如何提高学生阅读名著的兴趣

提高学生阅读名著的兴趣方法有创设情境，激发兴趣、手段多样，丰富内容、衍生活动，提高体验、给予鼓励，引导方向。

1、创设情境，激发兴趣。在教学时，可以通过讲解名著所处的历史背景、社会环境、文化特色等，营造出具有氛围的阅读情境，帮助学生深入了解小说的背景和文化内涵，从而激发学生阅读的兴趣。

2、手段多样，丰富内容。在阅读名著的过程中，可以采用多种方式来进行教学。例如，可以结合视频、音频、等多媒体手段，让学生通过视、听、说、读等多种方式接触名著，丰富知识和理解。同时，还可以与学生进行互动，促进学生的思辨和创新能力的发展。

3、衍生活动，提高体验。对于名著中的情节、人物、事件等，可以根据学生的实际情况开展各种活动，例如剧本表演、故事情境模拟等，这样可以帮助学生更好地理解、感受和体验名著，从而增加学生的阅读兴趣。

4、给予鼓励，引导方向。在学生阅读名著过程中，教师需要给予学生不断的鼓励和肯定，引导学生正确的阅读方向。同时，教师也可以推荐别人读过、评价高的作品，培养学生探究、深入的阅读习惯和态度。

提高学生阅读名著的兴趣作用

可以激发学生阅读名著的兴趣，使学生能够更好地理解、感悟和欣赏名著的文化内涵，从而积极参与到阅读过程中，达到提高文学素养和思维深度的目的。引导学生进行课外的名著阅读是一条比较困难的路，需要我们去帮助学生完成这个目标。在实际的教学中，我们在利用课外的名著阅读教学将会提高我们的教学质量，将提升学生的阅读兴趣。

激发学生的阅读名著的兴趣是极其重要的，培养学生良好的语文素养，全面进行发展，对学生的其他课程也会有所帮助。提高学生阅读名著的兴趣是非常重要的，它能够帮助学生获得更多的知识、情感体验和成长，从而建立自己的人文素养和思维深度，有利于其将来的发展和能力提升。

1、培养学生的阅读兴趣。阅读名著是学生提高人文素养、思维深度和成长的重要途径。通过提高学生的阅读兴趣，可以引导学生形成爱好阅读的习惯和兴趣，从而为其以后的个人发展打下坚实的基础。

2、增加学生的阅读量。提高学生阅读名著的兴趣，可以让学生愿意花更多时间和精力去阅读名著，从而提高学生的阅读量和广度。在这个过程中，学生的阅读速度和效率也会逐渐提高。

3、拓宽学生的知识面。名著是文化传承的重要载体，通过阅读名著，学生能够更深入地了解文化、历史、社会等多方面的知识，培养广博的知识面和深刻的思考能力，从而增强自己的综合素质。

4、提升学生的情感修养。名著中的情节、人物和人生态度等能够帮助学生认识到道德、情感、价值等方面的重要性，从而培养学生高尚的情感修养，使其成为一个更有担当和责任心的人。

　怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢？在教学中，如何激发语文阅读兴趣？看看下面吧！

如何激发语文阅读兴趣

　 一、诱读

　儿童步入小学就意味着从现实的双向对话进入一个较多的与文字符号单向独白的神奇世界。从此，阅读成为学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。实现这一跨越的成效如何，必将对他们日后的阅读，包括阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等产生深刻的影响。但是，二年级的学生年幼无知，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。在教学中，我们常常开展一些活动，使学生在活动中接收更多的信息，从而激发学习的兴趣。

　1、创设阅读的空间：

　“近朱者赤，近墨者黑”，阅读也是如此。在一个具有浓厚书香味的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。你读，我读，自然他也会不由自主地加入这读的行列。因此，我们可以从学习环境入手，如把教室环境布置得富有书香气；建立班级图书箱，及时更换其中的图书；组建阅读合作会，由兴趣相投的三四人组成读写组、读画组或读演组等一起进行阅读活动。

