自闭症儿童社交障碍

　　在 儿童 时期，家长应该多关系孩子，避免形成自闭症，反之，儿童以后会有社交障碍，影响身心健康。下面我和大家一起，学习自闭症儿童的社交障碍有哪些。家长以后要多关心孩子。

　　自闭症儿童

　自闭症是以行为特征来诊断的症候群，其病因不明，如果某些身体疾病，尤其先天性或婴幼儿期即出现的疾病，而有些会伤害脑部的身体疾病较多表现自闭症的行为特征。那么自闭症孩子的社交障碍表现在哪里

　自闭症的儿童缺乏与人交往、交流的倾向。有的患儿从婴儿时期起就表现这一特征，如从小就和父母亲不亲，也不喜欢要人抱，当人要抱起他时不伸手表现期待要抱起的姿势。不主动找小孩玩，别人找他玩时表现躲避，对呼唤没有反应，总喜欢自己单独活动，自己玩。有的患儿虽然表现不拒绝别人，但不会与小朋友进行交往，即缺乏社会交往技巧。

　他们的孤独还表现在对周围的事不关心，似乎是听而不闻，视而不见，自己愿意怎样做就怎样做，周围发生什么事似乎都与他无关，很难引起他的兴趣和注意，他们似乎生活在自己的小天地里。另外他们的目光不注视对方甚至回避对方的目光，平时活动时目光也游移不定，看人时常眯着眼，斜视或余光等，很少正视也很少表现微笑，也从不会和人打招呼。

自闭症儿童的社交障碍一：缺乏社交性对视

　1、症状表现：

　(1)常常目光散视，茫茫然地不盯别人的眼睛，与人讲话时，目光不定，晃忽，似听非听，心不在焉。让人无法与他交流，互相沟通。

　(2)强迫性地让他抬头，对视眼睛时，常常违抗。表现为尖叫、哭闹、打人、抓人等行为的对抗情绪。

　(3)缺乏“眼对眼”是一种障碍，缺乏对眼凝视是自闭症社会性交往障碍十分重要的症状。

　2、症状原因：

　(1)面部识别障碍

　(2)对自身以外的信息不关注，无兴趣

　(3)有意注意能力较差

　(4)对眼神对视感到不安，回避

自闭症儿童的社交障碍二：缺乏依恋与情感交流

　1、症状表现：

　(1)对父母和亲友没有感情上的依恋以及依恋关系;

　(2)不能与小朋友、伴玩者进行感情交流、孤独自乐，更不会扮演感情角色人物;

　(3)对某些物品表现特别依恋和执著，大有“恋物不恋人”的感情

　(4)对别人的感情，熟视无睹，不会察言观色;

　(5)自己的感情简单、贫乏，很少微笑。因此，难以发展和分化出友爱、友谊、同情、怜悯、悲伤、羞愧、悔恨这一类高级的社会化情感。

　(6) 不受情绪感染，也不与别人，特别是父母和亲人产生感情上的共鸣。

　2、症状原因：

　(1)由于他们兴趣狭窄和奇特的偏好，把所有的注意力集中在摆弄喜欢的个别物体上，无心与人们进行情感上的交流。

　(2)他们的感知觉与普通孩子不同。对人的面部特征和表情的变化，感受不到兴趣，不能感受到其中的意义和作用。

　别人的哭、笑、喜、怒、悲、痛等表情，他们不能理会，没有这些情感表示的感染力，所以表现出情感反应的冷漠和无视。

　没有通过与人的拥抱、抚摸、携手活动的体验和表达。无从感受情感，形成情感交流无根源的障碍。

　没有父母的依恋和发展的依恋关系，就没有情感的基础和社会化情感交流的发展，自然不能与亲人、与社会产生感情共鸣。感情共鸣是高级情感产生的基础。没有感情的共鸣，各种高级情感交流的行为也就没有了。

　(3)由于身体发育的障碍，造成感觉的缺乏或迟钝

　有的患儿身体变得僵硬，缺乏相应的依偎动作和兴奋、愉快情绪反应的机能。有的患儿身体某些功能障碍，毫无生气，象木偶一样，情绪反应呆板、机械，没有灵气的活跃，造成情感的迟钝。

