青春期认知和思维转变

青春期三大转变：

1、生物学转变：也就是我们常说的生理发育；

2、社会角色转变：孩子想成为一个像大人一样的社会角色；

3、认知和思维的转变：相比于儿童青少年，不仅仅是懂得更多，而是思考的方式，进行了升级。

青春期是思考世界能力发展的关键时期，这段时期思维方式将变得更复杂，更成熟，青春期的思维方式的发展是一件意义重大的事，对青少年的心理成长行为举止和社会关系都有着非常重要的深远的影响。

                      01当下与未来

儿童的思维，更多的关注，当时当下当地。而青少年开始关注未来的更多的可能性。

儿童认为自己就是自己，不会去想自己的个性会在未来有什么变化，或者如果自己在不同的环境下成长，自己会有什么不同。但作为青少年，却经常思考这些问题他们回去思考不同的选择，会对未来的生活有什么影响，以及未来自己可以成为谁，自己现在是谁仅仅是自己可以成为谁的一种可能性。

      02假设性思维与逻辑演绎能力的发展

人的大脑中有块区域控制着人们要先思考后行动，而这块区域是在青少年阶段才开始成熟的。青少年在这个时候在回答问题之前会稍作思考，以便能够更好地避免自己出错。他们开始形成了假设思维，比如预判一个行动的未知的结果做出事物的可能的假设。

比如：为了辩驳别人的论点，就需要提前构想一个相反的立场，推测对方可能的论点。

很多家长发现，他们的孩子在青春期的时候更能和父母争辩道，理特别多，事实上，和儿童期相比，青春期的孩子思维能力有了更进一步的发展，他们不是更爱争辩，而是更加善于辩论了。青少年开始预测对方可能的观点，并且有针对性进行准备好一个或者是一系列的内容来进行辩驳，青少年不再盲目地接受父母亲的观点，而是开始结合自己已知的理论观点进行综合评估，青少年智力的提高也是导致和父母的争辩的原因之一。

假设性思维的发展，也有利于帮助青少年发展另一种能力，即换位思考，当别人的观点与自己不同时，拥有假设性思维，就能换位思考别人的想法和感受，这也有利于青少年接受别人的观点和想法。

                    03元认知能力的发展

元认知通常是指能够自我监控，觉察自身思维的过程的，这样的认知活动是针对思维本身的思维思维。

在青春期中，青少年原认知能力的发展有具体的表现那就是相比于儿童来说，有更强的自我反省，自我反省和自律的意识，当自省时，他们开始思考自己的情感，当自律，他们思考别人对自己的看法法而拥有自我反省能力，也使得青少年开始更加关注自己，关注自己的行为青少年有时会假，想自己的行为是别人关注的焦点会以为每个人都在注意着自己，所以会特别关心自己的着装和打扮。

女生的自我意识比男生更强烈，这种自我意识意识会随着社会自信的增强而逐渐下降。

另一个由自我为中心主义而发展来的问题是个人神话，青少年觉得自己的经历是独一无二的，别人很难懂得和理解自己。比如一个和女朋友分手的青少年，他们会觉得父母老师，无法理解分手是什么感受，哪怕是经历过很多次，他们也会觉得自己有超越自己现实生活的巨大的能力，而这些错误的信念，常常会让年轻人变得鲁莽，冒险行为会增加。但这些独特的个人神话，也有它的好处，就是增强了青少年的自尊和自我价值感。

                  04多角度的思考能力

儿童通常每次思考事物呢，只是思考一面，而青少年呢，可以有更多的角度来看待事物多角度思考能力的提高，帮助青少年能够更好地面对复杂问题。

青少年在描述自己和别人时，可以用更具差异性，更复杂的词汇。比如描述自己他会说既害羞，同时还又外向。多角度思考问题也帮助青少年能够形成和处理更为复杂的人际关系。

青少年多角度的思考能力的提升，使它们具有了能够听出说话外音的能力，明白说话者的意思，不仅仅是由内容决定，还有说话的方式，还有背后所藏的用意共同传达，他们具备了区分讽刺反话，象征隐喻这些手法的能力。

