认知与情感

情感化设计这本书中提过这样一个例子，假如把一个长10m宽1m的木板放到地面上，我们可以很容易从上面走过，如果把这个木板抬高10m，20m，100m，我们将很难从上面走下去，甚至不敢靠近它。

认知和情感是相互影响的，一些情感状态可能由认知驱动，而认知也常常受到情感影响。

我们常用逻辑来为自己做决定，即使我们的情感告诉着我们另外的决定。

情绪是判断性的，当你下意识感觉某件事好或者坏，自己却不知道为什么时，请聆听你身体的声音，感受情感系统的智慧。

你好，在心理学中认知过程、情感过程、意志过程三者的关系是：

认知过程、情感过程、意志过程并不是孤立、不相联系，而是一个统一的总体，他们相互联系又相互制约、相互渗透。

认知过程与情感过程的关系：

认知过程是产生情感的基础，一个人对一个事物要有所知才能有所感，就是只有对客观事物有一定的认知后才能引起一定的情感，随着认知过程的深化，情感也会随着变化。

在另一个方面，情感过程也反作用于认知过程。这种作用有消极的，也有积极的。它可以加强或提高认知过程的积极性，提高人们认知活动的效率，也可以降低认知过程的积极性，甚至起到阻碍的作用。

认知过程与意志过程的关系：

一方面，认知过程是意志活动的前提条件，人类只有认识了客观事物的发展规律，才有可能在进行意志活动时正确地确定自己的目标，选择实现的途径、方式、方法等。

在执行意志活动决定过程中，通常要通过认知活动来预见行动的进程，注意情况的变化。所有这些都离不开认知过程。

另一方面，意志也可以影响人的认知过程，意志使人在认知过程中更具有目的性和方向性，不断克服困难使认知更加深入。

我们可以设想一下，一个人如果没有坚强的意志，是不可能完成复杂的认知活动。

意志过程和情感过程的关系：

首先，人的情感对意志行为有一定的影响，积极愉快的情感可以提高人活动的积极性，成为意志行动的动力。消极不愉快的情感会降低人的活动积极性，妨碍意志活动的进行。

其次，意志可以调节人的情感。意志坚强的人可以控制消极的情感，不怕困难，在逆境中干出一番事业来。

相反，如果一个人意志薄弱，他就会被消极的情感所左右，最终会是一事无成。

通过以上的阐述可以知道，人的认知过程、情感过程、意志过程是人们所共有的心理过程。

但是，当这些过程具体表现在每个人的身上时却有较大的个体差异，这些个体差异的表现称之为个性心理特征，是在个体身上表现出来的比较稳定的心理特点。

男女在情感认知方面存在一些异同点：

1 表达方式：

男女的情感表达方式不尽相同。普遍来说，女性比男性更善于用语言表达自己的情感需求、对他人的情感反应等。而男性则更倾向于通过行为和态度去表达情感，他们更喜欢通过行动来解决问题。

2 联想方式：

研究表明，女性和男性在情感联想方面也有一些不同。女性可能会因为某些物品、场景或气味等引起复杂的情感记忆，而男性往往会把情感和行动联系在一起。因此，在面临情感问题时，女性往往更倾向于回忆过去的经历，而男性可能会选择寻求新的解决方法。

3 情感控制：

女性和男性在情感控制上也存在不同。一些研究表明，女性相对来说更容易被外界情感刺激所影响，而男性则可能会更好地控制自己的情感反应。但是这并不能说明男性比女性更加情感麻木或缺乏情感。

4 处理方式：

男女在处理情感问题上也存在一定的差异。一些研究表明，女性在面对情感问题时更善于聆听，并能够用同理心和支持来帮助别人。而男性则倾向于提供实际的建议或解决方案，以此来解决问题。

