古诗《江雪》评课稿?

　　《江雪》评课稿第一篇

　这节课它贴近古诗教学要领，符合低年级年龄特点的这样一节教学课。在这一节课上张老师教的情趣十分浓厚，学生学的积极性很高，所以我认为这是一节非常好的古诗教学。

　在这节课上张老师首先是以学生进入雪景，通过让学生见过了雪景把学生引入洁白的，白茫茫的，厚厚的非常美的、充满情景的这样的雪景中，在教学当中张红老师为了让学生进入诗境创设了许多条件和情景。如：猜一猜课题是什么意思到引入学生读古诗，同时在这里张老师非常重视学生字词的学习和识字的要求。她让学生找出了课文当中的生字，让学生从前往后读，再从后往前读。这样学生看到有拼音的古诗的内容认识了这些字，又让学生再读一读没有拼音的古诗。这样学生就突破了识字这一关，很快的把古诗通顺的、流畅的读下来。

　在引学生进入诗境的时候，张老师非常重视低年级的学习特点，特别符合低年级课程标准当中学生识字的要求。这一点在低年级教学当中是十分重要的。在引入学生进入诗境的当中，张老师还特别突出学生的主体地位。在问学生读完了这首诗以后是不是就算学会了呢我们应该怎么做呢让学生自己提出了还要读一读诗的内容。这样，使课堂教学的主动权交到了学生手里，学生在自读之后，老师特别指导他们提出问题、解决问题，在学生提出问题、解决问题的时候，老师就实际上再鼓励学生自己独立的解决问题。比如：她让学生提出了“孤舟”“蓑笠”“万径”“翁”是什么意思其中在提出这些问题的时候，要带着自己不懂的问题提交给老师和同学，实际上这就是师生之间生生之间的互动。

　当学生理解了“孤舟”“蓑笠”“万径”“翁”的意思之后，老师就让学生试着理解是的意思。张老师在这里处理的非常巧妙，她应用媒体教学，出现的第一幅图让学生挑毛病，学生挑出了山上有人，路上有羊的毛病，也就理解了“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的诗意。又挑出了钓鱼的两个人、两只船的毛病，也就理解了“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的意思。

　我觉得在学习古诗中要领是要学生去大量的积累，读书不求胜意。张老师处理的非常到位，学生才能有激情走入课堂，逐渐进入到课文当中去。张老师在学生读的时候还不是给与鼓励，说明孩子已经理解诗意，要把诗境读出来。老师让学生背出来、唱出来让学生读古诗重在感知上，还让学生把学过的生字写出来，教学生怎样记字。

　张老师这节古诗教学不仅有声有色，还扎扎实实是我以后教学当中要学的。

《江雪》评课稿第二篇

　古诗是我国灿烂传统文化中一颗璀璨的明珠。周玲老师执教的这首《江雪》是一首极富画面感、极具内蕴的古诗。诗人只用了二十个字，就把我们带到了一个幽静寒冷的境地。诗的前两句主要写雪景，“千山、万径”都是夸张语。山中本应有鸟，路上本应有人，但却“鸟飞绝，人踪灭”，诗人虽未直接用“雪”字，但读者似乎已经见到了铺天盖地的大雪，感觉到了凛冽逼人的寒气。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神;通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。教学中周老师按照：解题——读诗——释意——悟情——吟诗——拓展展开教学。使教学环节紧凑，连贯。本节课的亮点，我主要归纳为以下几点：

　一、运用情境教学法，引导学生感受意境美

　在教学古诗时，教师放弃传统的古诗教学法，使古诗回归本色。通过多种方式，多条渠道创设情境，引学生入“境”。一、是介绍诗人柳宗元及《江雪》的写作背景。把握作者作诗时的特殊心情去读诗去想象。让学生明白其实渔翁是作者自身的写照，作者写渔翁的“千万孤独”其实是在诉说自己的“千万孤独”。通过质疑“这么冷的天，渔翁为什么出来钓鱼呢”让学生明白渔翁钓的并不是鱼，而是一份希望。谈到希望，就不得不又联系诗人的写作背景了。这种环环相扣的模式，很好地指导了学生学习古诗的方法之一即联系作者生平体会古诗内涵。二、是教学中周老师指导学生想象大雪漫天飞舞，北风呼啸，天地间白茫茫一片，一个渔翁独自垂钓的场面，从而使学生更好地理解了诗文内容和意境，真正做到了读中悟情、悟境。

