简述儿童情绪感的发展主要体现在哪些方面

　　儿童情感的发展主要表现在以下几方面:

　　(一)情绪情感的社会化

　　毛童最初出现的情绪是与生理需要相联系的。随着儿童的成长，情绪逐渐与社会性需要相联系。社会化是幼儿情绪情感发展的一个主要趋势。

　　目于爱与被爱、尊重与自尊的需要，幼儿非常希望被人注意，为人重视、关爱，要求与别人交往。与人交往的社会性需要是否得到满足，及人际关系状况如何，直接影响着幼儿情绪的产生和性质。成人对幼儿的关爱、表扬，可以使幼儿信心百倍、活泼、愉快，反之，则可能使他们焦虑不安。因此，在幼儿园，教师和保育员对幼儿的态度，是幼儿情绪情感的最重要的动因。

　　不仅与成人交往的需要及状况是制约幼儿情绪产生的重要社会性动因，而且，同伴交往的状况也日益成为影响幼儿情绪的重要原因。有一名幼儿，父母、教师都挺喜爱他，但其在幼儿园就是不高兴，也不愿上幼儿园。通过观察、谈话发现，原因在于同伴不理他，不喜欢和他一起玩。小朋友的排斥、拒绝，或者忽视、冷落，对幼儿常是一种痛苦。

　　(二)情感的丰富与深刻化

　　情绪情感的发展，是一个逐渐分化的过程。新生儿只有几种非常简单的情绪，如愉快、恐惧等，随着年龄的增长，情绪情感的种类逐渐增多。幼儿期相继出现许多高级社会性情感。如尊敬/怜悯、公正、友谊、同情、羡慕、羞愧、责任感、妒忌、骄傲，等等。研究表明，道德感、美感和理智感等高级情感均在幼儿期出现，并获得初步的发展。这些都使得幼儿的情感生活变得越来越丰富多彩。

　　(三)情绪情感的自我调节化

　　幼小儿童的情绪带有很强的冲动性，当他们处于激动的状态时，常常会因为不能控制自己的情绪而产生一些冲击性的行为，当然，他们更不会考虑这种行为可能带来的后果。比如，一个劲儿看见别的孩子欺侮小弟弟，感到非常气愤。于是，他一边喊着:“不许欺侮小弟弟”，一边却伸出拳头朝欺侮人的孩子身上打上一拳。大些的孩子则开始能够在一定程度上控制自己的情绪，减少行为的冲动性和过于强烈的外部情感表现，同时，情感的稳定性也逐渐提高。

　教育狭义上指专门组织的学校教育；广义上指影响人的身心发展的社会实践活动。下面是我整理的幼儿语言教育的现状和方法，欢迎大家分享。

　一、幼儿语言教育的现状

　(一)教育观念滞后

　目前，许多幼儿教师在语言教学当中，依然采用传统的教学方式，造成幼儿只能被动地接受知识。这样，幼儿既不能掌握学习语言的有效方法，还更依赖于教师。因此，这种被动式的教学方法不但扼杀了幼儿的求知欲，也极大降低了他们的积极性。这就不能达到开发幼儿语言潜能的作用。

　(二)理论与教学实践不能有效结合

　在日常的教学过程中，幼儿教师基本都不能将幼儿学习的语言知识与幼儿的生活实践有效结合起来，造成理论和教学实践严重脱节。因此，大部分幼儿在与人交流中都缺乏语言实践，进而大大降低了他们自主探索的能力。

　(三)教学目标模糊，不明确

　从多年的幼儿教学实践来看，很多教师的教学目标都不够明确，基本都是为了教而教，未充分发挥自身的主观能动性。不能或极少采用目前关于学前语言教育研究的新方法及新成果来丰富自己的教学经验。此外，部分教师由于对语言综合运用能力还欠缺，也无法有效地将幼儿语言教育渗透到其它学科中去，这也间接制约了幼儿学习语言技能的效果。