　2、创设阅读的时间：

　低年级孩子的时间观念不强，往往不能合理安排好课余时间。这就需要老师和家长们的及时督促指引。如在家设立“亲子共读”时间，既能保证阅读时间，又能增进一家人的感情。在校设立晨读、午读时间，老师也可以每天抽一点时间和学生一起阅读，创设充足的阅读时间。

　3、诱导阅读的渴望：

　有研究表明，当学生对学习内容感到有兴趣、原有的情感与生活积累被调动被唤醒、身心处于最佳状态时，学生会积极主动地投入学习。我们可以遵循以上客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，充分挑逗孩子们读的意识，诱发阅读的欲望。在学习生活中，教师要做到多倾听孩子读书，多表扬喜爱看书的孩子，多向孩子朗读、推荐好书。讲故事活动是诱导学生读书的有效方式。我每两周安排一次班队课举行“故事会”，每位学生准备1～2个故事，轮流讲，人人必讲，这样学生准备故事，必须搜集素材，有的从别人那里“取经”，但大多要看一些童话、寓言故事方面的书，这极大地调动了学生学习的积极，学生书包中常可见到《白雪公主》《格林童话》等书籍，丰富了学生的头脑。还有一个方法被证实是行之有效的，教师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于想知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。

　 二、导读

　《标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料兴趣。”然而，对初学的儿童来说文字毕竟比较抽象，容易使他们产生畏难情绪。因此，教师的指导显得更加重要。教学中，教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往进入阅读，引发学生与文本的对话。

　1、创设生动的情境，激发兴趣。

　2、借助丰富的形式，激发兴趣。

　二年级的小学生，对任何事都充满了新鲜感，有强烈的表演欲望。如果教师在课堂上组织游戏、竞赛、表演等实践活动寓教于乐，使每位同学都能参与，那学生就会收到事半功倍的结果。学生不但学到知识，而且感受到了参与的快乐。

　教材中的课文体裁多样，有情节生动的`故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。  语文课堂教学是一个师生情感流动的过程。有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本和作者对话。因此，教师要引导学生移情体验，用自己真实的情感、既往的经验去沟通、交融、碰撞、回应作者的心灵，文本的内涵，在真实的语言实践活动中获取语感、形成丰富而深刻的情感体验。引导学生有感情地朗读、分角色表演，学生又怎会不乐学呢？

　3、依托各类朗读评价，激发兴趣：

　新课标指出：阅读教学要尊重学生的独特体验。学生是有灵性的生命个体，他们对课文中的人、事、物都会产生“自己的感受和想法”。教师应尊重学生的感受，而不是借学生的口说教师想说的话，并为他们提供“与人交流”的机会。阅读教学中，读要充分，读要有指导，读要有层次。指导时要充分发挥评价的作用，评价的方式多样化，如，教师读学生评，学生读教师评，学生读学生评，自己读自己评；评价的语言富于变化而且情趣化，可以巧妙结合课文内容赞赏或委婉地提示。                三、自主读

　在阅读实践中，以语感为核心的阅读能力在逐步提高。同时，不管你是否意识到，阅读习惯也在逐步养成，好的或不好的。阅读习惯是在一定情况下自动化地进行有关阅读操作的行为倾向。教师要努力使学生的阅读成为一种习惯。校内，可以开展故事会、儿歌诵读比赛等活动，可以在班内评比“阅读大王”，使学生获得成就感；课外，与家长取得联系，营造家庭阅读氛围，提倡亲子阅读。

　为了更好地调动学生自主阅读的兴趣，我在班中设立了“阅读章”。我鼓励学生利用课余时间每天读一点课外书，读给老师或家长听，一本书读完了，请他们写上看法，即可得到一枚“阅读章”。在每两周一次的“阅读展示赛”上，朗读自己读过的文章、故事，展示合格，即可得到一张“阅读证书”。对此，孩子们非常重视，甚至于有些孩子连课间十分中的时间也围着我要读书。相信更多的孩子会加入这自主阅读的行列，享受阅读的乐趣。

