论如何在英语教学中渗透情感教育

论如何在英语教学中渗透情感教育

论文摘要 教学活动不仅是一个认知活动，同时也是一个情感交流的过程。在教学过程中倾注情感，感染学生，提高学生学习英语的兴趣，赏识每个学生并尊重个体差异，创造积极的学习氛围，想方设法激发学生的积极情感，从而提高英语的教学质量。

论文关键词 情感教育 英语教学

教学活动不仅是一个认知活动，同时也是一个情感交流的过程。《英语课程标准》强调在教学过程中要关注学生的情感态度，充分发挥积极的情感对“优教促学”的作用，营造良好的情感氛围和育人环境，促进学生认知与情感的和谐发展。

情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，是人对客观事物的一种特殊反映形式［1］。积极的情感包括：兴趣、自信、愉快、自尊心、强烈动机和外部表现等。消极的情感包括：自卑、焦虑、冷漠、害羞等。

所谓情感教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生积极的情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心等，从而提高英语的教学质量，实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展。那么我们该如何在英语教学活动中渗透情感教育呢

1倾注情感，感染学生

学校教育活动的主要参与者是教师和学生，教师和学生之间必须建立一种和谐的情感型的师生关系。教育学生不仅要靠口耳相传，更要注意言传身教的示范作用，因为教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。在同常教学中，教师要以自己的真诚、坦率、表里如一、言行一致、平等待人、严于律己等影响和发展学生的品质，通过自己的`言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息。应努力把自身的烦恼留在教室门外，用笑脸面对学生。说话语气要亲切，尽量用委婉的语气：Wouldyou……Can you……Let’s……当学生生活上出现困难的时候，我们则可以是他们真诚的朋友，帮助他们度过难关；而当他们在学习上有困难的时候，我们则可以是他们的师长，来帮助他们释疑解难。

在英语教学中经常有一些学困生，他们对学习英语感到非常苦恼，我通过和他们谈心，了解到他们不是不想学好英语，而是有着各种各样的心理挫折和困难。当看到他们遇到困难时，我经常说“Can l help you”或者“What’s the matter with you”。我首先帮他们认真分析原因，对他们多鼓励，其次利用课余时间主动辅导他们，一有进步就适当表扬，使其树立自信心。

教师的情感应每时每刻微妙地、悄悄地进入教学的各个环节，应把对学生的热爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的眼光、一个体贴入微的动作，使学生在爱的氛围中感受到老师的关心、重视，从而在心理上产生一种说不出的愉悦和满足。这无疑能促进学生积极上进，激发学生学习的积极性，增添他们的勇气。教师应创造机会和学生交流、沟通，努力走进他们的内心世界，关心爱护学生，耐心帮助学生。“没有爱就没有教育，教师只有真诚地爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成愉快的教学心境和教学情感。只有在爱的氛围里，学生才会产生愉快的心理体验，对教师产生信任、尊敬和感激之情，进而产生师生共鸣，逐渐开启自己的心扉，心悦诚服地接受教师的教诲。

2提高学生学习英语的兴趣，激发学生积极的情感

兴趣是人们力求认知事物和从事活动的一时倾向，表现为人们对某种事物或某项活动的选择性态度和积极的情绪反映。而针对于教学中学生的兴趣，其普遍功能就在于它能使学生以满腔的热情去从事各种学习实践活动，优化教学效果，从而提高学生学习的效率。如果学生对学习英语感兴趣就会表现为上课注意力集中，课堂上踊跃回答老师提出的各种问题，课后和老师进一步探讨上课过程中的疑点和难点并有开拓性地找到解决问题的办法。

兴趣的培养一方面需要老师对学生的关爱，具体表现为：备课时，充分考虑学生的兴趣、学习过程中的难点，并设法易化难点；当学生在学习上有困难时，及时、耐心并热心地帮学生解决，可以采取交谈或辅导的方式，不讽刺挖苦学生；当学生提出可行性解决方案时，要给予积极的引导和鼓励，不打消学生探索问题的积极性，最后给予学生具有建设性的评价；课后可以通过创设英语角(English Corner)，举行英语口语比赛(Spoken English Contest)或演讲比赛(Spe6ch Contest)和英语聚会(English party)等形式，提高学生学习英语的自觉性和积极性；及时消除学生考试的焦虑和畏惧，建议采取调整呼吸法、自我暗示法、想象法、松弛法等去放松心情，以免考试焦虑给学生平时学习造成不必要的负面影响，如自卑、恐惧等，这样，学生才能以更加饱满的热情和轻松的状态投入到平常的语言学习中来。另一方面，教师还应根据不同的教学内容，运用多种教学资源，如挂图、简笔画、多媒体等，力求手段灵活多变，教学过程生动有趣，全方位调动学生的积极情感，营造乐学氛围，增强学生情感的积极投入。

