小学数学课堂教学调研报告

小学数学课堂教学调研报告

　随着个人的文明素养不断提升，报告的使用频率呈上升趋势，我们在写报告的时候要注意涵盖报告的基本要素。一听到写报告马上头昏脑涨？以下是我整理的小学数学课堂教学调研报告，欢迎阅读与收藏。

小学数学课堂教学调研报告1

　一、基本情况：

　1、调研对象：本组调研的是上饶县、广丰县、玉山县、鄱阳县、余干县、万年县城镇和农村各一所小学及市教育局直属小学，由于时间的关系玉山暂未去，所以本次调研共11所学校。

　2、调研方式：调研采取“抽、观、测、谈”的方式进行。抽：每到一所学校，按照课程表临时抽签决定听课;观：是观看老师上课，了解教师的课堂教学情况，察看教师的备课是否规范，数量、质量是否达到要求，看学生的课堂表现，看作业的布置和批改质量是否达到规定的要求;测：对所听课的教学目标达成情况，即时出题进行10-15分钟的小测试;谈：就教师的上课、备课、作业批改、目标测试分析等情况与教师反馈、交流。

　二、基本特点：

　本次调研我们严格按文件执行，每个县到哪所学校、听哪个老师的课都是临时抽签，看课表决定的，所以这一次调研情况可以说是绝对真实的。通过对11所学校的督查，发现教学常规方面：各县各校落实较好，80%的教师都能在课前作好教学准备，认真备课撰写教案、自制教、学具;课堂上，教师能遵守学科特点和学生年龄特征，精心组织教学，合理地分配时间，教学反馈及时，练习设计有梯度、有层次，课后有反思，作业每天一次及时批改，注重学业检测与评价，积极开展教科研活动，注重教师专业素养的提升。

　课堂教学方面，从整体上来看，有以下几方面特点：

　1、课堂组织形式灵活多样。有“自主探索—-合作交流—-教师评价—-解决问题”的形式，“数学问题情景—-独立探索—-合作交流—-练习巩固”的形式，“现实材料——猜测——验证——修改——应用”的形式，“生活—-探求—-生活”的形式等等。

　2、教学方式方法灵活多变。

　(1)情境与现实生活结合。用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动，教师在数学课堂上注意了数学问题情景的创设，创设情景注意贴近学生的现实生活，沟通生活中的数学与文本数学的联系，使生活与数学融为一体。

　(2)自主探索与合作交流结合。新一轮数学课程改革的核心是倡导合作学习，“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”现在小组合作学习被我市教师广泛采用，积极施行。”

　(3) 活动化教学充满了数学课堂。通过让学生看一看、摸一摸、摆一摆、做一做、算一算、画一画、想一想等实践活动，让学生感悟数学、体验数学、理解数学，做到了“解放学生的手脚让学生动起来，解放学生的头脑让学生想起来”。

　3、作业设计注重创新。树立了“作业是为了学生体验数学”的思想理念，搞题海战术、机械重复作业的现象已不多见。取而代之的是“体验性作业”、 “操作性作业”、“个性化作业”、“自主式作业”、 “数学日记”等等。学生在完成作业的同时，创新意识和创新能力亦得到培养。

　三、主要问题

　凡事总是有它的两面性的，在取得成绩的同时也存在不少问题，归纳起来主要有以下几方面：

　1、依辅思想严重，缺乏主动创新精神

　调研中，我们发现，课堂上有50%的老师未带备课本进教室，在课堂上老师依据教辅用书作为上课的教案，导课、新授，每环每节生搬硬套上面的内容，这样的现象约占调研中的30%。课后，我们要来随手翻阅了几页，发现书中错别字明显，仔细查看，发现有些教学内容和课时的划分也不科学。这些所谓的教辅大多未经教育主管部门审查，皆为不法商家以盈利为目的偷盗出版的。老师们如果不辨是非，不加选择，长期把它们作为主要的教学参考书，不但害了自己，而且耽误了学生，后果不堪设想。

　2、忽视教材研读，理解教材出现偏差

　督察过程中发现，有部分农村学校教师不重视对新课标教材的研读，理解教材肤浅，对教材承载的数学内涵领悟不深刻，过高估计学生的学习基础，随意篡改教学内容，拔高教学难度致使教学不达标。

　3、课堂结构松紧不一，教学效率低下

　听课中发现部分教师课前没有备课，对课堂教学没有认真进行设计，以致课堂上教学及其随意。如：有的又将两三节课的教学内容用一课时讲完，有的一整节课只订正头天做的几道简单习题;有的一整节练习课只讲解两道应用题，居然还有大部分学生没有掌握。以上课堂造成知识点教学过多或过少，课堂容量不当，教学效率低下。

　4、误解集体备课，滋生教师惰性

　有的学校为减轻教师负担，以年级组为单位进行集体备课。初衷虽好，但因管理制度不完善、力度不够，少数教师错误理解集体备课内涵，借集体备课名义，漏备甚至不备课，至使部分教师产生懒惰习性。

　四、思考与建议：

　相对于城镇，农村学校师资薄弱，教学水平相对较低。深入推进新课程改革，应更加重视农村地区的义务教育，加强对农村学校教师的培训力度，切实提高农村师资水平。市、县教研室要不定期组织优秀教师送教下乡，到农村学校开展一些扎实有效的教研活动;开通学校信息网络，切实搞好农村网络教研;做好城乡学校结对帮扶工作。针对以上视导情况提出以下建议：

　(一)、加强教师职业道德建设，提高教师思想素质

　教师要有职业自豪感，要把自己的人生价值定位在忠于教育事业上，要充分认识履行师德规范对教书育人、培养人才的深远意义。只有这样，才能从内心深处激发热爱教育事业、热爱学生的道德情感，自觉克服教育工作中出现的种种矛盾和困难，并根据师德的评判标准，自觉重视业务素质的提高，加强学习责任感，重视存在的问题，克服种种不良的教学行为。

　(二)、加强业务学习与管理，提升教师教学水平

　1、组织学习修订课标

　新课程标准经过一轮的充分实践和完善，教育部组织专家、学者进行了全面修订，目前已经正式发布了修订后的新课标，我们要及时组织教师认真学习新修订的数学课标，领会课标精神实质，揣摩课标中修订内容的深刻含义，明确课标的具体要求，以更好地指导教学实践。