　有乐趣才会喜欢，喜欢才会去读。我深信不疑。

如何创设情境激发阅读兴趣

我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐。创设情境教学，会使我们的课堂更鲜活，更有趣，更亲切。它能充分激发学生的好奇心、求知欲，充分调动学生的积极思维，设法让学生带着好奇的、身临其境的状态进入文本，去浏览那片新的天地，那我们又该如何做才能让学生产生兴趣呢？下面，我就结合自己这几年来的教学实践，谈谈在课堂教学中的几点尝试。

一、创设自由、宽松、民主、和谐的课堂氛围，激发学习兴趣

陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”奥地利教育家贝尔纳也曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此，平等、和谐、信任的师生关系，自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促进其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。在课堂教学中，努力创造自由、宽松、民主、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂氛围，使学生的个性潜能得到释放，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，积极主动地探索。在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，激活学生的生活积累，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会。善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变“要我学”为“我要学”，积极主动地参与学习。教学时，教师可采用商量的、与朋友间交谈的口气与学生对话。如：“XXX你是怎么看的？”，“谁想发表自己的见解？”，“老师的看法是……，你们觉得怎么样？”，“老师也有些想法与同学们交流”等等。这样的语言，使师生间的交流是平等的，使学生感受到教师是他们的朋友，为学生创建起一个主动学习的良好氛围。如在上陶渊明的《饮酒》，讲到诗中的情景理的结合时，我让学生自己去感受作者在诗中体现的理，让学生自由发挥，充分调动想象力以达到了意想不到的效果。有同学引用诸葛亮的“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，有的引用《爱莲说》中体现莲花不同流合污的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”来表明陶渊明的“心远地自偏”。

二、创设问题情境，引发学习兴趣

思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、获取知识的活跃状态。我认为在课堂教学中，决不可拘泥于固定的教学模式，而要根据实际情况来确定灵活多变的课堂结构，从而引导学生自主探索，大胆质疑。如上《愚公移山》时，我设计了这样一个问题：“如果你是愚公，你会怎么做？请从现实生活和文本的角度进行分析。”学生踊跃发言，从多个层面各抒己见，学生既考虑愚公的坚持又能顾及当今最为敏感的环保话题，并引起一定程度的争鸣，使得课堂气氛异常活跃。在此我也发现同学对我们的生存环境的关心，由此又水到渠成的引导学生保护环境。在教学中，我根据学生的质疑，选择了一些有教育价值的问题让学生讨论交流。如《鲁提辖拳打镇关西》对鲁提辖的行事、做法如何看待？学生经过讨论交流后懂得见义勇为时也应用法律来保护自己，不应鲁莽行事。在合作学习中，同学间互相弥补、借鉴、启发，形成立体交互的思维网络，从中分享彼此的诸多经验与体验。

三、创设竞争的情境，让学生得到进取之乐。

在教学中充分激发学生的“好胜心”，对激发学习兴趣也不失为一种好方法。每一个孩子在自己的内心中总是争强好胜的，渴望表现自己。利用孩子的这种心理，运用竞赛手段，激发学生的竞赛热情。教师在教学中采用了小组学习法，利用课文中的一些问题，让学生们以小组为单位进行竞赛，让学生在一种紧张的竞赛情景中去学习，这样，可以最大限度地调动学生们学习的主动性和积极性。例如：结合教材内容，充分利用课前5分钟，引导学生搞一些小竞赛，如讲故事、读名著、背记格言警句、书法、听写字词、背诵古诗文、写作文片段、介绍名人佚事等等，同桌之间比，小组之间比，男女生之间比，把竞争带入语文课堂，利用学生自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的年龄心理特点，在教师的引导调动下便可成为课堂教学创设一种适合学生的竞争气氛，有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，积极地参与到竞争学习中，有效地提高学生的语感能力。如在教学《包拯》时让学生小组讨论总结包拯的性格特点并举例有关事例。学生生怕小组比赛中输了，都积极查找材料，整个课堂气氛十分活跃，从中也让学生分享到不一样的学习乐趣，并充分发挥主动性。

