教育学对教师专业发展的价值有哪些

教育学对教师专业发展的价值有哪些

教育理论的学习是教师专业发展的基点，对教师专业素质的提高具有重要意义。在教育学课程中，通过教育本质、教育功能、教育目的等教育学知识的学习，可全面地提升教师的教育文化底蕴和教育理论修养。

教育理论是对教育实践的理性阐释，具有解释教育实践、指导教育实践的功能。它可以科学地回答与解释关于教育实践“是什么”、“为什么”与“怎么样”的基本问题，从而揭示其本质与规律。教师通过教育基本理论的学习，认识教育规律，从而按照教育规律指导教育教学，提高其教育实践活动的科学性与有效性。

教育学也是关于教育教学方法的理论。通过教育教学方法等相关理论的教学，指导教师根据学生的认知特点和身心发展规律，确定教学的进度和教学重点；根据人的成长规律，从道德认知、能力等方面确定教育的方式和方法。

主要要掌握教育规律，并且要了解教学方法，熟悉教育方针、原则，是教师发展必须的科目；同时对提高教师教学技能，帮助教师更加的了解学生的心理，动机。更能指导教师正确引导学生。这也是教师终生学习的过程。

1教育学有助于师范生形成教育思想

2教育学有助于师范生提升教育智慧

教师专业发展的途径有哪些

(1)观摩和分析优秀教师的教学活动。

(2)开展微格教学。

(3)进行专门训练。

(4)反思教学经验。

——终身学习——教师专业发展的前提保证；

——行动研究——教师专业发展的基本途径；

——教学反思——教师专业成长的必经之路；

——同伴互助——教师专业成长的有效方法；

——专业引领——教师专业成长的重要条件；

——课题研究——教师专业成长的有效载体。

拓展说明:

1、教师培训是加强教师队伍建设的重要抓手。教师培训必须以提高师德素养和业务能力为核心，坚持“以德为先、能力为重、按需施训”三条原则，强化校本研修在全员培训的主阵地地位。

2、依据年度计划和一年的实施情况从思想工作、教育教学、教研科研、资源开发与利用等方面进行全面总结，特别是在促进自身专业成长方面要进行认真梳理。要肯定成绩，找出不足，有针对性地提出今后的改进意见。

教师专业发展的挑战有哪些

1、基于“教师教学国际调查”的分析：

接轨国际视野的挑战

2016年2月18日，经济合作与发展组织(OECD)公布了教师教学国际调查(TALIS)专案的“上海答卷”。TALIS调查包括背景资讯、教师教育(职前、入职和在职发展)、教学信念和实践、教师的评价与反馈、学校氛围和支援、校长领导力六个维度，每个维度中都有一些相应指标，可以精细地剖析教师教学实践的具体细节。

调查结果表明，上海初中教师的表现总体上远超国际平均水平，相对于参加调查的38个国家和地区，至少在10个指标上取得“世界之最”。

但是，在看到成绩与优势的同时，我们也应看到当前教师专业发展存在的问题。

上海市教委原副主任尹后庆在分析各项对比资料之后，提出了由TALIS和PISA测试揭示的我国教师发展中依然存在的不足之处，比如：我们的教师在培养学生“自我控制学习策略与方法”方面，在关注学生个别特殊需要和学生个人生涯发展方面，在用资讯交流技术让学生完成学习任务等方面均存在不足;此外，教师在职进修的效率和效益还不甚理想，教师自我发展和开展研究的自觉性不如芬兰等国，校长对教师的评价低于发达国家校长的平均值。

比如：在八项经常运用的课堂教学策略中，上海教师在“学生使用ICT完成专案或作业”这一项中，仅有152%的上海教师经常让学生使用“资讯与通讯技术”完成专案或作业，这还不到国际均值380%的一半。教育部国际合作与交流司司长许涛同样提醒大家，在TALIS调查中，还有两个居于国际平均值之下的指标值得关注，一个是教师对职业的幸福感，另一个是教师对待遇的满意度。

要培养面向未来、面向世界的人才，教师首先要拥有国际视野。许涛司长、中国教育学会会长钟秉林均提出了对教师拓展国际视野的期待。如钟秉林建议教师发展要适应教育国际化的大趋势，积极探索国际经验与本土化实践的有效融合。

2、基于“网际网路+”教育生态系统的冲击：

面向未来学校的挑战

“不管你是否愿意，学校的围墙一定会被打破，‘网际网路+’教育变革将会重构学校教育的生态系统。”北京师范大学余胜泉教授为与会者呈现了“网际网路+”时代未来学校的模样和未来学习的样态：在一个学校空间和网路空间交织在一起的智慧生态空间里，云、网、端一体化的数字化和智慧化基础设施，可以使得学习无处不在;资料与资讯资源已成为现代组织最核心的资产，通过资料分析，可以精准了解每个学习者的知识、能力、情感结构，以及学科素养和体质健康情况，精确了解个性化的学习需求;实时协同的通讯网路，可以使学习者得到更好的支援与反馈……

这个开放的教育生态系统将实现内容供给的重构、智慧学习环境的重构、教与学方式的重构，它将通过网路连线全球性社会，连线学生的日常生活经验与未来生活。

在这样的“虚实结合的智慧学习空间”里，教师该如何为学生提供精准的教学、精准的学习活动设计和嵌入式的评价学校如何建设网路学习空间，构筑线上线下(O2O)融合的校园育人环境

余胜泉指出，网际网路不可能替代学校，但可以改变学校的基因，改变学校运作的流程。北京师范大学资深教授顾明远同样提到，在这个开放、互动、共享的网际网路时代，教师应适应教育环境的变革，科学地利用资讯科技，改变教学内容，改变教与学的方式，以未来的眼光培养面向未来社会的人才。

3、基于考试评价改革的思考：

应对教育变革的挑战

在“深化基础教育领域综合改革”(以下简称“深综改”)的背景下，无论是整体系统设计的“新高考”改革，还是强化综合素质评价的“中考新政”，都体现了这是一个环环相扣的改革链条，它不仅是对学校管理体制机制、考试招生录取、课程方案调整、教师培养等多领域的改革，更是校准人才培养价值取向的改革。