自闭症儿童的社交障碍三：不能建立伙伴关系

　1、症状表现：

　(1)独自玩耍，自己感刺激的个别东西，对玩具和小朋友的活动一概不感兴趣。

　(2)基本上不懂得玩，更不会结识玩伴。即使是小朋友邀请他玩，也没有兴趣，更谈不上主动去参与别人的游戏活动。所以他们没有玩伴或缺少玩伴。

　(3)不去玩和缺少玩伴，就无法与小朋友建立相互作用的亲密关系，产生友谊的情感，与同伴建立起伙伴关系。

　(4)有时，对同伙、同龄人十分冷淡，对别人的友好打招呼，不做任何反应，甚至还会出现尖叫、发脾气等抗拒的行为，令小朋友不能与他们同玩、同乐。这样更使他们陷入无友、无伴的孤独状态。

　2、症状原因：

　(1)由于兴趣和行为模式的原因。

　他们在兴趣上表现出异常的狭窄、怪僻、沉迷淘醉于个别奇特的物品上摆弄，而且仅是一种无目的、无意义、无情感的刺激活动。

　他们独行自玩行为方式，铸定了不许改变，不容干扰的心理状态。

　这两种的变态行为造成他们不会玩，不能与别人一起玩，和不能产生群体活动的互动互惠的作用以及确立感情的基础。

　(2)源于自幼缺乏依恋和依恋关系以及他们心理的需要

　没有正常与强烈的亲子依恋关系，就不能在这感情的基础上去认识人际关系的乐趣、依赖和重要意义;进而去发展情感交流和社交能力

　自闭症儿童正是丧失了这种依恋关系的对象和能力所至的社交障碍，而表现出不能扮演“过家家”游戏中的模仿，不能对布娃娃表演出亲子的爱恋、亲切地谈话，用感情和动作去照顾它等。再进一步，也不能模仿大人们含有感情色彩的言行。对其他小朋友无法形成伙伴关系，友谊情感。