综上所述，男女认知在情感方面具有一定的差异。因此，在处理情感问题时，应该充分考虑到男女之间的差异，以更好地理解和支持他们。

一、什么是认知

科学心理学诞生以后，认知成为心理学的一个重要的研究对象和研究领域，认知这个概念也成为心理学的一个基本的科学概念。

在20世纪70年代以前，国内读者只知道“认识”这个概念，还鲜有人知道“认知”（cognition）这个概念，日常生活中更很少用到它。80年代以后，随着认知心理学在中国的传播和发展，“认知”这个概念才逐渐在学术界和人们的日常生活中流传开来。时至今日，即使是一些不熟悉心理学的读者，也常常用到“认知”，至于说，相关领域的学者在学术交流中，使用得就更多了。

在心理学家看来，人脑具有认识世界的功能，包括获得和应用知识，这种功能就叫认知。

例如，我们能看，能听，能品尝食物的味道，能知道东西的轻重、软硬，能记住朋友的姓名、住址，能思考数学、物理和化学问题，能做出决定，用语言表达自己的思想和情感，和朋友进行交流自己的思想和情感，和朋友进行交流，解决科学和日常生活中的种种问题等。

二、什么是认识

认识是一个日常生活概念。我们常常说到“认识某个人”，这里的意思是指“我见过他”“熟悉他的面貌”“知道他的姓名或特点”等。在这里，认识主要指认识活动的结果，不关心或很少关心认识活动的内部过程，是怎样认识的，经过什么途径或心理活动认识的，也不关心这些过程或活动之间的联系和关系。

认识也是一个哲学概念。哲学研究本体论和认识论，认识论是哲学研究的一个重要范畴，主要讨论知识的来源。在西方哲学史上，最典型的有经验论和唯理论的争论。唯理论认为，用身体的原因不足以解释全部的心理活动，为了引起心理活动，还必须有灵魂参加。唯理论还相信“天赋观念”，即人的某些观念不是由经验产生，而是由人的先天组织所赋予的。其代表人物是笛卡尔。而经验论认为，人的心灵最初像一张白纸，没有任何观念。一切知识和观念都是后天从经验中获得的。他们还把经验分成外部经验与内部经验两种。外部经验叫感觉，它的源泉是客观的物质世界。内部经验叫反省，它是人们对自己的内部活动的观察，如思维、怀疑、信仰、意愿、爱憎等。其代表人物是洛克。

三、认识和认知既有联系，又有区别。哲学也关心认识和身体的关系，即身心关系，但它只关心认识和脑的一般关系，而不具体研究人脑是怎样产生认识的。

心理学家研究这些活动（看、听、记、思考、表达、问题解决和决策等）的内部过程以及这些过程的关系。概括地说，认知是一个内部加工过程（processing），它具有不同的阶段，同时又具有自己的内部结构，叫心理表征（mental representation）。过程和表征是当代心理学两个最重要的概念。从这两个方面具体探讨知识的获得和应用，是心理学研究的一个重要任务，它和哲学从更一般、更宏观的意义上探讨认识和存在的关系，身心关系，感性认识和理性认识的关系，知和行的关系是不一样的。哲学在研究宇宙和人生最一般的问题时，需要引用量子力学、宇宙学、生物学等自然科学的概念，也需要引用心理学中认知的概念。但是，正像不能用哲学概念取代量子力学和生物学的概念一样，也不能用哲学概念取代心理学的概念。

曾经有人提出，用认知代替“认识”，会降低哲学对心理学的指导作用。这又是一种误解。每门学科都有自己专用的科学概念，这是学科发展的需要。心理学从哲学中分离出来，成了一门独立的学科，自然应该有自己的科学概念，以利于心理学的独立发展。这和心理学是否接受哲学的指导，接受哪种哲学的指导是没有关系的。

------摘自-《心理学纵横谈》（彭聃龄 丁国盛著）

我对本章什么是认知学习的理解：认知与认识这两个概念，是学者为了学科发展在适用领域进行了区分，认知属于心理学领域，认识是哲学领域。两者既有联系又有区别。心理学是关于认知过程的研究。认知系统包括感知觉、记忆、思维和问题解决、语言等内容。

