冀教版语文四年级上册《军神》教案三篇

#教案# 导语这篇课文记叙了当时任川东支队将领的刘伯承同志，在摘除眼球的手术中不施麻醉剂，以惊人的毅力坚持做完手术，被德国医生称为“军神”的故事。高度赞扬了刘伯承将军是一个真正的男子汉，具有钢铁般坚强意志和大无畏的革命精神。 无 准备了以下内容，供大家参考!

篇一

　教学目标：

　　1、运用多种学习方法，体会课文内容；

　2、通过充分的阅读，了解刘伯承意志坚强的特点；

　3、感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；

　4、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法。

　教教学过程：

　（一）快速阅读，掌握信息。

　师：请同学们先来看一段资料，快速地读一读，然后告诉大家，从这段内容中你都了解到了哪些信息？

　生：我知道了刘伯承右眼受伤的时间。

　生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。

　生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受这种难以想像的痛苦。

　师：同学们都了解到了很多信息，看来这种快速阅读的方式的确有助于我们在短时间内获取大量的信息。

　（二）激发兴趣，交流感受。

　师：资料主要告诉我们刘伯承的右眼是怎样受伤的，以及伤势如何。大家对《军神》这一课都有了一定的了解，谁能告诉大家，课文主要讲了一件什么事？

　生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。

　师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人！下面请同学们打开课本，出声地读一读课文，然后与大家交流你读过课文后的感受。

　（学生出声地自由读课文）

　生：我非常惊讶。

　生：我觉得不可思议。

　生：我读完后大吃一惊。

　生：我感觉刘伯承非常坚强。

　生：我觉得这好像不是一件真事，因为这是普通人是做不到的。

　生：我感到很震撼。

　师：受到震撼。

　生：刘伯承这种精神胜过关羽刮骨疗毒。

　（三）自主体会，合作交流。

　师：读过课文后，同学们都有自己的感受，看来大家都很喜欢这篇文章，那你们想不想更进一步去感受文章呢？

　生：想！

　师：我们知道学习课文有很多方法，下面就请同学们以小组单位，采用自己喜欢的，而且适合于本课的学习方法，对本篇课文进行研究、体会，然后与大家进行交流。（学生合作学习，研究、讨论。）

　交流：

　小组1：

　生：我们采用分角色朗读的方法。

　生：我们组还有几个问题：1、沃克医生为什么“额上汗珠滚滚”？

　2、沃克医生为什么让护士出去后才问刘伯承的真名叫什么？

　（学生研究、发表见解。）

　小组2：

　生：我们组采用3种方法：1、分角色朗读；2、联系课文插图；3、查阅资料。

　师：你们采用了这么多的方法，能不能把这些方法结合得很好呢？

　生：能！。

　小组3：

　生：我为大家介绍关于眼部手术的一些常识。

　（介绍眼部手术。）

　小组4：

　（对课文质疑。）

　生：我们想问一下，为什么沃克医生那么想知道刘伯承的真实姓名？

　生：我想与刘伯承对话，问问他为什么数刀数？为什么宁可抓破白垫单也不吭一声？

　（研究，理解。）

　生：我们组采用质疑、讲故事和联系生活实际的方式理解课文。

　（研究、体会。）

　（四）总结方法：

　同学们运用多种方法理解、感受课文，对课文内容都有了比较深入的了解。看起来运用多种方法学习课文，的确有助于我们理解、感受课文内容。

　《军神》一文主要赞美了刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志。

　教学反思：

　在《军神》这一课教与学的过程中，力图体现新课标的一些新理念，结合课文特点及班级学生的实际情况设计了本课的教学。

　1、在充分感受、体会的基础上，理解课文内容；

　2、继续对学生进行学习方法上培养和指导，如小组合作学习、运用多种方法体会保文等，鼓励学生运用个性的方式体会课文；

　3、针对中年级的教学要求，培养学生快速阅读的能力。

　上述三点目标的确定，遵循的是新课标所提倡的三个维度，较好地体现了对学生个性体验的充分尊重，对学习过程和方法的充分重视，并落实了语文学科的感悟、品味、培养语感的基本任务。

篇二

　[设计理念]

　　本课的教学重点是“分角色朗读课文。”难点是“从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。”分角色朗读课文，既是本课的训练要求，又是帮助学生领会刘伯承伟大人格力量的重要途径。为切实开展好这一活动，在精读课文时，教师采用追问、组织学生听、评、小组内分角色读、教师适时点拨等多种形式帮助学生理解并读好每一处对话，体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

　一、教学内容：苏教版国标本第七单元第20课《军神》

　二、教学目标：

　1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文

　2、 学会本课10个生字，认识11个二类字。理解生词意思。

　3、 通过本课的学习，让学生感悟到刘伯承具有坚忍不拔的钢铁意志，要学习他做一个意志坚强的人。

　三、教学重点和难点：

　重点：练习分角色朗读课文。

　难点：从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志

　四、学情预测：

　课文写刘伯承将军年轻时有一次眼睛负重伤后，坚持不用，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神” 刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。课文共有6个自然段。按照事情发展的顺序，分为“求治（1）——术前（2）——术中（3、4）——术后（5、6）”几个部分。