3赏识每个学生并尊重个体差异，创造积极的学习氛围

每个人都希望成功，希望得到赏识。无论是优等生还是后进生，品尝成功的喜悦可以令他们心情愉悦，积极进取；得到赏识可以让他们充满自信和产生动力。作为英语教师要善于发现学生身上的闪光点，课堂上让每位学生都有表现自我的机会，让每位学生都能体验到成功的喜悦以及自身的价值。教师在教学中要及时地表扬学生的进步，学会用欣赏的眼光和鼓励的语言来激发学生的学习兴趣，用心地去关注学生的点点滴滴。有时考虑到学生个体的差异，请不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂上教师给与学生积极性评价是激发学生情感的最好方式之一。对回答得好的学生，别忘了用“Excellent．／Great!／Well done．／Very good．"或“I am so glad for you．”、“I am so proud of you．”来表扬，让他们体会成功的欢乐和喜悦，培养他们学习英语的兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责和冷嘲热讽，可以对他们说“It doesn’t matter，just have a try"、“Make it easy"、“Try it again”等，这类激励性的话就如同一股暖流，保护了学生的自尊心，让他们感受到教师的温情，从而消除惧怕、紧张的情绪。

综上所述，在教学的过程中，教师倾注情感，感染学生，赏识每个学生并尊重个体差异，创造积极的学习氛围，想方设法激发学生的积极情感，对学生的学习和健康成长起着重要的作用，从而提高英语的教学质量。只有确立情感教学在学习过程中的重要地位，才能真正做到智力与情感的同步发展，才能使教学活动充满朝气与活力。

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一、感动affect的读音英[əˈfekt]    美[əˈfɛkt]    

二、affect的释义

vt    影响； 假装； 感动； （疾病） 侵袭；    

n    感情，情感，心情； [精神病学] （表露或觉察到的） 情绪反应；  

三、affect的例句

Look at family photos and possessions that affect you, actively recall the best and the worst moments you had together, and try to remember your dreamsabout them 

看着让你感动的家庭照片或物品，主动回忆你们过去有过的最美好和最糟糕的时刻。另外，努力记住你对他们做的梦。

Only this sturdy person dared speak boldly to uphold justice, may be able to affect people 