四、创设音乐情境，在朗读中体会情感

朗读是语文学习中的最基本的一种阅读方式，是语文学习的物质外壳，是理解课文的重要方法。利用朗读书中的音乐效果使学生进入课文情境，体会感情，去感受意境美。音乐与文学本来就都属于文艺，其中自然有许多相通之处。音乐和文字都是通过一种媒介，唤起客体心中感受，调动过往的经验，重视某种场景或者是感情。两者互有长短，所以有的时候我们的教学完全可以利用音乐与文字的优势，让学生更好地体会文章，同时也用另一种方式培养了学生的想象力。例如在教朱自清的《春》这篇课文过程中，在师生有感情地感受课文内容后，再放有柔和音乐配乐的朗读带，要求学生在熟悉课文内容的基础上，通过听朗读带想象生机盎然的春天画面，让学生仿佛置身于春天的原野上。又如在教学纳兰性德的《长相思》这首词中，给学生播放古筝的《琵琶语》，引导学生在古筝曲中，朗读课文，从而去体会，想象纳兰性德身在征途、心在故园的凄婉情思。在教学古诗词的时候，播放朗读加配乐的录音带，不但可以用语言激发来引导学生进入古诗词的情境和意境，而且可以凭借那配乐来使课堂充满气氛，学生在婉转动听的配乐声中，进入诗的意境，自然能体会诗句的妙处。

五、创设动手操作的情境，满足学生参与需要

苏霍姆林斯基曾指出：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”心理学研究也认为：智慧出于手指尖。”国际学习科学研究领域也有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”因此，在教学当中，我们就尽可能地创设各种动手操作的机会，在教学中尽可能让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生努力成为一个发现者、研究者、探索者。如在《春》及其他诗词的教学中让学生根据对文本的理解来当个“画家”时，学生们充满丰富想象的绘画和有条理的解说，令人耳目一新，让人不得不感叹学生头脑中蕴藏的巨大潜能，这也许就是学生去发现、去研究、去探索的资本。在《范进中举》中，让学生做出范进中举时的怕、笑等动作，同时结合语言，学生通过自己的表演很快地对课文中的人物形象和作者的描写语言有了较深的认识。在《孔乙己》中，让学生以讲台桌作为酒店的柜台，让学生表演酒店里的情境。通过这样的表演教学，不但活跃了课堂气氛，而且让学生把课本里的文字变成可见的情境表演，从而加深了对课文内容的理解，同时又锻炼了学生的语言表达能力。通过这种既动手又动脑的活动，既学会了新知识，培养了动手能力，丰富了想象力，又加深了对知识的理解。

鼓励学生经常动手练笔，也是培养语感的一条极好的途径。引导学生在练笔的过程中，养成锤炼词句认真修改的习惯。从遣词造句到布局谋篇，都认认真真地思考、斟酌、反复修改、亲自实践，凭自己已有的语感开始训练，到自认为满意为止，这样感受深、体会深、记忆深。每练一次，改一次，语感就加强一步。持之以恒，何愁语感不强？

俗话说：“兴趣是最好的老师”，这句话用在语文教学中是最恰当不过的。很多学生都认为语文可学也可不学，因为我们每天都在有意识无意识的接触语文，因此我觉得作为语文老师让学生对语文产生兴趣是至关重要的。而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主体教育的主阵地。

　阅读是一种终身教育的好方法。热爱阅读可以改变孩子的一切，使孩子受益终身。下面就是我整理一份提高孩子阅读兴趣的方法，欢迎大家学习！

　 一、顺应孩子的心理特点

　选好孩子“爱看”的第一批书，使孩子对书产生好感。孩子爱不爱看书，与父母的培养技巧很有关系。在孩子学习阅读的初期，父母一定要对提供给孩子的书刊进行精心的挑选，尽量给孩子提供一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书，如动物画册、彩图科

　 二、不宜对孩子的阅读过程管得太死。

　好奇、好动、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特点。他们喜欢的阅读方式是一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本。对此，家长不必过多的去管他。通常，在这一阶段，只要是孩子愿意把一本书拿在手上津津有味地翻看，家长就应该感到心满意足了。因为，这类表现完全符合孩子的早期阅读心理，是孩子在阅读求知的道路上迈开重要一步的标志。