　二、提高幼儿语言教育水平的建议

　(一)注重幼儿交往语言能力的培养

　对于幼儿语言教育，必须注重对幼儿的口语表达、情绪体验、认知等能力的培养，在此基础上还应注重激发幼儿对语言的学习兴趣。在此过程中，还应注重幼儿间交往的语言多元化发展。可通过以下几方面来提高幼儿语言交往能力：

　1培养他们的目标意识

　比如，在幼儿交流的过程中，给他们提出不同的目标，如与谁交流，交流什么内容等。这样，有意识地培养他们的目标意识。

　2教学内容必须贴近幼儿生活

　教学设计必须贴近幼儿的生活实际，主要以他们常见的交往事件为题材，更利于幼儿接受。

　3目标要求应多元化

　教学设计的具体活动，应保证幼儿在具体的认知、理解、操作、扮演等活动中获得知识。

　为幼儿语言交往提供更多的机会。因为口语能力的提高，离不开实际的练习。因此，教师应尽量为他们创造更多的语言交流机会。这样，才能促进幼儿交往语言的多元化。另外，还要注重培养幼儿的词汇积累量。因为任何语言都需要词汇来支撑。幼儿只有拥有了一定的交往词汇，才能使他们在与人交流中情绪表达，增强交流能力。

　(二)加强对幼儿“听”能力的培养

　这里的“听”除了指耳朵的感官能力外，还特指幼儿的理解能力。人类在用语言交流时，不但需要听不同的声音或看不同的词句，并且还需了解这些声音及词句的意思。人从出生就会不断接触到各种各样的声音，同时会利用这些声音来了解周围的环境，最终慢慢形成自己的理解力。因此，教师可利用实物，并辅之语言讲解，来帮助幼儿识物、识数，进而增强幼儿对抽象事物的理解力和语言的表达能力。同时，教师也可结合幼儿的一些亲身经历，来作为各种小故事的编写题材，丰富幼儿的抽象语言。比如，可以给他们讲一个小故事：小明昨天上幼儿园时，不要妈妈送，自己跟着小兰姐姐一起来的。但是在路上，他因不小心摔倒了。虽然摔得很疼，膝盖也磨破了皮，但是他很勇敢，不但没哭，还自己站起来，赶到幼儿园。我们应该向小明学习。

　(三)注重在其它课程中渗透语言教育

　语言教育不能仅限于课堂，还应渗透到幼儿的其它课程及课外活动中去。这样，语言教育就能延伸到幼儿生活中的各个领域中，保证随时随地都可以进行语言学习。

　1将语言训练融入到幼儿的常识教学中

　比如，在认识小兔子时，幼儿们看到可爱的兔子都会显得十分兴奋。这时，教师就可以适时引导他们来说说小白兔可爱，为什么可爱等。还可以让孩子们和小白兔说一句话。这样，孩子们在愉快的氛围中既认识了兔子，也锻炼了口语表达能力。

　2将语言训练融入到美术教育中

　幼儿的世界是一个色彩缤纷的世界。他们天性爱玩、爱画、爱动手制作。因此，可以利用美术教育来对他们进行语言训练。教师可以让他们讲述自己的作品。比如，在以“美丽的春天”为题材的美术活动中，教师可让幼儿用自己的话来简单描述一下自己的作品：有的会说，“春天有各种五颜六色的花朵”，有的会说，“小鸟会在枝头唱歌”……通过这些活动，不但可以培养他们对美的感知能力，也能锻炼他们的口语表达能力。

　3将语言训练融入到音乐活动中

　音乐能陶冶人的情操。幼儿对音乐也会产生极大的兴趣。我们在进行音乐欣赏教学时，可以让孩子全面感受、理解音乐作品，同时，让他们进行简要的讲述。比如，在欣赏名曲《四小天鹅》时，教师可进行如下引导“听了音乐，大家感觉怎么样啊”有的会说，“这儿好像有小天鹅在跳舞。”有的还说，“它们很可爱、很快乐。”