只有这位坚强的人敢仗义执言，也许能感动人民。

四、affect的其他形式

第三人称单数：affects 

现在分词：affecting 

过去式：affected

过去分词：affected  

扩展资料

一、词语搭配

affect a superior air 摆出一副高不可攀的样子

affect bow ties 炫耀蝶形领结

affect bright colors 炫耀鲜艳的颜色

affect health 影响健康

affect illness 装病

affect sb's interest 影响某人的利益

二、词语用法

1、affect着重“影响”的动作,接名词或代词作宾语; 可用于被动结构。

2、affect作“假装”“炫耀”解时一般含有贬义,多接名词、代词或动词不定式作宾语。

3、affect指“影响”时，有可能是好的影响，也可能是不好的，但多指不好的。如果宾语是health或身体某部位时，那影响基本是不好的。

4、affected还可指“做作”，语气重过unnatural。

情感英语语录

　光阴似箭，而光阴里缱绻的点点滴滴，却让人回味，令人难忘。下面是我整理的情感英语语录，希望对你有所帮助！

　1、任何形式的索取都会有偿还的那一天。

　btain a copy of any form will have to repay that day。

　2、有时喜欢情是朵含蓄的花，需要时间才会怒放。

　sometime affection is a shy flower that takes time to blossom

　3、喜欢情的炽热胜过千万团的火。

　like warms more than a thousand fires。

　4、不是假装沉默，只是无力诉说。

　Not pretend to be silent but have no strength to complain。

　5、错过只在一瞬，思念却是一世。

　He misses her， but he missed her。

　6、喜欢是永恒的，外表可能改变，但本质永远不变。

　like is something eternal； the aspect may change， but not the essence。

　7、苍白的月光下，我和影子述说寂寞。

　Pale moonlight， I declare lonely and shadow。

　8、你掌心华丽的线条纠结进了谁的城池里欢声笑语。

　Your hand luxuriant line entanglements into the city in whose laughter。

　9、友谊常以喜欢情而结束；而喜欢情从不能以友谊而告终。

　Friendship often ends in like， but like， in friendship never

　10、不回头，只是还没找到留下的理由。

　Don't look back， just haven't found leave your reasons。

　11、喜欢情把一切冷酷之心变成温柔。

　like makes all hard hearts gentle。

　12、明媚的季节里，我们因为喜欢情依偎在一起。

　Beautiful season， we like because huddle together。

　13、我喜欢你不是因为你是谁，而是我在你面前可以是谁。

　I like you not for who you are， but for who I am with you。

　14、我的手忘不掉你手的温度。

　My hand not forget the temperature of your hand。

　15、原来你的那些承诺、只是随便说说。

　So your those commitments， just about。

　16、你那么平凡的名字却影响我那么多的`情绪。

　Your name is such ordinary but it affects my mood all round。

　17、不要只因一次失败，就放弃你原来决心想达到的目的。

　Do not，for one repulse，give up the purpose that you resolved to effect。

　18、不要因为结束而哭泣，微笑吧，为你的曾经拥有。

　Don‘t cry because it is over， smile because it happened。

　19、宁可曾经喜欢过而失败，也不要从来未曾有过一次喜欢。

　It is better bo have like and lost than never to have liked at all。

　20、闭上眼，看不见自己，你却清晰可见。

　Close your eyes， and see yourself， you are clearly visible。

　21、在这个世界上，只有真正快乐的男人，才能带给女人真正的快乐

　。In this world， only those men who really feel happy can give women happiness。

　22、我站在天堂向你俯身凝望，就像你凝望我一样略带忧伤。

　I looked over to you in heaven， as you stare me with sorrow。

　23、喜欢情可能随着季节的变迁而消退，但友情会为你全年守候。

　like may fade with the season。But some friendships are year-round。

　24、喜欢情如履薄冰，痛苦却如影随形。

　like are treading on thin ice， but the pain ruyingsuixing。

　25、握过你的手，仿佛余温在指尖缠绕。

　Held your hand， as if threads on your fingers around。

　26、忘记一段感情的最好办法是从新开始另一段感情。

　The best way to forget a relationship is another new beginning a relationship。

　27、永远不是一种距离，而是一种决定。

　Eternity is not a distance but a decision。

　28、幸福中总会掺加那些悲哀的元素。

　Happiness by adding those sad there the elements。

　29、如果有皮箱，我会一发不可收拾的去流浪。

　If there is a suitcase， I'll spiralling out to stray。

　30、最痛的距离，是你不在我身边却在我心里。

　The most qmainful distance， you are not with me but in my heart。

　31、我只是怀念曾经，却忘记了我们都已不是曾经的自己。

　I just miss once， but forget that we have not had their own。

　32、生命是一束纯净的火焰，我们依靠自己内心看不见的太阳而存在。

　Life is apure flame， and we live by an invisible sun within us。

　33、智慧就是懂得该忽略什么的艺术。

　The art of being wise is the art of knowing what to overlook

　34、你永远不知道有多在乎，直到你失去彼此。

　You never know how much cared， until you lose each other。

　35、幸福是年华的沉淀，微笑是寂寞的悲伤。

　Happiness is time precipitation， smile is the lonely sad。

　36、在美好也禁不住遗忘，在悲伤也抵不过回忆。

　In the good can not help but forgotten， also arrived， but sad memories。

　37、我会想你，在漫漫长路的每一步。

　I'll think of you every step of the way。

　38、喜欢那么短，可是遗忘那么长。

　like is so short， forgetting is so long。

　39、喜欢是一盏永不昏暗的明灯。

　like is a light that never dims。

　40、参演这部本不该出的戏，唯一能够做的就是适时离开。

　Play this should not be out of the play， the only thing to do is timely to leave。

　41、时光并不残忍。只是对于它来说我们太脆弱。

　Time is not cruelty。 Just for it we are too fragile。

　42、总有那么一首歌，让你陷入深深的回忆。

　There's always that one song that brings back old memories

　43、这个世界每天都有人在堕落，每天都有人在忧伤。

　Every day there are in the world， every day someone in depravity sorrow。

　44、再见了。我那么那么喜欢你，一点也不遗憾。

　Bye……I like you so much still with no regret。

　45、喜欢情就像沙漏，心满了，脑子就空了。

　like is like an hourglass， with the heart filling up as the brain empties

　46、如果我说我想一个人静一静，其实我比任何时候都需要你。

　If I say leave me alone，actually I need you more than at any time

　47、幸运，其实就是准备遇到了机会。

　Luck is a matter of preparation meeting opportunity。

　48、错过只在一瞬，思念却是一世。

　He misses her， but he missed her。

　49、我只是一朵向日葵，等待着属于我的唯一的阳光。

　I'm just a sunflower ，waiting for my only sunshine。

　50、永远都不要放弃做自己，因为人生很短根本没时间模仿别人

　。Don't give up，just be you，cause life's too short to be anybody else。

　51、时间会摒弃那些滑稽的誓言，直至我们也苟同。

　Time will abandon those funny oath， until we also agree。

　52、喜欢情是一种对抑制不住的欲望的不可抵御的向往。

　like is an irresistible desire to be irresistibly desired。

　53、如果语言无法表达，我愿意用生命证明。

　If the language can not express， I am willing to prove that life。

　54、演戏别演太真，否则会伤痕累累。

　Do not play too true acting， otherwise it will bear the scars。

　55、每段青春都会苍老，但我希望记忆里的你一直都好。

　Each youth will be old， but I hope that your memories have been good。

　56、没有了你．这个世界多么寂寞。

　what a likeiy world it well be with you away。。

　57、幸福是孤寂的灵魂遭遇喜欢的邂逅。

　Happiness is when the desolated soul meets like

　58、你用你那温柔的眼神，杀死了我要遗忘你的我。

　You use your gentle eyes， killed who want to forget you。

　59、每一次晚安，感受着彼此的情感。

　Every time a good night， feeling each other's feelings。

　60、只因那时年少，总把未来想的太好。

　Because when young， with a total want of good in the future。

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英语中有一类表示 “情感” 的动词，它们有以下共同的特征：(以 interest 为例)

1 汉语意思是 “使人” , 一般只跟表示人的代词或名词作宾语 inerest “使人感兴趣” 如：The story interests us students 这个故事使我们学生很感兴趣。

2 由这类动词所构成的 -ed 形容词, 汉语意思是 “(人自己）感到的” 如：The students are inerested in the story 学生们对这个故事感兴趣。