　（1）三年级的学生对刘伯承的事迹了解较少，教学时让学生收集了解刘伯承将军的生平事迹或故事，可以增加学生对课文内容的理解。

　（2）本文是通过人物的语言、动作、神态来表现人的内心世界，通过正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。这样的写作方法三年级不可能一下子在读中体会、领悟，教师要有适当的点拔。

　五、教学准备：

　生字卡

　搜集刘伯承的资料、录像

　六、教学时间：

　三课时

　学案

　1、收集有关刘伯承的有关资料。

　2、查字典理解“神”的意思，说一说“军神”的意思。

　3、你能根据课题提出哪些问题？

　4、标出课文中生字新词，认清字形、读准字音，能联系上下文或查字典理解词义。

　担心 损伤 外科 男子汉 军医 职员 失声 年轻人 沃克 伤势

　土匪 手术 刀数 一共 愣住 崭新 晕 绷带

　理解下列两个词语的意思：

　镇定：

　损伤：

　土匪：

　5、读课文，标出自然段序号，根据下列段意，尝试给课文分段。

　（1）求治：镇定自若

　（2）手术前：坚决不使用

　（3）手术中：忍着剧痛、一声不吭、抓破床单

　（4）手术后：勉强一笑，被赞为军神。

　6、再读课文，找一找文中是谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的？用“＿＿＿＿＿＿＿＿” 把它画出来。

　7、在这篇课文中，沃克医生为什么称刘伯承为军神？

8、用“～～～～”画出刘伯承语言、动作、神态的句子，从这些句子中你体会到刘伯承是一个怎样的人？

　9、请你用自己了解的词语来赞扬刘伯承。

　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　8、用钢笔描红下列生字：

　沃 势 局 职 担 损 刀 共 药 承

　9、读一读，再抄写下列词语：

　担心 损伤 苍白 男子汉

　军医 职员 失声 年轻人

　教案

　一、简介、导入

　1、布置学生收集刘伯承资料。

　2、板书：神

　（1）指名学生读。

　（2）学生查字典，“神”在字典里是什么意思？

　（3）补充“军”，学生齐读课题：军神。指名学生理解军神。

　师：通过预习，课文中军神指谁？

　板书：刘伯承。强调“承”的笔顺是先中间后两边，中间是“了”。指名学生读“承”，读准后鼻音。。

　（4）指名学生介绍自己收集到的相关资料。

　根据学生介绍情况，教师可适当介绍刘伯承和故事发生的背景。

　3、课文中是谁称刘伯承为军神？板书：沃克，教师范写“沃”，强调第四笔为“撇”。

　谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的？

　出示：沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”

　4、同学们有没有发现这三句话有一个共同的地方？我们平时在什么情况下，说话用感叹号？那该怎么读？

　指名学生读这三句话，指名学生评价。齐读 。

　沃克医生为什么要称刘伯承为军神呢？

　设计意图：课文中的生字虽然较多，但学生在识记方面容易写错的只有“承、沃”这两个字，教师将其挑出来进行专门的读写训练，有利于学生认清、读准这两个生字。在学案中，学生已能根据老师布置的相关内容进行预习，所以很快就能找到沃克医生所说的话，而这句话是课文理解的难点，围绕这句话进行教学，就能起到“提领面顿，百毛皆顺”的效果，也能充分调动学生的注意力。

　二、初读指导

　1、教师范读。

　2、自由读课文，出示要求：

　（1）自由轻声读课文

　（2）画出生字新词，多读几遍。

　（3）标出小节号，遇到难读的句子多读几遍。

　（4）按照“求治—术前—术中—术后”的顺序给课文分成四段。

　三、出示学案内容，检查自学情况。

　1、出示词语，检查认读情况。

　担心 损伤 外科 男子汉 军医 职员 失声 年轻人 沃克 伤势

　土匪 手术 刀数 一共 愣住 崭新 晕 绷带

　2、指名分节朗读课文，就字词提出疑问并释疑。

　镇定：遇到紧急的饿情况不慌不忙。

损伤：损害、伤害。

　土匪：地方上有武装的匪徒。

　3、小组讨论分段。

　4、汇报分段结果并阐述理由。

　二、精读课文，感悟文本。

　过渡：沃克医生为什么称刘伯承为军神？让我们用心地读读课文，边读边画出有关的句子。

　（一）求治

　出示：1916年的一天，一位头缠绷带的年轻人走进了重庆城里一家德国人开的诊所。

　1、指名学生读这句话。

　师：读了这句话，你了解到哪些内容？

　（这句话告诉了我们故事发生的时间、地点、人物以及刘伯承的伤势）

　出示：沃克医生有些不悦地说：“这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”

　教师简介刘伯承的伤情：

　1917年8月，刘伯承加入了孙中山先生改组的国民党。受孙中山先生的委托，刘伯承率领川东护第一支队的部队对袁军发起了猛烈的攻击，袁军虽然人多，但混乱中也不知道来了多少护，纷纷掉头奔逃。逃出城外的袁军从枪声断定护人数不多，便伺机掉头反扑。刘伯承身先士卒，带头冲锋，当他掉头招呼一个落在后面的士兵时，却不幸被一颗敌弹射中，子弹从颅顶射入，从右眼眶飞出，血流如注，他当即昏厥倒地。