　二、运用，呈现“诗画”景象

　一首古诗往往就是一幅写意画。在古诗教学中，可通过捕捉意象，艺术再现一幅幅栩栩如生的景象画面，引导学生从“诗画”的直观体验中理解作品意象的灵动美。意象是融入了主观情意的客观物象，在古诗中经常被赋予特定的情趣和意味。因此，我们可以利用教材中提供的古诗插图和多媒体手段，实现诗画互见，帮助学生更形象地领悟古诗，达到事半功倍的效果。周老师在教学中通过出示幻灯片、和录音等辅助手段，使学生有身临其境之感。柳宗元的《江雪》诗人选取了山峦、飞鸟、山道、行人、渔船、老人、江河、白雪等意象，构建了一幅凄清的画面，传达特定的情感诉求。在教学时，周老师出示了一幅冬天渔翁垂钓图，并让这幅图贯穿始终。首先出示此图，让学生谈从图中看到的、感受到的。在这样一幅幅空灵凄清的画面前，学生宛如置身其境，对诗歌传达内容的理解就变得生动立体起来。贴切的画面让学生更好的理解了诗句的意思，而诗句的理解又让学生看懂了这幅图。真是“诗中有画、画中有诗”啊!从而为学习《江雪》时引导学生列举意象、想象画面作铺垫。

　三、激发想象，融入“诗境”氛围

　在课堂教学中，要让学生充分理解古诗，还需进一步体味古诗意境。有学者认为，“古诗的意境是诗人的主观感情和客观事物(意象)相互融合而形成的一种艺术境界，是一种情景交融而又虚实相生的艺术形象，是作者的创作与读者的想象共同创造的结果。”在古诗教学中，周老师问学生“这么寒冷的天气，假如渔翁就在你眼前，你想对渔翁说什么呢”引导学生充分想象，很好地调动了学生积极的思维和情感活动，从而让学生更好地感受诗人蕴藏在诗中坚强不屈的品质。

　四、指导感情朗读，让学生体会音乐美

　感情朗读，能再现诗的意境，加深体会诗的含义与感情。周老师通过划分节奏、确定感情基调，配乐朗读，反复诵读等方式，使学生的情感与诗人产生了深深的共鸣。如：周老师通过引导语：面对这样寒冷的天气，渔翁没有屈服，他仍然“独钓寒江雪”……，让学生反复读“独钓寒江雪”，使学生的情感一次次地被带入那种孤独、凄凉的意境中，仿佛自己就是那独钓寒江雪的渔翁。

　五、拓展延伸，感悟“诗蕴”魅力

　许多古诗是诗人的睿智及深刻的人生感悟的结晶，给人以鼓舞和启迪，具有深刻的内涵。在教学中，周老师通过拓展延伸的方法，让学生准确地把握古诗深厚的意蕴，感受古诗历久弥新的魅力。通过[清] 王士祯《题秋江独钓图》“一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一壶酒，一人独钓一江秋。”让生找出两首诗的异同。通过对比，培养生的分析能力，让他们接触更多这种意境的古诗，加强他们的理解能力。拓宽学生的心灵视野，促进学生更好地体验、感悟古诗所要表达的内在含义。

　当然，语文教学是一门有缺憾的课堂。古诗的教学更是如此。对于周老师执教的这一课，我有几点个人不成熟的看法：

　一、 低中年级教学中的字词教学，是主旋律。虽然古诗短短几个字，较容易认读。但是生字的书写教学不容忽视的。在这几句诗中有几个字“柳、蓑笠”在书写时，很容易出错的。我觉得教师有必要指出。时刻提醒学生读与写是分不开的，会读还要会写。

　二、 教师可以大胆一点，尝试和学生互动合作。与学生边说边画，一步步将《江雪》图展现在黑板上。这样的方式会让学生颇感新鲜，学习的积极性会提高，课堂气氛也会更为活跃。

　身为一名刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是教学，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？以下是我整理的人教版语文二年级上册古诗《江雪》教学反思（通用7篇），希望能够帮助到大家！

语文二年级上册古诗《江雪》教学反思 篇1

　江雪是我本学期所执教的一组内研究课。对于从未在场合上古诗研究课的我可以说是一个极大的挑战。在进行了几次教案反复修改后，我决定把重点放到诗中有画，诗中悟情这一环节上。

　课的开始，我指导学生先有背诵古代的诗句入手，从而体会诗会蕴含一种心情，一个故事，甚至是历史，让人回忆无穷，从而为理解柳宗元写《江雪》的背景打下基础。在指导感受诗中有画这一环节中，我指导学生从听觉、视觉、想象力等入手，让学生置身于这幅画中，谈谈又怎样的感觉。在我步步引导下，学生体会到诗人寒冷、寂静之情油然而生，再通过各种形式的朗读体会这种情感，学生把自己所理解的情感投入到朗读中，诗中之情第一次被学生理解得漓漓尽致。在指导学生体会诗中悟情这一环节中，我让学生从渔翁的神态、动作等入手体会渔翁的心情，再由诗人当时的写作背景入手，从而让学生体会到渔翁其实就是柳宗元的影子，孤傲、坚强、不屈服的情怀由此而生，再体会到朗读中，学生的朗读达到了，就像个小小柳宗元正倾诉着自己的伤心往事。

