如何感化一个内心充满仇恨的人？

她童年缺少关怀和爱，她现在需要的是理解和一起承担痛苦的人，不是直接感化。那不是憎恨，那是在把自己童年的苦用脾气来遮着，归根结底这叫遮羞，她怕别人知道她童年的不堪，心理学中这叫否定式防御，时间可以磨灭一切，关键是需要时间，可以慢慢的从侧面影响她，暴力的关怀只会适得其反，祝她因为有你而开心一辈子也祝你成功

我觉得，成年子女的行为虽然难免会给父母带来挫折,但家庭教育在其中仍发挥很大影响。

父母的关爱、宽容、理解,以及做好自己的表率,都是影响和感化子女的关键所在。面对问题, 我们冷静沟通比对抗争执更能收获良果。

作为父母,要学会接纳子女的不足与缺陷,用爱心和智慧引领他走向成熟。这也是人父母必须经历的过程。

无论孩子如何,父母都要学会从容面对、理性思考、并给予支持与帮助。这样才更易收获子女的体谅与回馈,也才能建立和谐的亲子关系。这需要时间和双方的努力,但我相信只要父母不改变对孩子的爱,终会有收获的一天。

如果辛苦养育孩子到成年,但孩子却表现得不孝顺、不懂事,这无疑会让父母感到十分痛苦和纠结。

在这种情况下,我的建议不要责怪自己的教育方式。孩子的性格与行为,除了家庭教育,还受到许多其他因素的影响。作为父母已经尽力而为,不必过于自责。

要与孩子心平气和地沟通,理解他的想法与困难,而不是对抗的方式。保持沟通畅通是解决问题的关键。

不要以经济资助来控制孩子,这会适得其反。要给予孩子恩爱与理解,在情感上支持他,这样更易感化孩子的心智。

作为父母不可避免会对孩子感到失望,但还是要学会宽容和包容。用最大的爱心引导孩子,相信经过时间,他终会变得成熟起来。

父母的言行也深深影响子女。要检讨自己的作为,做好表率,以身作则,以更加理性和负责的态度面对人生与家庭,这也是感化孩子的重要方式。

你好。

这样的人我曾经接触过。因为我父亲是教师，他的学生，有许多就是这样的人。我时常听到他对他学生的教导。因为他们其实都很讲江湖义气，会为朋友两肋插刀。其实敢爱敢恨，都是情感上的，所以他们其实很感情用事，你要感化说实话是不难的，只要你找准他的感情用处，和他多讲合情合理的道理，他们就会泪流满面或者心有触动。

希望可以帮到你，若！！！

　　关键词政治教学 学生 情感素质　　情绪、情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式。表现为：或高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。初中生偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学论文方式。为此，笔者在思想政治课的教学论文中，倾注情感的感化、熏陶，收到了良好的效果。做法是：

一、以情激学

与其它学科相比，思想政治课的教学论文有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。其二，社会上的某些重金钱、重经济轻政治倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。

针对此问题，笔者运用了“以情激学法”：

1情感投资，以爱结情。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”笔者利用课余时间经常深入班级，与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。有一次，一个校外歹人欺负一名学生，我冒着挨打的危险，保护学生，并据理训斥那人，直到学校保卫人员来把他拉走。此举赢得了学生的敬意，他们把我当成知心朋友。这大概就是“亲其师，信其道”吧。

2真情实话，以情诱学。我给初一学生上第一节课，首先，在黑板上写出“四有”两个大字，微笑着问其含义。当学生们说出它的内容时，我亲切地说：“同学们都应当把自己培养成‘四有’的社会主义建设者。但必须认真学习马列主义毛泽东思想，而这恰恰是我们将要学习的思想政治课的内容。”接着，我介绍了一些革命老前辈的事迹，又举了反面例子。然后说：“毛主席指出，‘没有正确的政治观点，就等于没有灵魂’。你们看，学习思想政治课重要不重要哇？”同学们异口同声：“重――要――”。这堂课激发了学生们的兴趣。在以后的教学论文中，我不断“升温”，使同学们一直保持着旺盛的学习热情。

