如何递增师生之间的感情，让学生更爱学习

一、培养师生情感，激发学习兴趣

为了培养师生之间的情感。我经常接近学生，深入了解学生，了解学生的学习，生活习惯，了解学生的需要和情感。在课堂上将讲、思、练结合起来，我经常走下讲台，深入到学生中间，用眼神关注每个学生，不仅有语言的鼓励，还用肢体语言鼓励学生，比如：轻抚这个的头，轻拍那个的肩膀，扶扶学生的笔。在课后，我经常找他们谈谈心，让他们觉得老师是他们最亲近的人。亲近、关心、热爱学生，让学生对老师产生亲近感是教师调节学生情绪的重要手段。实践证明：教师要善于以和蔼可亲的态度，亲切关怀的语言，温柔亲和的目光对待学生，这样才能赢得学生的尊敬，才能让所有的学生亲近你。亲其师，信其道，乐其教达到教书育人的目的。

二、激励学生，增进学习兴趣

一句表扬的话能让学生学语文有一种神奇的力量。教师要多鼓励表扬学生，一年级学生也有很强的自尊心。教师要多表扬鼓励，少指责打骂，肯定学生的点滴成绩，让学生不会因为一次成绩不好而失去学习兴趣。苏霍姆林斯基说过：教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。当教师不理解或不重视学生创造性行为时，学生就会与教师处于一种隔阂状态，相反，如果一个教师要创造性地把学生带入知识的殿堂，自己就必须努力生活在学生之中，和他们一起去感受生活。如果发现学生的优点、特长，要及时激励，而这种激励的作用会深入到学生的心里。这样学生不但会喜欢这位老师，还会喜欢上这位老师所教的学科。

人与人之间存在着一种特殊的关系维系方式，这种方式有一个媒介叫做“情感账户”，如果你一味的索取，那么你们之间的情感账户就会余额不足，两个人关系也就自然而然的会破裂。

父母和孩子

每个做父母的人都希望自己的孩子能够成才，所以从小就会孜孜不倦的教育孩子，什么是该做的，什么是不该做的。小孩三四岁以前，父母很少打骂，因为觉得孩子还小，不懂事，可以包容。

但是孩子稍微大点，很多父母就会换一种方式——棍棒之下出孝子！这本是没有错的，很多人却忽略了一点，只告诉孩子什么不该做和什么应该做是不够的，还要理解他关心他。父母很容易犯一个错，那就是过高的估计自己和孩子之间情感账户的余额。

所以才会出现许多孩子青春期的叛逆，父母与孩子之间的感情也会因为很多误会，不沟通，情感账户只取不存而产生隔阂，也就是我们常说到的代沟。

团队长与团队伙伴

在微商行业同样的，团队长也会犯一个错，总觉得团队伙伴是因为自己的帮助赚到钱，改变了命运。于是就觉得代理理所当然应该按照自己的要求做事，却忽略了微商以人为本的核心理念。

甚至一些团队长为了自己的利益，给代理压货，不仅没有好好维系与团队伙伴之间的感情，还不断压榨。时间久了就导致团队长不大，代理流失快，为无良品牌方做了嫁衣，害人害己，团队崩盘。

养一只会下金蛋的鹅

想起一个故事，从前有一个人得到了一只会下金蛋的鹅，这只鹅每天都会下一个金蛋。但是养鹅人不满足，他觉得每天养鹅太麻烦了，还要买上好的饲料喂。于是就选择把鹅肚子剖开，想着把金蛋一次性拿出来！

但是剖开发现鹅肚子里并没有金蛋，结果鹅也因此死掉了！养鹅人省去了照料鹅的繁琐工作，也从此失去了每天一个的金蛋。

与人相处也是一样的道理，你想从别人那里得到多少好处，就要付出相应的代价，让彼此的情感账户余额充足。情感账户的建立不是单方面的索取，而是双方都在付出，这样的感情才能长久。

(1)课堂交往需要的满足策略

所谓课堂交往需要的满足策略，是指课堂教学通过满足学生的课堂交往需要来促进教师与学生之间、学生与学生之间在课堂教学中的有效交往，使学生在有效课堂交往中得到全面发展的一种操作对策。

在教学实践领域中，不少教师往往重视那些与学生学习能力发展相关的需要，而相对忽视学生的课堂交往需要，这不仅不利于有效的课堂交往，而且无助于课堂教学质量的提高。应当承认，学生的学习需要的确是课堂教学理应关注的首要对象，但教师不能因此而忽视学生的个性发展及课堂交往需要。事实上，学生的课堂交往需要在课堂教学中起着重要的作用。如若学生的个性发展及课堂交往需要始终得不到满足，不仅会影响有效课堂交往的动力，而且会削弱学生的学习需要。所以，满足学生的课堂交往需要，从一定意义上讲，就是根据学生有效课堂交往对象整体选择心理发展特点来满足学生的社会接纳、决策及亲和需要。