自闭症儿童的社交障碍四：不能正常进行游戏

　1、症状表现：

　(1)一般停留在单独游戏的阶段，常常做些别人不能理解的动作，而且这些动作缺乏 想象力 ，不赋予某种意义。

　(2)对合作游戏缺乏兴趣，没有能力。常常退缩或拒绝参与

　(3)参与创造性游戏时，仅能充当被动角色，听别人指挥，扮演的角色形象无象征性的意义。

　(4)不会模仿别人的活动，搞自己一套的动作。不遵守游戏规则，随心所欲，不能与别人协调活动。

　2、症状原因：

　1、不理解游戏的规则，这就导致了他们不会去遵守游戏的规则。

　2、游戏发展水平有限，大部分不会进行角色扮演游戏。如扮家家、去购物、去医院等。

　3、缺乏共同注意力，对外界不感兴趣，很少注意观察，不会模仿别人玩游戏，喜欢一个人单独的游戏

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5 与自闭症儿童的沟通技巧

　　儿童期情绪障碍主要分为以下几种:　1分离性焦虑障碍　多发生于学龄前儿童。主要表现为与其亲人离别时出现过分地焦虑惊恐不安，担心亲人可能遭受意外，或害怕他们一去不复返，而要求呆在家里，不愿去上学，如送患儿去上学，就诉说头痛、腹痛等。检查又无异常体征。　2儿童期恐怖性障碍　是指儿童对日常生活一般的客观事物或处境产生过分的恐惧，而且持续强烈的恐怖情绪反应超过了实际情况所存在的危险程度，虽然安慰解释，仍不有清除恐惧，甚至回避、退缩而影响日常活动。当惊恐时可伴有脸色苍白、心悸、出汗、尿频、瞳孔散大等植物神经症状。　另有一类儿童主要表现对学校的恐怖，强烈拒绝上学，长期旷课，对上学表现明显的焦虑和恐惧，并常诉述自己有病，但查不出其疾病所在，而在家可以学习，亦无其他不良行为的表现，这种现象称为学校恐怖症。常见于学龄儿童，女孩较男孩为多见。学校恐怖症的原因，可能由于对学校有关事物的恐惧、学业上的失败、对学习的厌倦、或害怕与母亲分离等有关。　3社交敏感性障碍　大多见于5～7岁儿童，主要表现与周围环境接触时，反复出现过分的敏感、紧张恐惧、胆怯、害羞、退缩，因而不愿到陌生环境，害怕与母亲分离等有关。　4儿童强迫症　较为常见，表现反复的、刻板的强迫观念或强迫动作，如过分反复洗手、反复检查自己行为、无意义的计数、排列顺序、反复回忆自己刚做完的事或考虑一些无意义的事情。患儿自知这些思想和动作是不必要的、无意义的，但自己无法克制。　还有儿童癔症以及儿童抑郁症等，这些儿童情绪障碍的临床表现都体现了疾病对孩子身心的影响，如果孩子在成长过程中经常有不愉快、情绪低落、时常悲伤哭泣、对于事情总是缺乏兴趣等家长就要引起注意了。

情绪与行为障碍儿童的表现

情绪与行为障碍儿童的表现，这是一种心理疾病来的，如果孩子有表现的话，爸爸妈妈及时带孩子去看医生，是可以痊愈的，我为大家整理好了情绪与行为障碍儿童的表现的相关资料，一起来看看吧。

情绪与行为障碍儿童的表现1

从狭义上讲，情绪是指有机体的生理需要是否获得满足而产生的态度和体验；从广义上讲，它还包括与社会文化需要相联系的情感体验。总之，情绪是人对客观事物的态度体验。它是由刺激引发的，是主观的和可变的。由于人的情绪要通过表情和言语举止流露出来，因此，情绪和行为是分不开的。儿童情绪与行为障碍是指其情绪情感活动产生变态与失常现象，在行为表现上与一般同年龄儿童所应有的行为有明显的偏离。

分类

情绪与行为障碍可以从不同角度分类。从教育角度，

有的学者将学龄儿童少年的情绪和行为障碍分为：人际关系问题、行为规范问题、抑郁情绪问题、焦虑情绪问题和偏畸习癖五类。

如按严重程度分类，美国学者克拉里森把情绪与行为

分为轻度、中度和重度三类。

轻度：对个人及他人不致造成太大困扰，能与别人维持相当程度的和谐关系，对生活、学习有轻度影响。

中度：在情绪上感受极大痛苦，学习、生活及人际关系深受其行为问题的影响。

重度：如同生活在另一个世界，很难从事学习与处理日常事务，往往需要在隔离的环境中，由专门人员长期加以辅导。

从情绪和行为的控制程度划分，则可分为超控型和低控型。

超控型儿童由于过分控制了自己的情感和行为，表现出害羞、焦虑、孤独、胆怯、不合群等行为特征。

低控型儿童主要特征是多动、侵犯、攻击，将自己受到的挫折转嫁到别人身上，情绪波动大，男生比率较高。

学习特点及其特殊教育需要

大部分情绪与行为障碍学生的认知能力是正常的，但是在学业方面，他们是学习困难学生。出现这样的反差，主要是由于情绪行为障碍造成的。解决他们的学业问题首先要解决情绪和行为障碍问题。