语文二年级上册古诗《江雪》教学反思 篇2

　《江雪》是唐代诗人柳宗元被贬到永州之后写的一首诗，这首诗描绘出了一幅肃穆感人的江山雪景图。全诗的意境，在“孤”和“独”二字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江山的雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神，更是诗人想借诗中寒江独钓的渔翁来抒发自己孤独郁闷的心情，表达自己不愿与当权者同流合污的思想感情。

　根据《新课标》中对小学古诗文的要求：“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”在教学《江雪》这首诗时，我把理解诗句，感受诗歌丰富的内涵作为教学重点。因为诗人所处的年代十分遥远，学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以我又把体会诗的情感，感悟诗的意境作为教学的一个难点。在教学过程中我努力做到：

　一、反复朗读，读中想象。

　诵读诗歌，有助于我们欣赏它的优美意境，领会和理解作者的思想感情，接受艺术熏陶。有道是“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗歌进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获。课开始时，引导学生把古诗读准确，读流利，接着引导学生自读，边读边想，你仿佛看到了一幅怎样的画面？学生理解了诗意后让学生抓住关键字读，在读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展开心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣，读出诗所表达的意境。

　二、创设情景，感悟意境

　古人云：诗言志，歌咏言。所以领会诗歌的意境是古诗教学中必不可少的关键环节，它是在学生理解诗文大意后的升华。把学生引入意境，就是想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。《江雪》这首古诗的意境是凄凉、空灵的，所以，我特地找了一曲节奏较为缓慢的古筝曲，来衬托那凄凉的意境。文字是理智的，音乐是情感的，用音韵之美诱导学生身临其境，把诗词意境与音乐意境融为一体，使学生得到真正的情感体验。再次，我让学生想象画面，讨论画面给人的感觉来体会诗歌所描绘的意境。自古以来，诗画本为一家，许多优秀诗词其实就是一幅幅秀美的图画，古代许多诗人又是画家，“诗中有画，画中有诗。”让学生读读古诗，体会画面所表达的诗歌的意韵，激发了学生的兴趣、热情。

　三、比较阅读，深入感悟。

　全国特级教师窦桂梅老师曾经说过：“语文教学要有三度——深度、广度、温度，但是广度决定深度。”为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，此时，我设计了拓展阅读，通过一首古诗带学其它古诗，让学生通过对两首诗的辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让渔翁的形象更加饱满。同时让学生明白：人生经历不同，诗人写作心境也不同，写出来的诗所表达的思想感情也不相同。

　遗憾之处：本节课容量较大，自己感觉在指导学生入情入境地诵读诗句做得还不到位，在教学中，我也感到时间不够充分了，只是为了赶教学内容，我还是舍了指导的精到，所以感觉学生没能真正的把诗人那种孤独郁闷的心情读出来。

语文二年级上册古诗《江雪》教学反思 篇3

　《江雪》这首诗，简单易读，朗朗上口，在背诵上不须花较多时间，我便着重指导学生对诗歌美的感悟及生字的书写。首先是把课文读熟。因为朗读是理解的有效途径，反复地读文，能提高字词的复现率，有利于学生对诗意的理解和强化，能熟读成诵。但我没有机械的让他们反复读，因为这样做会大大降低学生读书的兴趣，严重压制他们身心的发展。根据中年级学生的表现欲很强，于是在指导背诵上，我采用了表演背的方法，把讲台让给学生，让他们也神采飞扬站在这里施展自己才能，让每个学生都能享受到成功的喜悦，让每颗种子都感受到春天的阳光。学生很感兴趣，课堂气氛活跃，收到了良好的效果。

　回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我在这节课中努力追求的。

语文二年级上册古诗《江雪》教学反思 篇4

　今天给孩子们上了《江雪》这首诗，孩子们的表现让我太激动了。

　一看到这首诗，从孩子们脸上的表情就能看出他们兴趣不大，是啊，一年级的时候他们就会背这首诗了。这时我不紧不慢地说：“是啊，这首诗我们很熟悉，你们知道吗？这首柳宗元的《江雪》被后人誉为‘唐诗五绝之冠’，也有人说这20个字字字珠玉。为什么给予这么高的评价呢？我们研究研究。”

　我们班的孩子都喜欢挑战，听到这句话孩子们来了劲。

　读完全诗后，问学生你们读完有怎样的感受？从哪儿读出来的？

　潘东说：“我从诗的前两句感受到了寒冷。没有一只鸟，没有一个人。用了‘灭’和‘绝’这两个字用得很到位”