3 由这类动词所构成的 -ing 形容词, 汉语意思是 “令人的” 如： The story is very interesting 这个故事很有趣（令人感兴趣）。

下面我们总结一下这类动词，它们的用法都与interest 相类似：alarm 使惊吓, amaze 使惊奇, amuse 使发笑, annoy 使生气, astonish 使吃惊, ashame 使害羞, affect 使伤感, bore 使乏味, convince 使信服, charm 使欣喜, distress 使悲伤, disturb 使烦恼, delight 使高兴, disappoint 使失望, discourage 使泄气, disgust 使恶心, displease 使恼怒, dismay 使气馁, distract 使分神, depress 使忧愁, excit 使兴奋, encourage 使受鼓励, embarrass 使尴尬, frighten 使害怕, frustrate 使沮丧, fascinat 使着迷 , gratify 使满意, interest 使感兴趣, inspire 使受鼓舞, move 使感动, please 使愉悦, puzzle 使迷惑, perplex 使困惑, reassure 使放心, surprise 使惊讶, satisfy 使满足, shock 使震惊, tire 使疲倦, touch 使怜悯 , 使感动, trouble 使忧虑 , worry 使担心, confuse 使迷惑。

下面让我们一起来分析一下由这些动词构成的 -ing 和 -ed 形容词在句子中的用法究竟有什么区别：

I 这类形容词可以做表语：说明句子主语的性质，特点或所处状态。其中 -ed 只用于说明主语是表示“人” 的名词或代词，汉语意思是 “(人自己）感到的” ，且与主语是被动关系。而 -ing可用于说明主语是表示“事物或人”的名词或代词。汉语意思是 “令人的” ，且与主语是主动关系。

如：The students are confused (about the problem) 学生们（对那道题）感到迷惑不解。（主语自己感到迷惑不解，与原动词confuse 是被动关系）

The problem is confusing 那道题令人迷惑不解。He is confuseing 他令人迷惑不解。（指他的言行让别的人迷惑不解。） 这两个句子中的主语： the propblem 和 he 与原动词 confuse 是主动关系。

II 这类形容词可以做定语修饰名词，说明该名词的性质，特点或所处状态。其中 -ed 只用于修饰表示“人” 的名词，汉语意思是 “(人自己）感到的” ，且与该名词是被动关系。而 -ing可用于修饰表示“事物或人”的名词。汉语意思是 “令人的” ，且与该名词是主动关系。

如： Theexcitedcrowd are shouting with joy 激动的人群在欢呼着。excited 修饰 crowd, 且与crowd 是被动关系。

This is exciting news 这是令人激动的消息。// He is a very interesting man 他是一个很有趣的人。（指此人的言行让别人感兴趣。）两句中的 -ing 形容词 exciting 和 interesting 都与所修饰的名词 news 和 man 有主动关系。

注：如果这类形容词做定语修饰由人发出的 “声音或表情” 的名词时，则要说明发出者的性质，特点或状态。 用-ed 表示发出者自己 “感到的” ，与发出者是被动关系。而用 -ing表示发出者 ”令别的人的“，与发出者是主动关系。

如：The tiger let out afrightening howl 老虎发出了令人恐惧的嗥叫声。（名词 howl 的发出者是 tiger。frightening是做定语修饰名词 howl，说明发出者tiger 令人恐惧，且与tiger是主动关系。）

There is a frightened look on her face 她的脸上流露出恐惧的表情。（名词 look 的发出者是 “她”。frightened是做定语修饰名词 look，说明发出者“她”自己感到恐惧，且与发出者“她”是被动关系。）

III 这类形容词可以做宾补：说明宾语的性质，特点或所处状态。其中 -ed 只用于说明宾语是表示“人” 的名词或代词，汉语意思是 “(人自己）感到的” ，且与宾语是被动关系。而 -ing可用于说明宾语是表示“事物或人”的名词或代词。汉语意思是 “令人的” ，且与宾语是主动关系。

如： We found the man disappointed 我们发现那个人很失望。（disappointed 做宾补，说明宾语 the man 自己感到很失望）

We found the job boring 我们发现这个工作令人乏味。 We found the lecturer boring 我们发现那位讲师令（别的）人乏味。（两句中 -ing 形容词 boring做宾补，说明宾语 the job 和 the lecturer令人乏味，与宾语主动关系。）

总结：-ing 和 -ed 形容词不论做什么成份，-ed 形容词只用于修饰说明 “人”；且与说明对象为被动关系。而 -ing 形容词既可修饰说明 “人” 也可修饰说明 “事物”。换言之：在解题中如果我们遇到要说明的名词是 “人”，则可能用 -ed 形容词(表示与被说明的 “人” 为被动关系，意思为此人自己 “感到的”)；也可能用 -ing 形容词(表示与被说明的 “人” 为主动关系，意思为此人 “令别的人的”)。如果我们遇到要说明的名词是 “事物”，则只能用 -ing 形容词，且与要说明的 “事物” 是主动关系，意思为 “令人的”。

