两个相爱的人会有心灵感应吗，能感知到对方的情绪并且照顾到？

会啊，哪需要是真正相爱的两个人

1相似的人容易心灵感应;

像双胞胎，大多数的双胞胎都会有心灵感应，虽然科学家不承认，但是双胞胎都会有很多事情:比如姐姐有病了，妹妹就会很难受，哪怕离的很远。

好比我在这边弹一个琴，旁边的其他的琴，假如有一个琴跟我的琴一样，那我在弹的时候，那个琴一定会共振，那是相似的，如果不相似的话，就不会这样的。

2相爱的人也容易有心灵感应。

因为他比较相似，还有血缘的相似，还有一点是更相爱的人，所以在我的培训里经常讲一句话，大家都特别重视各种各样的特异功能，但是最值得追求的特异功能就是爱。

当你真正特别爱一个人的时候，你很容易感受到他，为什么呢？因为当这种时候，你的心对他是打开的，如果我看到一个人很讨厌的时候，我待在他旁边，我整个人会很紧张，好像内心中一个无形的门会关上。我们看到很讨厌的人有一个传统的动作就是吐口水。为什么要吐呢？就是一个象征，我看到你这个人就像看到一个脏东西一样，一个脏东西进到我的嘴里一样，所以我要吐出来，吐出来是自我清洁，我看到这个人，就像我吃了脏东西一样，所以要吐出来。

那这种心态的时候，你是不可能感觉到的，但如果我爱这个人，我就不会排斥他，我的心是对他敞开的。

3 婴儿和母亲之间容易有心灵感应

说到这个地方我要讲一个现象，非常小的婴儿和母亲之间的心灵感应，其实是非常普遍的。其实反而是孩子对母亲的心灵感应很强。所以我就说，我们现在讲胎教或者是幼教，其实不在于你教什么，而在于母亲怀孩子的时候，母亲要保持良好的心态，这个非常重要，因为小孩跟她是心灵感应的，所以母亲有任何消极心态，都会传染到孩子身上。假如母亲心情很不好，他就会发现这个孩子特别闹，不好好的，天天哭，母亲烦的时候孩子感应到了，所以孩子也烦，孩子烦了以后母亲就更烦，就形成了一个恶性循环了。有一个外国的心理学家是一个女的，她说了一句话之后我觉得特别有道理，发现孩子闹的时候，先不管孩子，先管自己，看我现在是不是很烦，如果烦，先告诉自己不用烦，安下心来，当你安下心来抱着那个孩子，很容易就不闹了。但是如果你心里面还烦，哪怕你装的再好，这个孩子还是要闹，因为他感应到了。

所以你要说什么更容易心灵感应，我觉得就是几点，相爱的和相似的，那么母子之间是最容易产生的，尤其是婴儿，是因为两个条件都符合，就是他们很相似，因为他们是亲生母子，一般来说，他们也都是家人，尤其是孩子爱母亲是天性，所以感应很强

你之所以能感应到对方的心情

说明你们两个人可能心有灵犀

也可能你对他在性格方面特别了解，哪怕是一个表情，或者是一个微小的举动，你就能看出他心里在想什么？就会知道他的心情好不好。

语文教学的生命在于真实，失去了真实的语文教学，则如无本之木，无源之水，表面的繁荣昌盛，难以掩盖其真实的空洞脆弱。上学期我听了一节语文公开课《特殊的葬礼》，课设计得很时尚，教师的基本功也不错，可因为一个细节处理不当，使本该精彩灵动的课堂黯然失色。

细节设计之一：牵强附会的导入

（课件出示叶圣陶《瀑布》这首诗）

师：请同学们一起深情地朗读《瀑布》这首诗。

（学生大声朗读，但很不流利，还有读错的字）

师：请大家再读一遍，要看准每一个字

（学生再次朗读 ，比第一次有了明显进步）

师：听了同学们的朗读，我仿佛看到了美丽无比的瀑布，真雄伟壮观啊!可是这雄伟壮观的瀑布即将离我们远去，巴西总统菲格雷特还专门为此举行了一次——

生：（齐读课题）特殊的葬礼

评价：我认为导入课文应该简洁、自然。这位教师以叶圣陶的《瀑布》导入，看起来很新颖，但仔细推敲却感到特别的扭。巴西总统菲格雷特是为本国即将消失的塞特凯达斯瀑布举行葬礼，这跟叶圣陶所写的瀑布不是同一个瀑布，这样的导入学生误解为就是描写塞特凯达斯瀑布的。再说，本课为第二课时，第二课时的导入这样做实在没有必要，反而给人牵强附会之感。在教第二课时时，教师和学生一起简要的回顾一下上节课所学的内容，然后进入本节课的学习，或者干脆直接进行本节课的教学，即简单明了，又节省时间。