情绪与行为障碍儿童的学习存在以下特点。

1、 注意力涣散。情绪与行为障碍儿童在学习过程中

存在注意力不集中的问题，他们难以把注意力高度聚焦在学习内容上。

2、容易产生习得性无助感。当他们学习跟不上时，

情绪波动大，常常高度怀疑自己，主导情绪悲观，容易自暴自弃。

3、对合作学习以及其他学习活动反应淡漠，不会协

作，主观意识强烈，常常歪曲老师和同学的意见。

4、对外部事件和与学习本身无关的事情反应过度敏

感，常常因小事造成情绪、心理，甚至生理上的不适。

5、部分情绪与行为障碍儿童患有学校恐惧症，害怕

上学，总是设法逃学、撒谎；有的害怕回答问题，不能与他人正常交流，不敢与人对视。

情绪与行为障碍儿童由于具有上述特点，因而也有其特殊教育需要，教师在教学过程中应施以有针对性的教育策略。

教师应给予他们心理疏导（必要时求助心理治疗师），尽可能减少他们的心理冲突，帮助他们消除自卑心理和焦虑情绪，保持情绪稳定和心理平衡；

创造良好氛围，增进民主和谐的师生关系和生生关系，增强他们的合作意识，避免孤独感；

组织健康向上的集体活动，帮助他们融入学生群体；

引导学生开展各式各样的活动，通过建立伙伴间的友谊发展他们的社会性情感；

调整授课内容和教育方式，使教育更富于活力和感染力，提高他们的学习兴趣，教会他们掌握正确的、适合他们的学习方法，最大限度地挖掘他们的潜能和学习、生活积极性，提升自信心；

培养他们的独立学习和操作能力，帮助他们控制自己的行为，多用鼓励、奖励等正强化方法以及拥抱、微笑等社会性强化方式矫正他们的行为。

情绪与行为障碍儿童的表现2

任何一个社会都会选择对自身有价值的行为规范来制约社会成员的行为。一般而言，适应社会行为规范者被视为正常，不适应行为规范者被视为异常。不同社会的社会文化标准会有所不同。较复杂的社会还存在亚文化的问题，在亚文化群中属于正常和适度的行为可能被主文化群认为是异常或不适当的。

即使是在同一文化群体中，不同的社会阶层也可能有各自的标准与期望。因此，要鉴定评估一个儿童的情绪与行为是否正常，取决于用什么标准。很可能在一个社会中被认为正常的儿童，在另一个社会看来有严重的偏差行为。当然，社会文化标准对评估标准的制定有直接的影响。正因如此，在一个社会中适用的情绪与行为障碍的标准测验，在用于另一社会时需要对测验的内容、测验标准进行本土化的修订后才能有效。

此外，情绪与行为障碍儿童可能还伴有其他障碍，例如智力障碍、学习障碍等等。这种并存的状况，增加了界定的难度。以上的复杂状况，给情绪与行为障碍的界定带来了极大的困难。