如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度

新课程标准要求我们在英语教学中不但要重视培养学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。一、情感的概念、特征与功能情感是人类特有的一种心理现象，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）等。情感具有理智性、社会性和易变性等特征，具有激智、动力、调节、感染和移情等功能。感觉、知觉、记忆、想象和思维等智力因素构成学习操作系统，动机、兴趣、意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统。情感的动力功能表现为：如果动力系统作用大，操作系统的效率就高，学习效果就好；反之，学习效果就差。情感能调节学生的自信心和学习焦虑感，它对于提高学习效率。减缓学习疲劳也会产生调节作用。教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪；教师的人格品质和言行举止通过情感的介入和作用影响课堂教学效果，学生会把对教师的情感迁移到教师所讲授的课程上来。这种心理效应就是情感的移情功能。 二、情感与语言学习相关国家基础教育课程改革之所以把情感态度列为英语课程的重要内容之一，是因为情感态度与语言学习和学生本身的发展有着密切联系。 （一）语言具有情感功能语言是人类交流感情与传输信息的媒介，语言具有认识性、实效性和情感功能。语言的重要功能之一是沟通思想情感，促进人际交往。人际交往不可避免地要涉及人的情感态度，情感态度在很大程度上需要语言来表达和传递。恰当合理地使用语言有助于加深情感，增进友谊和相互尊重。因此，学生学习外语的过程就是学会与人沟通、正确运用情感态度提高人际交往能力的过程。 （二）情感态度对语言学习的重要影响情感态度与语言学习密不可分，语言学习的效果直接或间接地受情感态度的影响。布卢姆认为，一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴奋的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学习得更加轻松，更加迅速。克拉申也对情感和语言学习的关系进行了形象的阐述。他认为，有了大量合适的语言输入并不等于学生就可以学好外语，第二语言习得的过程还受到情感因素的影响，语言输入也必须通过情感过滤才能变成语言的吸收。当学生拥有了积极的情感，如强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、很强的自信、坚强的意志和大胆实践的精神等，输入的语言大部分就会被内化和吸收。反之，当学生出现焦虑、烦躁、紧张、胆怯或厌倦等消极情绪时，大脑的语言习得机制就会对语言学习材料进行情感过滤。学生的消极情绪越重，情感过滤的量就越大，语言的输入效率就越低。如果学生受消极情感的影响太大，就会影响其语言的学习行为。中学生在英语学习中常见的消极情感有：因性格内向而害怕与同学和老师交流，一听说考试就怕或由于过分紧张而导致语言表达不流利等。因此，教师要帮助学生克服消极情感，使语言学习中的成功体验与情感态度的发展相互促进。情感是影响学生学习行为和学习效果的重要因素。从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一就是学习者的情感控制。教师和学生之间如果没有一种情感上的沟通，传授知识和接受知识就很难收到应有的效果。教师的情感起着信号、感染和动力的作用，师爱是这种情感的具体体现，犹如阳光、雨露、春风。因而，对学生既要“晓之以理”又要“动之以情”，要以情达理，顺理入情。有理无情不足以感人，有情无理也难以启人服人。教师作为组织者、参与者和指导者，应处处以学生为本，使他们在课堂上发挥主体作用。 （三）情感态度与学生的全面发展密切相关基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期，关注学生的情感态度就是关注青少年的健康成长。情感态度是健全人格必备的品质，是新时期基础教育外语教学改革的目标之一。以往的英语教学过于强调发展学生大脑的理性和认知功能，而忽视了非理性方面的发展，造成学生发展过程中的“情感空白”（emotional illiteracy）。现代教育理论认为，情感是非智力因素， 每一个教学阶段和每一门学科都应该高度关注学生的情感。这是因为情感具有跨学科特点，直接影响各学科和不同层次学生的学习。更重要的是，情感态度与人的发展密切相关。情感的内涵以及情感与英语学习的关系表明，情感教学是英语教学的重要内容，实施情感教学是培养学生积极的情感、消除消极的情感、促进学生健全人格发展的主渠道。 三、情感教学在新课程改革中的实施当前，在新的课程理念下，教学中的情感因素和情感教学被提到一个新的高度。首先，新课程强调情感教学不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和

翻译为：需要层次理论。

你男朋友说的是，你们之间是各种需要，详细的看下面：

马斯洛的需要层次理论

按马斯洛的理论，个体成长发展的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分；每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界或程度。 马斯洛认为，人类的需要是分层次的，由低到高。它们是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求

具体解释：

生理需求　　生理上的需要是人们最原始、最基本的需要，如空气、水、吃饭、穿衣、性欲、住宅、医疗等等。若不满足，则有生命危险。这就是说，它是最强烈的不可避免的最底层需要，也是推动人们行动的强大动力。

安全需求　　安全的需要要求劳动安全、职业安全、生活稳定、希望免于灾难、希望未来有保障等。安全需要比生理需要较高一级，当生理需要得到满足以后就要保障这种需要。每一个在现实中生活的人，都会产生安全感的欲望、自由的欲望、防御实力的欲望。

社交需求　　社交的需要也叫归属与爱的需要，是指个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护理解，是对友情、信任、温暖、爱情的需要。社交的需要比生理和安全需要更细微、更难捉摸。它与个人性格、经历、生活区域、民族、生活习惯、宗教信仰等都有关系，这种需要是难以察觉，无法度量的。