北京市教委副主任李奕强调了“深综改”中教师的地位与作用。他提醒大家首先要关注“培养什么人和怎么培养人”的问题，将生命放到一个长链条中去看待其成长，进而思考我们是否给学生提供了成长空间，是否教师的素养足以高到去保护、发现和包容学生的成长。

比如：“考试题目可选择、答案注重开放性、关注学生思维发展”的中高考改革趋向，旨在充分尊重学生的个性化发展，让具有不同优势的孩子在考场上都有展示的空间。这就要求教师的视野中不能仅仅是学科知识的教授和学科成绩的加工，而是要善于发现学生优势，善于引导和保护学生的兴趣爱好;要擅长拓展学习资源，为学生建立广义的教育资源供给体系。

教师专业发展的策略有哪些

教师专业发展基本途径的探索易森林教师作为课程改革的执行者，在很大程度上决定着新课程改革的成功与否，随着新课程改革的进一步推进，有必要对教师素质提高的各种途径进行研究探索。本文从以下几方面对教师专业发展的基本途径进行了初步的探索。 一、反思性教学 (一)反思性教学的产生与发展 反思性教学即“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。① 20世纪80年代，美国的国际经济地位下降，人们将教育视为造成这一状况的重要原因，而教师的专业发展在很大程度上决定了教育教学质量，因此提高师资水平就成为美国当时教师教育的首要任务。但到底如何对教师培养培训体系进行改革以提高教师的素质呢 《国家为2l世纪的教师作准备》提出，设定教师硕士学校课程的目的，是使师范生充分利用教学的研究成果和优秀教师积累的知识，发展其教学和管理技能，培养他们对自己的教学实践反思的习惯，为专业上的持续发展奠定坚实的基础。这种通过教师对自己教学行为的反思提升自己教学专业化水平的方法在美国教师教育实践中产生了很大影响，并很快在加拿大、英国、澳大利亚等国兴起，进而波及全球。 (二)反思性教学的意义 反思性教学的意义从总体上讲，就是有利于教师的成长，有利于教师素质的提高，有利于教师专业的发展。具体体现在以下几方面： l、反思性教学有利于教师掌握实践性知识 教师的实践性知识是教师对教育教学的认识。其意义主要体现在两方面：首先，教师的知识构成大体可分为一般文化知识、学科知识、教育学知识及实践性知识，前三部分知识分别与其他文化人、学科专家、教育理论工作者类似，而实践性知识则是其他人所没有的。因此，对教师实践性知识的肯定，就是对教师职业独特性的肯定，而这种肯定无疑有助于增强教师的自尊和自信。 其次，实践性知识为教师专业发展提供建设性工具。教师实践性知识的开发有利于解决教育理论与实践相脱离的问题，更好地对教师实践予以指导；教师实践性知识的个体性、创造性和发散性特点有利于教师工作特点的充分发挥；教师的实践性知识在教师从新手成长为一个成熟的专业人员过程中起决定性作用。 2 反思性教学有利于教师的教学理论素养的提高 反思性教学能使教师对自己在教学中的活动以及学生的表现进行认真的观察与分析，并通过教师之间的相互观摩讲座使教师真正意识到自己的潜意识中对教育教学的理解与所接受的新资讯之间的差异，从而使新资讯不断应用到教学实践中去。在不断应用的过程中，使自己对教育教学的理解得到发展和改变。 3、反思性教学有利于促进教师由经验型教师向反思型教师的转变 经验型教师最主要的特点就是教师的教育观、教学方法、策略、学生观等不依时间、社会的发展而变化、发展。 首先我们必须承认，经验型教师之所以产生并得到延续，是因为其适应了当时的社会发展，但是，随着资讯化社会的到来，社会对教师素质的要求愈来愈高，经验型教师已经不能满足现代教学的需要了，社会呼唤反思型教师。反思性教学的实践能够提高教师的反思能力，并使之成为其习惯，这样才能促进经验型教师向反思型教师的转变。 (三)反思性教学的策略 在教学实践当中，根据反思的源起，我们可以将反思策略分为两大类：内省反思法和交流反思法。 l、内省反思法 内省反思法是指反思主体主动地对自己的教学实践进行反思的方法。根据反思物件及反思载体的不同，内省反思法又可分为以下几种具体的方法。 (1)反思总结法 反思总结法主要是指通过自己记忆，对自己的教学实践予以总结、反思的方法，从而进一步使教学实践中的“灵感”内化，也使教学实践中出现的问题得到考虑。 (2)录影反思法 录象反思法是通过录象再现自己的教学实践，反思主体以旁观者的身份反思自己的教学过程的方法。这种方法最大的优点就是能客观地对自己的教学过程进行评价，这样能更好强化自己已有的经验，改正和弥补自己的不足。． (3)档案袋反思法 档案袋反思法则是以专题的形式为反思线索对教学实践进行反思，包括课堂提高的形式是否多样，课堂提问的内容是否课堂的重点、难点，对某学生的提问的形式、难度是否符合该学生的实际能力等等。 2、交流反思法 交流反思法可以就某一问题与其他教师进行交流，也可以是在听完某教师的一堂课以后，针对这堂课而进行交流。这样可以反观自己的意识与行为，加深对自己的了解，并了解其他与自己不同的观念，进而取他人之长，补自己之短。 二、教师专业发展学校

教师专业发展的需求有哪些

教师的专业技能 教师在实际的教育教学活动中展现教师的专业能力。能力是一个人成功地完成某种活动的所必须的个性心理特征。能力在活动中体现，又在中发展。因此，教师专业能力是针对教师专业素质中的活动维度而言的。

教师的专业能力，概括起来不外乎一般能力和专业特殊能力，在教师能力方面，教师在教育活动中所需的一般能力，包括诸如注意力、观察力、记忆力、思维能力、想象力等，都是人们从事各种活动所必需的基本的能力，也是教师从事教育活动所必需具备的能力。此外，中小学教师还须具备从事专业活动所必须的特殊能力。综合一般能力与特殊能力，并细化到教学层面，又可以划分出许多能力的子集。