1满足学生的社会接纳需要

社会接纳需要是学生在课堂教学环境中所体验的多种交往需要中最有影响力的一种需要。一般而言，社会接纳需要是指在课堂教学中学生个体跟教师与同学成功交往和相互作用的需要。当某一学生能很快满足自己的社会接纳需要时，其学习需要的满足将不成问题。可那些在课堂教学中不能跟教师与同学成功交往和相互作用的学生，则有可能就连学习需要的满足都成问题。如果社会接纳需要长期得不到满足，就会导致亚社会行为或超社会行为的产生。

亚社会行为是指学生个体远离教师、远离同学、远离集体的行为。沉溺于亚社会行为的学生可能会脱离教师、脱离同学、脱离集体，装出一副很独立的样子。事实上，他们的真实想法却是；“既然根本没人在乎我，为什么我要在乎他们”这种态度代表着对无力跟教师与同学成功交往和相互作用的一种补偿。换言之，它是一种伪装。

亚社会行为对课堂教学中的有效交往会产生消极的影响。

首先，其它学生不太可能主动或继续跟亚社会行为者交往。亚社会行为者的社会接纳需要将继续得不到满足。

其次，亚社会行为者在脱离教师和同学的同时，也使自己失去作为重要学习资源的合作。课堂学习活动需要合作，设若学生戒绝与教师和同学合作，那么，课堂教学中的有效交往便不可能产生。亚社会行为者在满足学习需要时，将会不可避免地遇到困难。

超社会行为是指学生个体在不恰当的时间、以不恰当的方式吸引教师和同学注意的行为。与亚社会行为者相似，超社会行为者在思想认识上同样存在误区。所不同的是，超社会行为者不是努力自我宽容而是力图惹人注意。例如，在课堂教学中，他们往往会在不恰当的时间进行交往，或者在教师作为组织者更合适的时候硬要充当组织者。此外，这类学生甚至可能会通过违反课堂社会准则的方式来吸引教师和同学的注意。这无助于教育教学目的的实现，相反，还可能引起其它同学的反感。这种反感肯定会对超社会行为者的学习需要产生消极影响。

由此可见，课堂教学要满足学生的社会接纳需要。社会接纳需要得不到满足不仅会影响有效课堂交往的动力，而且会严重地毁损学生的学习需要。如果学生个体因社会接纳需要得不到满足而产生有害于集体的亚社会行为或超社会行为，那么，其它同学的学习需要也会受到伤害。

2满足学生的决策需要

除社会接纳需要外，学生还有体验自己有能力做出影响同伴的决定的需要。当然，并非一切左右课堂教学活动的决策都可以由他们来定夺。从个体层面看，决策需要是指学生体验教师和同伴认可自己能胜任地、负责地做出决策的需要;从人际角度审视，它是指学生体验分担决策责任的需要。

决策需要贯穿于所有学段。譬如，在小学，教师有时奖励学生的方式是；允许他(她)为集体作决策。有的教师可能会认为，这种机会对于学生而言并无多大意义。但事实上，小学生往往会尽全力去竞争这种被教师视为微不足道的决策机会。决策需要长期得不到满足会给学生造成实实在在的负面影响。决策需要长期得不到满足的学生会误以为，教师和同学认为自己不胜任、不负责任。显然，这种观念无助于健康自我观的形成，会导致学生屈服性的产生。

那些真地以为教师和同学视自己为不胜任、不负责任的学生可能会开始逃避理应承担的责任，可能会试图将自己的责任推卸给他人，或倾向于完全顺从。这种推卸责任的态度或顺从态度；同社会为学生所制定的发展目标是不一致的。从学业角度看，让学生学会在课堂教学中舒服地做决定，绝对是重要的。从人际角度观察，让学生学会在自主活动中分担决策责任，一样是重要的。如果学生因决策需要得不到满足而养成推卸责任的恶习或变得顺从，那么，他将不可能形成必备的智力和有效课堂交往的能力。