细节之二：得不偿失的纠错

师：读了第三段课文，你从那些语句中看出塞特凯达斯瀑布雄伟壮观，请用笔画下来，并自己读读体会，然后用“因为……所以……”说一说。

生：因为（wéi）塞特凯达斯瀑布……

师：停一下，因为（wèi）不能读成因为（wéi）。你接着说。

生：因为（wéi）塞特凯达斯瀑布……

师：（有点着急）你注意，是因为（wèi），跟老师读：因为（wèi）

生：（显得紧张不安）因为（wèi），因为（wèi）。

师：你读对了，放到句子中接着说。

生：塞特凯达斯瀑布因为（wéi）……

师：停，你又读错了，是因为（wèi）。大家和老师一起读，因为（wèi），因为（wèi）。好，你说吧。

（这位学生的声音比先前低了八度，林立的小手也渐渐稀少了。）

评价：认知心理学告诉我们，学习是一个循环往复，螺旋上升的过程，任何一个错误的纠正，都不可能是一步到位的。教师在课堂上纠正的这个“因为”的发音，是绝大数人都会读错的音，这就是习惯的使然。学生从会说这个词开始就是这样读，怎么能指望一节课就改过来呢？而关键的问题是，阅读兴趣的培养是阅读教学的基础，也是阅读教学的重要目标，课堂上教师这样一遍遍纠正，一次次打断学生的发言，学生的思维被中断，表达因此形成障碍，阅读兴趣泯灭，实在是得不偿失。其实，作为教师，严谨、规范是必要的，但首先应该让学生产生心理安全感，然后再付出足够的时间和耐心去等待，付出巨大的热情和智慧去启迪，这样才能让学生的思维在广阔的空间内纵情驰骋，又让学生的心灵在教师的宽容与抚慰中得以滋润和舒展。

细节之三：言不由衷的朗读

师：如今的塞特凯达斯瀑布已奄奄一息，大家一定感到痛心和难过。谁能读出你的痛心和难过？

（生读）

师：读得很流畅，谁能读得难过些？

（生读）

师：他读的怎样？

生：他读得很有感情。

师：（掌声鼓励）你能比他读得更好吗？老师可以给你提个建议，可以读得缓慢一些，低沉一些，感情丰富一些。

（生读）

师：真不错！谁能读得更难过些？

（生捏着嗓子，夸张地读了起来，其他学生忍不住捂嘴窃笑）

师：读得真好！请大家像他那样读一读。

评价：“读出你的……”这样的朗读指导在当前的语文课堂上很流行，似乎成了一种时尚的模式。咋看起来，教师是在尊重学生独特感悟的基础上，进行有效的朗读训练。可实际上，学生在没有深入与文本对话的前提下，不会有自己的体悟，情感上不能与作者和教师产生共鸣。他们只是一味按照教师的要求或暗示去读，当然不能读的入情入境，只能装腔作势，言不由衷，这对学生的个性又何尝不是一种压抑呢？舞蹈家杨丽萍说过：“在舞蹈台上，我一直沉浸在自我之中。”“自我”造就了她灵魂上的自在，形体上的自由，铺设了她通往艺术殿堂的金光大道。所以我认为朗读时应该引导学生释放自己的情怀，追求自我的感动。这是对学生个性的尊重，对本真的回归。

从这节课中可以看到语文教学存在的问题，有助于我们深刻的反思。我想不搞形式主义，使学生在课堂上真正得到提高和发展，是教师对课改精神理解以及课改理念运用的最高境界。

怎样的语文教学才是真实的呢？我认为可以从以下几个方面着手。

一、追求真实的课堂