尊重需求　　尊重的需要可分为自尊、他尊和权力欲三类，包括自我尊重、自我评价以及尊重别人。尊重的需要很少能够得到完全的满足，但基本上的满足就可产生推动力。

自我实现　　自我实现的需要是最高等级的需要。满足这种需要就要求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物。这是一种创造的需要。有自我实现需要的人，似乎在竭尽所能，使自己趋于完美。自我实现意味着充分地、活跃地、忘我地、集中全力全神贯注地体验生活。

浅谈小学英语教学中的情感渗透论文

　美国教育学家布卢姆说过“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或爱好的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”学生积极学习英语的过程就是智力因素和情感因素的协调发展，假如把学生的“智商”和“情商”作一个比喻，“智商”是露出水面的一部分，而“情商”是沉在水下的大部分。《英语课程标准》（实验稿）将情感态度作为教学目标之一，反映了以人为本的教育思想。情感是影响学生形成健康人格的重要因素，良好的情感能激发出浓厚的爱好，进而转化为学习的动力和内驱力。小学英语教学过程不仅是知识的传授过程，也是师生情感交流、学生智能发展的过程。在教学过程中注重对学生“情商”的培养，想法挖掘出学生的“情商”，使学生的认知因素和情感因素得到同一，就能进一步增强英语教学效果，真正进步学生的英语水平。

　 一、借助情感媒介，培养学生浓厚的学习爱好

　孔子在《论语》中早已说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。教育应尽量激励儿童的学习爱好，使他们带着快乐的情绪往学习知识，变求知为一种快乐事，从而获得情感的满足。在小学阶段英语教学的主要目的是激发学生英语的爱好，使学生敢于大胆开口，获得一些英语感性知识，打下较好的语音基础，养成良好的学习习惯。心理学家以为，情感是人对客观事物所持的态度和体验。教师在教学中假如注重学生学习过程中的情感效应，充分利用情感的积极作用，必将取得良好的教育效果。

　 1建立融洽的师生关系。

　教师亲切的面容，期待的目光，适当的手势等，一经化为活生生的情感体验，学生就会产生相应的情感共叫。师生间情感交融，生动活泼的课堂气氛有助于启迪学生的聪明和开发学生的潜能。教师通过声情并茂的语言表现教材中的喜怒哀乐，引导学生往体验情景、感知形象，让学生的思维随着教师讲课思路愉快地跌宕起伏，从而促使学生对所教内容的吸收和把握。另外，及时的评价对学生的学习情感起着调控作用，小学生特别需要教师的评价。在课堂教学中，正确、恰当、鼓励性的评价能增强学生的信心，培养英语学习爱好。

　 2、精心把握每个“每一次”

　小学生对初次看到的、听到的事物经常留下深刻的印象，新奇有趣的就更让人难以忘怀，教师要善于利用“第一次”，要使之成为学生学习的有效动力。想一想，英语教师第一次走进课堂，就对孩子们说：“同学们，今天我们开始学英语。”这给孩子们的印象是多么平淡。假如换一种方式，在黑板上用优美的英语字体写上“Welcome to English！”录音机里播放欢快的英语歌曲，再来一段教师的英语自我先容，请学生谈谈英语在我们生活中的用处（如有各种英语说明书，长大后可以出国留学等）。这些会深深地印在学生的脑海里，使他们感受到英语离我们的'生活很近，学英语是一件多么有趣而有益的事。当学生开口说第一句英语，第一次羞涩的用英语和老师打招呼，第一次和同学表演对话，第一次唱英文歌曲，第一次做英文游戏……这些新奇、喜悦、自豪、快乐的情感培养了学生浓厚的学习爱好，无数个培养爱好的机会会随着这一个个“第一次”悄然而至。

　 3采用多种教学手段，巧妙设计每堂英语课，让学生体验成功。

　丰富多彩的课外活动是培养学生英语爱好的重要途径，但居于重要地位的则是成功的英语课堂教学。我们应使学生于主人自居，积极、主动、大胆、愉快地参与英语课堂教学活动，在各种操练和交流中进步听、说、读、写能力，激发积极学习的情感。

　活泼好动是孩子的天性，怎样让他们动起来，使“动中学，学中动”有机结合，在课中适当设计些动手做的内容不失为一种好方法。学生边动边学，使枯燥的句型操练变得生动活泼，趣味无穷，有利于调动学生的学习热情，进步学习效率。在牛津英语教材中就安排了很多让学生动手做的内容，教师对学生小制作的完美程度要求不要过高，重要的是过程和语言，将听、说、读、写练习穿插其间。如在教打电话用语这一课时，要求学生自制电话机，在制作过程中，学生首先就学习了two cups, string这些所需材料，然后边做边学Make two holes；Join the cups；It’s a telephone一个电话机制作成功了，而学生也初步把握了所要学习的句型。接着，再让学生用自己制作的电话机来进行模拟电话交谈，学生的爱好不问可知。

　教师在教学中应运用各种方法培养学生积极参加语言活动的意识，使各层次的学生都能体验到学习的快乐，进步他们的学习爱好。通过玩、摸、演、唱、画等形式，不仅能刺激学生多种感官参与学习，还能使不同层次的学生获得成就感。成就感是激励学生学习动机的因素，学生一旦形成了成就感，就会产生更强的进取精神。