二、以情明理

列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。笔者以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫，使学生们的情绪随我的语调而变化。如讲“祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱”时，我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。随着我声音的颤抖和拳头的挥动，同学们闪动泪花。点明“落后会挨打，贫穷就受辱”的道理后，笔者话锋一转，兴奋地讲了祖国建设的伟大成就。同学们脸上绽出了欣喜的笑容。最后，我在黑板上写了“国耻我辱、国兴我荣”八个字，学生的爱国热情受到激发，教学取得了良好的效果。

政治课看似枯燥，实际充满了情感因素，发掘其中的情感内涵，用情感来击发学生的学习兴趣，是思想政治课取得成功的关键。

　　心理学家认为:和谐是指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多样的统一;和谐不是事物各个分散部分外在的联合在人感知中的印迹,而是它们基于本质联系的内外统一和相互渗透通过感知在人的感情和理智中产生的一种积极反映。和谐为美,则陶冶人的高尚情操,激发创造热情,促进人主动全面发展。基于对和谐的认识,当今国家在大力推进社会主义和谐社会的建设,许多学校也在进行和谐校园建设的探索。而我认为英语教学中创造和谐更是学生自身发展和教育持续发展的需要。

一、情感和谐与课堂教学

在课堂教学中,情感和谐指师生关系的和谐、生生关系的和谐。师生关系具有能动性,蕴含着巨大情感、认知和智能能力。课堂具有良好的师生关系,教师和学生的这种能动性就会充分发挥出来,各种潜力就会得到充分挖掘和发现,产生良好的教学效果。如果师生关系恶劣,教师和学生的能动性就会受到抑制,各种潜力就会被埋没,导致教学效果不理想。而且课堂上的和谐,有利于增进师生之间的理解、信任、支持,消除彼此间的情感障碍和行为障碍;有利于发挥学生在课堂中的主体作用;有利于培养学生的创新能力、自我发现能力和终身学习能力。

二、情感和谐与中学英语课堂教学

高中英语课程标准要求我们在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际的能力……英语教学的实质是交际,是人与人主体之间进行思想、情感、信息交流的过程;是通过师生之间、生生之间的交际活动,在物质操作和思维操作结合上认识英语、掌握英语、形成运用英语的能力。在交际化的课堂中,我们越来越多的教师通过创设情景,激励学生初步运用英语进行思想交流、创造性地使用英语。可是我们从教学实践中也看到,并不是所有的教师都能轻松愉快地调动学生的积极性,让学生主动参与交流。往往是,教师竭尽全力备课,充分利用多媒体等手段,创设出较为逼真的语言交际环境,学生在教师的帮助下的确掌握了一定的语言知识,但在真正要运用英语交际或创造性运用英语交际的阶段,学生却往往不如人意地表现为无话可说或不知该怎么做;即使能说一点也只停留在只言片语上,而且还词不达意,远远达不到自由交流的目标。

在对比优秀教师的教学过程、分析造成以上情况的原因时,我们发现,课堂上教师与学生的关系是创设语言情境的关键,决定整个课堂的交际氛围,即英语课堂上融洽的、开放的师生关系是课堂交际化的关键。

三、如何创建情感和谐的师生关系

我们知道,课堂上师生关系的主导者是教师,教师用什么态度对待学生直接影响学生对教学过程的参与。师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。平等融洽的师生关系能缓解学生内心的紧张,从而激发他们的思维力和想象力,交际也就更为活跃。那么我们应该怎样建立和谐的师生关系呢我认为我们教师应从以下几个方面做起:

1提高自身内功,做称职导演

英语教师必须具备扎实的基本功;具备很强的用英语进行交际和组织教学活动的能力;具备相当的跨文化交际知识及教育学、心理学、英语教学法理论并能恰当地将他们运用于教学中。这样才能吃透大纲,把握教材精髓,把握重点、难点,把复杂内容条理化、枯燥问题趣味化、抽象问题形象化、困难句子浅易化。在交际化的课堂中,教师应根据需要选择具有代表性、扩展性、趣味性和生活性的话题,以便不同层次的学生都能加入到课堂活动中,学有所得,学有所乐;以便学生在话题中能充分运用所学知识,既锻炼语言交际能力,又复习巩固、创造性地应用新旧知识,能激发学生关注生活中的外语知识,拉近学生与社会、与生活的距离。