　2、视钻研教材为重中之重。

　教材是“课标”理念的载体，是课堂教学的依托，是重要的课程资源。然而，新课标教材在呈现方式上与以往教材有很大的不同，基本上没有新知识前的复习、准备或过渡内容，大多通过情境、对话、表格、等方式呈现教学内容，没有呈现结论，只有学生自主活动的建议和过程中的问题提示，为教和学留下了极大的探究和交流空间，给教师读懂教材带来了一定的困惑和难度。如何帮助老师读懂和使用教材，切实提高小学数学课堂教学有效性，我们已在部分学校开展：“小学数学教材研读方法与策略的研究” 这一专题研究，期望更多的学校积极参与其中。

　3、重视数学课堂教学设计

　凡事预则立，不预则废。没有课前的精心预设就没有课堂的动态生成。科学的教学设计，是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，是确保教学效果、提高教学质量的根本保证。我们从课堂教学的有效性出发重视数学课堂教学设计，以课题《小学数学有效课堂教学设计的研究与实践》为抓手，在全市广泛深入地开展研究，并以此深化数学课堂教学改革，全面提升我市小学数学教学质量。

　课堂是实行素质教育的主渠道，开展教学工作的主阵地，更是教育改革的落脚点。衷心希望通过本次课堂教学督查，促进我们的教学改革，进一步落实教学常规，改进我们的教学工作，使我们的教学工作再上一个新台阶!

小学数学课堂教学调研报告2

　为了更好推进小学基础教育课程改革实验，本学期学校开展以“在课改新背景下，加强课堂教学有效性”为主题的课堂教学调研活动。我本着务实求真的精神随同老师们结合区“阅读、体验、互动、巩固课堂教学及导学案教学实践活动，公开课、联片教研活动展开“课堂教学有效性”专项调研活动。

　在这次专项调研活动中，我们了解到新课程改革几年来，我们数学课堂教学发生很大变化，课程标准提出新理念。教师在努力改变着自己的教学方式，也在不断改善着学生的`学习方式，使学生通过生动有效学习活动认识数学，理解数学，获取知识，掌握技能，学会学习。课堂教学质量有了明显提高。主要体现在以下几个方面：

　一、关注有效情境创设

　目前“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。在一些公开课，研讨课中，老师们能够根据学生的认知规律和教学内容创设一些有效新颖，且富有思考价值，具有挑战性的课堂学习情境令我们眼界大开。如，本学校，石守琴老师上《圆的周长》这节课，在导入部分创设小猴和小兔赛跑的情境。小猴沿着正方形的路线跑，小兔沿着圆形路线跑，同学们，你们说的比赛公平吗为什么通过这个情境的创设，学生从正方形周长类推迁移到圆的周长，使学生思维落到圆的周长上，要想知道他们不公平的比赛学习圆的周长后就知道了。

　二、重视有效操作实践活动

　数学教学是数学活动教学，教师十分重视学生的操作实践活动来理解新知，让学生动手，动口，动脑把抽象知识转化为可感知内容。如我校，郭香果老师上的六年级《轴对称图形》这节课，郭老师能够充分发挥学生主体作用，让学生动手操作，通过折一折、画一画、剪一剪等活动来认识轴对称图形和对称轴的概念，培养学生动手操作能力和空间想像能力，发展学生的空间观念，同时让学生学会欣赏美和创造美。

　三、注重有效学习方式

　在新课程背景下，教师努力改变以往学生单一，被动学习方式，采取小组合作学习方式，在学生自主探究学习过程中，引导学生通过小组合作学习，交流讨论来解决问题，加深对所学知识的认识和理解。如科学韩继明老师教学《推和拉》一课时，为了实验验证推和拉是两种方向相反的力，让学生在小组中推手掌，拉手腕，并在小组中统计，记录汇报，引导学生发现实验结果。随着学生在活动，探究，思考中，经历知识形成过程，体验情感，获得知识。

　四、有效利用多媒体教学手段

　特别是一些示范课、公开课、研讨课，教师都努力去改变传统教学方法，学习方式。利用计算机辅助教学课件，把课堂教学内容与信息技术进行有机整合来提高课堂教学的有效性。如实验小学王建老师上四年级《平行四边形和梯形》这节课，利用直尺、三角板验证平行四边形两组对边分别平行时，王老师能有效引导学生利用多媒体信息技术让学生在电脑上动手操作，让三角板紧靠直尺，然后在移动三角板验证，然后互相交流结果。最后得出结论：两组对边分别平行的四边形是平行四边形。

　看到以这些课堂可喜变化同时，也不可否认是，目前小学数学常态下课堂教学中相当一部分教师对课改新理念把握不到位，注重形式，忽视本质。以致课堂教学出现形式化，低效甚至无效的现象， 这不得不引起我们冷静思考，理性客观地反思过去，实事求是面对今天，以平和心态面对课堂中出现的问题。

　存在问题：

　1、个别课堂教学方法单一，教学形式单一，教学设计重教法、轻学法。以少数学生的思维代替多数学生的思维，课堂上缺乏质疑讨论，学生主体意识没有得到很好发挥，没有充分给学生自主探究学习的时间和空间，一些学生而是在被动地接受所学知识。

　2、教师钻研教材不够，不能很好地把握教材编写意图，充分利用好教材资源。

　3、小组合作学习有形式都无实质。在部分教师课堂上，学生分组学习流于形式缺乏实质性合作。主要表现在：合作学习内容没有探讨价值，小组合作前缺乏让学生独立思考的过程，学生参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充分的时间和空间。

　4、课堂练习设计单一，缺乏层次性和趣味性。对知识的内在联系挖掘不到位，知识的提升拓展不够。

　5、情境创设，牵强附会。有的课堂过于追求教学情境化，一些数学内容被机械地套上情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解。

　6、教学过于追求手段现代化。现在的观摩课，似乎不采用现代化教学手段就是观念不先进。为此，有的教师不惜花费很多时间精心制作课件，可结果并不理想。有的课件只不过是课本搬家，有的教师因为有了多媒体，干脆不再写板书了，以课件代替板书。