在此之前，青少年认为很多事情都是绝对的，但是现在开始发现原来很多坚信的事物都是相对的、都是不确定的。这些强烈的信念，使他们开始对很多事物都抱着质疑的态度，比如：以前孩子把父母的价值观当作是完全正确的，而现在则把父母价值观看作是彻底的相对。这样的变化，也会使得父母觉得这个阶段的孩子提出的很多问题都是为了争吵，青少年会经历这样一段时期，从而能够好好的掌握复杂性知识。

社会感情发育与孩子的经历表现，情绪控制及与他人的积极友好关系有关。感情发育包括孩子的心和与他人的心的旅程。感情发展的核心是识别和理解自己的感情。解释和理解别人的感情。控制自己的感情和表达方式。控制自己的行为对他人的同情，与他人保持良好关系。孩子情感和认知发展的阶段，婴幼儿情绪发展的重要时期

孩子在完全理解感情之前就已经经历，表达和接受了感情。婴幼儿在与他人互动的过程中，通过与亲属、同伴等的交往学到了这些技能。这些技术是孩子们应对更复杂社会的基础。积极稳定的家庭关系能使孩子的感情充满同情心，更有助于孩子的感情发育。最近的研究表明，感情和孩子的认知能力共同发展，它们共同影响着孩子的行为。同时，学习能力也受到感情和认知的影响。情感和认知发展的阶段，感觉运动阶段0-2岁，这个阶段的孩子通过他们的感官和对物体的接触来理解世界。行动前2-7岁

孩子们在这个阶段开始形成想象力和记忆力，象征性地开始理解事物，开始理解过去和未来。正确的行动阶段7-11岁，孩子们在这个阶段越来越关心外部事件和他人的感受。他们开始明白，不是以自我为中心，不是每个人都能同意自己的想法、价值观和感情。正式行动阶段11岁以上，孩子们开始逻辑地解决问题，看着周围的世界，规划未来。很多研究表明，一个人调节自己感情的能力取决于感情、认知和行为的相互作用。孩子的理解力和语言能力的逐渐增加是孩子感情发育的关键。

父母在子女面前演示如何控制自己的感情是很重要的，父母对幼儿需要的及时反应，保护孩子不暴露在幼儿和幼儿的致命环境中，不要过度刺激或忽视孩子，这对孩子的感情发育至关重要。孩子的每一天都是感情发育的重要时期，给孩子一个充满爱的环境很重要，但也要坚守底线。在决定谁来抚养婴幼儿时，父母认为应该想清楚一件事。也就是说，不管孩子想和谁建立最深的感情纽带，是自己，还是其他什么人。