2调适自身情绪,树亲民形象

教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。教师的情绪表现不可避免地影响学生的心理状态:教师情绪饱满或善于调控,可以使课堂气氛轻松融洽;而不良情绪可能使课堂气氛沉闷压抑,诱发学生焦虑心理,导致教学中学生角色的附庸化。因此教师的情绪在很大程度上影响课堂教学的和谐。如果教师将自己的不良情绪迁移至课堂,动辄发脾气、对学生极不耐烦,学生将会产生抵触情绪,一方面影响课堂教学效果,另一方面会影响学生以后的认知。如果教师带进课堂的是得体的装束、微笑的表情、关爱的眼神、饱满的情绪、优美的语言,学生将会被吸引、被感化,并主动参与、设计教学活动,真正做到“乐学”。

3摆正自身位置,建平等关系

学生是具有主观能动性的人,是具有一定认知能力的主体。教师在课堂教学中,不能充当灌输者,而应该作为“传授者”、“组织者”、“引导者”、“帮助者”、“交际合作者”和“心理治疗者”。热爱、信任学生;关心学生,想学生之所想,急学生之所急,使教育者和受教育者在人格上平等,以便学生消除各种心理障碍,降低他们的焦虑程度,使他们“亲其师”而“信其道”。

4接纳不同声音,不随便说“No”

学说英语出错是自然的、正常的、必然的,在交际化的课堂中,教师不应引导过多、有错必纠。要与学生交流,就应该允许学生有不同的想法和信息存在,学生和教师是平等的对话者。课堂控制应有一定的宽松度,允许学生的话题有稍许的拓宽。正确的做法是引导学生回到主题,而不是生硬地打断学生话题。对于学生所犯的语言错误,只要不影响交际的顺利进行,教师应多宽容、善引导;应先肯定、再纠错。这样有利于学生减轻运用目的语时怕出错的心理压力,增强他们的自信心,提高他们语言习得的成功率。

5关注特殊群体,不歧视“差”生

每个班上也许都会有这么一些学生,他们或基础相对薄弱,或学习习惯不佳,或学习兴趣不浓。教师如果漠视他们,从不或很少关注他们,他们的自尊心将会倍受打击;他们的主动性和进取心会受到抑制;教师如果讽刺挖苦他们,不但会引起课堂气氛的恶性循环,还会引发他们对教师的不满和对优秀学生的排斥,从而影响他们与教师、与同学的正常交流。所以教师应该平等地对待每个学生,从思想上否认“学困”生学不好,他们只是学习慢了一拍,跳一跳都能摘到果子的。关心他们,关注他们的每一点进步,这是教师的职责,因为我们的教学目的是让学生进步,让学生共同提高。

(责任编辑:郑 卫)

可以。因为真情具有亲和力和感化力。当一个人真正地表达出对他人的关心、爱护、理解和支持时，会让人渣感到一种以往从未有过的关怀和温暖，这种情感将会打破人渣原有的防御心理和偏见，从而可能产生情感上的共鸣和认同。此外，真情还可以为人渣提供积极的榜样和示范。当人渣在接触到真情的时候，会被这种真情所感动和启发，意识到自己的错误和缺陷，并因此而开始进行自我反省和改变。