　7、个别教师面对课堂上生成的新问题缺乏教育机智，教学语言不够准确，不够生动、丰富。

　建议：

　1、认真学习新课标，理解新理念。认真钻研教材研究教法，深入理解和把握教材编写意图，科学合理创造性使用教材，设计好每节课的预案。

　2、探讨和研究符合新课程理念的有效的课堂教学模式。

　3、准确把握教材，全面了解学生，有效开发教学资源。为学生提供有价值的、充满活力的数学教学内容。

　4、教学中要重视学生学习能力培养。让学生学会思考，学会学习。

　5、教学中教师要结合教学实际，科学、合理、有效使用好教具、学具，以及多媒体教学手段进行辅助教学。

　6、教师要能够精心设计练习题，层次清楚，形式多样，富有趣味性，思考性。

　7、注重对小组合作学习的有效性研究。要让每个人都动起来，真正达到合作交流，资源共享，圆满解决问题。

　8、不断学习、实践、反思来提升自己课堂教学机智和教育智慧，促进专业成长。

　总之，课程改革的核心环节是课程实施，而课改实施的基本途径是课堂教学。课堂教学有效性是课堂教学生命。探索和建立符合时代要求的有效课堂教学之路，成为新课程改革实践的需要，教师的不断学习先进的教育教学理念，不断反思自己的课堂教学，才能提升课堂教学有效性。

小学数学课堂教学调研报告3

　一、可喜变化

　(一)学习方式的转变

　《数学新课程标准》指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们获得广泛的数学活动经验。

　通过听课，我们看到80%的课堂教学基本组织形式是有效的、有趣的、探索性的活动。在这些活动中，学生经历了猜测、验证、思考、交流、说明等数学思考过程，学生能在各种活动情境中有效地学习。

　如案例1：二年级“ 可能性”

　本课教者从学生喜爱的、熟悉的抛硬币游戏开始使学生感受事物的不确定性。学生在观察、抛掷、猜测等活动中，初步体会到了硬币落地可能正面朝上，也可能反面朝上。然后小组内玩摸球游戏，再一次经历活动过程，感受事物发生的不确定性，很快理解了“不可能发生”、“一定发生”等现象。达到了预期目标，充分体现了“做中学”的理念。

　又如案例2：六年级“圆的周长”

　测量圆的周长时，教师先问学生：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法大家实验一下。”顷刻，课堂上人人动手参与，你用这种方法，他用那种方法，气氛十分活跃。尔后，大家纷纷发表自己的实验结果。有的说：“我是用滚条的办法测出的。”有的说：“我认为用滚动的方法有它的局限性，假使遇到无法滚动的圆，我想还是用绳测的办法好。”教师在肯定学生的思维方法后，因势利导，提出一个看得见、摸不着的实验(一细绳的一端系着一个纽扣，手拿细绳的另一端，绕动细绳，纽扣在空中划出一个圆)。“象这个圆你能用绳测、滚动的办法量出它的周长吗这说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都有一定的局限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢”接着老师利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。提问：“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系有什么关系”大家再实验，直到得出：圆的周长是直径的л倍。这样，通过操作、讨论、观察、思考，让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维。

　总之，课堂教学中学生的学习方式由被动单一的学习向自主学习转变、由获得知识结论向亲历探究过程转变、由问答式学习向小组合作学习转变，整个学习过程是学生一个积极主动建构过程。

　(二)数学生活化

　数学源于生活，生活中处处有数学，到处存在着数学思想。在听的课中，几乎所有的教师都注意在课堂教学中从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。

　如案例1：三年级“搭配中的学问”

　教者通过组织学生搭配衣服，制定菜谱等活动，解决生活中的实际问题，让学生感受数学与日常生活的紧密联系。

　案例2：一年级“认识钟表”

　教师引导学生结合教师出示的钟面上的时刻，回顾自己每天在这一时刻所做的事情。把时间这个抽象的知识与生活的具体事例结合起来，更加生活化。

　案例3：四年级“正负数”

　上课伊始，教师让学生当天气预报员，汇报课前收集到的当天天气预报情况引入正负数。课中通过引导学生观察生活中的银行存折卡和进行智力竞赛打分让学生进一步认识正负数，同时了解到正负数意义。

　案例4：三年级“笔算除法”

　在练习中教师设计了去药店买药这一贴近学生生活的开放题：爱心药店的药买一盒送一瓶，每盒96元(每盒七支)。益民药店每盒78元(每盒7支)。问学生那家药店的药比较便宜。题目一出示，学生就颇感兴趣，积极开动脑筋，寻求答案。从而使学生对数学方法的体会更加深切、感悟更加真实，更能体会到数学知识的应用价值。

　这样的例子举不胜举，从中我们可以看出，98%的教师已经充分注意了数学生活化问题，懂得从生活中提炼出数学问题并引导学生用数学知识解决生活中的实际问题。

　(三)现代教育技术应用

　在听的数学课中，近三分之一的课应用了现代教育技术。通过多媒体的声、像画面，为学生创设了和谐的学习情境。用情境的声、光、色、像等外在形式，调动了学生的非智力因素参与学习活动。

　案例1：三年级“笔算除法”

　教师用多媒体形式为学生创设了一个孙悟空分桃子的问题情境，“孙悟空从天宫带回了48个仙桃，有两只小猴子看见了，请求大王把桃子给他们平均分了。”教师提问：从动画中获得了那些数学信息呢然后引导学生列式研究算法。接着多媒体演示把桃子分给四只猴子和三只猴子的情境，引导学生学习。整个学习过程贯穿在这个情境中，让学生不断在创设情境中提出数学问题，并运用数学知识解决问题，获得用数学的成功体验。

　案例2:六年级“ 圆的周长”

　教师通过演示自己制作的课件，化静为动，使学生直观地感知圆的周长与直径的关系，充分显示了现代教育技术在数学教学领域中发挥的独到作用和特殊魅力。

　(四)数学文化的彰显

　近年来，在数学课程中重视数学的文化价值已经形成共识，数学课程不仅应该帮助学生学习和掌握知识技能，还应该有助于学生了解数学的价值(包括)文化价值。在我们所听的课中，虽然注重数学文化的彰显不算普及，但是可以说已初见端倪。

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在数学课堂教学中教师要灵活运用不同的 教学 方法 ，最大限度地开发学生的潜能，培养学生的创造性思维。下面，我给大家带来数学课堂研究方法。