（1）了解学生及同学生交往的能力。了解学生是进行有效教育的前提，教育教学活动都必须从学生实际出发，贯彻因材施教的原则，促进学生的个性发展，都要求教师深入了解学生。教师就要善于了解学生，而了解学生可以采取多种方法，向家长了解，向同学了解，看成绩单与换行评语等等，但是最重要的方法是教师的直接观察，教师要对学生的思想行为、智力活动、情感表现有敏锐的观察能力。这是在教育过程中发现问题，捕捉教育时机的重要条件，善于观察学生的教师能及时发现问题，主动去解决问题。可以收到良好教育效果。反之，问题没有及时发现，拖延很长时间，到了较为严重程度再去解决，教师就很被动。现代教育要求学生在生动活泼的教育过程中得到发展。师生交往，建立民主平等的师生关系，创造民主的教育气氛，是教育取得成功的必要条件。因而要求现代教师要善于同学生交往，使学生喜欢和他接近，愿意和他说心里话，显然，建立这种融洽的师生关系，教师要起主导作用，教师必须善于和学生交往，在较短的时间内就能成为学生信赖的人，同时又成为他们的朋友。

（2）语言表达能力。语言是教师传播知识与学生交流的主要手段，从事教育工作必须具有较强的语言表达能力。对教师语言的基本要求是：首先是语音正确，发标准音，说普通话，表达的内容能被学生顺利接受；其次要用词准确，语句完整，准确传达思想内容，既保证科学性又通俗易懂，为学生所理解；第三，要系统连贯，逻辑性强，善于运用独自式语言，讲述知识或说明问题层次清楚，重点突出，结论明确；第四，要富于启发性，有感染力，掌握对话的语言艺术，在对话中善于鼓励学生动脑思考，勇于发表个人意见，进而形成生动、幽默的语言风格，在交流中引起学生在情感上的共鸣；最后，在音量、语速、声调等方面要符合环境和表达内容的要求，符合学生身心卫生的需要，适中而有变化。教师的语言表达能力是一项基本功，在提高文化、业务整体素质的基础上，在教育工作实践中要有意识锻炼，矫正缺欠，才能使语言表达能力达到更高水平。为增强语言表达的效果，教师还应善于利用非语言的交流手段，使其同语言表达相配合，如表情、手势、姿态，与学生的距离、讲话方向等，这些处理恰当则能增强表达效果。

（3）运用现代教育技术手段的能力。随科学技术的发展，现代教育技术手段不断进步，由传统教育采用的模型、标本、图表、画片等发展为幻灯、录音、录影、**、计算机捕助教学，对教师运用教育手段的能力必然提出许多新的要求。教师要懂得先进技术手段的基本原理，掌握有关的知识，并有制作教学软体的能力，如绘制幻灯片，编制录音、录影带，乃至进行教学用的计算机程式设计。教育现代化必然实现教育技术手段的现代化，现代教师的业务素质也就必须包括运用现代教育技术手段的基本能力。 （4）组织管理能力。教师在教育过程中起主导作用，对学生来说是领导者、组织管理者，必须具有相应的能力。对学生的组织管理主要有两项：一是教学过程中的组织管理，二是学生集体的组织管理。在教学过程中既要建立良好的教学秩序，使学生遵守课堂常规，又要创造生动活泼的学习气氛，使学生处于活跃的思维状态，还要处理好一些偶发事件，保证教学的顺利进行，要求教师具有课堂的组织管理能力。教师对教学的知识内容掌握得再好，教学设计再科学，如果缺少组织管理能力，课堂秩序不好，学生学习积极性不高，甚至相互干扰，也不可能取得好的教学效果。对于学生集体的组织管理，教师同样起著关键作用，善于组织管理的班主任，总是给学生提出富有鼓舞作用的集体奋斗目标，发挥每个人的长处，进行适当纳委托，把全班同学组织起来，形成集体的核心，树立正确舆论，培养优良班风，充分发挥集体的自我教育作用，寓教于管，使学生在团结友爱、积极上进的集体中健康成长。教师缺乏组织管理能力，往往费时很多，学生集体还是没有形成，教育难以顺利进行。

对学生的组织管理有时需要借助家长和社会力量的支援，教师的组织管理能力与社会交往能力存在密切联络，教师提高组织管理能力，需要了解社会，积极参与社会活动，清楚家庭和社会给予学生的种种影响，这是提高组织管理能力所不可缺少的。教师的组织管理能力是对学生而言的，只有很好把握学生的年龄特征，针对学生身心发展的特点，进行恰当的管理，才能达到预期目的，这是教师组织管理能力的特点。

（5）教育科学研究能力。教育是富有创造性的工作，现代教育教学活动的规律，需要不断地研究与探索。每位教师在完成教书盲人的工作任务的同时还要不断总结经验，参加教育科学研究。教师参加教育科学研究通常是与工作实践相结合的，从实际工作中提出课题，结合教育教学改革任务进行实验研究，通过对实际情况的观察，积累第一手资料，从中进行分析探索，求得对教育教学规律的认识。教师在参加教育科研的过程中，要有正确选择课题、科学设计研究方案、进行实验操作、做好观察记录、积累系统资料、深入分析研究、形成研究成果等一系列科研能力。教师虽不同于专职研究人员，从事研究的主客观条件都有一定限制，但基本的研究能力却是同样应该具备的，否则就无法承担起教育规律研究者的角色。现代学校普通要求教师在完成教育教学任务中发挥创造性，进行一定的改革实验，定期提出研究报告或论文，因而教师必须懂得教育科研方法，具有教育科研能力，这是现代教师素质的必要组成部分。

教师的基本素质彼此联络，相互制约，相互促进，在一名合格教师身上构成统一的整体，现代教师的提高应是整体性的。国内外关于教师素质的研究表明，教师专业能力是教师专业素质的重要内容，是影响教育教学效果的决定因素。也就是说，教师专业能力与其工作效果有较高的正相关。

