文章写的是马帮,为什么题目是溜索？

马帮是大西南地区特有的一种交通运输方式，也是茶马古道主要的运载手段。

溜索是一种渡河工具，中国古代称为撞，以一条钢索或粗绳，连接山谷两侧，一头高，一头低，人可由高向低溜过河谷。

溜索是马帮行进路线中最具特色、最惊险的的部分，它反应出马帮运输过程中的艰险，体现人类对抗险恶而多变的环境时的无畏精神，所以用溜索来作为文章的题目。

答题的话回答第三句就够了。

可以截选文章段落，考察文章表现手法、表达方式、句式、语言风格、情感、作者描写角度考察学生。

溜索是原始渡河工具，中国古代称为撞，明曹学_撰《蜀中广记》中所记“度索寻撞之桥”，大抵即指溜索。用两条或一条绳索，分别系于河流两岸的树木或其他固定物上。

《溜索》 1以壁顶为观察点，变换视角，从视觉、听觉、内心感受多方面描写，使人如临其境。 2牛不肯挪动半步的恐惧和溜索时流泪发抖：（1）侧面表现怒江峡谷的高峻险恶；（2）与“我”“战战兢兢”互相映衬，又与领队及汉子的勇敢无畏形成反衬。 3（1）“懒懒”地说话、“稳稳”地坐在马上：表现他在怒江天险前的从容不迫，胸有成竹；（2）敲一敲溜索，“吼”“我”过江：表现他认真负责，关爱部下；（3）瞟一眼，问一声：表现他受人尊敬，与手下配合默契；（4）一声唿哨、最后一个过溜索；表现他的英雄气概，粗犷豪迈。 4深刻意蕴：（1）飞渡峡谷的情景：表现人在自然面前接受挑战，战胜艰险；（2）驮队的人际关系：体现团结协作，相互信任，关心爱护；（3）动物形象：隐喻人应该像雄鹰飞翔、像骏马奔驰，而不是像牛那样软弱畏缩；（4）“我”与领队的对照：表示人会在艰苦磨炼中成长。情感取向：（1）骏马、雄鹰、高山峡谷：对雄奇险峻崇高的赞美；（2）领队、精瘦汉子：对乐观向上人生态度的赞美；（3）牛的恐惧、发抖：对平庸、畏难的厌弃。（4）本文所写生存画面：张扬了原始、野性的阳刚之美。

营造出特定的氛围，表达出作者的思想及意图。

通过环境描写，作者可以以抒情的方式表达他们的情感，来影响读者的情绪，全文记叙了主人公跟随驮队的领队借溜索过怒江的故事。

细心、认真、负责。

首领缓缓移下马，拐着腿走到索前，举手敲一敲那溜索前首领下马用手“敲一敲那索”，体现了他细心、认真、负责的性格特征。

阿城的《溜索》，寻根民族传统文化，立足弘扬民族精神。

《溜索》选自是统编教材九年级下册第7课，本单元属于小说单元。从文章的内容和体裁来看，毫无疑问，这是一篇小说。虽然我一度一直觉得这并不像是一篇小说，因为和传统意义上的小说来对比，它实在没有多少情节，至少没有什么情节的波澜起伏变化，只有一件事。同时，阿城干净洗练的语言特色也是本课独特的教学价值。作为一节展示研讨课，而同时又是一节自读课文。

在课堂设计之初，就定位为以以落实前两篇教读课文的方法，重点是迁移和运用。于是我整合前两篇课文的学习重要能力点，并结合本课的批注和阅读提示，设置了三个学习任务单，提供给学生可以凭借的学习工具，助于其自学能力的形成和语文素养的提升。从初中学生的发展需求来看，让学生能从看似简单的情节中读出小说的味道，领会小说独特的艺术魅力，既提升学生语言的鉴赏品评能力，又提升其语言运用和表达能力。

在课程性质中明确指出，“语文课程应当引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力。”在鉴赏文学作品时，要能感受和体验文学作品的不同语言、形象和情感之美，同时，能运用祖国语言文字表达自己的审美体验，表达自己的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象，提升美的表达与创造能力。

基于教材的教学价值、学生的发展需求和课程标准的要求，本课设置以下三个教学目标：

1能结合批注和表格工具，用简要语言还原小说描绘的场景。（自主学习）

2能从不同的角度出发，欣赏小说干净洗练的语言特色。（语言品味运用）

3能将运用所学内容，完成场景片断描写。（美的表达与创造）

但是让我意外的是，在早读时，我发现有一部分学生他的预习表格任务单仍是空的，当时是比较生气的，因为这实在是让人失望，于是早读时有的学生才开始阅读课文，在表格中梳理内容。在正式上课前，我仍然在教室中先检查学生的预习任务单，基本全部完成。但有一名同学说他在书上画出来了，显然，他是没有认真对待这一项预习工作，虽然书上勾画之处比比皆是，但却不利于他对于内容的梳理，所以，我在提问内容梳理时，第一个提问的就是他，果然他答得并不完整。