数学课堂研究方法

转变教师角色，激发学生学习数学的自觉性和积极性。

在教学中如何引导学生自主学习，培养学生的自学能力，使学生从学会到会学，提高探索知识的能力，这是我时常思考的问题。我在课堂教学中，运用“先学后教，当堂训练”的教学方法，每节课先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，自做课本上的练习题，当堂布置作业，当堂检查。先学后教的“教”，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评价，不会做的由老师指导。

根据多年的教学 经验 ，我认为教学改革首先是思想观念的改革，以前的教学基本采用满堂灌的方法，不管学生听不听得懂，反正我讲了，学生就该仔细听，课上做笔记，课后大量做练习巩固。但是，有学生根本听不懂，课下只能抄作业，结果学生疲劳厌学，老师疲劳厌教。因此，我在课堂教学中做了大胆创新，从上课到下课，都是学生自己学习，教师由教授者变为组织者、指导者。

数学课堂研究方法

引导学生自学，养成独立思考的习惯。

老师领着学生学习往往比学生自己摸索快一些。可是这样做会使学生养成不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实，书本上大部分内容都是学生通过自学就能掌握的，学生自学几分钟后做题，不会的再看书，最后相互讨论。这个过程是不断反复的过程，不是看一遍就能全部学会的，这样，学生自学积极性更高，学习效率也更高。

我常常对学生讲：“老师讲过的问题你听懂了，这不叫真正的会学数学，老师没有讲到的问题，你领会了，这才叫真正的会学数学。”在教学中，有许多新知识与旧知识紧密相关，学生完全有能力自学这些知识，我大胆让学生自学，只在新知识的生长点给予关键性的点拨。

数学课堂的教学方法

培养学生的学习兴趣

(一)多表扬勤鼓励。教师的鼓励才是学生前进的动力，要让学生在课堂学习中拥有成就感，体会通过辛苦劳动获得肯定后的快乐。在传统的数学课堂教学中，提问是教师进行课堂教学中一个重要的环节，但是很多教师在提问时往往会偏重于对成绩好一点学生的提问，对成绩差基础薄弱的学生往往是很少提问或者是不提问，对于回答错误的学生采取批评点评的方式，这种教学方式是错误的落后的，会极大的打击学生学习的积极性，让学生产生消极心理对数学学习失去信心。课堂上教师应当鼓励学生提出问题、回答问题，不论学生回答的正确与否，教师都应当进行表扬和鼓励，让孩子发现自己的闪光点，增强对学习数学知识的自信心。

(二)拓展性教学方式。教师应当结合数学教材，根据学生的学习情况针对性的设置学习任务，兴趣才是最好的老师，数学教学亦是如此，学生有了浓厚的学习兴趣才能够主动的去学习，将学习数学融入到日常学习生活中去。在低年级的数学教学中，教师可以让学生把练习带入到生活中去，在家中运用树叶进行加减法的练习，运用分 蛋糕 锻炼学生的除法运算等。这样的教学方式不仅锻炼了学生的动手能力，还使学生的运用能力得到了提升，让学生在日常生活中学习数学知识，提高学生的学习效率。

数学课堂研究方法

分层教学，因材施教

学生的理解能力的不同和对学习的积极性的差异，导致了学生的学习成绩也存在着很大的差异，教师在课堂教学中想要做到教学的最优化，让不同成绩的学生都有所提高，这就要求教师能够根据学生的学习成绩，对学生进行分层教学，对学习成绩较好的学生，教师应当让学生自主学习，不能让教师的教学方法束缚了他们的思维，要培养他们自主学习的能力。

对于学习基础薄弱的学生，教师应当对其加强辅导，帮助学生掌握教材上的基础知识，并引导他们能够学会独立的学习和思考，使他们的学习成绩逐步得到提高。这种分层教学的方法避免了传统教学中“一刀切，齐步走”的落后教学方法，让学生能够在各自的基础上进行学习，提高学生的数学成绩。

数学课堂教学方式

更新观念，积极践行新教学理念，做具有创造性的教师

打造 高效课堂 ，应具有新理念的教师。建立一种具有生命性、主体性、社会性的深刻的 教育 教学新观念，培养创造性的教师，是课改的迫切需要。教师眼里要有学生，相信学生，尊重学生，让学生真正成为课堂学习活动的主人。师生相互交流与合作，把学生好学、自学等 学习态度 及 主动性、积极性、独立性和创造性的学习品质的培养贯穿于课堂教的始终。新课改的春风在呼唤着教师的劳动应具有创造性，做一个具有创造性的教师。没有创造性的教师不是一个合格的教师。

没有创造，教育也就没有发展。只强调知识结果而不注重知识的来源过程及情感的传统课堂教学已经无法适应新课改的需要。必须对课堂教学进行变革。于是我一边学习创新的方法和有关方面的理论知识，一边实践到自己的教学当中去。不断进行教法和学法方面的探讨。边学边试验边 总结 。

激发数学的兴趣，注重习惯养成，使学生积极主动参与数学活动

在课堂教学中要向全体学生提供充分的探究机会，使他们在快乐的探究过程中体验学习数学的乐趣，增长数学探究能力，获取数学知识。久而久之，学生就掌握了学习的方法、思考的方法，养成良好的学习习惯。教学实践中，课前创设一定的教学情景导入新课，对引发学生探究兴趣，激发 儿童 学习的好奇心和上好每节课会起到事半功倍的效果。有效的防止学生的厌学情绪。要培养学生个性化学习、独立学习、合作学习的习惯。使学生在良好的教学氛围中成为课堂的主人，积极主动的参与数学活动。

教师在一节课前应做好导入激趣这一环节，通过谈话、讲 故事 和游戏等活动，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的思考力和 想象力 ，探究活动就能开好头。如：《异分母分数加、减法》一节时，以谈话的方式进行导入。师：同学们，为了创建和谐平安校园，我们能做些什么呢学生：保护环境，不乱扔垃圾，学生间团结、友爱……)通过学生的回答，教师教育学生要从身边的小事做起，不能随便扔垃圾，且让学生知道了那些垃圾是可回收的，这样既净化了学生美好的心灵，又引入了本节课所探究的课题，激发了学生进行数学探究的兴趣。

数学课堂教法研究

给学生提供思维的空间

为学生的思维活动提供广阔的空间，并指引正确的方向。从某种意义上说，学生学习数学知识的过程就是对已有认知结构进行同化、重组、改造、构建的过程，只有注重知识结构的集约化处理，加强知识结构的优化教学，才能引导学生从因果关系、类属关系、部分与整体关系、作用与效应关系等方面进行联想，并融入自己的知识结构体系。