　　女生－－最容易受伤的动物．

　　在初恋的时候，她曾那么轻易地相信男生的一句承诺，会为一些简单的小事而感动，然后爱上他．

　　但当女孩意识到自己在花言巧语下被欺骗的时候，初恋的单纯，和美好就不会再存在了．

　　但初恋毕竟是一次尝试，女孩会慢慢地调整过来，渴望着，同时也存在着侥幸的心里－－－下一次恋爱会不会幸福呢？

　　很快地，，女孩又找到了自己的另一半，，，起初，女孩在初恋的阴影下还保持着一些防备，但是慢慢的，便被这个男生再一次感动了，，

　　当她感觉到他就是自己要找的那个人之后，，再一次，毫无防备的喜欢上了他，，并且发生了比初恋更加亲密的关系．．．

　　之后，，男生一天天地变化，，，对女孩不再有新鲜感，之前的誓言，承诺，仿佛全部忘记了，女孩仿佛变成了一块过时的手表，男生不再喜欢，但又必须携带着．

　　就这样短短的几个月后，，他们终于没能在一起，，，不欢而散了．

　　从此，女孩的戒备越来越深，，她不会再轻易的相信男生，而且，也不再奢望和期待会有什么真心对她的人出现在她身边．．．每受一次伤，心里的伤疤就会加深一些，，心不会再轻易被打动了．．．

　　之后，女孩又交往过几个男生，但是始终，，没能如愿，，，表面上好像无所谓的她，，其实心里是多么希望有个真正关心她，体贴她，的男生出现在她的世界里．．．她也多么希望自己可以不用那颗充满防备的心去谈下一次恋爱．．但是一次又一次的失望，，让她已经彻底厌倦这些东西了．．．

　　”我们交往吧．．”又是一个男生在对她说着这句话．．．”恩”她傻傻的点了点头．

　　此刻，男生可以看出，女生的眼神里，没有幸福的感觉，，而是充满疑惑，甚至是恐慌．．这是他第一次发觉－－她是一个受过伤的人．

　　慢慢的，男生知道了女孩的过去，他并没有因此生气后悔，而是打从心底的，心疼女孩，，心疼自己的女朋友，，

　　男生经常会想，，一个充满着伤痕的心，会真正的喜欢上自己么，会爱上自己么，，自己在女孩心里的位置会有多少，，男生经常会带着这些疑问进入梦香

　　但是男生还是很开心，欣慰的是，，经常可以看到女孩天真，可爱的笑容，，这个笑容，是他带给的．．他们在一起的日子一天天的变长，，男孩更加地了解这个女孩了，，，其实她并不复杂，还是那么的单纯，善良，，只是充满着防备，，表面上无所谓的她，其实此刻比谁都害怕受伤．．

　　男生突然觉得非常气愤，，他恨那些曾经带给过女孩伤痛的人们，他恨不得马上去找到他们，然后痛打一顿

　　男生毕竟是男生，，不久之后，他还是表示了想和女生发生更近一步的关系，，，其实男生的目的没有别的，只是想和女孩的关系跟近一些，，那天晚上，女孩的眼睛紧闭，表情非常紧张．．他知道，，她这样并不是因为疼痛，而是曾经的伤痛还深深的留在她心里．．．这是男孩第二次发觉－－她是一个受过伤的人．

　　有一天，男生送女孩回家，，他们躺在车上，女孩摸着男生的头发，温柔的说：”为什么男生和女生不能单纯的在一起呢．．．” 顿时，，男生醒悟了．．．眼框忍不住变红了，，他突然意识到，，那天晚上自己有多么愚蠢，那样做并不能让女孩爱上他，也并不可以加深彼此的感情，，而是一次又一次的划着女孩心里的伤疤，这时，，男孩把头转了过去，，因为眼泪已经止不住了，，这是悔恨的眼泪，，他觉得自己那天的举动真的无法让他自己再面对女孩，他这样做和那些男生又有什么区别呢．．．他擦了擦眼泪．．慢慢的转过头去，看了眼女生，，见她正在对着自己傻笑．．．此刻，男生的心被完全融化了．．他深深的爱上了这个女孩，，，这是他第三次发觉－－她是一个受过伤的人．