正式上课的时候学生进来，我首先让学生向观摩听课的老师们问好，然后开始我的教学。教学的第一个环节就让我较为惊讶。因为关于环境描写的句子和段落，学生只找到在溜索过程中，“我”看天空如俯身看海那一部分，而没有抓住其中的山、索、江水等描写。在这一板块费时比较多，连续经过三个同学的补充，才完成了一个表格的第一列。后来我才意识到，这一部分其实是在表格的设置中有问题，过于宽泛，没有细化，以致于学生也忽略了环境描写的具体点。后面我仍然是耐着性子一条一条地引导，“鹰”“牛”“我”“首领、汉子们”各列，学生说出关键词的同时归纳相关的重要信息，在板书之后进行整理，这部分虽然比预想的耽误了三四分钟，但是急不得，只有当学生在这部分不存在问题，打好了基础之后，后面的研讨和品味才有根基。

当第一部分完之后，语言的品析小组活动环节，整体推进的比较顺利。学生在小组交流和碰撞中，能较为准确地进行炼字品评，并通过对比的手法，体会到比喻的妙处。除预设到的重点语句之外，生成较多的品评点也较多。适时的追问和换词也收到了较为理想的教学效果。在小组活动中，根据所示例的两个角度，学生的参与度比较高，他们每一组都找到了相关的句子，品味也是比较到位，尤其是语言表达方面，清晰而准确。在小组的品读过程中，对于文中语言特色鲜明的每个点基本都涉及到了。除了小组内部的展示之外，个别同学的表现也是可圈可点，值得一提马浩然同学，在回答问题时比较积极，而且能够抓住重点，语言表达能力很强，得到了大家的认可和赞赏。当学生的理解出现偏差时，及时纠偏，正面引导，使学生形成正确的认知。如“移”字写首领勇敢、比喻的认识等。

对于炼字品评过程中，学生对“移”这的品味，我引导学生寻找三种物与人同时使用这个词的作用：（1）一只大鹰在瘦小汉子身下十余丈处移来移去，翅膀尖上几根羽毛在风中抖。（鹰）

（2）心下大惑，见前边牛们死也不肯再走，就下马向岸边移去。（“我”）

（3）首领缓缓移下马，拐着腿走到索前，举手敲一敲那索，索一动不动。（首领）

一个“移”字，从鹰的角度写出了风大遥远险峻，从“我”的角度写出了惊恐畏惧，从首领角度写出了谨慎细心，可谓“移”字千金。

最后一个环节就是读写结合的训练，设计的初衷是对语言品析的延伸。在这个环节中，由于我预留的时间较短，只有5分钟，完成的同学不多，但在当时的有限时间里完成了3个还是很不错的，下课后，延长2分钟后，大多数同学都交上来作品，有几篇很不错的作品。

如“我们一步步坚定的向前跑着，鞋面扬着的冰渣似乎也为青春洋溢而庆祝”“树上结了新的苞牙，一旁的积雪已和黄泥融为一体，飒飒的风划过，水上浮起一环涟漪，透过突出的树枝是炽热的朝阳，朝阳下是一些奔跑的学生”“刺骨的寒风吹刮着萧瑟的树木，它们在风中摇曳，将根部未融的积雪推到一旁”“阳光亮得让人睁不开眼，云朵此时也如同没有生气的人，一般在天上静静的依着，完全遮不住太阳的光辉”“吉他手和主唱对望一眼，相视一笑，弹起了他们的主打乐，驻足的学子从开始的嘈杂交流声，到渐渐欣赏起美妙的音乐，一时间休闲区变成了音乐厅”等，无论是在炼字还是比喻方面来评价都有较高的水准。

总之，整节课的教学环节完整，教学目标达成度较高。

王荣生教授曾经用了一句非常通俗的话来概括一节课的教学内容，他说：“一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，可以归结为以下三句话：学生不喜欢的，使他喜欢。学生读不懂的，使他读懂。学生读不好的，使他读好。也就是说，老师要教的，是学生不喜欢的地方、是学生读不懂的地方、是学生读不好的地方。” 就本节课来说，也许表面看起来并不是多么顺利，多么完美，尤其是在开头的梳理过程中。但是在课堂当中，我看到了学生思维的发展，看到学生对语言品位能力的提升，也看到学生限时写作训练的呈现，这应该就是一个收获吧。

他的主人公是领队，可以引导学生体验怒江峡谷险峻的自然环境，可以学习诸多的人物描写方法。

勒索是一种原始的度和工具，文中指怒江大峡谷一带人们渡江的方法，文章以此为题，点明了核心事件，也可以激发读者的好奇心。快到怒江峡谷时，领队指兰兰说稳稳坐在马上笑一笑，我和牛的恐惧反衬出领队从容不迫，胸有成竹的特点，敲一敲，那索牙生问余下的汉子们是否可还些带我溜索时，提醒我不要看下面这些细节，都体现出领队细心，认真负责。即关爱他人的品格

表现出领队受人尊敬的地位，也体现出他和汉子们配合默契。最后一个勒索，这都表现为领队非凡的身手，粗犷的为人领袖的气质