英语教学中如何巧妙地运用情感态度

英语教学中如何巧妙地运用情感态度 情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。解决情感问题有助于提高语言学习效果。积极的情感态度有利于发挥学习者主体潜在的各种技能，提高学习效率；相反，很多消极情感态度影响语言学习能力活动，影响学习潜力的正常发挥。

一、情感态度与英语教学的关系

基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培育学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更加密切。因此，情感态度与英语教学有密切的联系。

1、语言与情感态度的关系

语言的重要功能之一是促进人际关系，人际交往又不可避免地涉及人的情感态度。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递，恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重，改进人际关系，语言和情感态度有着千丝万缕的关系。

2、情感态度对英语教学的影响

情感态度在很多方面直接或间接地影响语言学习，对英语学习的影响则更加明显。积极向上的情感态度、活泼开朗的个性有助于学生积极参与语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果；坚强的意识和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。相反，很多消极的情感态度则影响英语学习。比如，过度的害羞心理、过度的焦虑和胆怯心理不利于学生大胆地用英语表达，不利于展现自己的语言知识和语言技能。

二、如何在英语学习中培养和发展学生积极的情感态度

基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期。目前，正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面就是关注学生情感态度的发展，把情感态度的培养渗透到学科教育和教学中。教育教学过程不仅是“传道、授业、解惑”的过程，而且是师生情感交流、心灵碰撞的过程。德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，在教育教学过程中，教师必须以情入手，以情换情，以情激情，才能开启学生蒙昧的心扉，才能弹奏出教学艺术的美妙乐章。我在英语教学过程中做了以下一些探索，并且有了一些心得。

1、分析学习动机，激发学生的求知欲，揭示学习目标

要求教师在揭示学习课题的过程中，联系学生生活经验，或创设相应的活动情境，激发学生对学习内容的兴趣、动机，形成本堂课的学习目标。“兴趣是最好的老师”，英语教学欲达到良好的效果，重要的是引起学生的兴趣。爱动是青少年的天性，在活动中让学生动口、动手、动脑，无论是观察力、注意力、想象力、思维等智力因素，还是意志、情感、性格等非智力因素都会得到有益的发展。灵活的教学法能使学生真正的成为学习的主体，能激活他们内在的动力，最大限度地把他的智力和潜能发挥出来。同时，教师的教学方法应多样化。如在教授desk，chair，rubber，ruler等单词时，可直接演示实物。而对于某些知识，可迅速在黑板上画上寥寥几笔，既形象生动，又能使学生很快掌握。有动机的英语学习效果好，而无动机的英语学习往往把英语学习作为一种负担，学习效果不佳。因此，要开发情感资源，激发学习动机。

首先，要有情趣，以学生身边的事和感兴趣的事为切入口，设计相关情景，唤起学生的感情，求得感情的共鸣。

其次，教师要善于利用教材中的教学内容引发学生积极的情感体验。英语学习中的动机是指学习英语的愿望和推动力，它是个体发动和维持行动的一种心理状态。英语学习动机表现为渴望英语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动英语学习的一种内部动力，是英语学习者在学生活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。 2、建立良好的师生关系，营造和谐的情感氛围

师生之间坦诚、无拘无束的交往有利于调动学生的积极性。因此，教师应当热情，具有同情心，采用恰当的鼓励方式，提高学生的学习兴趣和自尊心，建立依赖、理解类型的情感人际关系。课堂气氛要融洽，不宜过于拘谨、死板或严肃。对学生在语言学习中所犯的错误，应采取谨慎的态度，多使用积极反馈，以免伤害学生的自信心和自尊心，引起他们对教师的反感甚至紧张、焦虑、恐惧。同时，教师既要鼓励学生大胆使用外语进行交流，又要允许学生有保持沉默的权利，把学生吸引到课堂中来，使他们乐意参加到师生共同进行的活动中来。教和学是双向的，老师要和学生建立融洽、民主的互动关系，经常和学生反思教学过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。要做到这一点，教师要以一个服务者的身份从培养学生动机入手，通过赏识教育培养他们的自信心，采取心理疏导，降低学习焦虑，获得愉快感，保持长久的兴趣，从而提高英语教学效果。只有这样，我们的课堂才会成为有意义的师生交流与学生提高的平台，成为学生努力和探索的天地。