应指出的是，决策需要得不到满足并不见得一定使学生变得顺从。相反，有些学生可能会采取“我将做给他们看”’的态度，试图独断独行，而不是分担决策责任。就象顺从的学生一样，独裁的学生也会遇到人际上和学业上的困难。至少，在涉及集体事务时，其它同学可能会对独裁学生之独裁行为产生愤感情绪。一旦这种愤感情绪被激化，全体同学就可能会对独裁者采取排斥态度。且不说独裁者在课堂交往中会成为不受欢迎的人，他(她)还可能会碰到学业上的困难。而学业问题反过来又强化了独裁者在集体事务中的不合作性。

故此，课堂教学要满足学生的决策需要。决策需要得不到满足会对学生健康自我观的形成产生严重的消极影响。这种消极影响可能表现在顺从或独裁行为上。无论哪种情况，其结果都是相同的；使学生碰到严重的课堂交往和学业障碍。

3满足学生的亲和需要

课堂交往的基本动机之一是寻求建立亲和关系。学生有和同学与教师建立密切关系的内在需要。一般而言，亲和需要是指学生觉得自己有能力给予和接受关爱的需求。同社会接纳需要长期得不到满足相似，亲和需要长期得不到满足也会导致学生产生亚社会行为或超社会行为。这两种行为是建立在学生觉得同学与老师认为自己冷淡或没有情感的观念基础之上的。

在课堂教学中，具有亚社会行为的学生有能力和他人联系与交往。问题不在于他们的有效课堂交往的能力，而在于他们努力避免同他人缩短心理距离，在于他们不愿意向同学和教师敞开心扉。这会造成两个问题；一是会强化他们自己的冷淡或无感情的观念;二是增加教师对其课堂交往行为的误解及不恰当的反应。因此，从长远眼光看，具有亚社会行为的学生，其过分谨慎的行为不仅会对其有效课堂交往的能力的形成产生一定影响，而且对其学业成绩会产生实际的影响。

与具有亚社会行为的学生在课堂交往中的过分谨慎不同，具有超社会行为的学生则行事鲁莽。此类学生很快会将自己最隐秘的情况告诉同学和老师，可能会贸然加强与同学的关系，并倾向于宁可忽视学业需要也要满足亲和需要，但是，相互亲和的关系并非一下子就能形成。从这个意义上讲，希望同伴在课堂教学中迅速向自己敞开心扉的想法是不现实的。所以，在课堂教学中，教师不仅要帮助具有亚社会行为的学生满足亲和需要，而且要引导具有超社会行为的学生科学地满足亲和需要。

须指出的是，无论是在亲和需要得不到满足的前提下，抑或是在决策需要和社会接纳需要得不到满足之时，所有学生都可能会表现出亚社会行为或超社会行为。因此，亚社会行为或超社会行为特征不应被当作一种识别问题学生的便利手段，而应把它们视为一种检测学生课堂交往需要是否得到满足的标准。教师应透过这种标准及时地满足学生的亲和、决策和社会接纳等课堂交往需要，以促进教师与学生之间、学生与学生之间在课堂教学中的有效交往，使学生在有效课堂交往中得到全面发展。

(2)课堂交往的引导策略

所谓课堂交往的引导策略，是指课堂教学通过激发兴趣、启发思维、点拨疑难、指导方法，即通过正确发挥教师的主导作用和真正落实学生的主体地位，来促进教师与学生之间、学生与学生之间在课堂教学中的有效交往，使学生在有效课堂交往中自己会学、学会；懂得想、想得懂问题从而得到全面发展的一种操作对策。

一、老师和学生如何情感交流

　　1、在课堂教学中进行情感交流

　　教师与学生的直接接触主要在课堂，因此，师生之间情感的建立和发展也主要在课堂。教学中要摆正教师和学生的“位置”，要发挥教师的主导作用，同时要以学生为主体。只有这样，师生之间的情感才能真正“交流”起来。但在实际操作过程中，有些教师往往急于求成，动辄包办代替，使学生没有自己的思维空间，回答问题时顾虑重重，怕答错，怕老师讥讽。因此，双向活动未落到实处，师生也就没有深层的情感交流。这样，教学效果是事倍功半。如果教师充分尊重学生，与学生平等相处，那么，学生就会轻松地与教师交流情感，愉快地完成学习任务。2、在作业批改中进行情感交流

　　如果说适量的作业是教学活动的正常延伸，那么，作业的批改就是师生情感交流的又一种途径。在平时的作业批改中，对进步较大的学生批注几句表扬激励的语言，对退步的学生批注几句提醒语，这也是一种特殊的情感交流。通过这种特殊的情感交流，师生之间的感情就会越来越浓，情意也会越来越深，同学们学习的劲头也会越来越大。