　一、教师的含义及性质

　(一)教师的含义

　1“教师”名称的起源

　“教师”的名称，起源于军官，“师”最初是军官的称号。“师氏”：高级军官;“大师”：比“师氏”更高级的军官：“师某”：以“师”和军官的人名连称。西周时担任国王警卫队长的师氏、保氏，除了负责警卫、随从等大事，还兼管贵族子弟的教育工作。由于贵族子弟要成为未来的统治者、军队的骨干，因此军训就成了教学内容的重要方面，自然，教官也就由师氏来兼任了，久而久之，“师”就转为教育者的称呼。后来担任教育工作的职官也都可以称“师”。

　2教师的含义

　从广义上讲凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人，都可称之为教师。从狭义上讲，教师指经过专门训练，在学校从事教育教学工作的专门人员。

　(二)教师的性质

　1教师是专业人员教师职业是一种专门的职业

　1994年实施的《教师法》第一次从法律角度确认了教师的专业地位。教师职业属于专门职业，教师跟律师、医生、会计师、工程师等一样，是一类从事专门活动的专业人员。

　2教师是教育者教师职业是以教书育人为目的的职业

　教师是学校教育工作的主要实施者，教师最重要的职责就是履行教育教学工作，根本任务是教书育人。这也是教师最本质的特征。

　二、教师的角色扮演

　(一)传道授业者

　韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”教师作为知识的传授者的角色由来已久，教师向学生传播正确的思想、道德和科学的知识是教师最原始最基本的角色。教师要当好传授者，最重要的条件，首先是自己努力学习，知识丰富，注重修养，品行端正。其次，教师还要掌握传授的方法和技能，既要善于言传更要注重身教。

　(二)知心者

　由于小孩从入学开始便被教育“要听老师的话”，使得很多学生对教师都抱着一种敬畏的心理。作为教师建立一定的威信是必要的，这有助于教学工作的顺利展开。但在某种程度上，学生更希望能与教师更为深入地接触相互之间能像朋友那样坦诚相待。教师在学习、生活、人生等多方面给予学生更多指导和鼓励与他们一起分担痛苦与忧伤、分享欢乐与幸福，促进学生身心的健康发展。

　(三)管理者

　教师作为教育教学工作的具体实施者，除了开展正常的教育工作，还应对学生在学校的整个学习活动进行组织管理。包括课堂的管理、班级的管理、集体活动的管理等。具体包括制定各种计划、制定和贯彻规章制度、组织班级活动、协调人际关系、选拔学生干部、维护纪律和秩序、对教育教学活动进行控制、检查和评价等内容。

　教师要做好管理者的角色，一方面要通过学习掌握学生管理和课堂管理的知识，并在平时的教育管理工作中积累经验;另一方面又要善于调动学生的主动性，引导学生进行自我管理，培养学生的自觉性。

　(四)协调者

　教师要成为协调员，主要是由于教育是个复杂的系统工程。教育活动不只是局限于学校的范围，还涉及到家庭、学校、社区、其他社会机构。在这个庞大的系统工程中，教师是教育专业人员，受过专门训练,在家庭、社会、学校教育系统中能发挥协调和主导的作用，使各种教育因素形成合力，促进学生的健康发展。

　(五)研究者

　教师工作的复杂性和多样性，决定了教师不能以一种固定的思维方式来开展工作。传授内容是不断更新变化着的科学文化知识，传授对象是千差万别的个体，这就要求教师必须以发展变化的态度、以研究者的精神来对待自己的工作并在工作中不断学习、不断思考、不断创新。

　(六)学生学习的促进者——新课改对教师角色扮演的新要求。新课改呈现出一些新的特点，必将促使我们对教师在教育、教学中的角色扮演进行重新审视，同时在职业道德方面对教师提出新要求。教师要从过去仅作为知识传授者这一角色中解放出来，把重心转移到提高学生的学习能力上，成为学生学习的促进者。

　教师要成为学生学习的促进者，首先，教师要改变过于强调知识传输的倾向，努力形成学生积极主动的学习态度使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。其次教师要培养学生的学习能力。教师应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。第三，教师要为学生的人生引路。教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进，学会自我调适、自我选择。

　三、教师劳动的特点

　教师劳动的本质特点是一种精神生产劳动，是“塑造人的灵魂”的劳动，教师劳动的特殊性在于以下几点：

　(一)教师劳动的复杂性

　教师劳动是复杂的脑力劳动，这种复杂性主要表现在三个方面：

　第一，教育目的的全面性。教师不仅要教书又要育人，不仅要传授科学文化知识，发展学生的智力还要培养学生一定的思想品德，促进学生的身心健康。因此，教育目的的全面性决定了教师教学任务的多样性。

　第二，劳动对象的差异性。教师的劳动对象是学生，作为个体而存在的学生不仅有着先天素质的差异还有后天环境造成的个性差异。教师要根据每个学生的实际情况因材施教，要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

　第三，教育任务的多样性。教师的劳动对象是千差万别的人，教师不仅要经常在同一个时空条件下面对全体学生实施统一的课程计划、课程标准，还要根据每个学生的实际情况因材施教。

　(二)教师劳动的主观能动性

　教师劳动的主观能动性表现在三个方面：

　1教学方法上的不断更新

　教师的劳动虽然也要借助于黑板、粉笔、教材、教具和多媒体设备等物质手段，但最主要的还是教师的主观能动性比如说教师要研究教材、补充材料、加工知识，才能形成自己的教案。此外，即使是同样的教学内容也要结合实际情况的变化以及教师自身认识的提高，在教学方法上不断调整、改进和创新。

　2因材施教

　教师面对的教育对象是各不相同的，教师必须灵活地针对每个学生的特点，对他们提出不同的要求采用不同的教育教学方法，使每个学生都得到充分的发展。

　3教师需要“教育机智”

　教育机智是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力。教育机智可以概括为：因材施教、因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。