3、开展积极评价，强化成功体验

教学中，教师要善于捕捉学生的闪光点，对学生的点滴进步要及时给予表扬和鼓励，对不足要进行正确的归因，使学生感到努力就有希望；重视使用积极鼓励语，帮助学生树立自尊心、自信心，产生学习动力。

积极评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。皮格马利翁效应亦证明：教师的肯定性评价对学生的学习信心能起到较好的鼓励作用。当学生回答问题时，教师总是认真倾听，面带微笑，眼光流露出热情。答对了，应及时肯定，如“Good！Excellent! Interesting! I’m glad to hear that”等，教师的表情话语会给学生带来成功的喜悦，从而不断强化其参与的信心。答错了，要使用建议性的、易接受的、委婉的表达，如“Would you like to think it over Work harder, and I’m sure you can do better next time”等，使学生重树信心。作业中积极的评语可促进师生情感的沟通，如“Your handwriting is wonderful! You are creative, but why not be more careful next time”等。语言的重要功能之一是促进人的交流，人际交往就不可避免地涉及人和情感态度，情感态度在很大程度上通过语言来表达和传递，恰当、合理地使用语言，有助于彼此交流情感，增进友谊和相互尊重，改进人际关系，从而达成共识。

语言的功能包括：文化信息的载体（人类领会人类社会历史经验和艺术成就的手段）；人认识世界的工具（人们既用语言进行思维，又用语言调节行为）；交际方式和交流思想的手段（语言可以负载的信息量可以适用一切生活领域）。

从人与人的关系看，语言是交际方式和交流思想的手段。心理学家哈利迪认为，可把儿童习得语言的过程视为逐步掌握语言的各种功能的过程。相应地提出了七种语言功能：工具功能、调节功能、相互作用（交往）功能、个人表现功能、启发功能、想象功能和信息功能。

性质

语言是人与人之间的一种交流方式，人们彼此的交往离不开语言。尽管通过、动作、表情等可以传递人们的思想，但是语言是其中最重要的，也是最方便的媒介。然而世界各地的人们所用的语言各不相同，彼此间直接交谈是困难的，甚至是不可能的。

即使是同一种语言，还有不同的方言，其差别程度也不相同。有的方言可以基本上相互理解，有的差别极大，好像是另一种语言，北京人听不懂广东话就是一个很好的例子。

-语言

　　作业批改是英语教学的重要组成部分，是教师了解和检查学生学习的重要窗口，是教师教学反馈的一个重要手段。教师通过作业可及时了解学生的学习状况，并据此调整自己的教学，做到教学互动、教学相长。然而，我们很多英语教师平常把大量的时间用于备课、课堂教学、作业的布置与打分、测验考试等，却很少花时间和精力在学生的作业批语上。翻开学生的作业本，看到的多是简单的对、错符号或分数、等级，几乎没有教师对学生的看法和批语，即使有也只是千篇一律的Good，Very good。

作业批改应该是英语教学中的一个重要环节，有其自身的特点和功能。评定作业的对错只是常规，如果我们教师能在学生的作业中加上适量的批语甚至是特别的批语，这样不仅有利于提高学生的英语书面交际能力，而且有利于促进师生的知识、思想和情感的交流，还有利于提高学生自主学习的积极性。