　杨芮琪说：“我感觉到了孤独。因为一个孤独的蓑笠翁，独自在这大千世界里。我从这首诗的后两句中的‘孤’和‘独’这两字读出来的。”

　姜晨晨说：“我品出了第一句中为什么作者写鸟都没了呢？因为鸟是非常常见的事物，连鸟都绝了，可见当时画面的冷清。”听到这样的回答，我真是太兴奋了，这就是作者选材和写法的精妙之处呀。有的孩子说：“第三和第四行开头的字连起来就是孤独。”这时又有孩子发现了，每一行开头的字练起来就是“千万孤独”。孩子们真是太厉害了！这时我适时补充柳宗元被贬永州的资料。你们觉得这个老翁为什么在这冰天雪地要出来垂钓吗？孩子们联系柳宗元的经历，说是为了排遣心中的郁闷和苦闷。这时我趁热打铁，那在你们的脑海中浮现出怎样的画面？李文蕙说：“冷清。”沈佳莹幽幽的说：“凄凉。”王恒之的答案真的让我太开心了，他说“无处话凄凉。”说的太好了！柳宗元此时的心态不就是“无处话凄凉”吗？被贬永州，没有朋友，就连亲朋好友也疏远他。

　那你们觉得这个老翁真的是在钓鱼吗？有的说排遣心中的烦恼，有的说锻炼坚毅的品质和锻炼自己？意志，我也补充了可能这是在钓一个春天，柳宗元对政治上的春天的一种渴望。

　课后，孩子们还意犹未尽地和我说：“老师，书上插图上的芦苇也说明此时的作者是心灰意冷。”有的孩子还对我说：“老师，应该把《江雪》和《元日》这两首诗调换一个顺序，那样的话就在爆竹声中把一切烦恼都除去了。”多有想法的孩子！

　上完这节课后，心里久久不能平静，孩子们的智慧令我吃惊。但也给我启示：孩子们的潜力是无限的，课堂上的问题应能给孩子以足够思维的空间、发展的空间，这样的课堂才是真是高效的课堂。

语文二年级上册古诗《江雪》教学反思 篇5

　对《江雪》这一课的教学，我们通过集体备课最终把教学目标锁定为：依次按读准字音、读懂诗意、读出感情，层层递进，反复推敲。把吟诵作为教学重点，渗透诗歌学习的方法。另外，这首诗的字里行间蕴含着强烈的一种情感，而诗人所处的年代又十分遥远。学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以我又把体会诗的情感，感悟诗的意境作为教学的一个难点。教学目标确定了，如何体现“以学定教，开放生成”，让学生主动学习，乐于学习，并从中掌握一些学习的方法。老师的主导地位如何体现也是备课中反复推敲的方面。教案一出来，似乎完美了，可上完之后，竟是那样的力不从心。课后，我反躬自省，作为一个语文老师，我也没有做好一名语言医生？学生的错误，我是否注意及时纠正？我有没有一双专注的眼睛，我们要求学生做到两眼发光，小脸涨得通红，小手举得高高，我自己是否做到了全身投入？我有没有把学生的问题提炼出来，给了学生思考的余地没有？我有没有提醒孩子做好批注？我有没有漏掉躲闪的眼神？悄然举起又默默垂下的小手？小组交流的实效性高不高？想到这些，简直没有半点勇气去写成功之处了、、、、、、一堂课下来，对课堂教学有了更深的理解了，“学生精彩才是真的精彩。”“学生的问题就是我们的教学任务。”我想会这两句话会一直像两口警钟一样提醒，约束，鞭策自己的教学行为的。除此之外，我还想谈谈自己就国学备课的几点思考。

　一、备课，首先要有面对文本的力量。

　曾几何时，我对教材（文本）的含义仅限于教参中，我要做到就是从教参中获取，汇集，再传递给学生，时间一长，独立思考竟成了一件困难的事。学生的学习很少有自己的阅读感受了。新课改的推行，让我明白了作为一个语文老师，特别是国学老师应该追求的是“有思想，有情感”的教学。走进文本，品读语言，理解文字背后的广大空间，是我们的必修课。

　一首诗后面，就是作者的足迹，循着这足迹，我们要走进诗人的历史背景，生活故事，遭遇变更。循着这足迹，我们还要试着去了解与诗人同时期的诗派诗人的特点。循着这足迹，我们会发现不同的历史背景，不同的地域，不同的文化阶层对诗有着不同的解释。如明代文学家名顾曾这样评价它“”，写雪景的诗还有哪些可以与之媲美？