　(三)劳动时间的延续性和劳动空间的广延性

　教师劳动时间的延续性一方面是由于教师工作量比较重，没有固定的工作时间长度，除了正常的工作时间，教师常常还要利用晚上或休息时间来思考、备课、批改作业、写作。另一方面是指教师的劳动对象是相对固定的学生，教师要通过在教学和生活中不断了解学生的过去与现状，预测学生的发展与未来，检验教育教学效果，获取教育教学反馈信息，准备新一轮的教育教学活动，因此教师的劳动时间具有连续性。

　教师劳动的广延性主要是指教师劳动空间的广延性。一般来说，教师劳动的空间主要在室内包括教室以及办公室。但由于学生发展因素的多样性以及教育目的的全面性，学生的成长不仅受学校的影响，还有社会和家庭的影响。因此，课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空问。教师不能只在课内、校内发挥他的影响力，还要走出校门，进行家访、街访，协调学校、社会、家庭的教育影响，以便形成教育合力。有时还适当地根据教学需要带领学生走进社会，进行社会实践教育，以便更好地达到教育目的。因此，教师的劳动具有空间上的广延性。

　(四)教师劳动的示范性

　教师劳动的示范性是指教师言行举止都会成为学生效仿的对象，教师的人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的楷模。由于青少年学生处于长知识、长身体的时期，他们各方面还不成熟具有可塑性、向师性和模仿性等特征。因此作为与学生成长教育息息相关的教师，一言一行都有可能对学生的心理和行为起到潜移默化的作用，并不知不觉地成为学生效仿的对象。因此，教师必须加强自身修养，以身作则，严于律己，给学生起到良好的模范作用，

　(五)劳动成果的精神性

　教师劳动的成果是学生个体的发展，是知识的增长、技能的提高、品德的完善，总之是精神性的成果。教师的劳动成果是内在的，精神性的，并不是有形的物质，但教师的这种劳动成果却又是学生今后创造社会财富的一个重要手段。换句话说，教师在间接地创造社会财富。

　(六)劳动的间接性

　间接性是指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。教师的劳动并没有直接服务于社会，或直接贡献于人类的物质产品和精神产品。教师劳动的结晶是学生是学生的品德、学识和才能，待学生走上社会，由他们来为社会创造财富。

　四、教师的权利与义务

　除了我国宪法和法律所赋予公民的一般权利和义务，教师还具有其职业特有的权利和义务。

　(一)教师享有的权利

　教师的权利是指我国法律法规所规定的教师享有的与其职务相关的权益。依据《教师法》的规定，我国教师享有以下权利：

　1教育教学权。进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验，这是教师的最基本权利。

　2科学研究权。从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见

　3管理学生权。指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩。

　4薪资休假权。按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假。

　5民主管理权。对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议通过教职工代表大会或者其他形式参与学校的民主管理。

　6进修培训权。参加进修或者其他方式的培训。

　(二)教师承担的义务

　教师的义务是指法律规定的教师依法承担的与其职业职务相关联的责任。依据《教师法》的规定，我国教师承担以下义务：

　1遵守宪法、法律和职业道德，为人师表：

　2贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务：

　3对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动：

　4关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展：

　5制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象：

　6不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

　五、教师职业专业化

　教师职业专业化包括：教师的职业能力素养和教师的职业道德素养的专业化。

　(一)教师竹职业能力素养

　1学科专业素养

　教师的学科专业素养是教师胜任教学工作的基础性要求，主要包括以下几个方面：

　第一，精通所教学科的专业性知识和技能。教师应该对所教学科的基本知识能广泛而准确的掌握，对基本的技能能熟练运用，对学科的基本结构能深入地理解。

　第二，了解与该学科相关的知识及该学科的发展过程。了解学科间的相关点、相关性质、逻辑关系等，这不但可以丰富教师所教学科的教学工作，而且使教师有可能与相关学科的教师之间在教学上取得协调，在组织学生开展综合性活动中相互配合。

　第三，了解该学科领域的思维方式和方法论。对于一个教师来说，要领悟独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具和方法，把所教内容放在更为深广的学术背景和社会背景上考虑这样才能够全面理解所教内容的价值和意义，给学生带来更广的知识面和更多的多角度思考问题的方法。

　2教育专业素养

　教师职业的任务是教书育人，因此，教师不仅要有所教学科的专业素养，还应具有相关的教育专业素养。教育工作有它自身特有的规律。人们通过长久的教育实践，积累了丰富的教育教学实践经验创造了许多成功的教育教学方法，在总结这些经验的基础上，人们提出了教育教学的原则、方法体系，形成了系统的教育理论。教育理论的不断发展，形成了庞大的教育科学体系。教师要加强教育工作的科学性和有效性，就必须掌握这些先进的教育理念以及培养对教育理论的研究能力。其中，教育学、心理学及各科教材教法是教师首先要掌握的最为基本的教育学科知识

　3综合能力素养

　教师的综合能力素养是指教师除了应掌握专业知识和理论还应具备其他对教育教学工作产生重大影响的能力。主要包括教师的语言表达能力、班级管理能力、协调能力、自我调整与反思的能力等。语言是教育工作者的重要工具，是传播知识和影响学生的重要手段，没有较强的语言表达能力的教师很难较好地完成教学任务，达到教学目标。

　，班级管理能力是班级进行教育活动时，教师必须具备的组织管理能力。教师要组织管理班集体，要能根据班集体的具体情况，提出近期、中期和长期目标与计划，培养良好的班级作风、学风、纪律，并有计划地组织开展各种教育活动。

　协调能力是教师为了更好地开展教育教学工作而在学校、家庭、社会中发挥协调和主导的作用，使各种教育因素形成合力，进行教育资源的整合，促进学生的健康发展。

　教师的调控能力主要包括对自我表现的监控能力和对教学的监控能力。教师的自我反思能力主要包括对整个教育教学及管理全过程产生的问题所作的反思及总结，及时地调整计划，改进教学或者管理方法，以适应新的变化。