　4将语言训练融入到数学教学中

　数学中的计算活动也能有效培养幼儿的语言表达能力。比如，在学习几何图形时，可以让他们自由用几何图形来进行拼图。然后再描述自己拼的作品是什么，用到了哪些图形。有的说，“这是小鸟”;有的说，“我的是海底世界。”;还有的说，“这是小鸭子的家”……这样，在玩耍的过程中，有效地把计算教学与语言教学结合在一起了。

　5将语言训练融入到体育教学中

　在幼儿体育教学过程中，可以利用这样的方法，游戏之前先学习和游戏有关的儿歌。比如，在游戏“老鹰捉小鸡”开始前，教师教幼儿一起念，“老鹰天上飞，小鸡地上跑，老鹰捉小鸡，就是捉不到。”等念完后，就开始游戏。另外，在游戏结束后可以让幼儿讲讲自己是怎样做的。这样的教学方式不仅遵循了《规程》中所要求的动静交替的活动原则，也让幼儿在实际的活动体验中，培养自己的口语能力。

　幼儿语言教育方法

　孩子6岁前学外语最好

　孩子什么时候学英语最好呢不少专家相当肯定地表示，幼儿期，特别是6岁以前，是获得外语的最佳期。

　幼儿认外文是与他们认知能力的发展联系在一起的。儿童心理学的研究表明，在幼儿知 觉发展中，首先成熟的是形象思维能力。幼儿认汉字也好，认英文也好，实际上都是一种信 息刺激的活动，他们把字形当成某一具体形象，像记糖果、玩具、人的想貌一样记住它们。 经过多次反复，这种特殊的“形象”就储存到大脑中去了。因此幼儿学外语与成人学外语有很大差别。同时，6岁以前，幼儿对声音的敏感度较高，且右脑控制发音器官的能力较强， 声带、舌唇等运动神经的调节也具有很大的可塑性，这时练习说讲，更容易掌握发音的技巧 。随着年龄的增长，这种能力会逐步下降，给学外语带来困难。

　幼儿学英语还具有许多成人不具备的优势，经如，他们不担心考试，可以在宽松、愉快 的环境中，没有压力地 “玩 ”着学，即使讲错了，也不会遭到别人的讥笑。又如幼儿未来的时间很长，授课时并不急于增加词汇量，因此他们有更多的机会来练习说讲。再加上儿童都 是天生语言学家，如果他们学英语的积极性被激发出来，其潜力很快就会表现出来的。

　不同阶段不同特征：2-6岁幼儿语言的教育

　语言，是人类社会交往与思维最主要的工具。儿童获得了语言，就意味着他们开始学会运用语言来表达自己的情感和喜恶，来认知和探索周边的世界，来和他人沟通。既然语言学习之于孩子的成长是如此重要，对许多父母来而言，如何帮助和推动孩子的语言学习，就成了孩子智力发展的头等大事。研究表明，2-6岁是幼儿语言发展的关键期。下面，我们就2-6岁宝宝的语言发展和大家作一个探讨。

　2-3岁：

　在度过了用简单词汇表达自己想法和意图的多词句阶段后，宝宝开始进入简单句时期。这也就意味着宝宝能说一些简单语条，而且开始把它们组成一些他想表达的比较复杂的句子。这一时期是宝宝的口语爆发期，宝宝开始会运用动词，甚至形容词组成的短句来表达。