　一首诗中，有它独特的意境构思，如《江雪》中，作者把老翁置身与广袤的雪境中，这种意境现实中有吗？是不是作者想出来的？作者被贬到的地方是离广州不远的柳州，那里会有作者描绘出的冰天雪地的景象吗？渔翁指的是柳宗元自己吗？在古诗文中，以“明月”来寄怀一种心情的大有人在，以“舟”寄托愁绪的也不少，而“渔翁”这一特殊形象，有什么特殊的象征？

　当这些声音和问题碰撞了，我们可能真正在思考了。只有对文本有了运思省察了，我们的才有可能灵感袭来，幡然顿悟。这也是作为国学老师练就内功之所在吧？

　二、问题，要达到教师，学生，作者三者视界的融合

　现代教学的开放取决于学生，所以再精彩的设计也要由学生来完成。孙校长一再告诉我们，问题就是任务，我们的课堂上往往出现学生的问题跟老师设想的教学任务不一致，这时是忍痛割爱，放弃自己的原有的设计，让学生牵着老师走，脚踩西瓜皮溜到哪里是哪里，教师放弃主导作用，让一节语文课成了支离破碎的问题科？还是生拉硬拽把学生拉回到老师铺好的轨道来呢？或许还是把学生的问题置在一边，末了来一句：课后思考吧！最后就不了了之呢？以上的情况，在我的教学中都曾出现过，到现在还在困扰着我，国学中问题化教学是一“瓶颈”，只有突破它了，你的课堂才会精彩纷呈，大放异彩，我们才能和学生水到渠成有成功的体悟。要让我们的备课转化为“教学生产力”，就少不了备课之后的再审视。（朱校长语）也就是第二次备课。在第一次备课后我们可以进一步思考的是：文本中有没有超越时间与空间的，以及作者意识以外的东西？文本的理解该怎样转化成学生可学习的东西？应该在哪几个问题上聚焦？哪些文本的内容有助于学生的理解，哪些问题有助于学生的质疑探究？在《江雪》教学中，我舍弃了许多学生抛出来的问题，也可以说老师不敢让学生去提问题。甚至以为让学生说诗意就可以避免许多的问题了，整节课学生只有自己的提问声音仅限于“蓑笠是什么？”“老翁为什么钓鱼？”是否还有我没发现的问题，而恰恰是学生想知道的问题呢？能破题吗？我想对这首诗，学生会根据平时老师的引导的习惯，开始动嘴不动心的所谓质疑。“为什么写江雪？”“江雪是怎样的情景？”“这首诗表达了诗人怎样的情感？”

　学生能提出有质量的问题，与他平时的自学习惯分不开，三年级学生的自学离不开老师的指导，这最终还是绕道一个小组建设上面来，和上课老师方法，导上面来。我们要掌握的一个原则是：对字、词、句进行解释，这些疏通性问题，不应该成为课堂质疑环节的重点。研究性，鉴赏性，评价性的问题，才应该成为教师质疑、探索的方向。

　三、内容，要有广度和深度

　一节课下来，我们的一首诗讲不了多少东西，短短的二十来个字，我们为了达到吟诵的采取读的方式可谓是应有尽有，指名读，接力读，小组读，竞赛读，引读，抓重点字词读，齐读。我们孤立的教。我们还对它进行了高度的分析，这样的分析就一定有效吗？诗的形式特点是想象的，虚拟的，假定的，因此它不适合逐字逐句斟酌，它不像数学，诗不能诉诸理性，只能存在于直观、直感、和直觉中，所以，高明的语文老师如窦桂梅、王崧舟，孙双金，在教学一首诗时把它与其他的诗进行比较：一种是同类的比较，一种是异类的比较。杨义先生在《中国诗学的文化特质和基本形态》一文中郑重提出：“把重要的经典当做伟大的个案，进行细读，进行感悟，把它上升到学理的高度进行思辨，这是我们返回中国文化的原点，确认中国作家的文化发明专利权的基本方法。”这也是一个国学老师应该站有的高度，心中有大国学观。

　《江雪》的教学，虽说面对的是三年级的学生，拓展延伸不可过多，但适当的牵引更有助于加深理解，让学生学到学习古诗的方法———同类相比。学《江雪》中体会蓑笠翁形象时可与清代王士祯作品《题秋江独钓图》中的渔翁作比较。（一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩；一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋）体会同是钓，但钓的季节不一样，钓的心情不一样。更突显老翁的孤寂。课后可让学生再把这首诗与柳宗元后来写的一首《渔翁》作对比。看看作者心境的变化。这样，学生积累的东西就多起来了，海徳格尔说“诗”就是“思”，拓宽诗界限的目的是为了走向文字的深远和思想的深刻，虽然我们走的是国学启蒙之路，但我们为师者需要有这个高度，。