　出示：沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”

　2、“不悦”是什么意思？你能通过朗读让我们看到一个“不悦”的沃克医生吗？其余学生评价。

　3、沃克医生为什么“不悦”呢？

　4、刘伯承为什么不说实话呢？

　师：因为当时战争的需要，为了革命，加之对沃克医生还不够了解，刘伯承必须隐瞒自己的去身份去看病，并说自己是邮局职员。

　5、他为什么能判断出刘伯承是一位军人？通过沃克医生的话，你看到了一个怎样的刘伯承？板书： 镇定自若

　师：沃克医生的话，我们仿佛看到了重伤之下还镇定自若的刘伯承，这种写作方法这叫侧面描写，今后我们在写人的作文中也可以采用这样的方法

　6、小组内分角色练读课文。指名学生分角色读课文。

　设计意图：分角色朗读课文是本课训练的重点，读好人物的语言可以促使学生很好地理解人物的特点，沃克医生的话反衬了刘伯承的镇定自若，因此，精讲这一段时，教者抓住“不悦”一词引导学生反复读、品、评，让学生在读中感知沃克医生精湛的医术，感悟刘伯承重伤之下依旧镇定自若的顽强意志。

　（二）术前

　出示：要动手术了，可年轻人坚决不使用权用。

　1、有什么作用？刘伯承要动手术的地方可是我们人身上最敏感的地方眼睛呀，你们有过被灰尘迷了眼或眼睛进沙子的吗？

　师：一粒小小的沙子就能让我们这么难受，而今天，刘伯承是要把眼睛里的息肉和烂肉一刀一刀地割掉，他动手术时不用会怎样？

2、是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是难以忍受的疼痛啊，可刘伯承还是决定不用，为什么？

　3、让我们来看提示语，他是怎么对沃克医生说这一句话的。

　4、恳切什么意思？你能给它换个词语而句子的意思不变吗？

　指名学生恳切地读一读，其他学生评价。

　5、听了刘伯承这么诚恳坚决的话语，沃克医生为什么会愣住呢？从沃克医生的愣住，你体会到什么？

　小结：沃克医生的“愣住”更加反衬了刘伯承的态度诚恳坚决，情绪沉着镇定。这种写法叫侧面描写。

　指名学生读沃克医生的话。

　6、这时，年轻的刘伯承是怎么回答的？

　师：动手术的地方可是眼睛啊！刘伯承却说得这么平静。从这平静的口气中，你们体会到了什么？

　（刘伯承的坚强勇敢）

　所以，沃克医生这样夸他——（生齐读沃克医生的话）

　指名学生分角色朗读。

　小结：从刘伯承的语言、神态中我们体会到刘伯承的坚强勇敢，这种写法叫正面描写，在描写人物的作文中我们经常采用这种方法。

　设计意图：这段课文抓住人语言、神态来表现人物的内心世界，教者以读促悟，以评促悟，在学生领悟了刘伯承的坚强勇敢、沉着镇定后，再次齐读沃克医生的话，对沃克医生为什么称赞刘伯承为“军神”有了深刻的体验。教者对课文写作方法适时的点拨，可以让学生在今后的作文中提高写作技巧。

　（三）术中

　出示：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。

　1、圈出刘伯承动作的词语，这些词语说明了什么？

　2、我们往往在什么时候汗如雨下？刘伯承手术时为什么汗如雨下？

　小结：刘伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多么的钢强啊！再指名学生读这段话。

　3、我们来看看当时做手术的情景吧？

　播放录像。

　4、此时此刻你想说点什么？

　学生交流。

　5、就让我们把对刘伯承将军的感情，通过朗读表达出来吧！齐读这段话。

　师：为了让医生顺利地动完手术，刘伯承凭着钢铁般的意志强忍住剧烈的疼痛，他的坚强表现不是每一个人都能做到的。让我们一起读：（生齐读沃克医生的话）

　设计意图：播放沃克医生为刘伯承做手术的录像，可以让学生身临其境地体会刘伯承的坚忍不拔的钢铁意志，此时再读沃克医生的话，就能加深对这句话的理解。

　（四）术后

　出示：年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”

　理解：脸色苍白、勉强一笑。

　师帮助学生想像发生在手术室里那惊心动魄的场面：

　手术室里，不用的手术开始了，沃克医生拿起了手术刀，第一刀，第2刀，鲜血涌了出来……手术室静得令人窒息，一向镇定的沃克医生的双手在颤抖，额上汗珠滚滚……70刀，71刀，72刀，整整三个小时过去了，撕心裂肺的疼痛终于结束了。

1、指名学生说感受。

　师：是啊，刘伯承没有因为不能承受手术的痛苦而终止手术，他没有失声大叫，也没有昏过去，在痛苦的煎熬下中，他还冷静地数着刀数。他的坚强让我们震惊。所以，沃克医生不禁失声喊到___