　专家建议：

　1、态度亲切，鼓励宝宝多与他人交流。

　2、杜绝儿化语，规范使用语言。

　3、游戏化的语言学习。

　游戏一：加强口腔肌肉的力量

　吹气：吹泡泡最有趣的吹气训练了。但注意不要为宝宝准备吸管式的吹泡泡用具，以免孩子吸入。

　游戏二：扩展经验，丰富短句

　过家家：角色扮演是小宝宝最喜欢的一种游戏形式。爸爸妈妈可以和孩子商量，讨论角色和内容，准备玩具。

　游戏三：鼓励交流，增加自信

　小小通讯员：让孩子听从你的指令、帮助大人传递信息，例如：爸爸，我们要吃饭了。

　4、对孩子进行阅读教育启蒙。阅读可以使孩子获得更规范的语言，也能激发幼儿学习语言的兴趣。而2-3岁的孩子视觉以及手眼协调能力的发展也支持他们，孩子开始阅读。我们可以为这个阶段的宝宝提供这样的书：

　画面清晰，色彩鲜艳，造型大而简单的看图识物书或卡片。

　内容近于日常生活，题材最好可引起亲子间的对话。

　语言简单，重复性极强的故事书。

　材料不易破损，经久耐看的书。

　3-4岁：

　3-4岁的宝宝基本上能够说出完整的句子，而且句子从单词句转变为双词句、多词句。他们的发音也开始逐渐稳定，而不再像3岁以前会有比较多含混不清的语音出现。随着孩子自我意识的发展和认知水平的提升，这阶段的宝宝已经能说出一些与自己相关的信息。

　专家建议：

　1、多与孩子进行对话、交流。爸爸妈妈每天尽量安排一段固定的时间和孩子交谈，可以和孩子聊聊幼儿园的情况、今天的情绪等等。

　2、经常念一些简短、压韵的儿歌给孩子听。儿歌能让宝宝体验到和谐的节奏与优美的韵律，感受到规范的书面语言的魅力。

　3、给孩子提供一个多样化的语言环境。幼儿的特点是要接受多方面的刺激、以不同的渠道和方式来促进其语言智能的发展。

　4、阅读教育。选择一些能帮助孩子了解现实环境的读物。看书时除了可依照的顺序讲故事给宝宝听以外，还可利用单一的训练儿童的推理力。多

　4-5岁：

　4-5岁的宝宝已经基本掌握了母语的全部语音。不仅如此，他们开始有区别地对语音进行分辨甚至分类。

　专家建议：

　1、增加生活经验，多带孩子外出。4岁的宝宝能听懂成人的指令，遵守一定的规则，可以跟着爸爸妈妈多开展外出活动，如购物、逛公园等等。

　2、注重阅读，引导孩子关注文字。4岁是宝宝词汇量飞跃发展时期。

　3、可以考虑让宝宝学习外语。4岁宝宝对母语的语音已基本掌握，其分辨能力和理解能力也较之前有很大的飞跃。

　5-6岁：

　5-6岁的宝宝已经能熟练地使用简单句。他们使用复杂句的比例也不断增高，而且语句趋于完整。

　专家建议：

　1、游戏训练孩子听力和语言组织能力。5-6岁的宝宝有一定的联想和词汇扩充能力，我们可以为他们组织这样的游戏。

　故事串串烧：准备一些小纸条。和孩子共同想一些关于时间、人物、地点、事件的词汇写在纸上，并分类摆放。爸爸妈妈和宝宝每人分别抽取这四个要点中的几个，编成几句话，并且最好可以串成故事。

　拷贝不走样：全家一起参与，由第一个人想一句完整的话悄悄传给第二个人，再由第二个人传给第三个人，以此类推。最后，看看传下去的话变成了什么样子。爸爸妈妈可以根据孩子的能力调整句子的难度。

　2、阅读教育要点。

　扩大图书的类别。随着生活经验的扩大，这时期可以给孩子多层面的选择。历史故事、童话、民间故事都很适合这时期的孩子。除了文学性的书籍外，知识性的图画书，如自然科学、生物科学等也符合孩子阅读的兴趣，能扩展孩子的经验。