　教材，不过是个例子，我们只有用好这个例子，才给教材赋予新的生命力。我们的课堂才有活力。透过这个例子，我又重新审视我们的国学校本教材了，朱校长和严主任都给了我们很多的启发，我们的国学教材可以和语文教材一样，可以以“主题”的形式重新审定。既便于学生知识体系的构建，又有利于集体备课的时效性。愿我们的国学之路越走越宽！

语文二年级上册古诗《江雪》教学反思 篇6

　成功之处

　1、立足学生，目标明确。

　根据学生的年龄特点，他们爱读古诗，爱听诗人的有关故事的特点，问题多，还不能提出有层次，有水平的问题，我们把“读”作为贯穿整个教学的主线。采用半开放的问题教学引领学生体悟作者的情感。出示背景，带讲故事，学生学得更深刻。学生学的是比较扎实的。一节课下来，学生读的是十分充分，说的也到位。

　2、把传统教学与合作探究融为一体。

　传统的诗歌教学中，是学生逐句逐字的翻译，读一句，解释一句，最终落实到背诵上。特别注重老师的指导朗读。在理解诗意环节中，我让学生充分的自学，再在组内交流，最后形成较完整的语言表达出来。学生的主动性提高了，学生的参与面广了。

　3、教师的语言能较好的引导，激励学生，营造氛围。

　无论是在巡查个人学习，还是小组学习，还是学生的汇报环节，老师都能及时的表扬、激励。让学生在轻松自然的环境中展示，老师的引读都适时的引导学生读的不同层次。

　不足之处

　1、对小组合作学习的要求和目的不明确。

　比如第三环节中：老师让学生在自学之后没有提出问题，直接启动小组合作，让他们交流诗句理解，即降低的学生的学习兴趣，三年级的学生应该在自学之后会迫不及待的想要表达自己的看法的，可能碍于公开课，把自己最想表达的压制住了吧。所以此段的教学不像其他班学生一样有很多的生成。

　2、老师不敢放手，牵引过多。

　老师为了让学生更好的理解诗意，更好的体悟作者的情感，设计了两段精彩的引读语，结果老师的情感出来了，学生还未进入状态，老师的精彩代替了学生的精彩。

　3、小组的建设不完善。

　如小组自学的指导，方法的指导不够，小组发言时，读课文时，请到的小组能做到认真表达，其他的小组的倾听习惯，补充发言的习惯都要加强指导。发现班上的一个小组在第二环节，小组读音时没有很好的宗旨，老师只是没给他们组加分，并没有指导如何做。

　4、缺乏教育机智。

　在教学中有学生问到了“蓑笠是什么？”可先问问有没有学生知道，再出示插图，看了插图还不知道，告诉他们下节课老师专门给他们讲讲。还有学生说到了渔翁钓鱼是吃多了没事干的时候，老师可反问他一句：“你为什么这样认为呢？”而不必当做没听到。

语文二年级上册古诗《江雪》教学反思 篇7

　《江雪》一诗描绘了一幅寄兴高洁、寓意丰富的寒江独钓图。诗的前两句是画的背景。“千山”、“万径”对举，鸟影人踪都已“灭”、“绝”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后两句是这幅画的主体，流露出诗人凄清、幽独的落寞情调。这位迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人不屈精神和孤独情怀的人格化身。

　教学中，我让学生反复朗读，读中想象。领会和理解作者的思想感情，“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获，如读准确，读流利，熟读或背，读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展一心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣。

　学生在细读古诗时质疑：“为什么老翁独自一人在这样寒冷的季节在江上垂钓呢？”“这个问题问得真有水平！说说你是怎样想的？”有的同学说：“他想这时钓到鱼拿到菜市场一定能卖个好价钱！”有的同学说：“他要抓紧时间钓到更多的鱼，好挣更多的钱。”……都以为老翁钓鱼为了赚钱。这时，我先称赞这些同学想象力真丰富，再告诉他们，这儿并非如此，此时简介诗人柳宗元生平，告诉同学们柳宗元被贬到永州后，精神上受到很大的刺激和压抑，又不愿与当权者同流合污，于是就借描写山水景物，歌咏隐居在山水之间的渔翁，来寄托自己的情感，体会作者的孤傲高洁之情。

　《江雪》这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情。这种感情学生在教师的点拨下，是能够有所体会的，但如果要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。毕竟还是孩子。我们有理由相信，随着学生的成长，对于他们对于这首的感悟将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力！