情绪与行为障碍儿童的表现3

一、智力和成就方面

(1)情绪与行为障碍儿童的智力中等（90左右），只有少数智商在中等以上；

(2)缺乏理性和灵活的思维、恰当的判断和选择；

(3)自我认识能力差，看不到自己的优点与不足，不能正确评估自己；

(4)有能力，但学业成绩差。

二、人际关系方面

(1)多数情绪与行为障碍儿童互动能力欠佳、经常发脾气、攻击他人，所以无法与周围的`人建立较妥善的互动关系；

(2)独来独往，不加入同伴的游戏；

(3)大多数的情绪与行为障碍儿童通常不受同伴的欢迎；

(4)在家喋喋不休地说个不停，到外面却闭嘴不说话；

(5)只对特定的人开口说话。

三、言语表达方面

大多数的情绪与行为障碍儿童表达能力欠缺，经常说些与情境无关事情，常会用显著尖锐或特别低沉的音调讲话。

四、日常生活方面

部分情绪与行为障碍儿童自理能力不足，无法料理自己的生活，甚至食住行等基本需求，也不能够清楚地表达及要求。

五、生理机能方面

(1)知觉反应薄弱。对外界光线、声音的刺激反应较迟钝，或出现过当的反应；

(2)饮食或睡眠不是太多就是太少，没有良好的卫生习惯，对身体的不适反应比较迟钝。

六、社会适应方面

(1)控制能力较弱、常发脾气，对外在事物漠不关心、经常喜怒无常，且不合情境及时宜，以自伤、攻击、破坏为最直接的表现。

(2)常会重复做一些不自觉而可能有象征意义的举动，如：摇头、抓发、摆身、扭衣角等，这些自我刺激的举动，渐渐会成为习惯性的动作很难加以控制。

(3)大多数的情绪与行为障碍儿童可能出现攻击和退缩行为。

(4)情绪或行为障碍儿童常出现异常行为，诸如打架、戏弄、碰撞、大叫、不顺从、哭泣、破坏及野蛮作风等。

(5)表现出退缩行为的儿童基本上行为幼稚或不愿意与他人互动；表现出社会性孤立，很少与同伴玩耍，缺乏玩乐的能力，有些会有幻想和白日梦。

(6)有些表现出退缩行为的儿童会产生害怕的感觉，有些会退化到先前的发展阶段，同时要求不断的协助和注意，有些则会产生莫名的沮丧，而造成自杀。

七、兴趣与注意力方面

大多数的情绪与行为障碍儿童无法静坐，被所有事物分心，白日梦过度，不做劳动，记忆力差，注意力短暂，好像没听见，昏昏欲睡，缺乏兴趣。

并非所有的情绪或行为障碍儿童都具有上述全部特征，往往有一种或兼有两种以上上述的特

亲子沟通障碍可能表现为以下几种情况：

1 缺乏沟通：家长和孩子之间的交流缺乏互动，很少谈论彼此的感受、兴趣和期望。

2 没有倾听与尊重：家长可能不倾听孩子的意见和想法，而是指示性地告诉他们该怎么做。

3 冲突和争吵：家长和孩子之间存在频繁的冲突和争吵，难以有效解决问题。

4 没有建立情感联系：缺乏亲密感、信任和情感联系，家长和孩子之间的关系可能有距离感。

以下是一些建议来克服亲子沟通障碍：

1 倾听与尊重：重视孩子的意见和想法，给予他们表达自己的机会。认真倾听，并尽可能理解他们的观点和感受。通过表达对孩子的尊重和认可，建立亲子关系上的平等感。

2 建立良好的沟通习惯：在日常生活中创造一个有利于沟通的环境。尽量保持开放的对话，鼓励孩子分享他们的想法、问题和烦恼。与孩子一起制定并遵守一些沟通规则，如轮流倾听、不打断对方等。

3 表达情感和关怀：经常表达对孩子的情感和关怀，让他们感受到你的爱与支持。通过问候、鼓励和肯定的语言来增强情感联系。

4 开展共同的活动：通过参与共同的活动，如一起做饭、户外运动、看**等，增加亲子间的互动和交流机会。这样的活动能够放松气氛，更好地了解彼此，并共同创造美好的回忆。

5 学习沟通技巧：寻求专业的帮助，学习沟通技巧，如有效倾听、表达清晰明了的意见、有效解决冲突等。这将帮助改善家庭内的沟通模式和解决问题的方式。

6 保持耐心和理解：沟通是一个逐渐改善的过程，需要时间和耐心。尽量理解孩子的困惑和挣扎，并鼓励他们逐步表达自己。同时，要给自己和孩子足够的时间来适应新的沟通模式。

记住，每个家庭和孩子的情况都不同，所以选择合适的方法和策略非常重要。如果问题较为严重或持续存在，请考虑寻求专业的心理咨询或家庭治疗师的帮助。

孤独症患儿情感建立和维系存在困难

在心理发展正常的个体中，了解他人，将他人作为自己的认知对象，根据他人的表情、动作等行为表现，体察、识别、推断他人的内在感受，包括他人的情感状态和情绪感受，从而根据这一-判断来调整 自己和他人的情感距离，这是人的正常心理需要和功能之一。

但是，孤独症患儿在这方面的心理需要和功能存在障碍。孤独症患儿的高级情感需要微弱。同时他们在与人交流的过程中，遇到指责、命令、冷落、排斥等情况相对较多，这容易使他们产生较多的负面感受，从而本能地疏远他人，失去与他人情感交流的动机和兴趣。

此外，孤独症患儿的心理理论能力受损，因此存在严重的以自我为中心的倾向。站在对方的角度理解对方的需要和感受，是情感沟通建立的基础，而孤独症患儿在此方面存在缺陷，常常不会站在对方的角度考虑问题，因此，孤独症患儿常常难以和他人进行良好的情感沟通和维系。怎么应对孤独症患儿的情感障碍？