一、作业批语是优化课堂教学的需要

由于长期以来受“应试教育”的影响，许多教师热衷于给学生作业打分数或划等级。实践证明，对某些学生，这样做不仅不能起到鼓励或鞭策的作用，相反还会抑制甚至打击学生学习英语的积极性，因为分数和等级的标准往往是片面和机械的，容易抹杀学生的个性，不能准确地衡量学生的真实水平，达不到因材施教的目的。而且，一般作业也不适合评分。只有 评语 才能给学生以恰如其分的评价，使他们看到自己已取得的成绩，同时找到自己存在的问题和今后努力的方向，也让我们教师更了解自身的教与学，从而能优化我们的课堂教学。

二、作业批语是师生之间交流的心声

教师针对成绩不同的学生及其作业，在不同场合所作的批语可能会激发学生们的斗志，让优等生更上一层楼，使中等生改正缺点、提高学习成绩，更重要的是，教师通过对后进学生及其作业实事求是的评价，能使他们克服对英语学习的畏惧心理，树立信心，努力从后进变成先进。所以笔者认为，批语是教师同学生促膝谈心，说悄悄话，表达的是特别的关注和爱护，犹如一封短笺，或赞扬或劝诫，学生们都能心领神会。

三、作业批语的艺术

1　多用A，少用D

所谓“A”就是对作业的肯定与表扬，“D”就是对作业的否定与批评。学生都有被尊重、被表扬、被认可的精神需要。大多数学生喜欢表扬式评价，表扬可以增强他们的学习信心，提高其英语学习的兴趣。只要学生的作业认真做了，或者有进步，哪怕一点点进步，教师都不能忽略，都应给予肯定和赞扬。例如，一学生字迹工整，可作业的错误不少，教师给了他“A”，批语是：Howbeautiful your handwriting is!If only you were more careful!I think you can work more carefully next time另一学生的作业基本正确，但字迹潦草，老师也给她“A”，批语是：How 1 wish your handwriting were better!

这些感叹句或祈使句富有感情，能打动学生的心。他们认为教师注意到他们有了进步，通常会在下次作业中表现得更好。

2　作业批语中多一份人文关怀

现在的学生都很敏感，自尊心很强。过多的要求甚至批评难以奏效，“愉快教育”才能适应现在教育发展的需要。对于那些缺乏良好学习习惯或学习成绩有下降趋势的学生，要在作业批语中委婉地指出他们的缺点和不足，并表达对他们的希望。用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言代替简单的分数和等级标志，让学生感受到教师对他们的信任、关心和爱护，从而转化为他们的学习动力。例如，学期伊始的时候，批语中应多几份激动，如：A good beginning makes a good endingI ex-pect your great progress this term在节假日还可以给学生写些节日祝语。

四、作业批语对学生的情感态度教育

1　情感交流的桥梁

英语作业实际上是训练语言和表达真情实感的载体，批阅作业也可以看做是教师在课后与作为个体的学生进行学习和情感交流的有效方式。批改作业不仅是师生问教学信息的相互反馈，而且是联系和沟通感情的桥梁。课堂用语转眼即逝，而作业评语却可以长久地保存。在课堂教学中教师面对的是全班学生，在有限的课堂时间内不可能逐一对学生进行评价。而教师在批改作业时所面对的是每一位学生，可以察觉到学生的思想和自主学习的情况，便于因材施教，个别指导。可以说作业评语能够弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种方式。有时，一句简短的评语、一个富有感情的号召便能激起学生的学习兴趣和热情，学生也能从评语中领悟出教师对他是否关心、是否具有信心、是否具有责任心。