　在大家弄清诗句描绘的景物后，再展开想象，要用自己的语言，把诗中描绘的画面描写下来，同学们有物可谈，锻炼了习作能力。

宗元参加“永贞革新”失败后，九月被贬为邵州刺史，“道贬永州司马”，十一月到达永州。这对33岁正当盛年的改革志士来讲，无疑是一个沉重的打击。元和元年（806）正月，八司马之一凌准因愤卒，柳母卢氏来到永州不到半年就病逝，柳的住所连遭火灾，真是集国忧、家祸、身愁于一起。政治上的暴风雪使他“茕茕孤立”，激愤感伤，这是构思《江雪》的关键。《江雪》仅20字:“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。” 全是常字常句，明白晓畅，朴实无华。然而，正是这些常字常句，勾勒出一幅意境开阔、冷气透骨的寒江独钓图，渲染了一种萧索荒寂的气氛，造成一种孤独不屈的情绪，蕴含着深刻的内涵。乍读，这首诗似乎是“咏江乡雪景”，情系劳苦人民。其实，它是一首政治抒情诗。那抗寒斗雪的渔翁形象，寄托着诗人的理想、抱负，映照着诗人自己的影子。首先，前两句用“千山”、“万径”形容山多路重，极言背景的广阔。放眼一望，所有的山上都看不见飞鸟的影子，每一条小路上都没有行人的踪迹，南方的丘陵处于极端幽静、沉寂的背景之下，主宰世界的似乎是漫天冰雪。这不由得使我们想起一代伟人毛泽东的“北国风光，千里冰封，万里雪飘”。诗人用“鸟飞绝”、“人踪灭”来渲染天地的寥廓，烘托天气的寒冷。后两句笔锋一转，就象是**里的特写镜头，聚焦点落在一叶扁舟、一个穿蓑衣戴笠帽的渔翁，在大雪覆盖的江面垂钓。用“孤”、“独”来形容渔翁的清高孤傲，不管冰天雪地，不惧寒气逼人，专心致志垂钓，似乎凛然不可侵犯。渔翁不仅仅钓的是鱼，而是“寒江雪”。“寒江雪”象神来之笔，将“江”与“雪”有机联在一起，虚实结合，使整个画面浑然一体。同时，也将渔翁的形象美化了，体现了不屈服于恶劣环境的斗争精神。在写法上，以静衬动，冰冷死寂的画面，突出毅然垂钓的渔翁；以冷衬热，寒气袭人的环境，反衬出诗人不甘寂寞与恶劣的政治气候作斗争的赤子情怀，那内心世界是热烈而充满向往的。诗无达诂。目前，学术界对《江雪》诗的意境做了深入探讨，存在四种比较有代表性的观点。吴小如先生认为：“诗人的主观意图却是在想不动声色地写出渔翁的精神世界”。“那个老渔翁竟然不怕天冷，不怕雪大，忘掉了一切，专心地钓鱼，形体虽然孤独，性格却显得清高孤傲，甚至有点凛然不可侵犯似的。这个被幻化了的、美化了的渔翁形象，实际正是柳宗元本人的思想感情的寄托和写照”（《唐诗鉴赏辞典》）。此其一，可以称之为“清高孤傲说”。鲁峡认为：“永州时期的作品《江雪》，虽属短短四句，却是‘人境俱夺’之绝唱，深深地体现了作者崇儒向佛的思想以及由此构成的禅机理趣”（《从<江雪>看柳宗元的儒佛思想》）。陈琼光也认为：“真正代表柳宗元之禅悦水平的山水诗，当推《江雪》”，“在‘千山’、‘万径’之中，鸟迹绝了，人踪也灭了，孤舟孤翁在江雪之下‘独钓’什么呢？实在耐人寻味，其‘钓’得的是情味，‘钓’得的是禅趣，这是诗人对‘禅空’的一种诗解”（《柳宗元诗文佛学渗透探析》）。此其二，可称之为“佛禅说”。日本学者户崎哲彦分析道：“虽然是因永州朝阳岩附近的雪景而作，但是前二句‘……鸟飞绝。……人踪灭’暗示的是永贞革新的败北，同志的流放，并不如同诗句那样，对实地景色、生活现状的描写”。“该诗是寓过去只回顾而萌发信心，诗中所举之雪，实际上是给当时通俗的读者暗示了政治批判”（《我读柳宗元〈江雪〉诗》）。此其三，可称之为“政治批判说”。林兴宅先生在分析《江雪》的艺术方法时，指出：“首先是选用具有定型指意的意象。……自从‘屈原既放，游于江潭’遭遇到第一个文献可征的渔父以后，渔翁便确切变成了‘落泊落拓’的象征”（《超世拔俗的心灵的〈桃花园〉》）。