　 三、把阅读选择的权利交给孩子，尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境。

　阅读是一种求知行为，也是一种享受。因此，在孩子的新闻记者过程中，家长除了需要对真正有害于孩子的书刊进行控制外，不应对孩子所读书刊的内容、类型和范围进行人为的约束和控制。通常，孩子所读书刊的内容范围越广越好。一般说来，从上小学开始，大部分孩子在阅读内容的选择方面已逐渐形成自己的爱好和兴趣。对此，家长应注意观察、了解和引导，不宜过多地干涉。美国图书馆学教师苏珊罗森韦格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”

　 四、亲子共读，为孩子树立良好的阅读榜样。

　专家们认为，在家里，父母应尽可能多地和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样。同时，还可经常与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，然后大家一起分析、讨论。如果经常这样做，孩子的阅读兴趣就可能变得更加浓厚，同时孩子的阅读水平也将逐步提高。

　 如何培养阅读习惯

　不重视长期、大量的阅读积累是无法学好语文的。科学研究也表明，孩子的阅读量只有达到课本总阅读量的四五倍，才有可能形成语文能力；一个人拥有的词汇量和他的智商成正比。大量阅读是提高孩子能力，发展孩子智力的重要途径。如何培养孩子良好的阅读习惯

　1、创设良好的家庭读书条件

　一个家庭有没有书，孩子是不是经常能接触到书，这与孩子是不是喜欢阅读有着很大的'关系。如果条件允许，家长应不嫌“汗牛充栋”，只要是对孩子阅读有益的书籍，先买好，放在孩子每日见到的地方。天长日久，孩子每天所见都是书，随意翻翻，慢慢就会对书籍产生兴趣。

　2、家长要成为孩子读书的伙伴

　身教重于言教，只有热爱读书的家长才能培养出爱读书的孩子。家长首先要喜爱阅读，懂得阅读的方法，了解书籍的内容，这样才能指导孩子阅读，用自己的行为潜移默化地带动孩子喜欢阅读。培养孩子养成阅读习惯的初期，最重要的是要多读文章给孩子听，这样不仅可以延长孩子有意注意的时间，增加孩子的识字量，激发孩子的想象力，促进他们的情感发育，更重要的是可以培养他们读书的兴趣，从而使学生自觉自愿地想去读书。对于这一点，美国著名教育家吉姆认为；读书给孩子听的作用“仅次于拥抱”，在这样的“拥抱”下，孩子的读书兴趣上来了，热情高涨了，慢慢的，他们对读书的态度就变成了“我要读”。

　3、调动孩子阅读兴趣

　(1)悬念调动法。在读书时，留下悬念给孩子。听家长读了精彩的文章，却缺少结尾，悬而未决的情节催促孩子自己急切地去寻找问题的答案，慢慢他会挣脱家长的扶持，自己自由地畅游于书海，寻求他的精神家园。

　(2)故事梗概法。家长先把故事的大意讲给学生听，引导孩子进行阅读。例如引导孩子阅读笛福著的《鲁滨逊漂流记》。事先，家长将故事的大致内容简单地向孩子介绍，孩子听了有趣，就会自己去阅读此书了。

　(3)电视辅助法。社会上流行的电视剧往往会对孩子的阅读造成相当大的影响，家长如能抓住机会，因势利导，趁机向孩子介绍相应的读物，学生阅读的兴趣会比较大。例如中央电视台播出《水浒传》后，在社会上引起了较大的反响，对孩子们也产生了较大的冲击，他们常常讨论剧情的发展。针对这种现象，家长和孩子一起读《水浒》．谈谈一百零八将，孩子们边读边思，边读边议，会收到良好的效果，

　苟子曰：“不积跬步，无以至千里。”孩子养成了良好的阅读习惯．便会轻松面对语文学习，助益颇大。

　 如何指导孩子阅读

　1充裕的阅读时间

　视孩子的阅读经验，最好给他充裕时间，但是距离讨论时间也不能太长，以免遗忘，又丧失讨论此书的热情。

　通常我们阅读完一本书，会急著想跟别人分享的是：

　(1)读完此书的心情、感受。

　(2)读完此书的收获。

　(3)对此书不解的部分

　(4)对此书的评价。

　因此，在孩子自由阅读期间(以一本200页小说为例，约需两星期)，可以随机和他聊一下此书。

　如“你看到哪里我已经看到他们吵架那一段了。”