2　激发学生的学习兴趣，保持积极的学习态度

认真批阅作业有助于教师加深对学生的了解，而形式多样的评语和批改符号(如：“√”代表完全正确；“”代表有错误，请思考；“☆”代表出色；“!”代表粗心，请检查等)也会增添评价的情趣，有助于增强师生之间的感情，从而激发学生学习的热情。而教师针对学生的个人情况，给予热情的鼓励，提出善意的忠告，可看做“书面的谈话”，具有面谈所不能及的影响力。部分学生学习过去时态时经常出错，教师在批语中建议他们去读著名的童话和寓言故事，因为这些作品往往以过去时间为背景。经过教师的特别提醒，学生通过阅读、翻译，既掌握了课堂上要求掌握的内容，又增强了学习英语的兴趣。有道是“精诚所致，金石为开”，教师的热情和真诚必然会在一定程度上激发学生学习态度的转变。教师引导学生将学习兴趣转化为稳定的学习动机，以使学生树立自信心，形成克服困难的意志，从而保持积极的学习态度才是学生英语学习成功的关键。

其实，英语作业中批语的作用是多方面交织在一起的，但是我相信只要我们教师对批阅学生的作业倾注满腔的热情，不断翻新批语，这既能体现教师的爱心和智慧，又能使学生乐学、教师乐教，让情感教育潜移默化地影响学生的人格，塑造学生的心灵，促进学生的英语学习和自身成长。

1、信号功能：情绪的信号功能表现在个体将自己的愿望、要求、观点、态度通过情感表达的方式传递给别人以影响他们，它是非言语沟通的重要组成部分，在人际沟通中具有信号意义。

2、组织功能：情绪作为脑内的一个检测系统，对其它心理活动具有组织的作用。这种作用表现为积极情绪的协调作用和消极情绪的破坏、瓦解作用。

3、动机功能：又称为情绪的调节功能，指情绪对人的活动起发动、促进和调控的作用。适度的情绪兴奋，可以使身心处于活动的最佳状态，进而推动人们有效的完成任务。

4、健康功能：人对社会的适应是通过调节情绪来进行的，情绪调控的好坏会直接影响到身心健康。

扩展资料

心理学家研究了英语使用者的交往现象后发现，在日常生活中，55%的信息是靠非言语表情传递的，38%的信息是靠言语表情传递的，只有7%的信息才是靠言语传递的。表情是比言语产生更早的心理现象，在婴儿不会说话之前，主要是靠表情来与他人交流的。

表情比语言更具生动性、表现力、神秘性和敏感性。特别是在言语信息暧昧不清时，表情往往具有补充作用，人们可以通过表情准确而微妙地表达自己的思想感情，也可以通过表情去辨认对方的态度和内心世界。所以，表情作为情感交流的一种方式，它被视为人际关系的纽带。

-情绪情感的功能

《义务教育英语课程标准(2011年版)》中明确指出：基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。可知情感态度在语言学习中有一定的重要性。情感态度在语言学习中的重要性远远超过在其他学科学习中的重要性。语言主要是在人际交往中适用，学习语言的过程很大程度上就是学习人际交往的过程；人际交往往往涉及人的情感态度，所以在语言中强调情感态度的培养，是把科学教育和综合人文素质的培养结合起来的。