情绪和情感是既有区别又相联系的。情绪一般比较不稳定，带存情境的性质。当某种情境消失时，情绪立即随之而减弱或消失，所以它是不断变化着的一时的状态，是比较现象的东西。情感与情绪相比，较为稳定，是比较本质的东西，它是人对现实事物的比较稳定的态度。

情绪和情感的联系是很紧密的：一方面，情绪依赖于情感。情绪的各种不同的变化一般都受制约于已形成的情感及其特点；另一方面，情感也依赖于情绪，人的情感总是在各种不断变动着的情绪中得到自己的表现。离开了具体的情绪过程，人的情感及其特点就不可能现实地存在，因此，在某种意义上可以说，情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。同一种情感在不同的条件下可以有不同的情绪表现。例如，有爱国主义情感的人，当看到祖国日新月异地发展起来时，是多么的兴奋和喜悦；当祖国受到敌人的蹂躏和侵犯时，会无比的愤怒和激动；当祖国处于危难时刻，又会表现出十分忧虑的情绪。

由于情感常与社会事件的内容有关，情绪则常用于情感的表现形式，因此，情感的发展变化也是通过情绪的变化来实现的，即任何稳定的情感都是在大量的（各种典型情境下的，正面的和反面的）情绪经验的基础上形成的。要转变一个人的情感也就必须依靠情绪共鸣逐渐地达到，它不能迅速、随意地被唤起。

教学既是一种认知的过程，也是一种情感的过程，认知与情感的关系是教学中的一个基本问题。

一、教学的认知过程

教学是一个认知的过程，这主要表现在教学过程受各种认知因素的影响，在教学过程中，教师与学生进行着各种认知活动。

教育心理学的研究表明，认知因素是影响教学过程的一个十分重要的因素。学生个体的认知因素主要包括学生的认知结构，认知发展准备和认知风格的，有些教育心理学家将这些认知因素统称为认知准备状态。我们经常强调教学要因材施教儿，因材施教的基本内容之一就是教学必须适应学生个体身上的认知因素。

教学活动中学生的认知活动:课堂教学环境包括课程教学（教师的教）和学生的任务三个方面。

二、教学的情感过程

教学同时也是一个情感的过程，这主要表现在教学过程收各种情感因素的影响。在教学过程中，教师与学生都进行着各种情感活动，教学过程产生各种情感的结果。在教学过程中有种种的情感因素在起着作用，对学生的学习活动，从而也是整个教学活动效果有着重要的影响。这些情感因素主要包括学生个体自身的情感因素和教师的情感因素，教材中的情感因素和教学环境中的情感因素。

认知与情感的相互关系。

人的心理活动是一个整体，每个人无论什么时候做出什么反应，都是作为整个有机体和整个人来做出反应的。个体的任何一种行为都系有认知的成分，也有情感的成分，所以认知与情感是密不可分的。认知和情感的划分是相对的，而且不可避免的带有人喂的性质。认知对情感的作用主要表现在两个方面。第一，认知是人起情感产生的一个主导性因素。第二，认知发展是促进情感发展的一个重要因素。同样，情感对认知也起的十分重要的作用。情感是认知活动的动力系统，是认知活动的组织者对认知活动起的动力和组织的做决定趋近或逃避情境的趋向，以及人们在不同领域愿意付出的认知努力程度。

定义不同，引发情感不同。

1、定义不同。认知性卷入是指消费者感知到自身与信息或主题的相关性是基于产品/品牌功效和性能等实用元素，而感情性卷入是指消费者感受到相关性是基于产品/品牌带来的象征性和自身形象展示。

2、引发情感不同。认知性卷入会引发消费者对于标的物的高度思考与信息处理，而情感性卷入会引发消费者对于标的物高度情感与情绪反应。