必须以学生心理发展、特别是认知发展的水平和特点为依据，遵循量力性和因材施教等原则 以学生心理发展、特别是认知发展的水平和特点为依据，遵循量力性和因材施教等原则学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。教育必须以学生心理发展、特别是认知发展的水平和特点为依据，遵循量力性和因材施教等原则教育作为一种有目的的培养人的活动，它是制约并规定着人的心理发展的过程和方向，对儿童的认知发展与人格发展起着主导作用。同时，教育必须以学生心理发展、特别是认知发展的水平和特点为依据，遵循量力性和因材施教等原则。以皮亚杰的认知发展理论为例。第一，每一个发展阶段都具有代表该阶段特征的主要行为模式；第二，各阶段出现的年龄特征可因个体和个体环境的差异有所不同，或提前，或推后。但是，无论差异有多大，都不能改变智力发展的阶段性和顺序性；第三，前一阶段的思维模式总是要整合到后一阶段的思维模式之中，为后一阶段做准备。前后阶段具有一定程度的交叉和重叠。认知发展的一般规律为教育工作者更好地了解儿童、促进儿童认知发展提供了理论依据。埃里克森的人格发展理论揭示了人格发展具有连续性和阶段性，且各个阶段又有其独特性，或者说是主要矛盾与危机。教育就是要了解学生人格发展中的主要问题，通过设置大量的问题情景，因材施教，帮助学生解决好每个阶段的矛盾，顺利渡过发展危机，以免儿童的人格发展出现障碍或者迟滞。 童性别角色的发展主要经历了三个阶段：知道自己的性别,并初步掌握性别角色知识；自我中心地认识性别角色；刻板地认识性别角色。影响学前儿童性别角色行为的因素，一是生物因素,二是社会因素的获取知识因素高于男生。此外，在诸如完成老师要求等附属动机上男生也高于女生，说明附属动机对男生学习的支配作用比女生大。通过教师的引导建构知识的过程。在这个过程中，“教”的规律要服从于“学”的规律。一切教学方法和手段都只有顺应学生认知结构的发展规律，才能有效地创设课堂教学的最佳情境，收到良好的教学效果。在课堂教学中，要从学生的认识水平和思维特点出发，努力创造符合学生认识发展规律的课堂教学情境。“创设”要靠“启发”来实现，“启发”要以“顺应”为基础。总之，学习是一个认知活动、智力活动的复杂过程。人对客观事物的认识是先有感知然后才能理性思维。学生在校的学习的性质、内容、目的、方式、方法多种多样，因此任何一种学习活动都伴随着复杂的心里活动，即学习成果的获得，要想提高学生的成果，即提高课堂实效，必须遵循学生的认知和情感规律。认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。在教学中，如何把化学知识更好的传授给学生呢？我认为，应根据学生思维的认知发展水平为学生提供相应的学习活动情景，从而使他们更好的获得知识，发展能力。这就要求教师在备课过程中，不能只考虑教学内容和教师教法的问题，而要充分考虑学生思维的认知发展水平，以下是我的几点看法： 1、使化学教学活动适应学生思维认知的发展规律 教科书是前人研究成果的总结，是按知识的逻辑顺序编排的，它只为课堂教学提供了线索。而在具体的教学活动中，教师必须对教材进行处理，使其适应学生思维的认知水平。否则，学生的思维认知活动便无法充分展开，学生原有的认知结构与新的知识之间难以建立充分的联系。因此，教师在备课时要结合学生思维的认知发展水平，把教材提供的逻辑顺序转变为教学活动顺序。2、尊重学生现有的思维认知水平，为学生提供获得新知识的时间 思维认知是连续的、相互重叠的，学生学习进程中经常要回到低水平思维认知中去，依靠具体经验获得对新知识的相应水平的思维认知。尊重学生现有的思维认知水平，就是承认学生学习能力是有限的。也就是说学生在学习中会犯错，会有许多片面的、不合理的想法，教师必须尊重这个客观事实，才能促使自己的教学真正适应学生。因此，备课时，教师应利用教材提供的线索，合理安排教学时间，为学生留出一定的时间，引导学生提出新的看法，让他们自我感知或领悟学习中存在的缺陷或不足，不断的自我改进和完善，这样才有利于学生更全面的综合理解知识和运用。3、使教学内容与学生的思维认知发展水平相适应 在备课过程中，教师要考虑学生现有的思维认知水平，认真分析学生的起点，即学生已具备哪些相应的知识，学生的认知水平获得了怎样的发展等，适当调整教学内容，贴近学生的实际，让学生学有所得，体会学习的乐趣和成功的喜悦，切忌向学生提出他们力所不及的问题。4、使课堂呈现方式适应学生的认知水平 教学不是把教材上抽象的语言符号解释清楚，学生就能依靠语言文字对学科知识进行认知的，这是不符合实际的。事实上，大多数学生还必须借助具体的形象思维形成丰富经验以后，才能对抽象的语言文字进行理解与认知。所以，备课时教师要根据化学学科特点和具体的教学内容，尽量把抽象的文字转换成简洁易懂的图表、动画，供学生认知；或设计成演示实验、探究实验等，使课堂呈现方式适应学生的认知水平，更利于学生学习掌握。5、使课堂语言适应学生阶段发展 古人云：“工欲善其事，必先利其器。”教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学实践表明：“教师准确、生动、优美、富有感情和启发性的语言，往往能够营造出一种轻松愉快的学习氛围，调动学生的学习积极性。因此研究教学语言的艺术，让自己的语言充满魅力是十分必要的。 总之，要提高化学教学效率，就必须尊重和适应学生思维认知的发展水平，以学生现有的认知发展水平为依据，备好课，组织好教学，才能取得较好的教学效果 发表评论