　　3、在课余交往中进行情感交流

　　不要小看课间十分钟。这可是教师了解学生与学生进行情感交流的大好时光。一个优秀的教师，他绝不会“下课铃声响，马上离课堂，躲进办公室，不闻窗外事”。他会充分利用这短短的十分钟，与学生一起游戏、闲谈，摸摸他的头，握握他的手、笑一笑，甚至是点点头，让学生感受到：老师爱我！这样，就可以充分与学生进行情感交流

每一个新增的客户，从打电话或拜访开始，就相互建立了情感账户。让对方舒服就是存款，让对方不舒服就是取款；帮助客户解决问题就是存款，敷衍了事，不负责任的对待客户正当需求就是取款；积极热情的态度就是存款，消极等待被动反应就是取款。

-  销售要尽量多去存款，即使有小的取款行为也一定不要大于存款。

- 当年杜月笙就是一个会往自己感情账户存钱的典范。他推荐没有背景的戴笠上黄埔军校；黎元洪落魄孤居上海每月资助其生活费；梅兰芳蓄须罢演无生活来源时，帮他卖画解决困难；每一笔存款都不记回报，奠定了他上至党政要员，下至市井流氓通吃的江湖地位。凭的就是感情账户中大量的存款。

我看到了许多销售不断为自己存款，也看到了许多取款的例子。

- 客户同意你上门拜访，可以理解为先在感情账户中存款了，你上门就要尽力也存款。礼貌大方、注意小节、说话得体，真心诚意。事前更要充分准备，能度娘查到的问题就不要问了，浪费客户感情！

- 丢项目不可怕，为自己的差错找借口，一味推诿，哪个主管愿意看到这样的下属，这是严重取款行为。

- 我的同事，不少都参加过客户的红白喜事，这种行为就是在对方情感账户中存钱。

- 拖拖拉拉的完成客户交代的事情，事后也没有及时反馈，不靠谱。

-同事间的合作不积极，不在规定的时间完成，还有各种理由（这都属于销户行为了）。

增加存款的行为有几类

讲信用

说好的事情一定做到，一次失信会耗掉大量的存款，而且有可能再也存不进去钱了。

注意细节

交谈时别抢话。满嘴烟味别近距离交谈，浑身酒气、一嘴蒜味。。。还有许多自取灭亡的行为。

勇于道歉

不小心取款了，意识到后，第一时间和客户解释：是我不对，下次一定注意，请原谅。

多赞扬多鼓励

**《甲方乙方》经典对话就是榜样。

葛优：“大妈，您有四十了吧？”

大妈：“我今年都78了”

刘蓓：“真看不出来，您要再化化妆，说您38都有人信。”

闭眼想想自己的客户，你在对方的情感账户中，有存款吗？

最擅长解决问题的伴侣，其实不是最擅长沟通的伴侣，而是感情基础最好的伴侣。

“情感账户”，夫妻的感情就像一个账户，夫妻之间每一次增进感情的互动，都像是往这个账户里存钱。情感账户里的余额越多，在面对压力和冲突时能起的缓冲的作用就越大，两人就越可能度过难关。而如果情感账户里的钱很少，或者本来就有亏损，那本来很小的矛盾，也可能变成感情破裂的分水岭。

往情感账户里“存钱”的三个诀窍：

1在日常生活中增加两个人情感性的回应(在一起的感觉)。

积极主动的回应，带有很多问号和感叹号。带着赞许和认可，带着真诚和兴趣，并希望把这种交流继续下去。它所传递的关系信息是：“我欣赏你，并且对你有兴趣。”

积极被动的回应，往往短短一句话就结束，传递：“我欣赏你，但对这个话题本身没太大兴趣。”

消极主动的回应，有让话题继续的热情，但是是朝着挑刺和否定的方向。传递信息：“我不认可你，而且我对打击你有兴趣。”

消极被动的回应，拒绝沟通，传递信息：“我对你不感兴趣。”

2强化共同记忆。

再有矛盾的伴侣，回忆起他们的共同经历和当初的感动，都会产生一种温馨的感觉。回忆共同的经历，就像打开了另一空间，让他们能够从曾经的温馨里，去寻找感情继续的火种。

3向对方表达认可和赞赏。

甜言蜜语之所以甜蜜，是因为它契合了人对依恋的需要。爱的语言在不停重复的、人总是听不够的话，其实都是同一句：“你是我最重要的人，我爱你，珍惜你，很想和你在一起。”