　 二、创设语言情境，培养学生熟悉世界和了解他人情绪的能力

　 1充分利用现代信息技术，帮助学生感知、理解语言，了解文化。

　“语言是文化的载体”。异域文化包含在我们英语教学中的各个方面。在教学中，我们根据教材需要和学生的特点，从不同渠道剪辑、下载并制作了生动活泼、声像结合的课件，为学生提供了真实的语言情况。现阶段使用的教材有很多版本，但都有很多关于文化知识的先容。我们教师要善于利用这些材料使其成为学生了解世界、走向世界的渠道。

　 2创设说话环境，培养学生用英语交际的习惯。

　情景能使抽象的语言具体化、形象化，在生动、形象的情景中讲解操练英语知识，能促进学习理解，记忆所学英语和进步实际运用语言的能力，使英语课堂教学趣味化、形象化。常用以下几种方法：

　（1）实物巧设情景；实物是最常用的直观道具，教师应当利用那些易于预备和携带的实物，如在教What can you smell？时，可让学生带上自己喜欢的水果和食品，有了具体的东西，整节课也就有血有肉了。

　（2）生活景观情景；教师可结合贴近日常生活的内容引导学生进行“现场实况转播”、“答记者问”等活动。如在教授Family时，我以“Happy Family”快乐的一家为主题，请学生带上家人的照片，或自己画好的家人的来先容家庭成员，然后再让其他同学以的形式来提问，如：Who’ she Who’s he What’s your father What’s your mother doing What does your aunt like 来评选出欢乐家庭。

　很多学生学英语时只注重语言形式，而忽略语义及内容，导致在说英语时精神紧张，轻易用错。只有增加“说”的经验的积累、说话环境的适应和开口习惯的养成，才能改变这种状况。在高年级教学中，我们可利用每节课的前2－3分钟，让学生用英语进行free talk。这样既创造了一个良好的英语交际氛围，也帮助学生巩固了已学的英语知识。在学完课文对话后，教师再根据所学内容创设一个对话情景，让学生在交际过程中熟悉所学语言。创设情景能让学生大胆参与，进行大量的语言实践，以达到学以致用，运用英语进行交际的目的。

　 三、营造良好的交际氛围，培养学生的语言交际能力和团结协作的精神

　 1、角色扮演

　角色扮演是教师在教学中通常使用的一种教学方法。它为学生提供了自我表现，自我发挥和团结协作的机会，还培养了学生的语言交际能力。教学实践证实，小学生对角色扮演非常感爱好，这项活动需要学生之间密切配合，积极参与，其中任何一个配合不协调都会导致表演的失败。因此，他们在活动中不仅能积极参加语言实践，还能留意协调相互的关系并主动帮助较差的同学，以使活动取得成功。通过这样的合作学习增进了组员间友谊，增强了学生的团结协作能力。

　 2小组竞赛

　竞赛为学生提供了获得成功的重要机会。针对小学生集体荣誉感强这一特点，我们在教学中利用小组竞赛的形式，来调动不同层次学生学习的积极性和主动性。在小组竞赛中，只有大家共同努力才能取得胜利。例如，在学完数字1－10后，将学生分组进行报数比赛，说得又快又准的组为优越组。各组学生都能认真预备，积极配合。

　此外，以小组为单位开展小制作活动，以小组为单位学唱歌曲等也是小学英语教学中合作学习的形式。实践证实，小组合作学习使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在布满合作机会的个体和群体间的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，学生的知识、技能、情感都得到发展。

　 四、教师转变传统观念，在教学中积极 “以情施教”。

　在传统的教学中，教师的留意中心集中在教学内容的传递上，却没有意识到传递知识过程中的情感渗透。教学活动应该是一个知情交流的过程，教师在传授知识、技能的同时，应自觉地渗透积极的情感，达到以情促知、情知交融的效果。

　 1、教师以积极的情感鼓舞感染学生。

　教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，来影响和引发学生的快乐情绪。试想一下，假如当教师绷着脸或表情冷漠，或怒气冲冲地走进教室时，学生定会感到情绪压抑，气氛紧张。而当教师带着微笑，怀着喜悦的心情走进教室里，学生会倍感亲切、热和，快乐之情油然而生，能使他们敞开心扉，更好的接受新的信息。在教学中，我深有体会，每节课前，我都会让学生唱一首英语歌曲或朗诵一段英语童谣，假如教师神情漠然地站在一边，即使歌曲是轻松优美的，孩子们的演唱却是死气沉沉，毫无欢快之感；相反，假如老师和学生一起尽情欢唱，并带着学生做动作，学生的情绪一下子就被调动起来，老师也会被他们所感染。可见，快乐的情绪不仅对学生的学习活动有促进作用，对教师的教学活动也有相应的促进效果，快乐的教学气氛是师生共同创设、共同调节的。