　“你目前读到的部分，还算有趣吗”

　“到目前为止，你对男主角的评语是什么”

　从这样的闲聊中，偶尔加入自己的个人意见(必须让孩子知道这是你的个人想法，不是“标准答案”)，以便让孩子阅读的热情维持一定温度。

　2．指导孩子做有效的理解

　有专家指出，孩子的阅读是否有效，有三个指标：

　(1)是否了解自己正在阅读什么(正在阅读的内容有无矛盾、有无意义)

　(2)自己是否对文章有正确解码(我的理解和书的原意才相符吗)

　(3)我能不能针对目标来调整阅读方向(如果我是为了增进作文能力，重点就应放在书中的写作技巧)

　这里，提供几个曾被用以实验的“阅读理解方案”，作为指导孩子阅读的参考技巧。你应该留意孩子以往的阅读习惯有何优缺点，适度给予提醒，或耐心点，带著他一起从下列的参考步骤中，找一个、或自行组合出一种新方案试试看。

　(1)SQ3R

　浏览(survey)、发问(question)、细读(read)、背诵(recite)、复习(review)。

　它的优点足让孩子一读再读，一次此一次深入；缺点是耗时，较易产生疲乏感。

　(2)REAP

　阅读(read)、编码(encods)、注解 (annotate)、审思(ponder)。

　它的优点是让孩子尝试以自己的话去重达作者的文字(编码)，用自己的意思去写出摘要(注解)，对摘要加以思考(审思)，可以说是以一己之力来完成理解。

　缺点跟SQ3R一样。

　(3)DRTA

　预测(predict)、细读(read)、查核(prove)。也就是先让孩子猜测阅读内容可能是什么，再进行阅读，一一查核对照是否与预测相符。

　优点是增进阅读兴趣，缺点是有可能偏离重点。

　(4)芝加哥精熟学习阅读方案

　主要方式是把阅读内容分成几个小单元，每个单元设定一些应该达成的目标，通过一个单元的精熟测验，才可以进行下一单元，否则就必须接受矫正或补救教学。

　优点是可以逐步精熟阅读内容。缺点是分成琐碎片断，不能一气呵成，有时阻碍阅读气氛。我必须强调的是，这些只是美国学校所使用的教学实验方案，对你的孩子不必然有绝对效用。可以参考，但毋须照单全收。每个孩子的阅读喜好、习惯不同，不可能有一套完美方案适用所有儿童。

　或许，你可以依照读物的不同性质来指导孩子的阅读方式。比如：较长篇的小说，用拆解式的 DRTA来阅读。短篇故事则用REAP来进行。

学生把阅读当作一种兴趣、休闲活动，将可养成阅读的习惯，将可获得各种知识, 对于陶冶其情操，培养审美能力，提高学生语文水平，提高文化素养，也是至关重要的。因而培养阅读兴趣是十分重要的一点。人有学步时，读有起步时。 适时施教，在学生开读的最佳时段，教师帮助其树立起阅读的兴趣是每个语文教师的责任，也是语文教育走向成功的关键。那么，我们该如何做呢？

　　一、 以身示范，与生同读，诱发学生阅读的兴趣

　　苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师既要重教书，也要重读书。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。语文教师不仅要读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报章杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。

　　二、给学生读书的自由，再相机引导，逐渐转化他们的兴趣点

大家知道，学生并不是对一切书籍都不感兴趣，常听到一些家长唠叨：“为什么我的孩子不看《安徒生童话》？偏偏喜欢‘奥特曼、武器！’”事实上这样的孩子，他们也有着强烈的阅读的欲望，只是兴趣偏离了正确的方向而已。所以我们不能简单地否定或批评，相信学生，先给他们以阅读的自由，再抓住时机，巧妙引导，进行迁移，往往能收到事半功倍之效。这实际上是保护了学生的自尊心、自主性与求知欲。