　(二)教师的职业道德素养

　1热爱教育事业。热爱学生热爱教育事业、热爱学生是教师搞好教育工作的前提。它不仅是一种教育手段，还是教师高尚道

　德品质的表现，在教育过程中也起着十分重要的作用。

　2教师优良的个性品质

　教师优良的个性品质主要包括热情慷慨、善于交际、乐于助人、有责任心、仁慈友善、合群合作、公平客观、耐心周到、有幽默感等。

　3健康的心理愉悦的情感

　教师心理健康是指一位优秀教师所应有的心理素质，也就是教师对内对外环境及人际关系有着良好的适应能力。愉悦的情感是塑造青少年灵魂的强大精神力量，丰富的情感具有强烈的感染力，它使广大学生在潜移默化中，在期待和激励下，自觉热情地学习。

　4良好的人际关系

　良好的人际关系是教师完善人格的一个重要标志，也是教师心理健康的重要内容。拥有良好的人际关系可以增强教师对工作环境的认可，激发其工作热情，使其精神愉悦并保持身心健康。

　六、教师专业化发展

　(一)教师专业发展的概念

　教师专业发展是教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即教师个体教育教学水平不断提高，从一个不成熟阶段到成熟阶段的过程。

　(二)教师的专业发展内容及途径

　1教师专业发展的内容

　第一，专业精神的建立。教师的专业精神是教师对成为一个成熟的教育教学向往与追求。为教师提供了奋斗的目标，是推动教师发展的巨大动力。

　第二，专业知识的深化和拓展。深化是指纵向深度的加深，拓展是指专业知识面的横向拓宽。专业知识作为教师专业发展的一个重要内容，对整个教学工作起着基础性作用，教师专业知识的深化是教师专业发展的重要衡量标准。

　第三，专业能力的提高。专业的教师必须具备从事教育教学工作的能力，这种专业能力可分为教师技巧和教育教学能力两个方面。

　第四专业自我的形成。专业自我包括自我意向、自我尊重、工作动机、工作满意度、任务知觉和未来前景。教师的专业自我是教师个体对自我从事教育教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师的教育教学工作效果。

　当然教师专业发展还是要看教师的教育教学是否满足了学生发展的需要，是否通过教育教学活动取得了良好的效果。因此，检验教师的专业发展，必须强调这种“服务性”的硬标准，即“以人为本”、“以生为本”。

　2教师的专业发展的途径

　教师专业发展是通过若干活动和途径实现的。常见的途径和活动有参加培训，包括职前培训、入职培训、在职培训;自学，包括通过专业阅读或者参加继续教育、学习型组织等活动来提高自身素质;参加各种教学活动，包括教学改革实验、学术团体与学术活动、教育考察与观摩、校本调研与培训等。

教师专业发展需要着重关注教学的方式方法，提高自己的专业技能，能快速进入自己的角色，你知道相关的 工作总结 怎么写才精彩吗？以下是我和大家分享教师专业发展工作总结优秀范文三篇相关参考资料，提供参考，欢迎你的参阅。

教师专业发展工作总结1

  一 、加强政治学习，把德育放在首位。

  教师是落实以德治国方略、推进素质教育的实施者，是学生增长知识和思想进步的指导者和引路人。随着社会的发展，教师的责任更加突出了，对师德素质的要求更加广泛了，教书育人工作的标准更高了。在深化教学改革、推动素质教育中，我把思想政治素质放在首位。

  二、积极参加校本培训，认真学习新课标。

  教育创新和改革发展，关键在教师。在新的一轮教学改革中，我积极参加学校举办的各类培训班，认真完成学校布置的各项培训任务，教育观念有了很大转变，初步掌握了新课标的理念。

  （一）、新课程教学的基本理念

  （1）课程理念：

  凸现了“以人为本”的价值观

  新课程在观念上充分凸现了“以人为本”素质教育的思想，把“为了每个学生的发展”，“让每一个学生个性获得充分发展”的价值观视为根本。

  （2）课程目标：

  致力于“打好基础，促进发展”

  新课程在目标设计上，是致力于“打好基础、促进发展”这一特点的。第一，新课程确立起新的知识观，从而走出了课程目标的知识技能取向。第二，课程确立起新的学生观，从而使个性发展成为课程的根本目标。第三，新课程确立起课程与社会生活的连续性，从而使新课程植根于生活的土壤。 第四，新课程改革的目标都是从“情感、态度、价值观”，“知识、能力”，“方法、习惯”这三个维度提出的，没有忽视必要的基础知识和能力，只是更要看重创新精神和实践能力，终身学习的愿望和终身学习的能力。

  （3）课程体系：

  着眼于“开放，创新”

  这次新课程改革的一个重点目标，就是构建开放的，充满生机的基础教育课程体系。“开放性”和“创新性”是课改的灵魂。

  新课程体系强调的学科领域的综合化，主要表现在：第一，一门学科，向儿童经验与生活回归。第二，不同学科，追求彼此联系，如新设“综合”学科：思品与生活、思品与社会、历史与社会、艺术。第三，新课程设立专门的综合实践活动课作为必修课。 。这一切都充分体现了新课程体系与以往的不同，是一个“开放”的，“创新”的体系。

  （4）课程内容：

  倡导“新、活、宽”

  新课程提倡的是“新、活、宽”。新课程把学生的生活及其个人知识，直接经验作为课程内容。尊重“儿童文化”，发挥“童心”、“童趣”的课程价值。强调的是问题解决，引进了许多现代社会生活和科技知识。 教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。

  （5）课程学习方式：

  突出学习方式变革——自主，探究与合作

  转变学习方式就是把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调自主、探究与合作学习，成为本次课改的亮点。

  （6）课程评价：

  重在“发展性”和“多元化”

  新的课程评价鼓励个人思考，运用学生成长档案袋，小论文、答辩、各式各样的小制作等多元化的评价形式。评价更加重视对评价本身的再评价，使评价是一种开放式的、持续的行为，以确保评价自身不断完善。