在平时的教学中应注意引导学生经历知识结构的构建过程，根据新旧知识间的不同关系，用演绎、归纳、类比的推理方法促进学生认知结构的形成。

引导学生从生活中发现数学问题

从本质上说，数学活动是一种思维活动。数学思想、 思维方式 与方法不仅是学生掌握知识与技能的工具，而且是学生学习的对象，是促进学生逐步学会探索和掌握新知识必需的科学方法。因此，要上好一堂数学课，就必须实现“数学化”、“再创造”，从学生熟悉的现实生活入手，沿着数学发现、发展的轨迹，从生活中的问题到数学问题，从具体问题到抽象问题。

在教学中，我还让学生上讲台讲，自己在下面提问，通过讨论、启发、点拨，一堂数学课不但上得生动活泼，而且教学效果好，把学生都带动了起来。

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相关研究表明，在高中数学教学中有效运用情境教学法，可以调动学生的学习积极性，让他们在数学学习中获得更好的情感体验基于此，从教以来在相关教学理念的影响下，我一直积极地在教学中践行情境教学法，课堂教学质量得以提升，学生的学习积极性也变得愈来愈高下面我谈谈如何在高中数学教学中有效运用情境教学法

一、借助实际问题创设教学情境

实际问题是学生普遍关注的问题，在高中数学课堂教学中，教师可以适当借助生活中的实际问题创设教学情境这样的教学情境更加符合学生的认知规律，也更有利于调动学生学习数学的积极性

例如，执教“对数”一课时，我借助生活中的实际问题创设了这样一个教学情境：“2004年12月的一天，在印度洋的深处发生了超级大地震，此次大地震造成了严重的海啸几个小时之后，海啸就迅速波及周边的十二个国家，无情地吞噬了二十二万人的生命地震发生的同时，美国测量此次的地震级别是90级，德国测量的地震级别是85级，中国测量的地震级别是87级”听到这样的事实，学生不免心惊接下来的时间里，我告诉学生上述震级之间是存在较大差异的，并告诉他们震级的计算公式：M=lgA-lgA0（A是地震曲线的振幅，A0是“标准地震”的振幅），然后，我又让他们根据刚才所学的对数的运算性质来计算三者之间存在的振幅差异由于受到刚才教学情境的影响，学生积极参与到问题的探究当中，很快地解决了相关的数学问题

借助生活中的实际问题创设教学情境是常用的情境教学法之一这样的教学情境创设贴近生活，且能够更加有效地激发学生的数学探究热情，因此可以广泛运用

二、借助古诗词创设教学情境

中华文明历史悠久，在其发展的过程当中曾经涌现出很多优秀的古诗词而这些古诗词当中也不乏数学知识的存在基于此，只要有合适的机会，我们高中数学教师也可以借助古诗词创设教学情境

例如，执教“等差数列”一课时，我借助《八子分绵》这首诗创设了这样一个教学情境：“九百九十六斤绵，赠分八子做盘缠次第每人多十七，要将第八数来言务要分明依次第，孝和休惹外人传”看到这首诗，很多学生都表示看不懂于是，我引导学生对诗的具体内容进行分析：“这是一个等差数列问题等差数列{an}中，公差d=17，前n项和Sn=996，其中n=8，求等差数列的a1，a2，…，a8”分析完之后，学生完整地理解了整首诗的意思，并且提高了学习等差数列的兴趣

由此可见，借助古代诗词创设教学情境，可提高学生的学习积极性这不正是我们高中数学教师所要追求的教学成效吗？

三、借助认知冲突创设教学情境

高中生在学习相关数学知识时往往会出现很多认知上的冲突，这些认知冲突是学生必然要经过的一个过程，也是提高学生数学学习能力的一个重要途径为了化解高中生的认知冲突，帮助高中生更好地掌握相关的数学知识，我们可以借助认知冲突创设教学情境

例如，执教“直线的方程”一课时，我创设了这样一个认知冲突情境：“之前我们已经学习了直线方程的四种特殊形式，那么是不是任何一条直线都能够用这其中的一种形式来进行表述呢？”对于这个问题，大家一时很难回答上来于是，我紧接着出示了如下问题：“（1）平面直角坐标系中的任何直线都能够用一个关于x，y的二元一次方程表示吗？（2）任何一个关于x，y的二元一次方程Ax+By+C=0（A，B不同时为0）都表示一条直线吗？”通过上述问题的解决，学生很快明晰：并非任何直线都可以用直线方程的四种特殊形式来表示此时，学生的脑海中不免会出现另外一个问题：那些无法用这四种特殊形式表示的直线又该如何用方程来表示呢？于是，这样的认知冲突激发了学生的探究热情，提高了学生的学习积极性

认知冲突是思维上的一种障碍，我认为借助认知冲突创设教学情境需要教师进行精心的预设，由此才能获得更加有效的教学成效

总之，上述提出了三种创设情境的方法：借助实际问题创设教学情境；借助古诗词创设教学情境；借助认知冲突创设教学情境这些教学情境的创设方法并不是一成不变的，更不是唯一的在具体的应用过程当中，我们必须要活学活用，唯有如此，方能真正发挥情境教学法的功效

　　数学课程标准反复用“经历、体验、探索”等过程性目标动词刻画学生的数学活动水平，这就要求教师要改变传统的以讲授为主的教学方式，变教学过程为让学生经历、探索、体验的过程。体验知识的形成是提高小学数学课堂教学质量、培养学生学习兴趣的最有效的方法，在教学过程中不仅要让学生认识到，而且要让学生感受到、体验到。

一、数学体验式教学策略的基本内涵

体验是一种表面现象，也是一种心理过程，这就叫先有所感，方有所悟。体验式教学策略，是以体验教学思想为基础的教学策略，它使学生在认知的同时感受和理解知识的内在意义，达到对自然、社会、自我等不同程度的感情和体验，获得精神的丰富和完整生命的成长。体验教学既关注学生的认知，也关注学生的情感体验。