孤独症患儿的情感障碍

孤独症患儿较普通人群更易罹患情感障碍，包括抑郁障碍和双相情感障碍。抑郁障碍以反复出现的抑郁发作为主要临床表现。抑郁发作时，患儿情感低落、言语减少、思维迟缓、自责、精力减退、兴趣减少，同时可伴有焦虑、饮食睡眠问题、乏力、头疼等躯体不适，甚至出现自杀观念或行为，部分患儿可能伴有幻觉安想等精神病性症状。

双相情感障碍则以间断或交替出现躁狂/轻发作时，患儿情感高涨或易激怒、话多、活动多、自我夸大、精力旺盛、睡眠需要减少、可伴有幻觉妄想等精神病症状。有研究报道，孤独症患儿出现心境问题的风险明显高于普通人群。 怎么应对孤独症患儿的情感障碍？

既往研究显示，97-133%的学龄期孤独症患儿共患重性抑郁障碍( 抑郁症); 21%的包含孤独症在内的广泛性发育障碍患儿共患双相情感障碍；364%的高功能孤独症患儿共患情感障碍，其中915共患重性抑郁障碍（抑郁症）。273%共患双相障碍。抑郁障碍和抑郁发作与孤独症患儿的自杀观念和行为相关。

因孤独症患儿存在一系列心理发育障碍， 故孤独症患儿共患的抑郁障碍或双相情感障碍往往表现不典型。因抑郁障碍或双相情感障碍对患儿生活和功能影响很大，并与患儿的自杀观念和行为相关。怎么应对孤独症患儿的情感障碍？

上海长江医院温馨提示：

只要发现患儿存在可疑的抑郁障碍或双相情感障碍表现，即应带患儿去精神心理专科医院就诊，并予以系统的诊断和治疗，从而缓解患儿情感障码症状，并避免患儿出现自伤、自杀的风险。

自闭症儿童的心理特征

1认知方面，整体水平较低且发展极不平衡，比如表现在语言方面，大部分由语言交流障碍，语言理解能力不同程度受损，但是部分患儿音乐、机械记忆，尤其是文字记忆计算能力相对较好，甚至超常。

2情：自闭症儿童，在情绪情感方面，同样存在障碍，情感动机以及情感沟通方面，与正常儿童差距较大，在与同龄人的情感交往中，难以协调互动，心领神会，我行我素，沉迷于兴趣的事物，需求得不到满足，便哭闹生气。

3意：自闭症儿童的意志力普遍比较低下，这与其他的心理现象息息相关，意志力薄弱严重影响他们的注意力集中，情绪稳定，使得他们等待困难，难以受挫……

4行：作为最外显的心理现象，自闭症儿童的行为表现深受上述知情意三个方面的综合影响，语言障碍，不爱说话，不主动交流行为，动作刻板重复沉迷自我。分析自闭症儿童的行为表现一定要从诸方面心理因素源头深入分析，有针对性地进行校正。

孩子为什么会得双相情感障碍？双相情感障碍是一种慢性和严重的精神疾病，它是根据躁狂、轻躁狂和抑郁的一系列症状来分类的。它是全球十大致残原因之一，在急性情感性发作和亚急性状态中发病率很高。数据显示，BD的终生患病率为21%，亚阈值形式可能影响会影响另外24%的美国人口。症状通常发生在青春期晚期或成年早期，情绪不稳定和循环性是最常见的前驱特征。

自从孩子出现问题如沉迷手机、厌学以来，很多家长都认识了不少专有名词，比如焦虑、抑郁，再比如，双向情感障碍。可是，家长你真的了解双向情感障碍吗？双向情感障碍有哪些症状表现呢？