　(生齐读沃克医生的话)

　2、谁来说一说沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？

　指名学生分角色朗读。

　小结：通过刘伯承的语言我们感受到刘伯承的意志远远地超过一般军人，具有超凡的毅力和顽强不屈的品格，这叫正面描写，也使人物形象更加突出。

　设计意图：

　五、感情升华，提炼主题。

　1、身经百战、戎马一身的刘伯承无愧于“军神”的称号，被传为美谈。请看，这就是——刘伯承

　出示刘伯承像。

　2、用我们的声音，用我们的感情，把对刘伯承将军无限崇敬心情读出来吧。

　(生再次齐读沃克医生的话)

　3、让我们牢牢地记住他的名字吧！——刘伯承——共和国的元帅——我们心中永远的军神！

　4、指名学生用自己学过的四字词语来赞扬刘伯承。

　六、布置作业

　《补充习题》

　板书设计：

　20 军神

　（刘伯承）

　求治 镇定自若

　术前 不用 坚强勇敢

　术中 一声不吭、数刀数

　术后 交谈

　巩固案

　一、 默写下列词语

　担心 损伤 苍白 承受 男子汉

　军医 职员 失声 一共 年轻人

　二、 选择正确的字音

　1、我一直在数（ shu shu ）你的刀数（ shu shu ）

　2、刘伯承勉强（qiang qiang ）一笑

　3、刘伯承是一个意志坚强（qiang qiang ）的人

　4、沃克医生不禁（jin jin ）失声喊道

　5、在森林里要禁（ jin jin ）止吸烟

　三、 联系课文内容说一说，为什么沃克医生称刘伯承为“军神”？

　四、 填空：

　1、沃克医生不禁失声喊到：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”

　2、通过本课的学习，我们认识了一位被沃克医生称为“＿＿＿＿”的刘伯承，我想对刘伯承说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　五、 完成《补充习题》

篇三

　教学目标:

　　1、 阅读、朗读课文，理解课文内容。

　2、 了解刘伯承坚强的意志。

　3、 进一步学习通过人物的语言、动作、神态来描写人物的方法。

　教学过程：

　（一）阅读了解文章内容。

　师：同学们看一段资料，读课文，告诉大家，你了解到了哪些信息？

　生：我知道了刘伯承眼睛受伤做手术的经过。

　生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重

　生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受痛苦。

　说一说你了解的刘伯承，老师适当补充。

　（二）交流阅读感受。

　师：通过阅读我们知道刘伯承的右眼受伤了，以及伤势情况。同学们对课

　文有了解，大家说一说，课文主要讲了一件什么事？

　生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。

　师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人！下面请同学们打

　开课本，出声地读一读课文，你认为军神是什么样的人？

　（学生出声地自由读课文）

　生：坚强的人。

　生：不怕疼痛的人。

　生：伟大的人。

　生：值得我们学习的人。

　（三）自主体会，合作交流。

　师：我们学习文章的思路。文章是以求治、手术前、手术中、手术后的思路来写的。

　师：同学们，用你们喜欢的学习方法找一找文章中语言、动作、神态描写？

　学生研究、讨论。

　学生回答：

　生：语言、沃克医生，眼睛离脑子太近了，我担心施行麻醉会影响脑神经。

　今后需要一个非常清醒的大脑！

　生：动作、病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身下的白被单，手臂上汗如雨下，青筋暴起。

　生：神态、沃克端坐桌后，神情孤傲。

　生：同学们找到了语言、动作、神态描写，在今后的作文中，希望大家运用以上我们学过的描写方法。

　师：沃克医生的神态变化说明了什么？

　生：对刘伯承的敬佩、赞扬之情，从侧面表现刘伯承的坚强的意志。

　（四）总结方法：

　同学们通过学习，知道了刘伯承为什么会被称为军神？就是刘伯承坚强的意志！

　板书设计

　不用麻醉 神情孤傲

　一声不吭 （手术）军神 坚强 肃然起敬（沃克）

　七十二刀 慈祥的神情

从“刘大川”到刘伯承，从军人到“军神”

——《军神》课文解读

《军神》是部编版语文五年级下册第四单元的一篇精读课文。这个单元的语文要素是：通过课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。笔者认为该语文要素过于笼统，小学阶段从四年级开始就引导学生关注人物语言、动作和神态等描写，这样不够具体的语文要素会误导师生认为课文中的语言、动作和神态描写是一篇课文的教学重点，是一篇课文的写作重点。

《军神》这篇课文秘妙之处并不在于语言、动作和神态的描写多么出神入化，关键之处是刘伯承并不想暴露自己的身份，而沃克医生却一步一步的发现了这个病人的不一般。用文中的词语来讲就是课文是如何从“刘大川”变成了刘伯承，又是如何从军人变化成“军神”。而在其中蕴含了沃克医生对刘伯承的情感变化和刘伯承自始至终未变的钢铁般毅力和精神。

我们可以结合这两条线索把整篇课文串联起来，而不去问什么是语言描写，什么是动作描写，也不要鸡零狗碎的分析，这个句子是什么描写，你体会到了什么，重在体会这样写的好处是什么，把焦点放在篇章表达方法和效果上。

