子，小时候有一次碰到了父亲的老板，他认为我挺可爱的而且他家又没有女孩，就开玩笑的说想把我带回他们家养。

我母亲跟别人走了，父亲也不喜欢我，居然丧心病狂地同意了。从此我就跟老板一家住在一起，但是领导的夫人并不喜欢我，虽然没有直接动手打我，但总是多方刁难，变相体罚。

她的儿子比我大四岁，很懂事，认为无论是他父亲出于好玩把我养在家里，还是他母亲变向的把气撒在我身上都是不对的，所以他对我感到同情，也特别护着我。所以我对他也充满感激，这就是情感的第一个维度，是一种比较低级的情感。

后来随着年龄的长大，懂的事情也比较多，那位哥哥人也相当优秀，又对我好，我们天天见面日久生情，所以我对他产生了第二种感情，也许可以称之为爱情。这就是情感的第二维度，在一定情况下我对他的情感产生了转换。

在这种情况下，感情粘滞也极不稳定，因为虽然我喜欢他，可是他却并不喜欢我。我也知道我们之间有着不可逾越的鸿沟，一方面希望他明白我的心意，一方面又深深的掩埋自己。

再后来我父亲凭着多年的努力，在公司里根基越来越深，寻找到一个契机将老板的生意完全夺了过来，使得老板脑出血，就此英年早逝。小哥哥说他知道这一切都不是我的错，可是却没有办法不恨我。

我回到了自己的家里，对他仍然存有放不下的感情，不过这种感情似乎不再是爱情，而变成了愧疚更多。这种情况是情感的第三维度，情感的唤起。

其实当年我觉得我喜欢他不一定是真的爱情，可能只是因为他对我的好让我心存感激，亦或者是他的优秀其实每个女孩都会喜欢。到达第三个维度情感，真实感受会被唤醒，这才是高级情感。

在第三维度中，我还是特别渴望对他好，对他无限的付出，这可以侧面证明第三维度的表现状态。尽管他不再对我好，也甚至不想看到我，可是我却还是不在乎，对他的感情深度更胜以往，这个时候应该就是爱了。

人类被称之为高等生物并不是因为智慧有多高，而是情感很复杂，感情的三个维度中，先受损伤的都是高级情感。

语文课程标准说：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”请你对照这三个维度，分析语文课程的10点“总目标”。

答：语文新课程的总目标是全面提高学生的语文素养，就是使全体学生都能获得基本的语文素养。课程标准提出的三维是“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”。现就这三个维度分析语文课程的10点“总目标”

　一、认识和能力

《课标》将中小学语文课程的工具性目标指向学生的语言能力——“使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。这就离不开语言实践，其基本方式也就是听、说、读、写，包括多交际、多读书、读好书和多进行写作实践。这种实践，不限于学校、课堂和书本。

“总目标”的6－10条是对课程中知识和能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。对待语文课程知识的教学，在过去我们只要求学生读考试文段、做与考试有关的基本练习，把语文实践理解成纯粹的考试、检测，严重忽视了语文学习的本体需要。而从三维角度出发的新课程，如第七条：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”、“九年课外阅读总量应在400万字以上”

除知识练习外更注重的强调积累与语感的培养、个性发展等。同时，阅读方法的运用、从现代社会对未来公民素质的要求出发，对“知识和能力”这一维度也应有新的理解，应具备的语文能力不能仅仅局限于过去的相对狭隘的听说读写能力。课标第六条“学会汉语拼音。能说普通话”第七条“能初步理解、鉴赏文学作品”、“学会运用多种阅读方法”和“能借助工具书阅读浅易文言文、”第十条“学会使用常用的语文工具书。初步具备收集和处理信息的能力”，课程目标提出了“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”

。知识与能力的维度

二、过程和方法

“过程与方法”突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。这一目标维度从现代课程观出发，认为课程不再是学科的总和，而是“体验课程”，是教师和学生共同提出并形成新知识的过程。学生是课程实施中的主体，他们在这一过程中的体验本身就是财富，将会对其未来发展起到很重要的作用。

课程标准强调在实践中学习，总目标第九条：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”指出了能主动进行自主、合作、探究性学习，在实践过程中学习、运用语文。“方法”，应该是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。例如探究性学习，要让学生在学习的过程中独立地发现问题，探索解决问题的方法，获得自主发展。所以三维下的语文实践是改变过去重知识传授和被动接受的倾向，让学生在新的学习方法中成为语文学习的主体，亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活的一部分。

三、情感态度和价值观

“情感态度和价值观”目标体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染。语文学科的学习内容主要是表达情感、态度、价值观的各类文章。因而对语文课程教学对三维目标提出更高要求。下面分三个方面对课程目标的情感态度和价值观进行分析说明。

（1）情感态度。语文课程总目标2－3条是对情感态度的具体要求。第二条“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”和第三条“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信新和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”涵盖传统的思想教育的精华，以及现代意识、多元文化、和语文学习兴趣、信心、习惯的培养。

（2）价值观。语文学科人文内涵十分丰富，它对一个人的精神领域的影响是深广的。所以既要重视语文学科对学生在文学，情感诸方面的熏陶和感染作用，又要在语文教学中重视语文学科对学生价值观的导向作用。课程总目标第一条“在语文学习过程中，培养爱国注意感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和社审美情趣。”第四条“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”总结以上两点，可以得出，要学语文，更要学做人，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容。

（3）“情感态度与价值观”在语文课程中的统一。语文教学应注重熏陶感染，潜移默化，把“情感态度和价值观”这一重要维度渗透于教学过程之中。语文学习是极具个性化的，对阅读材料的理解往往是多元的。常言道：有一千个读者就有一千个哈姆雷特。老师要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解，也要鼓励并引导学生全方位的去体验文本中的感情，并说出写出读后感，而不应该以文本烦琐的分析讲解代替学生丰富的阅读实践。语文学科是人文性很强的学科，大多数文章都包含浓厚的感情色彩。因此，阅读教学中让学生在经历和实践中感受体验文中的蕴含的感情，形成一定的态度和正确的价值取向。

人际关系的三维理论的三维包括情感、支持和权力。以下将从多个角度详细探讨人际关系的三维理论。

1情感维度

情感是人类重要的心理需求之一，它是在社会交往中形成的一种情感依恋关系，可以促进人们的生理和心理健康。在人际关系的三维理论中，情感维度主要包括人们之间的亲密关系、友谊以及感情交流等方面，它对于人际关系的维持以及人际关系满意度的提升具有重要的作用。

2支持维度

支持是人类的一种社会支持网络，包括物质支持、信息支持、情感支持等方面。在人际关系的三维理论中，支持维度主要包括人们之间的相互帮助、共同合作以及资源共享等方面，它能够加强人际关系的纽带，增强彼此之间的信任和关联程度。

3权力维度

权力是指华丽、强制或者抗争他人衔接行为的能力。在人际关系的三维理论中，权力维度主要包括人们在关系中的地位和权利，以及相互之间的控制和影响力等方面。它对于人际关系的发展和稳定起着重要的作用。

了解人际关系的三维理论对于维护良好的人际关系很有帮助。建立良好、正向的情感关系、相互支援、资源共享和彼此的尊重等行为能够促进人际关系的积极发展，增强人们的情感纽带，而权力的适度使用能够实现自我管理和有效沟通。

防止可能出现的冲突并进而促进人际关系发展的平衡。通过加强三个维度的理解和运用，可以提高人际交往的效果，避免由于交流的不顺畅或误解造成负面影响。