1、完全听不进别人的建议，变得非常偏执敏感多疑，容易把别人的好意当恶意。

双向情感障碍是比焦虑、抑郁更为严重的情况，目前的研究认为，双相情感障碍是遗传和环境相互作用的结果，遗传病理性、社会性、环境等因素都有可能。

1、家长属于过度批判型。很多的双向情感障碍患者从小就被自己的父母否定。不管做什么都是挑剔，父母永远是对的，你不出去找朋友玩他就会说你怎么不出去，当你出去了，他又会很多个电话打过来。回来还会说，你就知道玩。孩子为什么会得双相情感障碍？当一个人在成长中总是被否定，很难建立起一个完整的自我，就是说孩子不知道什么是对什么是错，最后孩子在心中就会形成一个我怎么都是错。

2、环境因素。比如像社会心理因素，人在一生的不同阶段，可能会出现各种各样的生活事件，包括婚姻状况的改变，或者是丧偶，都有可能诱发双向情感障碍疾病。

双向情感障碍是以抑郁发作与躁狂或轻躁狂发作交替出现，或躁狂抑郁混合发作为特征的一类情感精神障碍。不仅对患者自己的学习、生活影响重大，对周围人、甚至是社会都可能带去伤害。

1、自伤或伤人。双向情感障碍的患者往往抑郁严重，觉得活着没有意义，看不到希望，这种悲观的情绪就会导致病人出现自伤的想法，通过自残来缓解内心的焦躁不安。这种情况严重时，患者还会产生伤害他人的行为。

2、学习状态一落千丈，一看书就烦躁、焦虑，注意力难以集中，根本看不进去。这样的孩子一旦在学习上遇到挫折，信心往往严重受挫，情绪崩溃。

孩子为什么会得双相情感障碍？被诊断为患上双向情感障碍的人也许是在受极端情绪波动的摆布，但并不是无力回天了。药物、理疗和健康的生活方式等可以帮助他们享受充实高效的生活，尤其是加上他们亲近的人的支持时候。

1、双相障碍病情顽固，容易复发，家长要保持警惕，督促孩子按时服药，但也不能给孩子太多的精神压力，觉得自己是个病人。

2、除了服用必要的药物进行治疗，家长还要多与孩子沟通交流，多跟孩子说一些鼓励的话,这样可能会好一点。平时注意保持乐观的心态,不焦虑，不紧张。

3、当情绪出现问题的时候，不要慌张，正视它的存在，像对待感冒、发烧一样，去治疗它。如果身边有人出现了情绪问题，请不要把TA当成疯子、怪物，请给TA一些尊重和帮助。

双向情感障碍的界定是很严格的，家长们不要动不动就觉得孩子精神有问题，这是不严谨的，这种标签对孩子影响很重大。孩子情绪出现问题，是要从多方面分析，是需要家长从孩子自身、家庭教育、师生关系处理、居家环境等全方位帮助孩子系统进行调整的。

从疾病角度分析，沟通障碍包括听力障碍、言语障碍和语言障碍。言语是表达性口语，因器质性或非器质性因素导致构音、发音及语言流畅的异常，如构音障碍、口吃等。语言是使用符号编排的交流工具，其因器质性或非器质性因素导致儿童在语形、语意、语法、语用方面的异常，在语言理解或语言表达方面，较同年龄儿童存在明显偏离或低下现象，如语言发育迟缓、失语症、书写异常、智障儿童的语言障碍、孤独症的语言障碍等。

从儿童发展角度分析，言语和语言发育迟缓是儿童期最常见的沟通障碍形式，特指在儿童语言发育过程中，语言的理解、表达、使用等能力落后于其生理年龄正常发育的儿童，在语言学习上需要帮助，或在协助下仍然发展有限。美国言语语言听力协会综合语言发展的要素、疾病等因素，进一步扩充并完善了沟通障碍的概念。

将其定义为因先天或后天因素造成个体在接收、传递、处理或理解口语、非口语或符号系统方面存在能力缺陷；可表现为从轻度到极重度的不同程度障碍，亦可存在一种或多种沟通障碍形式；诊断时，沟通障碍可能是主要障碍，亦可以是其他疾病的伴随症状。如幼儿因认知缺陷，或肢体能力受限可导致沟通能力明显迟缓，这不仅使他们面临不同领域的发展落后，亦会影响其社会互动、认知学习以及心理层面的发展。