基于以上分析，《军神》阅读教学内容的落脚点应该有三个层次：

第一个层次是对课文内容的概括和了解，能够知晓课文讲了一件什么事情；

第二个层次是对课文中蕴含的情感有深刻的理解：刘伯承身上的三重精神能不能分析准确到位

比如“沃克医生，你说 我是军人 ，我就是军人吧。”“试试看吧。”“你过奖了。”——作为一名伟大将领的谦虚的精神。

比如“病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。”——作为一名战士的钢铁的坚毅和顽强的精神。

再比如“我一直在 数你 的刀数。”“七十二刀。”——作为一名军神的专注精神。

第三个层次是对这篇课文秘妙之处的分析。

应该有两点值得我们的注意：

第一，刘伯承并非想要暴露自己的身份，可最终还是被人发现了，这种欲隐终现的写法让读者既感到出乎意料，同时又觉得是情理之中。

第二，这篇课文的主要人物是刘伯承，可是却通过沃克医生的表现，让刘伯承暗中显圣，使其精神增加一倍。

军神的神气并不在语言、动作和神态描写中，而是要深入挖掘语言文字背后的意义和表达效果是什么。

1 读《军神》有感作文

读《军神》有感《军神》这篇课文写的是刘伯承大将军的一个真实故事，通过学习这篇课文使我从中得到许多教益。

故事发生在战争时期，刘伯承大将军被土匪打伤了右眼，外国医生沃克看了他的伤势后决定给他做手术。在准备做手术时，刘伯承大将军突然提出不用麻醉剂，他怕麻醉剂的副作用影响脑神经，因为他以后需要一个非常清醒的大脑。

一向从容镇定的沃克医生这次却颤抖了，因为这次手术需要把坏死的眼珠、烂肉和新生的息肉一刀刀割掉。做完手术后，刘伯承大将军说：“我一直在数着你的刀数，共七十二刀”。

沃克医生感叹的称赞刘伯承大将军为“军神”。这个故事向我们揭示了一个深刻的哲理：只有意志坚强，勇敢面对困难，坚持到底的人，才能取得胜利。

学习了这篇课文不由得使我想起了发生在前天的一件小事：那天下午，我在滑旱冰的时候不小心摔倒在地上，膝盖被摔破了，鲜血顺着伤口流到鞋里。我被送到了医院，妈妈心痛的哭了。

这时我想起刘伯承大将军在不用麻醉剂的情况下摘除眼珠都没有叫一声痛，我这点伤算什么！我不断的安慰妈妈，在医生处理伤口的过程中我没有叫一声痛。上完药，医生叔叔不断夸奖我是一个坚强的男子汉。

现在回想起来，这不正说明了只要有决心，有毅力，勇于战胜困难，就会成功这一道理吗？在学习上我们同样会遇到很多困难，如果遇到困难，就绕过困难，那么一生得留下多少遗憾呀！妈妈曾经给我讲过这样的传说故事：成千上万的小鲤鱼儿，沿着黄河逆水而上，迎风击浪，日夜拼搏，终于到了龙门下，使尽平生的力气向上跃去，一次、两次、十次、百次……，终于跃过龙门。“意志坚强，山岳可搬”，面对难解的数学题，难做的文章，我们决不退却，一步一个脚印，迎着困难走，踏着困难上。

用坚强的毅力、顽强的精神战胜它，我们都将会成为像刘伯承大将军那样的“军神”。

2 按照20课军神写一篇作文,题目是刘伯承我想对你说（写语文本一张

时光荏苒，老师你还好吗？ 老师，我想对你说：你的音容笑貌，你的举手投足，时常展现在我的眼前；你的关心，爱护，一直萦绕在我的脑海里；你的循循善诱，谆谆教导，至今铭记在我的心中；你和我们一起时的一切，都如同昨日历历在目。

老师，我想对你说：是你给了我学习的自信；是你给了我生活的勇气，是你给了我发奋发图强的动力，是你给了我奔向好前程的希望。 老师，我想对你说：你是我开启智慧的敲门砖；你是我打开幸福之门的金钥匙；你是我生活航程中的引路人；你是我奏响人生乐章的指挥者。

老师，我想对你说：如果没有你，或许我就会自暴自弃；如果没有你，或许我就会那么沉迷下去；如果没有你，或许就没有我生活的前景；如果没有你，或许就没有今天的我。 老师，我想对你说：感谢你风雨之中为我的遮挡；感谢你冰天雪地之时给予我温暖；感谢你对我的培育之恩；感谢你对我的知遇之情。

老师，我想对你说：你每天扳着脸走上讲台，我们刚下课玩后的愉快心情又被破坏了。这时我多么希望你能笑一笑啊！开始上课了，你一直眉头紧锁，忽然叫起一个正在开小差的同学回答问题，那个同学丈二和尚摸不着头脑，答得牛头不对马嘴。

老师顿时火冒三丈，问他怎么回事。“后面的同学告诉我的”，他解释道，全班哄堂大笑，但老师不笑，仍然眉头深锁，用箭一样的目光盯着我们，我们只好马上闭上嘴巴，正襟危坐。