　　故事还在继续，他决定，要给她一次单纯的恋爱，一份单纯的幸福，一个初恋曾经有过的感觉．．．

要解决好这个问题，首先要弄清楚早恋形成的原因和特点。青少年早恋行为有以下几个特点：第一，旨意朦胧：他们对于早恋关系的发展结局并不明确，仅仅渴望与异性单独接触。第二，内心矛盾：既想接触又怕被人发现，早恋的过程中愉悦和恐惧并存。第三，变化无常：一对一的早恋关系缺乏持久性，一般不会持续很长时间。第四，选择差异：在行为方式上，有的青少年的早恋行为十分隐蔽，通过书信、电话等方式来传递感情，但也有的青少年很公开，在许多场合出双入对，俨然像一对情侣。在关系程度上，大多数有早恋关系的青少年的主要活动是在一起聊天，交流隐秘的感情。有的则除了谈论感情以外，甚至发生性关系。在年龄喜好上，女孩儿喜欢比较成熟的男性。男孩儿喜欢年龄比自己小的女孩儿，在交往中体现自己的阳刚之气。早恋的类型可以归纳为8种：爱慕型、好奇型、模仿型、从众型、愉悦型、补偿型、逆反型、病理型。

从生理方面看，青少年早恋的背后隐藏着人类原始的生育本能。当前人类的性成熟和实际可能生育后代之间，出现了时间上的明显差距。表现为性成熟早，生育活动晚。我们必须正视性成熟和性本能冲动在青少年心理和行为上产生影响的事实，清醒地认识早恋的实质。

从心理方面看，青少年进入青春期后，随着性生理的变化，性心理也必然发生复杂的变化。中学阶段正是十三四岁到十七八岁的时候，人生经历了“第二次诞生”，心理接受了第二次“断乳”。中学生的性生理的萌发与逐渐成熟，引起了性心理的变化。对两性关系感到神秘、敏感、奇妙。情绪情感变得热烈而又脆弱，再加上分析判断能力欠缺，自我克制能力不强，因此，有些青少年学生易受社会上某些不良影响的侵袭和不良意识的诱惑。有的学生看了有关异性生理的书刊，由此浮想联翩；有的男生为博得女生好感，热衷于扮演“保护人”角色，显示自己的“英雄气概”；有的女生随着令人羞涩初期的来潮，在经过一段惊喜、害羞、彳旁徨的心理过程之后，产生了一种朦胧的交友渴望。从这些现象可以看到学生由于进入青春期，不但产生了青春期的新奇感，他们开始注意异性，亲近异性，容易产生爱慕和追求的情感，出现了一系列的思想问题。如果这个时期得不到家长和教师的引导，产生早恋现象就不足为奇。

我认为，早恋现象如果不能得到正确引导，会对学生健康成长造成一定的危害。主要表现为：1、分散精力，影响学业；2、感情冲动，种下苦果；3、涣散意志，影响风气。有人作过追踪调查，发现早恋者婚姻的成功率极低，中学时代相互热恋的人，最后能组成家庭的并不多。为这种苦果多于甜果的爱，而耗去人生中最美好的时光，未免太可惜了。

早恋现象的出现，离不开社会、家庭因素，更离不开心理、思想因素。因此，解决学生早恋问题应从心理、思想入手，首先要做好预防和疏导。预防应从以下几方面着手：做好中学生的青春期教育。加强青春、理想、前途教育和法制教育。引导学生培养健康、高尚的情操。培养建设严肃活泼、积极向上的校风和班集体。建立良好的师生关系。得当地运用异性效应。疏导就是疏导、调理学生的思想情绪，疏导要把握下列三条原则：1要摸清底细，心中有数。2要分别情况，区别对待。3讲究方法，正确引导，切忌粗暴压制强令他们屈从。在具体的操作过程中，可采用下列方法：1“跳”出来，引导学生用理智战胜情感。2“冻”起来，要求学生把情感冻结、埋藏起来，让其 “冬眠”，把精力集中到学问上来。3“隔”开来，为他们创造一个良好的环境，尽量避免两人单独在一起。只要我们对学生以诚相待，为学生设身处地地着想，用爱心去感化，发挥群体力量，中学生早恋问题是能妥善处理好的。