失去的东西永远是最好的。"当我真正读懂这句话，你已离我而去，远在异地他乡。 永远记得那个飘雪的冬天。中考第二次模拟成绩下来的时候，外面正纷纷扬扬飘着漫天大雪。阳台上同学们欣喜地伸手迎接这冬的精灵。而接二连三的惨败已将我打击得苦不堪言。我心情沮丧地坐在冰冷且空荡的教室，直到你走来，轻轻地我说："一起去看雪，好吗？"许久不禁想起了因风而起的柳絮，想起了充满希望的春天。我想，如果不是我的成绩由前几名一下子滑出升学保证线好远，如果不是我由一只骄傲的白天鹅一下子变回丑小鸭，我是永远也走不进你的世界的。原来你的才华，都被平日漠然的外表掩饰；你的灵气，都被你差得不能差的成绩所遮盖。 中考愈行愈近，而我的信心与勇气却被匀速下滑的成绩一点点腐蚀。我不会再和你一起到阳台上看夕阳，听你讲一些我在书本上永远也学不到的东西。因为我要用自己最后的力气挣扎，而你却假装没有看到我对你越来越冷漠的态度，依旧真诚地鼓励我，一如既往地相信我。距中考还有一个月，学校开始"规劝"一些没有希望的人回家，其人有你。那天晚上，你一个人默默地收拾课桌，当你提着沉沉的书包走出教室，直至把身影融进茫茫夜色中时，埋头演算的我竟没有想到去送送你。后来听说，你跟人去了南方。南下打工，似乎是求学无路招工无门的人的惟一出路。但我不知道一个只有十六岁的女孩子独自远离家乡，在人海茫茫的大都市真能淘出金子吗？但随之即来的残酷的中考很快将冬天里飘雪的故事冲淡了。 中考结束了。当我从考场上筋疲力尽地走出后，竟接到你的电话。你告诉我中考三天你同样心情激动、紧张不安，因为你惟一的朋友在考场上，你还说我一定会如愿的，因为我有实力……听着话筒里从一个遥远陌生的城市传来的似曾相识的声音，我突然第一次感到了那种远隔千里、有缘无份的忧伤和惆怅。我一直没有珍惜过你，直到一切都无可挽回，我才突然发现我最需要也最适合我的就是当初我错过的那一个。在我孤独无助时你满腔热情地走向我，悲观绝望时你替我排遣失落。我以为时间可以冲淡一切，你只是我生命里的匆匆过客。我会忘了你，像轻易忘掉许多心为会刻骨铭心的事一样，可是我错了，岁月的河流冲洗不掉你曾经精心呵护的友情。所以，每当冬日再次来临，雪花再次飘落，独自坐在座位上的我会强烈地幻想有一双手轻轻地搭在我肩上，有一个声音在说：去看看雪吧。然而逝去的永远不会再回来，因此，因凄冷而发出的孤独寂寞会愈发清晰，因愧疚和期盼而修饰的思念会愈发强烈。 本来我们想处的那短短几个月应该是我生命中最冷的日子，但却因为你，而有了一生中最温暖的回忆。想起了你说过的一句话：友情是一种相互吸引的感情，因为它可遇而不可求。想起了那首你爱听的《昔日重现》：往昔幸福时光不再久长，不知去向何方，昔日重现歌声，犹如旧爱激荡心房。 再回首，你已远走；再回首，恍然如梦；再回首，懂得了要好好珍惜现在的拥有。而今天，现在，当洋洋洒洒的雪花再次飘落凄清的夜空，我在家乡的方向等你；当缠缠绵绵的夜雨敲打寂寞的窗口，我在难眠的夜晚想你。 一转身便离去的你，却让我一生都不法忘记。如果一路风尘是你的步履，那么一路平安是我的祝福。友谊是一个恒等式，它的两边是同样纯洁同样美丽的两颗心。只有真心地付出，永远没有亏欠之分。冬天来了，春天近了，请让北归的雁阵告诉我南方你的消息，因为我想知道：你在他乡还好吗？因为我想证明，冬天是个结冰的季节，而真挚的友情，永远不会被冻结。

理论流派主要分为三个方向，第一个是生物基础，主要是以语言学家乔姆斯基为典型的一个代表人物的流派，他的核心观点是，儿童的语言是天生的，生来就是会的，但是需要一定的语言刺激去诱发出来。

认知发展流派是以乔治莱考夫为代表的，他认为认知能力是语言习得的根本，觉得认知可以帮助人吸收、接纳，从而内化为自己的语言，然后表达出去。

第三个就是环境因素，就是斯金纳提出来的，它主要的观点就是语言行为，他觉得语言行为是一个可以操作的行为，都是可以习得，并可以用强化、消退等帮助人更好的习得语言，并且是可以用ABC去分析大部分语言行为的（前事，行为，结果）。