受此启发，我认为屈原在《渔父》中说：“举世皆浊，众人皆醉我独醒”，柳也写过“无限居人送独醒，可怜寂寞到长亭”的诗句，可见他是以“世人皆醉我独醒”的渔翁自喻的。需要补充的是，雪中垂钓的渔翁还隐含着当年汉朝严子陵垂钓之意，柳宗元也曾寄一线希望于唐宪宗李纯——也能象汉光武起用严子陵一样起用自己。这从柳写的一系列呼吁求援的书简中可以得到印证。如《上广州赵宗儒尚书陈情启》、《寄许京兆孟容书》、《与杨京兆凭书》等，希望“复起为人”，回到朝廷。他在永州虽然“寄情山水，委废于世，恒与山水为伍”，但内心仍希望得到为国效劳的机会，以实现“辅时及物”、“利安元元为务”的理想。这是他“行歌坐钓”的夙愿，是在冰天雪地中怦怦跳动的一颗赤子之心。此其四，可称之为“希望援引说”。近读徐伯鸿先生《柳宗元〈江雪〉诗寓意新解》，他认为《江雪》暗用了“姜太公钓鱼”这个典故，并依据《史记·齐太公世家》将“渔翁独钓”与“姜太公钓鱼”进行对比，认为两者有许多暗合的地方：“甲、柳诗中的渔翁和太公所作之事都是‘钓’。乙、‘蓑笠’与‘穷困’相暗合。丙、‘翁’与‘年老’相暗合。丁、二者从事垂钓的社会环境相近似。”故认为，“渔翁形象是柳宗元人格的自我象征”，“更重要的是寄托了诗人希望别人援引摆脱困窘，象姜太公一样早沐圣主春风以实现‘兴尧、舜之道，利安元元’政治理想抱负的思想情感。”此分析细致且有独到之处，可作为此说的补充。按理，对《江雪》诗的研究可以告一段落，然而，回过头来，我们对该诗的寓意再做一番审视，言犹有未尽之意。《江雪》写于元和二年，属贬永前期的作品。此时，柳子居龙兴寺，心态十分矛盾，失落感、负罪感、忧恐交加。他想从佛学中寻求寄托，又在出游中抒发抑郁，还盼望重返长安故里。至于说写的是朝阳岩附近的雪景，与《渔翁》以朝阳岩为背景一样，是永州学人的一种推测，尚无定论。《江雪》是写实还是写意？恐怕是以写意为主，写实为辅，写实是铺垫，是载体，写意才是主旨，才是精神。前人评价“唐人惟柳子厚深得骚学”，柳以屈原精神自励，作于元和三年（808）的《游南亭夜还叙志七十韵》写道：“投迹山水地，放情咏《离骚》”。在该诗中还有几处涉及渔翁，如“缅慕鼓翁，啸咏哺其糟”，鼓翁指划浆的渔翁。《楚辞·渔夫》：“渔夫曰：‘圣人不凝滞于物，而能与世推移。世人皆浊，何不淈其泥而扬其波？众人皆醉，何不哺其糟而啜其酾？何故深思高举，自令放为？’……渔夫莞尔而笑，鼓枻而去。”这两句的意思是：不由得敬慕那摇桨的渔翁，他长啸而歌，还能随众同醉饮食酒糟。"磻溪迎馀基，阿城连故濠”，磻溪：渭水支流。相传姜子牙钓鱼处。阿城：阿房宫。故址在今陕西长安县西。诗的意思是，故乡的房舍靠近姜太公遗留的宅基，还连通着阿房宫原先的沟濠。元和四年所写《酬娄秀才将之淮南见赠之什》的结尾是：“只应西洵水，寂寞但垂纶。”西涧指愚溪，意思是：“往后就在这城西的愚溪边，独自垂钓排遣心中的愁闷。这与自述互相印证：在永州“ …… 浚沟池，艺树木，行歌坐钓，望青天白日，以此为适。”（《与杨诲之第二书》）这时的柳子心境已适应永州的环境，渔翁的心态趋于平和。《渔 翁》诗更是以 渔翁为歌咏对象，此诗写于元和七年（812），属 贬永后期作品。在淡泊雅致、意旷境远的画卷中，渲染了山水绿的亮丽，流溢平淡闲适的情调。结尾特意点出岩上相逐的白云，隐隐传达出诗人那孤高中伴随着孤寂的心境。综上所述，作为抒发心灵奥秘的诗来讲，往往是各种情绪交织起来 的复合体，它不是单一的，而是立体的。《江雪》诗中的 渔翁形象，是艺术 的 珍品，是诗人人格的化身，呈现多元化的心态：既孤独寂寞，又清高倔强，既寒气透骨，又内心炽热，既感到失望，又充满希望，既“性又倨野，不能摧折”，又企盼昭雪，得到援引……。千百 年来，她令人赞 叹不已，令人争论不休，显示了艺术的魅力与不朽！