这时，我们多么希望老师你也能笑一笑啊！这样，你的不快、同学们的不认真，也许就会在一笑之中飘然而去，我们与你的距离会因这一笑而变得亲近起来。

3 作文《我与军神比毅力》400字 3篇 急

1

在我生活和学习中，有个不小的缺点，—做事缺乏毅力，常常中途打退堂鼓，比如，由于作业多，而不完成、不写，学英语，觉得累，慢慢没劲了，自从学习《军神》文中讲述刘伯承在摘除右眼坏死的眼珠手术时，为了不影响脑神经，坚持不用麻药，忍受了常人难以忍受的痛苦，我深受启发，我想这坏毛病一定要改。

我是一名小学生，好好学习、天天向上是我们的职责，因此我不能对学习掉以轻心，不能没有自制力，我们应象刘伯承将军学习，在学习，做作业时，想想刘将军在摘除右眼的痛苦手术中，是怎样度过的，在看学习，就要拿起手上的笔，认真努力，当英语背不下去时，想想刘伯承为了要清醒的大脑，忍受了常人难以忍受的痛苦在静静地躺在手术台，这时，一定会拿出书本，继续认真背起单词，想想刘伯承为要一个清醒的大脑沃克医生是多么为病人负责，我想到这一定在学上会更认真，更仔细。

我要感谢你-刘伯承，你使我懂得了钢铁般的意志如何培养激励着我奋发向上，并不断攀登学习上的高峰。

2

今天，我读了一篇短文《军神》，文章虽然简短，但让我受益匪浅，我对坚毅的刘伯承将军充满了敬佩之情。

这篇短文主要讲：刘伯承将军要到德国医生沃克的诊所看病，治疗他伤重的眼睛。当沃克医生要为刘伯承将军做手术时，刘伯承将军决定不打麻药，强忍剧痛。最后，沃克医生称刘伯承为军神，赞扬了刘伯承将军钢铁般的意志。

当听到不打麻药时，沃克医生愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要滴除坏死的眼球，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”从这句话中，你感受到什么？我们不妨试想象一下，平时我们去医院拔牙时，即使打麻药也会感到疼痛难忍，甚至还会又哭又叫的；我们胳膊碰了一个口子，父母在用酒精清洗伤口时都会痛得非常厉害，龇牙咧嘴……文中的刘伯承不打麻药咬牙挺着让医生做手术，他一声不吭，而且还数着刀数。这是多么令人感到震撼的事情哪！

刘伯承的意志与精神，让我油然而生敬仰与钦佩之情，这是多么坚强的一位将军啊！我们应该学习他那坚强不屈的毅力和意志。遇到困难时，不要做缩头乌龟，勇敢地向前迈进，学会忍受任何痛苦和折磨，坚强地面对世界。

这样的人生才会活得绚丽多彩的！

4 用沃克医生的口吻讲一讲军神这个故事

我是一名德国人，也是一个医生，名叫沃克。

我在重庆临江门外开了一个诊所，今天来了一个病人，我没有抬头，就冷冷的问：“你叫什么名字？”他说他叫刘大川今年24岁被土匪打伤了眼睛。我解开病人右眼的绷带，伤势很严重。

我愣住了，重新审视了一遍这个病人。我问他是干什么的，他说他是邮局职员。

我一针见血的说：“你是一个军人！我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能从容镇定！”病人微微一笑，他说：“你说我是军人我就是军人吧！”我不再像一开始那么冷了，我的目光柔和下来，吩咐护士准备手术。我在换手术服的时候，护士跑来告诉我病人拒绝用麻醉剂，我很生气告诉他，这要听医生的指挥。

他说：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑。”

我再一次愣住了，有点口吃的说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼球，把烂肉和新生息肉一刀刀割掉！”他说试试看吧。我一向从容镇定，可是这次双手有些颤抖，额上汗珠滚滚，护士帮我擦了一次又一次。

最后我忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。”他仍旧一声不吭。

最后手术完成了，我对他说：“我真担心你会晕过去”病人脸色苍白。他勉励一笑：“说我一直在数你的刀数”我吓了一跳不相信地问：“我割了多少刀？”“72刀”我惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你堪称军神！”他说：“你过奖了”我把护士叫出去，关上门，问病人：“你的名字叫什么”他说他叫刘伯承，我肃然起敬：“是川东支队的将领，久仰久仰，认识你很荣幸”刘伯承友好的把手伸了过来。

5 作文之我见

提到作文，有的人兴奋，娓娓道来；有的人痛苦，叫苦不迭；有的人麻木，应付凑合；有的人镇静，有作文书呗！说句难听的，沿用政治老师一句话：“一猪生九胎，连母十个样。”

作文，作文。我记得韩寒曾说过：“要想作文写得好，不如把语文书扔一边去。”

这说法我不苟同，没有语文这本“启蒙书”，肯定连词语、句子都不会用，又何来这作文呢？不过他所提倡的有主见、有思想，不照本宣科，不附庸风雅，的确该做。毕竟，这语文书，这老师把我们的思想锤炼得快成金刚石了。