我们今天主要说的就是斯金纳的这种观念，我们更多的应用行为分析（ABA），也是从语言功能的角度，帮助孩子对语言进行学习、进行研究的。

总的来说，看待语言有两个角度，一个是语言学的一个角度，还有一个是语言行为的角度，语言学研究的更多的是语言的形式和结构，就是从形式上去看待和研究，语言的形式又包括音韵、构词、语法、语义、语用

而ABA是从语言行为的角度，研究语言的功能，我们更多的是，想要知道这个语言行为，它具备什么样的功能，他是为了提要求说这句话呢？还是我想和你做一些交流说这句话？回合是个对话，还是只是想简单的命名，比如，“杯子”，我只是看到了这个东西，我就说出了“杯子”，只是一个简单的命名，这就是ABA的一个角度。

我们这里主要看到的是一个功能，可是有些小朋友说话不是特别的清晰，但是我知道他的意思是“要”，那这个语言功能实际上他已经达到了，但是从语言学的角度来说，他可能更多的是想要孩子把“要”字说清楚，他们对句子与句子之间的语法研究的更多一些。

ABA主要是研究语言的功能，这是从斯金纳研究的角度出发的，他通过大量的研究和实证得出结果，觉得语言是一种可以习得的行为，它像其他所有行为一样，可以通过环境中给予到它的，运用ABA的一些原则，比如说强化、动机操作、消退，来帮助他习得这些行为。

语言行为主要分为语言的形式和功能，我们研究更多的是语言的功能。语言行为里面会有两个角色，一个是听者，一个是讲者，比如在学校里上课的时候，老师就是讲者，台下的学生就是听者，但是光有这两个因素，是构不成语言行为的，因为语言行为的一个核心是要有讲者、听者以及两方之间的互动，老师可能会借由大家的一些反馈，知道这个点有没有讲清楚，如果台下的学生有回应老师的话，老师讲课的激情可能会高一些，如果老师讲的清楚的话，学生们也会接收的更好一些。

语言学中，语言的七大功能含义如下：

信息：用语言记录表达思想。

交际：是通过语言和他人沟通交流的，即使聋哑人也会有手语来相互交流。

娱乐：诗歌，小说，歌唱都是通过语言来实现娱乐功能的。

元功能：用语言来谈论语言本身。

寒暄：是指没有有效信息传递但可以维系人际关系。

情感：都是在用语言表达情感。

施为：通过语言对外界作出影响，例如命令，会让他人因为这句命令而做某事。

元语言又称“纯理语言”、“第二级语言”。被用来谈论、观察和分析另一种语言的符号语言。可以是自然语言，如学习外语时用于解释外文的本民族语言；也可以是一套语言符号，如科学技术术语、学术术语等。

被谈论、观察和分析的语言为“对象语言”、“第一级语言”。语义学家、形式逻辑学家及哲学家认为，这种区分对于人们的语言沟通十分重要。

被谈论、分析的事实、争论等，都已被同一种语言表述了，该语言的概念、规则需要用元语言来说明和限定，否则将造成误解。当然，元语言本身仍要用自然语言来说明。

语言分层理论的意义：

在日常的语言使用中，由于被谈论的语言(对象语言)和用来谈论语言的语言(元语言)常常是用一种语言(例如，汉语或英语)来表述，人们往往意识不到语言层次的区分，而把两者混淆起来，这种混淆的结果直接导致了悖论的出现。

所谓的“说谎者悖论”就是其中的典型一例。从这意义上来说，两个语言层次的区分，很可能为最终消解语义悖论找到一条极有希望的途径。

语言分层理论的意义不仅仅局限于语言研究的范围。譬如说哲学，它不仅要研究世界，研究人生，而且要研究它的自身。这种对哲学自身的研究，亦即对哲学概念、命题、理论等的研究，被称作“元哲学研究”。

显然这种“元哲学研究”要借助于语言分层理论，以区别对象语言和元语言，否则“元哲学研究”无从进行。近年来新崛起的所谓“元科学”、“元方法论”等理论，差不多也都包含着语言分层理论的具体应用。