二、小学数学体验式教学的策略探索

1．在丰富的情境中体验数学

在教学过程中，教师要善于根据学生年龄特点及教学内容创设不同的情境，如生活情境、语言情境、悬念情境、信息情境等，以诱发学生浓厚的学习兴趣。

如在教学“圆锥体积”时，先创建一个让学生动手操作的情境，即让学生用卷笔刀削手中的铅笔。告诉学生削好这一段是圆锥体（可以投影演示）。这样学生很容易知道圆锥是圆柱的一部分，然后让学生在讨论中形成探究问题：圆锥体的体积如何求呢学生猜测并分组实验进行验证。这样的设计会使学生产生一种想探个究竟的强烈欲望，使教学活动变得生动、有趣，学生的求知欲望、探索欲望被有效地激发出来。

2．在知识的探究中体验数学

教学过程不是单纯把现成的书本知识或理论传授给学生的过程，要让学生更深刻掌握数学知识，关键是经历知识的获取过程。教师要积极引导学生进行自主探索，并有意识地去感受和体验探索问题的整个过程，体验探究过程中策略的形成、方法的形成和问题解决的得与失，体验新旧知识的冲突和协调，体验受挫的焦虑与成功的喜悦，培养学生坚强的意志品质和科学的学习方法。

例如：在教学“三角形两边之和大于第三边”时，以任意三条线段能不能围成一个三角形，引发学生探究的欲望，让学生自己动手操作，发现有的能围成有的围不成。观察没有围成三角形的三根小棒，通过摆小棒、演示等方法让学生直观地看到两边的和等于或小于第三边时围不成，最后得出这样一个结论：只有两边的和大于第三边时才能围成。整个过程完全由学生自主进行，使学生一步一步排除各种猜测，找到正确的结论。

3．在互动与交流中体验数学

有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，因此教师在课堂教学中，应当给学生创造更多思考、动手和交流的机会，引导学生积极参与到教学活动中来，激发他们的主体意识，培养他们的“独立思考、主动探索、合作交流”的学习品质，使他们做发现问题、分析问题从而解决问题的主人。

例如在教学“长方体的体积”时，首先将每4个学生分成一个学习小组，让每组学生用12个棱长是1厘米的小正方体拼摆成一个长方体，并根据所摆出来的长方体，讨论交流。然后让学生根据摆出来的四种情况在小组内进一步讨论，每排摆的个数与什么有关系？摆的排数与什么有关系？摆的层数与什么有关系？体积和什么有关系？在讨论过程中，学生畅所欲言，并且几乎所有学生都发现了：摆成的每个长方体体积都是12立方厘米，每排摆的个数、摆的排数、摆的层数分别等于长方体长、宽、高的厘米数。最后学生归纳、概括出了长方体的长、宽、高的乘积就是长方体的体积。这样学生对计算公式推导理解深透，有效地提高了学习的效率，教学效果也非常好。

4．在实践与反思中体验数学

心理学家皮亚杰认为：“智慧的开放是在手指上的。”足可见动手操作的重要性。因此，多让学生动手操作体验，创造一个愉悦的学习氛围，是提高教学效果的重要环节，也是学生体验学习的一种方式。

例如：在教学圆柱体的表面积时，让学生观察圆柱体的模型，先看整体，再分析圆柱体的各个组成部分；接着让学生动手操作：拿一张长方形的硬纸卷成筒，即为圆柱的侧面，再把侧面展开。这样反复两次，让学生在操作中观察、思考：展开图长方形的长是圆柱的什么？宽呢？然后引导学生归纳出：圆柱的侧面展开图是长方形，它的长是圆柱的底面周长，宽是圆柱的高。在学生有了丰富的感性认识的基础上，引导学生推理出：

长方形的面积 = 长 × 宽

↑ ↑ ↑

圆柱侧面积 = 底面圆周长 × 高

又如，在学习了轴对称图形后，让学生利用轴对称图形的特点，动手剪、贴、画，来创造一幅图案。这样的活动，很受学生的欢迎。在活动中他们感受了、欣赏了、创造了数学的对称美，进行了一次美的教育。使学生感受到美就在生活中，原来数学就在手指之间。

总之,在小学数学教学中，教师应该精心设计教学情境，精心设置各种数学活动，给学生提供充足的时间和空间去体验，让学生在学习过程中体验到成功的喜悦，增强学习数学的兴趣，促进学生全面、持续、和谐地发展。

（责编　袁　妮）

你好！我很高兴地回答你的问题：

摘要：实际教学中，注重情感培养的教学活动，对学生学习兴趣的培养、提高课堂教学效果、全面发展学生素质等都将起到意想不到的作用因此，创设和谐、愉悦、充满求知激情的课堂教学是提高教学质量的重要环节。

　关键词：情感教学；情感心理；数学；学生兴趣

一、以情动人，培养学生的学习兴趣与主动性

教育工作是一种极富有情感色彩的工作，教师的丰富感情是搞好教育工作的巨大动力和源泉。平日，教师本身的感情状态，往往会使学生产生共鸣，受到潜移默化的影响。富有情感的课堂教学能激发学生的情感体验，形成协调和谐的教学环境，从而激发出学生的求知欲，使他们更好地感受和理解教材内容。我们常常看到一名优秀并有威望的数学教师的思想品质、教学形象、教学方法和教学设计内容给他的学生往往留下非常深刻的痕迹，不仅能熏陶学生优良思想作风和道德品质，而且还会促成学生学业上的造就这种言传身教的“遗传因素”会在他的学生的身上得到延续和回报。所以，作为一名数学教师，应该非常注意自我的思想品质修养，并身体力行，为学生作出良好的表率。　

二、运用情感的感染和迁移功能，培养学生学习数学的兴趣

所谓情感的感染功能就是指一个人的情感具有对他人情感施予影响的效能，情感的迁移功能就是指一个人对其他对象的情感会影响他与之有关的其他对象的情感。首先，教师要有一个最重要、最主要的品质就是：“深深热爱孩子”在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，“情之感人往往超过理之化人”。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。要建立民主和谐的师生关系心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如，在数学教学中，可以多给学生动手的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维，动情、晓理、端行教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导这样，学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。其次，在课堂上，教师要有广博的知识、上课时以精练、幽默、富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣教师要思路清晰，深入浅出，学生易学易记，针对性强。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。如经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试，好吗”之类的言语，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价。　　