就我而言，我总觉得学语文就是为作文服务。从字、词、句子，到文章通通都是这样的。

我们学习的应该是作者的写作技巧，我们理解的是作者的思想感情，我们欣赏的是作者积极、乐观的生活态度。一篇文章，一种人性，一种美感。

可是，现在我们不能有自己的思想。文章中到处都是标准答案。

不然我们的思想就会换来考试中的不及格，一把把红叉叉。因此我们读文章少了一份欣赏与洒脱，写作文少了一份风采与飘逸，看文章不敢有个性，写文章不敢有个性。

而人缺少个性，怎能不在对文章的麻木中增加对作文的反感，甚至选择逃避？其实只要我们的思想，在这个范畴内，又何必打入“冷宫”呢？在语文书里，有许多令我们感动的文字。我感动于朱自清《背影》中的父亲，父爱深沉被作者的生花妙笔写得丝丝入扣，令人们想起自己的父母无私的爱；感动于三毛的《天使》，文笔委婉沉凝；感动于鲁迅先生的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”感动于《军神》中刘伯承的英雄气概？？许许多多，许许多多。

在多次面对伦理，面对道德，面对理性后，我们有了更多的思考，更多的决心，更多的信念，更多的付出？？而把这一切自己感觉到的点点滴滴付诸于文字时，又是怎样的一种轻舞飞扬的痛快呀！其实我们真的不必反复背着在测试中加以量化的“知识点”而失去文学塑造人的个性的神奇魅力。在支离破碎，索然无味的应试训练中，教育的人文底蕴，人的情感、价值可怕地消失了。

这不是太可悲了吗？我最感动的是痞子蔡《榭寄虫》中老师教他们写作文的片断。“老师，写什么呢？”我小心翼翼地问。

“随便。”“老师，用议论文还是说明文呢？”又一同学问。

“孩子们，如果你们长大后，到台南来看老师，老师一定很高兴……”同学们都望着老师。“而我又何必在乎你们是乘飞机、乘火车，还是坐地铁来的呢？”同学们笑了。

这是一种释然的笑。我希望有这样的老师，这样的学校，这样的教育，让我们释怀一笑，写下篇畅快的文章。

6 《军神》读后感450字怎么写

当我读到“病人平静地回答‘沃克医生，眼睛里脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我今后需要一个非常清醒的大脑！’”读完这句话，我深深地被打动了，一股暖流在我心里激荡着，因为，不使用麻醉做手术是多么的痛苦，可刘伯承只是平静地说不想使用麻醉剂，表现了刘伯承的意志是多么坚强；“我今后需要一个非常清醒的大脑”这句话说明了刘伯承对工作是多么的负责，这句话更加说明了刘伯承的意志是多么坚强，而且机智英勇。 啊！刘伯承是多么坚强啊。为了工作，宁愿不用麻醉剂，让自己受了那么大的痛苦，也要保持清醒的大脑，刘伯承，你这种精神值得我学习！

我很佩服刘伯承将军这种钢铁般坚强的意志。此时，我又想到了自己。记得以前我最怕打针。有一次感冒引起了发烧，医生说要想不耽误学习就必须打针才好得快些。当妈妈带我去诊疗室的时候，我战战兢兢地跟在妈妈后面不想去。最后还是被妈妈拖进了治疗室，排队时听见前面孩子凄惨的哭声，我变得更加害怕了。但该来的总归跑不了，等了一小会儿就轮到我了。我轻声地问护士：“阿姨，请您轻点打行不行啊？我怕疼。”护士阿姨笑着点了点头。虽然我心里一百个不情愿，但还是无可奈何地趴在了床上。当护士擦药棉时我就已经吓得浑身发抖、冷汗直往外冒，闭着眼睛不敢看。针扎进肌肉里时那钻心的疼痛令我差点哭出声来。眼泪已经不自觉地流到了床单上。缉敞光缎叱等癸劝含滑想想刘伯承将军，再看看自己，我真是惭愧啊！

同学们，让我们也树立起坚强的意志向着我们的人生目标而继续奋斗吧！

1935年5月，刘伯承任红军先遣队司令员。在率部过彝区时，它与彝族首领小叶丹结盟，使得红军大队和平通过彝区，留下一段千古美谈。

7 《军神》读后感450字怎么写

当我读到“病人平静地回答‘沃克医生，眼睛里脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。

而我今后需要一个非常清醒的大脑！’”读完这句话，我深深地被打动了，一股暖流在我心里激荡着，因为，不使用麻醉做手术是多么的痛苦，可刘伯承只是平静地说不想使用麻醉剂，表现了刘伯承的意志是多么坚强；“我今后需要一个非常清醒的大脑”这句话说明了刘伯承对工作是多么的负责，这句话更加说明了刘伯承的意志是多么坚强，而且机智英勇。 啊！刘伯承是多么坚强啊。

为了工作，宁愿不用麻醉剂，让自己受了那么大的痛苦，也要保持清醒的大脑，刘伯承，你这种精神值得我学习！我很佩服刘伯承将军这种钢铁般坚强的意志。此时，我又想到了自己。