  （二）、新课程对教师教学行为的要求

  （1）教学观念：

  由统一规格教育向差异性教育转变——树立个性教育意识

  （2）教学目标：

  由以传授知识为中心向以能力发展为中心转变——树立课程目标意识

  （3）教学关系：

  由“以教定学”向“以学定教”转变——树立主体意识

  （4）认知活动：

  重视结果教学向重视教学过程转变——树立训练意识

  （5）师生关系：

  由不民主不和谐向平等融洽转变——树立情感意识

  （6）教学结构：

  由程式化、模式化向教学个性化转变——树立创造意识

  （7）信息交流：

  由单向信息交流向综合信息交流转变——树立反馈意识

  教育在发展，观念在更新。要使新课程能有效实施，就要深入学习新课改有关文件和新课程标准，把握新课程的理念与教学方式，努力实践。

  三、认真钻研业务，努力提高教学质量。

  作为教师要提高教学质量，就必须要提高自己的业务水平。我积极参加校本培训，理论和业务都获得了很大提高。在业务上，主要学习中小学数学的有关知识和美术方面的有关知识，

  学习别人的教学方法，多听课，做好笔记。多总结，写好教后记。认真备课上课，辅导学生学习。关心学生，尊重学生，严格要求学生。教育中充分发挥学生的积极性、主动性、内驱力，坚持激励和正面教育，努力构建"平等、民主、和谐、合作"的师生关系，努力培养学生的素质。

教师专业发展工作总结2

  时间如流水，转眼一个学期又将过去,年终岁尾，感慨万分。在这一年里我更加深刻体会到了做初三老师的艰辛和快乐，我把自己的所有精力倾注于我所钟爱的教育事业上，倾注于每一个学生身上。一个学年的工作已经结束，收获不少，下面我对本学期的工作做一总结。

  一、常规工作

  作为一名老师，我在思想上严于律己，热爱党的教育事业，全面贯彻党的教育方针，力争思想上和工作上在同事、学生的心目中都树立起榜样的作用。积极参加学校组织的各项活动，各种业务学习。对于学校要求的工作，我坚决执行，并能够认真完成。

  二、教学工作

  1、课前做好准备工作，认真备课

  除认真钻研数学课标和教材外，还深入了解学生，注意了解每个学生的知识水平、智力水平和个性心理品质，考虑影响学生学习的各种因素，并研究相应对策。把教材和学生实际很好地结合起来，设计课的类型，拟定采用的教学方法，安排详细的教学过程的程序，认真写好教案。每堂课都在课前做好充分的准备，吸引学生注意力，课后及时做出总结，写好教学后记。

  2、努力上好课，提高教学质量

  组织好课堂教学，这是顺利进行正常教学的保证。根据初三的实际情况及年龄特征，采取适当的措施，调动学生的学习积极性。把组织教学贯穿于全部教学过程之中。其次，根据学生的不同情况，设计不同的问题，采用不同的方式，主动积极的去引导、启发学生，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快，注意精讲精练，并进行有针对性，切合实际的个别辅导，这对于提高教学质量起到一定作用的。

  3、认真批改作业

  作业的选取有针对性，有层次性，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题分类总结，然后进行评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

  4、课后积极主动的辅导后进生，努力提高教学质量

  抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，加强了对后进生的辅导，耐心地帮助他们，一方面解决了学习中产生的问题，补了基础，教了方法，更重要的是增强了他们的信心，提高了他们的兴趣，对他们精神上是一个很大的激励，从而产生强烈的学习动机，不断地提高学习水平。

  5、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，提高教学水平

  主动积极与同备课老师同事交流，共同探究教育教学。积极参与学校组织的四杯赛的听评课，学习别人的优点，克服自己的不足，改进教学工作，提高教学水平。

  6、继续学习，不断扩宽知识面，提高业务水平

  认真学习新教育教学的理念，以新课改的思想理念指导教学，推进新课程改革的深入开展。去年自学了《初中数学新课程课堂教学设计的思考》等和许多优秀的教学设计案例。

  这学年来能认真执行学校教育教学 工作计划 ，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学。但教学过程中存在不足：学习成绩两极分化；部分男生基础较差，产生厌学，作业有抄袭。在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，转化不足，开拓前进，为美好的明天贡献自己的力量。

  三、班主任工作

  本学期我加强了对班级的管理力度，常坐班，多听课，对于学生的课上出现的问题及时的进行分析和解决，指导学生如何听课，效果不错，学生的学习劲头很足，成绩也有所提高。

  总之，一个学期的工作总算没有白白付出，我将继续努力，争取啦、来年的中考取得理想成绩。

教师专业发展工作总结3

  我很荣幸这几年能参加学生组织的校本培训 ，开展一年来，给我最大的感受是理论得到提升，观念得到转变，教学方式多样化。下面我简单谈谈几点收获：

  一、转变教育观念，营造良好氛围。

  观念转变是课程改革重中之重的问题，是课程改革的重要目标和内容，是推进基础教育课程改革的重要条件，教育教学观念的根本转变不是一蹴而就的，是一条布满艰辛和汗水的道路，是一项长期的任重道远的艰巨任务。每天我热情地投入到教育教学中，与孩子们共同体验成功的喜悦，与同事共同面对课改在教学的实施中带来失败的困惑。经过一年的实践，我的教育观念得到了更新，教学方法有了突破，课堂上师生互动，生生互动的场面已经形成。在钻研教材中，发掘教材中的情感和情趣因素，根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具、图像和幻灯片，以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学效果。教师在课堂上的一举手、一投足、一个微笑、一个眼神都会给学生留下深刻的印象。教师亲切自然的示范表演，会激发学生的学习热情；教师幽默活泼的话语会引起学生的共鸣；教师在教学活动中的全身心投入，会将学生带入轻松愉悦的学习境地。

  新课程倡导的“确立学生主体地位，尊重学生、关注学生的个性差异，让学生体验获得知识的过程”的理念已经落实到位，“自主探索，合作交流”已成为学生学习的主要方式。学生学习兴趣浓，逐步从“要我学”的心理向“我要学”的欲望转变。