三、运用情感的动力功能，培养学生学习数学的兴趣

小学数学教材中反映日常生活知识的内容很多，教师可以在教学中不时引发学生的、爱学习、爱生活、爱国热情。另外，如祖冲之、华罗庚等数学家的故事能够唤起学生对科学家的敬仰之情，从而产生一种内驱力通过数学史教育，著名数学家介绍提高学生爱国热情，激发学生责任感，提高民族自尊心和自信心，为祖国社会主义现代化建设奋斗献身精神。通过辩证唯物主义教育大大开阔了学生的胸怀眼界，使他们感到学数学是无穷尽的既能学到知识又能学到做人的道理窥视世界乃至宇宙的奥秘

四、运用情感的调节功能，培养学生学习数学的兴趣

适当的情感对人的认知过程具有积极的组织效能，而不适当的情感会产生消极的瓦解作用。这里所讲的“适当”与“不适当”，首先反应在情绪的极性上。在数学教学中，教师首先要善于以知育情，提高学生的认识水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。其次，教师要善于以情促知，针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的调节功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为“乐学”、“好学”。在教学中，对许多知识难点的分化，教师必须运用恰当的方法，做到深入浅出，让学生易学、易记使学生在认知过程中，能够饱尝成功学习的欢乐。在教学中培养学生的独立学习能力对于提高学生的学习兴趣是非常重要的，要求教师必须善于探索，积极改进教学方法，做到寓学法训练于教学之中。

五、重视课堂环境的情感渲染，激发学生的进取心

数学教学中应重视学生心理特征，创设情境，想方设法地调动学生的积极性。教师要以极大热情创造条件，鼓励学生回答问题，对回答正确的，要及时予以肯定，激发他们的上进心，对回答错误的要以耐心、平和的态度纠正其错误，让学生懂得自己的观点讲出来，让大家从不同角度进行分析，充分说理，取长补短，印象就深刻了。同时，课堂上设疑要注意技巧，因人设疑，让那些学习差的学生也能享受“跳一跳就能摘到桃子”的乐趣，使他们在情感上感受到老师并没有歧视他们，只要努力，自己也可以啃下数学这块难啃的骨头，从而激发他们学习数学的兴趣。

六、展示数学美，陶冶学生情操

数学美感很强，数学学科本身知识结构的内在美，数与形特征的表象美，数学思想方法独特奇异的美，教学中表现出数学语言符号，图象信息简洁形象的美，课堂教学中探索思路解题过程美，点拨启发思维艺术的美，作用美等。这都给学生以美感，因此，教师要依学生的心理特点，遵循教学规律，精心提炼数学中蕴含的数学美，让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美的世界，从而对数学学习产生浓厚的兴趣，激发其学习情趣。只有当学生对学习数学产生了浓厚的兴趣后，才能使学生从“要我学”转化为“我要学”，才能真正提高课堂教学效率。

　　当前教育尚未摆脱应试教育的束缚，课堂教学关注学科、忽视学生的情况依然存在。学生过多的是模仿、记忆，很少有表现的机会。在这种教育中，体现了教师的绝对权威，却没有了民主；在这种教育中，追求着升学率，却忽视了学生能力的培养鉴于此，新课程倡导一种新的教学理论：让交往与对话走进教学。交往教学论以“教学过程是一种交往过程”为基础。着眼于教学过程中的师生交往关系，强调学生个性的“自我实现”。交往教学意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作。它不仅是一种认识活动的过程，更是一种人与人之间的精神交流。一句话，交往教学论是以师生平等为基础，通过合作的过程。最终达到学生的“解放”。作为一种富有生机的教学理论，已受到我国教育理论界的重视和关注，也是本次新课程的一项重要任务。通过近几年的教学实践。浅谈几点体会。

一、交往教学的基础――平等

叶澜教授曾说过：“教育是人类一种特殊的交往活动。”交往是主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解的活动。在交往关系中每个人都是主体，都是彼此间相互关系的创造者，同时又都是相互认识与交流的对象。交往教学论认为：“参加交往的双方都应放弃权威地位，相互持平等的态度。”他们强调民主对交往的重要性。在师生交往中。教师尤其要放弃权威的地位，民主、平等地进行教学。教师要善于引导学生质疑。而不是引导他们直接找出答案。如我在上“你的判断对吗”这一课时，提问：将边长为8的正方形，分割成四块，拼成长为13、宽为5的矩形，你觉得可以拼吗让学生自己动手拼一下，结果全班学生都能拼成矩形。这时有学生提出这是绝对不可能的。有的从两个图形的面积不等来说明：有的计算拼成矩形的中间两条线段之和不等于对角线的长：还有利用相似说明中间两条线段不在同一直线上，等等。同学们各抒己见说出了自己的判断方法，进而得出操作得到的结论并不都正确。如果我直接指出拼成的图形中间有空隙。而不给学生继续思考这个机会的话，学生们的某些想法就会被扼杀，他们的创造性也逐渐被磨灭。可见，师生间的平等交流是多么重要啊!

二、交往教学的形式――对话

交往教学的主要形式即对话。在教育教学过程中，师生对话不仅仅是指二者间狭隘的语言谈话。而且是双方的“敞开”“接纳”和“倾听”，是指双方互相包容，互相吸引，共同参与的关系。它更多地反映了相互接纳和共同分享。师生对话可以针对某一问题、现象发表不同的主张、见解，人人参与，求同存异。力求在彼此的“撞击”中达成共识。如我在上数学活动“镶嵌”时。提出问题：哪些多边形可以镶嵌让学生先拼图，再进行讨论。在讨论的过程中。我也作为小组活动的成员之一。参加到学生中去每名学生各自发表自己的看法，讨论得非常热烈。虽然学生们的回答不是很全面。但我始终持赞许的态度。我发现自己从中也收益匪浅。学生们的思维敏捷，并不是我们教师想象的那样知识狭隘。此时的我不仅仅是授业者，自己本身也得到教益。学生在受教的同时反过来也在教育教师。由此可见，对话的本身是一种共享，是师生之间共享知识，共享经验，共享智慧，共享人生意义的过程。正如巴西著名教育家弗莱雷所说：“通过对话，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生及学生式教师。教师不再仅仅去教也通过对话被教。学生在被教的同时，也同时在教。”