记得以前我最怕打针。有一次感冒引起了发烧，医生说要想不耽误学习就必须打针才好得快些。

当妈妈带我去诊疗室的时候，我战战兢兢地跟在妈妈后面不想去。最后还是被妈妈拖进了治疗室，排队时听见前面孩子凄惨的哭声，我变得更加害怕了。

但该来的总归跑不了，等了一小会儿就轮到我了。我轻声地问护士：“阿姨，请您轻点打行不行啊？我怕疼。”

护士阿姨笑着点了点头。虽然我心里一百个不情愿，但还是无可奈何地趴在了床上。

当护士擦药棉时我就已经吓得浑身发抖、冷汗直往外冒，闭着眼睛不敢看。针扎进肌肉里时那钻心的疼痛令我差点哭出声来。

眼泪已经不自觉地流到了床单上。想想刘伯承将军，再看看自己，我真是惭愧啊！ 同学们，让我们也树立起坚强的意志向着我们的人生目标而继续奋斗吧！ 1935年5月，刘伯承任红军先遣队司令员。

在率部过彝区时，它与彝族首领小叶丹结盟，使得红军大队和平通过彝区，留下一段千古美谈。

《军神》是描写初唐军事大家、史上十大名将之一李靖的历史军事类传奇小说，作者是怀旧船长。小说以史为据，加以一定的文学想象，细致地描述了唐初名将李靖戎马倥偬的一生。

隋末，炀帝被突厥大军围困雁门，四十五岁的李靖以三原县令单骑救驾，并与少年李世民结缘，开始了他的军旅生涯。

雁门解围后，炀帝派李靖守边塞马邑，李靖联合李渊击败了突厥精骑，但由于刘武周、李渊谋反，李靖前往江都告密，路遇谋杀，不得已回长安蛰居。

李渊攻下长安后，欲斩李靖，李世民为之求情，遂襄助李世民征薛举、王世充，后率部南征。

雄才大略的李世民与李靖议定：由李世民平定中原，以固根本；由李靖平岭南、江南，为新唐筹备物资，备战强敌突厥。李靖不辱使命，平梁皇萧铣、安抚岭南九十六州。

又出兵平定江、淮宋国“皇帝”辅公祏，回师北地抗击突厥。时百废待兴，唐朝的军力远不如突厥百万之众，但李靖苦心孤诣，亲自购良马、寻良将、组训特战队，最后统帅六路大军、十四万人征讨突厥，并亲引三千轻骑直插突厥牙帐。

经艰苦鏖战，李靖平灭东突厥汗国，使大唐国境北扩贝加尔湖地区，功盖当世，但也遭到朝中政敌的诋毁。

李靖深谙官道，不抗辩，释兵权，出将入相，为胡汉大融合、开启丝路做了巨大贡献。在国家需要的时候，他又以六十五岁高龄率兵西征吐谷浑，饮冰卧雪，平灭其国，打通了大唐通向西域的商路，最终功成身退，善终府第。

其弟子苏定方、徒孙裴行俭继承了他的衣钵，祖孙三大名将缔造了中国古代无往不胜的军事神话。孙子云：兵无常势，水无常形。能因敌变化而取胜者，谓之神。李靖大将军，当之无愧的“大唐军神”！

扩展资料：

《军神》主要人物为介绍：

1、李靖

李靖（571年－649年7月2日），字药师。雍州三原（今陕西三原东北）人。唐朝杰出的军事家，隋朝凉州刺史韩擒虎外甥。

李靖仪表魁伟，善于用兵，长于谋略。初仕隋朝，拜马邑郡丞。晋阳起兵后，效力唐朝，从平王世充和窦建德，南平萧铣和辅公祏，北灭东突厥，西破吐谷浑，为唐王朝的建立及发展立下赫赫战功，成为凌烟阁二十四功臣之一。

历任检校中书令、兵部尚书，拜尚书右仆射，封卫国公，世称李卫公。贞观二十三年（649年），李靖病逝，终年七十九。册赠司徒、并州都督，谥号“景武”，陪葬昭陵。唐玄宗时配享武成王庙，位列十哲。

李靖的治军作战经验，进一步丰富了古代军事思想和兵法理论。著有《李靖六军镜》等多部兵书，今多已失传。

2、李世民

李世民（598年1月28日－649年7月10日），即唐太宗（626年—649年在位），生于武功之别馆（今陕西武功），是唐高祖李渊和窦皇后的次子，唐朝第二位皇帝，杰出的政治家、战略家、军事家、诗人。

李世民在位期间，积极听取群臣的意见，对内以文治天下，虚心纳谏，厉行节约，劝课农桑，使百姓能够休养生息，国泰民安，开创了中国历史上著名的贞观之治。

对外开疆拓土，攻灭东突厥与薛延陀，征服高昌、龟兹、吐谷浑，重创高句丽，设立安西四镇，各民族融洽相处，被各族人民尊称为“天可汗”，为后来唐朝一百多年的盛世奠定重要基础。

贞观二十三年五月己巳日（649年7月10日），李世民因病驾崩于含风殿，享年五十二岁，在位二十三年，庙号太宗，葬于昭陵。