  二、学习方式上倡导自主、合作、探究。

  新世纪课程改革以促进学生的发展为基本理念，力求使学生在责任感、自主学习与生活能力、创新意识与创造能力等方面有卓越的表现，努力追求创造相对宽松的发展环境，构建开放的基础教育体系，倡导学生在选择中学习选择，在尝试中学会负责，在参与中发展自我，强调教育教学与生活及社会实践相结合，使学生更主动、更自觉、更活泼、更多样地学习，把课堂与社会，把课堂与家庭结合起来，在更大更广的天地中获得发展，全面尝试新的学习方式。在学生学习方式的研究上，倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生在学习过程中表现出充分的自主性，以我要学的状态投入学习。在教学中倡导让学生在游戏中学习，在实践操作中学习，在模拟情境中学习，在合作交流中学习。

  在教学中我经常设计课堂竞赛游戏，将小学生好胜心强的特点引入竞争机制的游戏中。如：在进行话题学习时，让学生比一比谁是最佳创意搭档；在巩固新授内容时，设计各种擂台赛。

  三、校领导积极聘请专家来校讲座，提供理论支柱。

  一年多来，专家们多次对我们进行新课程教改理论的培训，同时，我们还提出了许多在教学中的困惑与专家进行探讨、交流。进而帮助我们解决教学过程中所遇到的各种问题。此次，师大的专家到我校深入课堂进行听课。课前，我对此做了精心准备，反复推敲，研究教法，课后，专家对我上的课给予了好评，并提出了具体建议，在校领导和专家的指导帮助下，作为年轻教师的我更能够迅速地成长起来。

  四、自我反思，不断积累经验和材料。

  反思如同前行路上的驿站，休整再出发才能精神百倍，方向正确。积极撰写反思型教学案例，不断地记录和积累教学工作中的体会、经验和资料，有利于教学工作的深入进行，有利于不断提升自身的理论水平和教学能力。每教完一节课后，我都记下本课的创新“亮点”；找不足之处，写出改进之法；想应做之法，留下瞬间感悟，不断积累成功的经验。

  总之，经过一年来的教学，在上级领导和有关专家教授的指导下，我虽然取得了一些点滴的经验，但仍存在一定的问题，在今后的教学中，我将加强扎实的教学，及时反思，认真总结，在课程教材改革的征途上创造出新的成绩。

所谓教师专业化，简而言之，就是“教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程”。教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程，该包括三个层次：一是指教师个体的专业水平提高的过程；二是指教师群体的专业水平提高的过程；三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。从广义的角度说，“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。但从狭义的角度说，他们之间还有一定的区别：“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；“教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。（见图）这两个不同的思维角度是随着教师专业发展研究进程而不断明晰的，20世纪60年代到70年代，为了提升教师专业化程度，人们采用的是群体专业化策略，关注教师作为专业性职业的地位及其提高的问题，20世纪80年代以来，教师专业化的重心有群体转向个体，强调教师个体的专业化，关注教师的专业发展。这一转移并不意味着提高教师地位的问题不重要，而是希望通过提高教师的专业性来达到提高教师地位的目的。

1教师职业专业化2教师培养的多元化3教师培养的质量化势。4教师教育终身化

教师本身的内驱力是决定因素,学校的推动、学习氛围、给教师创造的机会、条件是拉动内驱力的辅助因素。学习本身就是教师的生命。

教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。

第一，教师专业发展的多样性。高校历来就是更新知识、创造知识的基地，教师除承载着为社会源源不断的输出人才之外，还担负着专业领域内的科研工作。教师工作的复杂性决定了教师专业发展的多样性。

第二，教师专业发展的自主性。由于近年来高校改革对教师队伍的高要求，教师的学历水平普遍较高，并且高校作为知识更新与创新的发源地，教师较易接触教育及学术的发展前沿，相对来说，这种先天性优势更能有利于促进教师专业发展。并且，教师的教学对象是思维活跃、朝气蓬勃的大学生，具有较强的创新意识及思维能力，较易接受新的思想及知识，促使教师也要不断接受新鲜事物，不断追求前沿知识，拓展知识领域，开阔视野。另外，学习型社会的时代背景使得终身学习观的社会的普遍重视，教师更是成为直接实践者。这些因素均成为促使教师自主学习，主动参与各种途径的学习、培训，不断促进自身教师专业发展。

第三，教师专业发展的持续性。一方面，教师专业发展是一个持续不断的循序渐进的动态过程。另一方面，教师专业发展贯穿于教师的整个职业生涯。

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：　　第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；　　第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；　　第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；　　第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。　　教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。　　教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。教师专业化的内涵历史的看，把教师看成职业、事业、专业的人很少。将近一半教师仅仅将自己所从事的工作作为养家糊口的手段，作为一种职业。教师把自己的工作作为职业看待，就很容易成为“匠人”；作为事业看待，就会“热爱教师工作，对学生充满爱心，教学质量高”，像我国著名的教育家魏书生、李镇西、邱济隆、刘京海、李吉林、韩军等他们都是教师专业发展的楷模。他们的最高境界是把教师作为专业，最快乐的事是穷尽毕生之力，研究如何在教研、教改、教育试验、专业研究方面树特色出成绩。因此，他们都成为教育名家。应该这样说，不充分体现教师工作的专业化程度和水平，就难以达到专家型教师的境界和高度。许多教师所以成为优秀教师和骨干教师，与他们对《教育学》等课程的兴趣、学习和研究十分投入有关。可以说，除专业理论和文化修养外，中小学教师的水平层次，主要取决于教育学科知识的掌握和应用程度。关于“教师专业化”这一概念，最早是17世纪基森大学的两位教授提出来的。但他们没有就其内涵做出明确的阐述。教育社会学家霍尔提出：“专业化是指一个职业群体经过一段时间后成功地满足某一专业性职业标准的过程。”《培格曼最新国际教师的科全书》中指出：“教师专业化是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。”作为从事基础教育工作的我们认为，教师专业化是指教师在整个专业生活中，依托专业组织，依靠继续教育或终生教育及专业训练，取得教育专业知识与职能，实施专业自主，表现专业道德，不断提高自身从教素质，并成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是说，一个成熟的专业须具备专业道德、专业知能、专业训练、专业发展、专业自主和专业组织等六个特征。要想成为专业发展的教师就必须在专业知识、专业技能和专业情意三个方面同时得到良好的发展。