　选择情节较复杂的故事类书籍，内容要具有幻想性和因果性，能促进孩子思考。

　书籍最好能图文并重，文字也可以相对复杂一些。让孩子以以往的经验为基础，通过看图更好地理解复杂的长句。

　3、考虑到孩子马上要进入小学，家长可以适当培养孩子书写的兴趣和习惯。不要特别在意字的工整与正确，关键是写字的方法、坐姿、专注度等。

1．在观察中发现情绪

幼儿觉察自身情绪和表达情绪的能力有限，往往无法直接、准确地述说自己的内心感受，但有时会在脸部表情和肢体行为上有所表露。如高兴时微笑，拍手欢呼；伤心时流泪，低头沉默；生气时皱眉，叉腰跺脚；害怕时闭眼，抱臂颤抖，等等。有时，幼儿内心的情绪还会在幻想游戏中展露。有时，幼儿胃口差、做噩梦、频繁解小便等生理反应亦是情绪不安的征兆。

教师要了解幼儿的各种情绪表达方式，就要在日常生活中多加留意，细致观察幼儿的脸部表情、肢体动作、游戏行为等，以便及时发现幼儿的负面情绪。

例如，户外游戏时，教师让孩子们手拉手围成一个圆圈，可是这边刚拉上，那边又断开了。教师终于忍耐不住，冲孩子们大声呵斥：“怎么回事儿连一个圈都拉不好。不准动!谁再动就没得玩。”突如其来的训斥声一下子把嬉闹的孩子们震住了，一个个没了声音，挺直了身子。“总算安静了!”教师松了一口气，目光与一旁的小小相遇，小小慌忙垂下眼帘，避开教师的目光，拉着教师的小手也微微颤抖。教师似乎觉察到了什么，语气温和了下来……

又如，最近，小雪每天吵着要教师陪她午睡，原因是：“我害怕，我会做噩梦的。”一天，小雪在玩芭比娃娃，她指挥芭比不停地游泳，一会儿上一会儿下，突然小雪以芭比的口吻叫道：“妈妈，妈妈，芭比不会游泳，好害怕!”这一幕被细心的教师看见了。联想到小雪不敢独自睡觉，总嚷嚷会做噩梦的情形就是从学习游泳开始的，她拿起电话，和小雪妈妈交流起来……

案例中，小小躲避的眼神、颤抖的小手显示出她内心对教师的害怕情绪．小雪则用游戏行为间接地表达出她对游泳的恐惧心理。教师敏锐地觉察到了幼儿种种表现中所包含的情绪。

需要注意的是，除了这些显而易见的表情、行为之外，幼儿某些较之以往突然有所变化的行为往往也隐藏了许多情绪方面的信息。如：原本总是和小伙伴在一起玩，今天却若即若离地出现在教师身边，一副欲言又止的样子；平日里嘻嘻哈哈、爱唱爱跳，最近变得不苟言笑、不爱玩耍，或是突然和小伙伴冲突不断，出现破坏物品和规则等行为。这些都需要教师加以关注，以便综合判断幼儿是否有情绪方面的问题。

2．在倾听中捕捉情绪

幼儿年龄小，用语言表达情绪的能力有限，特别是对一些复杂的情绪，他们不仅无法觉察，而且无法直接表达。但是，积压于内心的情绪会在某一瞬间通过某一句话、某一行为不经意地流露出来。这时，教师要敏锐地抓住时机，认真倾听幼儿在说些什么，观察他怎么在说。从幼儿的语气语调、脸部表情、肢体动作中捕捉有用的信息。

孩子虽然在小，但是他的情绪情感的发展趋势是最为自然的

这个趋势整体上来讲是向往着自由，向往着新鲜的事物的，如果没有外界父母的横加干涉，这个趋势非常健康自然的

当然，中国的父母是很难让小孩子往这个趋势健康发展的，从这个小孩子还没有学会用语言表达自己的时候，父母就会很强的干涉，给他们穿过多的衣服，给它们吃多的食物

所以这种幼儿情绪发展受到了阻挠的培养，会让这个孩子长大之后受到更多的挫折