认知领域 情感领域 动作技能领域的目标分别是什么

　　回答好了，要给我分呀！

　　认知领域

　　cognitive domain

　　所谓认知领域是指“包括有关知识的回忆或再认以及理智能力和技能的形成等方面的目的

　　情感领域

　　（affectivedomain，也译作“情意领域”）一词最早是1956年布卢姆在《教育目标分类学：认知领域》一书中提出来的，主要涉及一个人的情感、态度、兴趣和价值观等[1]。就这一点而言，情感领域恰好对应了我国课程目标中的“情感态度与价值观”。

　　动作技能涉及骨骼和肌肉的使用、发展和调适，主要通过职业培训、实验课、体育课等科目进行学习与掌握。这里介绍辛普森(Simpson E H)等1972年的分类，该分类将动作技能领域的教学目标分成七级：

　　1．知觉

　　指通过感觉器官觉察客体或关系的过程，借此获得信息以指导动作。它是动作的必要条件而非充分条件，是导致动作的“情景-解释-动作”连锁中基本的一环，具体包括感觉刺激、线索的选择和转化三个方面。

　　2．定向

　　指为某种稳定的活动的准备，包括心理定向、生理定向和情绪定向三个方面。

　　3．有指导的反应

　　指复杂动作技能学习的早期阶段，通过教师或一套适当的标准可判断其操作的适当性。它包括模仿和试误两个方面。

　　4．机械动作

　　指学生的反应已成为习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作并不复杂，比如能够给小提琴装上琴弦。

　　5．复杂的外显行为

　　指包含复杂动作模式的熟练动作操作，操作的熟练性是以迅速、连贯、精确和轻松为指标，包括消除不确定性和自动化的操作两个方面：

　　6．适应

　　指技能的高度发展水平，学生能改变动作以适应新的具体情境的需要，比如通过改编已知的舞蹈技能形成一套新的舞蹈动作。

　　7．创新

　　指根据在动作技能领域中形成的理解力、能力和技能，创造新的动作模式以适合具体情境，比如创造一种现代舞蹈。

一、 希望你是独立的。

我要求你独立不是不可以依靠我，作为男人，我有责任撑起一个家。我希望你自己要有一份稳定隐含咐的但不累的工作，工作的工资要在这个城市达到1500以上，但不能超过3000块。希望你有工作的目的，是因为我每天忙事业，没太多时间陪你，害怕你精神空虚。希望你工资在1500-3000之间是因为太低了你会把生活的品质主动的降低了，1500的标准可以作为你每个月的零用钱，我希望我们将来的生活是有品质保障的，为什么不希望你超过3000块呢？作为我的老婆，我不希望你有养家的心态，在我的思想中，女人的工资超过了3000块可能要面对的是几乎所有的精力都投入到工作中了。

要有独立处理事情的能力，不由得想起了那块广告，男人在侯机厅里等飞机，大厅里响起播音员的声音：“XXX，你妻子问你橱柜的钥匙你放在哪里了，你是不是穿错了袜子”。至少我不希望我会出现如此尴尬的局面。独立解决事情，不是大小事情都由你来处理，诸如换灯泡等危险的工作一定要我来做，从楼下抗大米的活要多花点钱让他们送货上门。

思想要有主见，不是人云亦云，风往哪吹你往哪走。至少你知道你喜欢什么，有自己的爱好。

二、 有一个良好的心态。

我是从一无所有开始打拼事业的，无论贫富与否你要有个乐观的心态，我们在一起生活了，可灶纯能你每天出门都是赶公交，也许会自己驾驶法拉利的跑车逛街，无论怎 么样，你都要保持心理平衡。不因贫穷而弃之，不因富贵而傲之。在保持心理平衡的同时你要有积极向上的心态，不要满足于物质生活，在我们物质匮乏的时候我们要努力向富裕迈进，如我们富裕了我们要向高品质追求。但我们要学会满足，满足的是精神，在苦中寻乐，在乐中享受幸福。

要有贵族的心理，在生活中，懂得什么名牌对你的装点来说是最合适的。知道参加舞会要化什么妆，参加婚礼穿什么衣服，知道你的每一种首饰都需要哪套衣服来配。知道鸡尾酒中调进什么饮料去不会让你醉，休闲在家的时候会弄点让人吃惊的水果沙拉。贵族的心理只是让你拥有，但不是让你做贵族的人。

因为我希望你同时有颗平民老毕的心，在大街上看家蓬头垢面的乞丐你会给他你身上的零用钱，而不是捂着鼻子冲着他喊骂，让他滚开。农村中的父母来咱们家的时候你是把他们当父母来接待的，而不是当成农民工。那么孝心是少不了的，无论对你父母还是对我父母，都要用一颗做儿女的心来对待他们。

希望你不是个斤斤计较的人，不会因为在买菜时短斤少两或者是少找给你了三毛两毛的钱而破口大骂，大动干戈，不要因为这个月你比你的同事少发了三十块五十块的工资就跟工作过不去。出现你不满意的时候道理可以讲，但无论是谁的错，你应该知道钱是身外之物。我说这句话不是要你大手大脚，挣钱肯定是不容易的，该节省的地方一定要省，不需要为了面子过个生日要在五星级的酒店里举行宴会。衣服的价格低于五千块不看。

将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，并从实现各领域的最终目标出发，确定了一个细化目标的程序。布鲁姆依据价值内化的程度分为接受、反应、价值化、组织、价值体系个性化形成等五个层次。

1接受。学生愿意接受注意特殊的现象或刺激(如课堂活动、教科书、文体活动等)。可用来描述的动词：注意、识别、看、觉察、听到、注视、控制、听、分担

如：学生应该能够倾听一部完整的莫扎特协奏曲，期间不离开自己的座位。

2反应。学生主动参与学习活动并从中得到满足。可用来描述的动词：鼓掌、遵从、讨论、跟随、服从、参与、扮演、练习

如：教师提出要求后，学生应能不用讨论就能遵守书中所给指示去做

3价值化。学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念和态度上表示正面肯定。可以用来描述的动词：行动、争论、说服、辩论、展示、表达、帮助、组织、偏好

如：学生应能够帮助同伴知道怎样做才是好的学习习惯。

4组织价值观念。将许多不同的价值标准组合在一起，消除它们之间的矛盾和冲突，并开始建立内在一致的价值体系。可以用来描述的动词：抽象、平衡、比较、决定、限定、制定

如：学生应该能明确阐明其支持公民权利立法的理由，并能识别出那些不支持其信条的立法。

5价值体系个性化。个体通过学习，经由前四个阶段的内化之后，所学得的知识观念已成为自己统一的价值观，并融入性格结构之中。可用来描述的动词：避免、展示、内化、处理、要求、抗拒、解决、设计

体育情感领域发展目标是学生在体育活动中所产生的持续的、稳定的态度体验，是学生参与体育活动和进行体育学习内部动力，体育教学过程中要注意培养学生积极地情感,这是学校教育的基本要求。体育情感目标主要包括体育思想、体育价值观和审美观等因素。体育情感领域的教学目标以潜移默化的形式渗透在教学过程中，影响体育品德的形成。