　 2、教师以丰富的身势语言吸引学生的情感留意。

　美国心理学家艾帕尔柏拉别恩做了很多实验得出这样一个结论：信息的总效果=7%文字+38%音调+55%面部表情和动作。有了融洽的气氛，再配上恰当的动作和面部表情，的确是锦上添花。在我的课堂教学中，“微笑”是贯串始终的表情，同时自然地运用身体语言来配合教学，通过面部表情往吸引学生，用点头或幽默动作给学生以鼓励、勇气或提示。在教hungry、full、 tired 、sleep这类单词时，教师先用夸张的动作引出，使学生很快就能理解，然后再让学生在边学边动中操练；而在学happy、 sad、cry时，我则充分利用了夸张的面部表情和动作，既加深了学生的记忆，又创造了轻松的课堂气氛。一节课40分钟难免有走神的学生，我则用我的眼神提醒他或不动声色的走到他的身旁，微笑着朝他轻轻摇摇头，这样既不挫伤学生的自尊心，又增加师生之间的情感默契，起到了“此时无声胜有声”的效果。

　 3、教师应充分展示教学内容的情感因素。

　在英语教学中，为了培养学生的实际交际能力，往往有很多的小对话、小故事供学生表演，而这些对话中也总是含有一定的情感因素，教师应把这些内容的情感通过自己巧妙的加工、提炼而展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在接受熟悉信息的同时，接受相应的情感因素的影响，达到以情生情、以情促知的效果。如在My pet一课中，首先要求学生课前观察、搜集自己喜欢的小动物的资料，增加对动物的了解，在课中以What’s its name It’s name’s…的句型要求学生给动物起名字；以It has got…的句型来简单先容动物的特征，激发起学生热爱动物的情感，最后通过Animal friends的三个小对话的表演，让学生体会到动物之间的相互帮助。而在自编小对话中，学生更是升华到了人与动物的情感，以及人与人之间的相互帮助，在有主题、有情感的表演中学生运用语言的能力以及语言语调更生动、贴合实际。

　 五、教师重视激发学生积极的情感反应，达到情感交融

　教师应重视师生交往中的情感因素，以自己对学生的良好情感往引发学生积极的情感反应，促成师生感情交融，发展的师生关系。苏霍姆林斯基曾指出：“我坚信，经常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许很多多的冲突，其根源都在于教师不善于和学生交往。”教师如何通过教学活动将爱渗透学生心田，触动学生的情感呢？

　 1、施爱于细微之处

　学生对教师举动的观察具有独特的敏感性，他们能从教师的一言一行、一颦一笑中感受到不同的意味。在日常的教学活动中，师生之间更多更大量的交往是发生在极平凡、细琐的接触中。如天天的作业，不仅是学生巩固知识的途径，更是我和他们交流的重要渠道，有进步了我会写上Go! Go! Go! 表现优秀的写上Very good! Excellent! 退步的或错误较多的写上Can I help you只写片语却能让学生感受到教师是关心他、留意他的，他们也会在作业本上写上Thank you!等和我交流。

　 2、施爱于批评之时

　批评易使学生产生不悦、反感甚至恼怒的情绪，因而在批评教育过程中，仍能让学生感受到教师的一片拳拳之心，是一件不轻易的事。首先，要使批评依然充溢情和爱。批评本身已经就带给学生一定的刺激，假如再加上一丝讥讽和讥笑，会“雪上加霜”，因此批评时应以鼓励、正面引导为主，让学生感受到教师给予的热情和热和；其次，要把握批评时机。当学生出现题目时，并不总是及时批评教育为宜，应把握批评时间和场合上的艺术题目，把握得好，不仅进步教育效果，而且有利于增进师生情感；最后要留意批评的形式。只要是有利于以情动人的一切批评方式都可灵活运用，甚至只是一道责备的目光，一种惋惜的语气，也能引起批评的效果。如在课堂上，为了活跃气氛、巩固所学知识，我往往会设计一些让学生动一动、演一演的游戏，此时学生处于兴奋状态，不能控制自己而随意讲话，大部分学生只要老师眼睛盯着他或静静走近他就会停下来，而有的学生我则先请他加进游戏，课后再告诉他，假如在你做游戏时其他同学不遵守纪律，不但影响了游戏的效果也是不尊重你的表现。正面的引导，会使学生慢慢地改正自身所存在的缺点。

　 3、施爱于教学之余

　学校生活中师生之间的交往并不仅仅限于教学活动中，课余生活中所建立的良好师生关系往往有力于促进教学中师生情感交流。“交谈”是我所用的一个主要方式，谈爱好爱好，谈理想，谈家人，还不时插上几句英语，如问爱好爱好 “What do you like”问家庭情况的“What’s your father”等，而学生也会感爱好地问：“老师，我喜欢打乒乓怎么说？”“我爸爸是经理怎么说？”。此外，我还把课堂游戏带到课外，和学生一起做Quick Response（快速反应）Large Feet （巨人的脚步）等。这些拉近了我和学生的间隔，学生们都亲热地称呼我的英语名字，还主动用学过的英语和我打招呼，而且巩固了所学知识，拓展了知识范围。

　情感是教师和学生之间互相作用的桥梁和润滑剂，情感是感动心灵的秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙。“教贵情深”，有感情就会增加教学的魅力，学生往往由于爱你而爱上了英语这门学科。在浓浓的情感氛围中，不仅可以进步教学效率，还能帮助学生填补情感和社会技能的不足，使学生勇于面对社会的压力，学会做人、学会学习、学会竞争、勇于开拓。

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