而能够增进彼此的感情，让爱丰盛起来的沟通方式，也是用不同的言语和行动不断”向对方传递这个简单却又重要的信息。

——摘自陈海贤《亲密关系30讲》

这一节课挺让我挺感慨的。回想和队友从学生时代的单纯美好的情感，到后来异地恋的痛并幸福，最后终成眷属的实属不易。现在两个人更多就像是室友，有些苦涩。不过，现在处在这样特殊的环境里，平凡的生活也是值得好好珍惜的。就像他说，可能每个阶段感受不一样吧！我们多久没说“我爱你”了？好像更有些是说不出口的感觉了。

前几日是2021314，他在洗碗，我凑过去，对他小声说：今天是2021314耶！然后我撅着嘴索个kiss 。他嫌弃的眼神撇撇我，想要拒绝，还喊女儿：小菲，你快来看你妈在干嘛？在我一再坚持下，他才迅速地回应了一个kiss 。完了之后居然还摇摇头笑了。有点偷着乐又有几分拿我没办法的意思。我想这样的小动作应该也是在往账户里存钱吧！

我也应该去反思一下，平时自己对于队友有没有消极的回应，应该也有！那么如果下一次他再消极地回应我，我也可以直接表达自己的感受和期望。

交往是活动的最基本形式,亦是人的最基本的精神需要之一交往不是静态的社会关系的总和,而是动态地表现出来的主体之间的相互作用简而言之,所谓交往,就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解,这是人基本的存在方式

课堂教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往,它存在着师生间的交往和生生间的交往之分据此,现代教学论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学,那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学把教学本质定位为交往,是对教学过程的正本清源它不仅在理论上超越历史上的“教师中心论”和“学生中心论”,现实中的“学生特殊客体论”和“主导主体论"”,而且在实践上具有极其重要的现实意义

交往论承认教师与学生都是教学过程的主体,都是具有独立人格价值的人,两者在人格上完全平等,即师生之间只有价值的平等,而没有高低、强弱之分师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系,这种关系得以建立和表征的最基本形式和途径便是交往,离开了交往,师生关系就只是外在的,而不能成为教育力量的真正源泉,甚至反倒成了教育的阻力当前师生人际关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向,严重地剥夺了学生的自主性,伤害了学生的自尊心,摧残了学生的自信心,由此导致学生对教师的怨恨和抵触情绪,师生关系经常处于冲突和对立之中改变师生关系因此被提到议事日程上来,可以说,通过交往,重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是本次教学改革的一项重要任务我们相信,在这样的师生关系中,学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱,同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议,形成积极的、丰富的人生态度与情感体验

交往论强调师生间、学生间动态的信息交流,通过信息交流实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,从而达到共识、共享、共进这是教学相长的真谛交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加,传统的严格意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的"学习共同体"对教学而言,交往意味着对话,意味着参与,意味着相互建构,它不仅是一种教学活动方式,更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围对学生而言,交往意味着心态的开放,主体性的凸现,个性的张显,创造性的解放对教师而言,交往意味着上课不是传授知识,而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费,而是生命活动、专业成长和自我实现的过程交往还意味着教师角色定位的转换；教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者可以说,创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系,也是本次教学改革的一项重要任务

学生期间呢我觉得大数人对于爱情的定义是:男女双方基于一定的社会基础和共同的生活理想，在各自内心形成的相互倾慕并渴望对方成为自己终身伴侣的一种强烈、纯真、专一的感情。爱情是令人向往的，因为它教会人们珍惜、爱护。为了对方的快乐和幸福去付出、去奉献，这是人与人之间交往的最高境界之一。正是爱情的美好给人们的生活增添了诸多的乐趣能够提升人们的品格和精神境界。所以人们不懈地追求着属于自己的美好爱情。

而学生作为一个特殊的群体 ，爱情观固然备受关注！

有的学生由于各种原因有时认为爱情是不美好的，这部分人群需要走出误区。受到周围的人的爱情婚姻生活不美满的间接影响，尤其是父母婚`生活不美满的映射。让他们感觉爱情是靠不住的，甚至觉得婚是可恶的。现代生活节奏很快人们的思维也不断受到冲击，生活压力使得每个家庭都很紧，有了孩子的父母就会产生分歧，整天争吵甚至离婚。大学生，又正是一个从少年到成人过渡的尴尬阶段。我们在此阶段对于人生的规划，对于理想，对于爱情，都有很多的疑惑。于是，我们寂寞、孤独了。在这个时候，来自异性的一声问候，一个微笑，都能让我们感动至极。我们认以为爱情来了，于是开始谈恋爱了。大学生有了爱的权利，但是尚未具备爱人的能力

。由此可见大学生建立正确的爱情观至关重要！