三、让每个学生都与书交朋友，培养学生阅读的兴趣

首先，语文教师要解放思想，摒弃那些阻碍学生发展的陈旧的教学观念和教学方法，从封闭沉闷的繁琐分析中走出来，彻底解放学生的头脑、手脚，开放课堂、教材，教学向课外延伸，向社会延伸，向各种传媒、电子网络延伸，使之与社会发展、知识巨增相适应。

其次，儿童在进学校读书之前几乎“读得懂”所有“说”出来的书，对书的“听”的兴趣往往会迁移到“读”的兴趣上来。因此，语文教师一方面在课堂上发展学生的阅读能力，另一方面应充分利用录音机、电视等视听媒体多让学生“听”书。，从而诱导学生早读书、多读书。

第三，语文教师要尽量多的向学生推荐一些中外优美的文学名著，让学生在自我阅读中，感受到文章所创设的情境的美及语言的魅力，让学生觉得阅读是一种美的享受。讲《荷叶圆圆》时，我打开幻灯，出示荷花的图面，简介各种颜色，各种形状的荷花，在美丽的荷花塘的风景中，激发了学生的学习兴趣。优美的形象刺激着学生的情绪，影响学生的情感活动，而相应的情绪，情感。

四、教给学生阅读方法，激发学生阅读的内部动力

要真正让学生对阅读产生兴趣，并且能够自觉地、发自内心地阅读，还要解决学生的内部动力，那就是靠语文本身的魅力去打动和吸引学生，在有目的和对象的阅读中逐渐培养学生的阅读兴趣，学生也从大量的课外阅读中逐步品味到语文的形象美、意境美、思想美，感悟到了中华文化的博大精深。为此，我们应该教给学生阅读方法：抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动用心去读；抓精彩重点语段用情去琅琅地读；抓意境描写，发挥想像去读。经过教师的引导，培养学生的阅读兴趣，使之养成阅读的习惯。这样就使学生的文化底蕴不断厚实，从而产生“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”。从而使学生阅读的兴趣进一步增强。

五、创设良好的读书环境，激发学生阅读的兴趣

在阅读的过程中，如果放任自流，肯定没有收到实效的。因此，开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“积累册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。通过讲故事的情境吸引学生，尤其是小学生，一听老师要讲故事，都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着兴奋的目光，嘴角露出甜甜的微笑，听得津津有味。所以，这时候，当老师讲完故事，向学生推荐课外书时，这效果肯定比任何说教都有效。但是，仅仅靠老师讲故事，学生听还远远不够。讲故事的形式可以多变，不仅老师讲，还可以让学生讲，还可以师生、生生之间比赛讲。这样，学生有了自主的发言权，就会千方百计地寻找自己感兴趣的课外书，选择自己喜欢的故事，或有趣、或惊险、或奇特、或感人…… 每一个故事，都是一剂培养学生阅读兴趣的催化剂。让讲述者感受成功的喜悦，从而激发他们爱课外阅读；让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的诱惑。

六、介绍好书给学生阅读，激发他们的阅读兴趣和愿望，提高他们的阅读能力和认知水平。

首先根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，引导学生读好优秀的课外作品。一般地，低年级的学生的思维主要是具体形象思维为主，低年级学生从开学就为他们设立图书角，介绍好的图书给他们看。可以让他们看一些图文并茂的儿歌、童话故事。学完拼音后，给他们介绍带有拼音的图书，要求边看图边读拼音和汉字。以后学生学完课文后，还可以向学生介绍与课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导怎样读。

其次，使课内和课外有机结合，由课内向课外延伸，激发学生的阅读兴趣。叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。因此，学生每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。教师要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报刊杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。

总之，教师要多引导学生的阅读内容，鼓励学生阅读好的书籍、指导学生的阅读方法，并给学生阅读创造一个良好的读书环境、读书氛围，同时要给学生松绑、减负，让学生与书为友。在小学六年学习中使学生能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情感与趣味的熏陶，张扬自己的个性，丰富自己的精神世界。