三、交往教学的模式――合作

“合理的交往是一种合作式的交往。”交往教学活动还是一个师生间、学生间的多边合作、互动的过程合作学习能促进学生之间人际交往和合作互动。在合作时。师生还应共同创设情景，提出问题，进行探索。从而发现问题，进行创造性活动。这种合作探究过程，非常重视学生对解决问题方法的获得，重视学生创新意识和能力的培养。如：在探索一次函数的图像和性质时，让学生研究一次函数的图像与k和6的关系。因为这个问题要分类讨论，对于大部分学生有困难。于是进行了分组合作讨论。在学生充分探索以后请各组派代表交流，有不同意见的再作补充，最后由我小结。我深深体会到这样的效果比平时讲的效果好得多。学生有了充分的自由空间，能够在思维活动中体会问题解决的整个过程，真正提高了分析问题的能力。我想，如果没有师生问、生生问的相互合作。教学只是一种形式，教学任务也难以完成。同时我发觉，合作讨论可以将学生们思维的灵活性充分发挥出来。也使我认识到他们的潜力无限。合作学习给数学教学注入了无限生机与活力。

四、交往教学的目的――解放

交往教学论将“解放”作为教学的目的。所谓“解放”。是指要求教师尽可能地发展学生的个性，强调学生个性的“自我实现”，使学生通过教育最终能摆脱教育，从而具有独立的人格和能力。只有当教学面向学生，强调学生参与时，才能达到“解放”的目的。单纯的灌输只能导致学生依赖性增强，缺乏独立思考和创新能力。教师只有让学生拥有更多思考和活动的自由空间，他们的个性才能得到更好的发展。在上“一元一次方程的实际应用”数学活动课时，预先分组并布置适当的任务。并利用节假日到社会上进行调查。结果出乎我的意料：学生们调查的内容是丰富多彩的，有的调查超市货物的利润，有的调查银行存款的利息，有的调查家庭消费情况等等，他们绘声绘色，充分展现着自我。这节课，学生们动口、动手又动脑，充分发挥了学生们的学习主动性，让学生在学习中互帮互助。资源共享。在轻松、愉快的活动中完成了学习任务，都体验到了成功的喜悦，并感受到数学来源于生活，体现数学的应用价值。

总之，交往教学关注每一名学生的需要和特点。注重学生个性的发展解放。提倡建立平等融洽的师生关系。在教学中加强师生问的合作与交流等。这些都与我们今天进行的数学课程改革所倡导的理念有异曲同工之妙。我们数学教师只有转变教学观、学生观让交往与对话走进数学教学，我们的素质教育才能硕果累累，我们的数学教学才充满生机、充满活力。

　初中数学的教学水平显著不高，存在较多问题，因而，针对教学中存在的问题，提出有效的解决措施，构建高效课堂，提高教学质量，为学生学习奠定良好基础具有重要的意义。下文是我为大家整理的初中数学教学高效课堂探究，欢迎浏览!

初中数学教学高效课堂探究篇一：初中数学教学高效课堂探析

　摘要：

　初中数学，一向是一个老大难问题，可以说是现在阻碍许多学生走向成功的主要障碍。数学如果学不好，紧跟着物理、化学都没法学。这样下去，就会导致高中上不了，或者上了高中也不能有所作为。那么，是不是初中数学真的很难呢其实不然，它只是一些基本的运算法则和一些基本常识，教不好的原因在于叫法失当和引导不力。本文将从教师素质等方面加以论述怎样教好初中数学，希望能给广大同仁以启示。

　关键词：

　数学;素质;教法;学法;高效课堂

　下面，笔者就根据自己多年的教学经验，谈以下六点看法。

　1教师要加强学习，提高自身素质

　古人说：“名师出高徒”。要教好学生，就必须让学生相信老师，敬佩老师。只有老师的形象令学生敬佩时，学生才有可能听从老师的话，把老师的话当圣旨。若能这样，老师的话就很有感召力，会“令行禁止”。老师教他的，学生学习;甚至是没有教学生的，学生也模仿。模仿什么呢模仿老师的言行举止。所以，老师必需不断加强业务知识学习、提高自身素质，保持良好形象，放下侥幸心理，专研教材，研究教法，不要以为哪些知识很简单。因为老师眼中的简单，并非是学生眼中的“简单”，老师所教的内容，不是老师懂不懂的问题，而关键是如何让学生懂的问题。老师如果认为简单，讲过后就应该有80%的学生已经掌握，如果到不了这种效果，就说明不简单;如果只有两三成人能把握，就说明很难，或者老师的教法失当。试想：如果老师在课堂上毫不迟疑，口若悬河，那样的课堂是怎样的气氛如果老师站在讲台上结结巴巴，甚至将知识讲错，甚至于被学生当堂指出，将是怎样的难堪!

　2教师要关爱学生，和学生打成一片

　古人云“亲其师，才能信其道”。老师要更好地把知识传授给学生，就必须亲近学生，和学生打成一片，让学生敢于告诉老师心中的疾苦和困惑，才能更好地把握学生，知道学生需要什么和困难在哪里，才能更好地了解学生对知识的把握情况，继而更好地安排教法，以及教学内容。也只有这样，学生才能真正被老师的行为感化，进而模仿学习，把老师的知识变成自己的知识。如果老师远离学生，甚至于遥控学生;那么老师的教学就如同隔靴瘙痒，就很难谈到效果了。所以，为了搞好教学，老师必须热爱学生，融入学生，成为他们中的一员。诺能这样，学生并不难教。其实学生的心灵都很美的，点滴之水，他们必回涌泉相报，请热爱我们的学生吧!

　3要对学生加强引导，认识数学的重要性，进而培养学生的浓厚兴趣

　数学是培养学生理性思维的重要载体，通过空间想象、归纳抽象、符号表达、运算推理、演绎证明和模式构建等方面，对客观事物中的数量关系和数学模式进行思考和判断，形成和发展理性思维，构成人的能力的主体。它对于每一个人来说，都是非常重要的，数学知识渗透于生活的方方面面。更是攀登科学高峰的阶梯，失去数学能力，几乎所有的科学研究都无法进行;在平时看来与数学关系不大的天文和军事方面，其实更是充满了数学常识;就是在简单的生活中，没有数学知识，也是寸步难行的。要教好数学，我们就必须先让学生认识数学的重要性，然后培养兴趣。在培养兴趣方面，可以从数学与社会生活、数学与兵法、数学与天文等的关系去引导，从数学与生活的关系中去引导，让他们看到数学是有用的，也是有趣的。例如，过去曾有一个数学问题，一斤食盐017元，一盆火柴002元，怎样用017元买1斤食盐和1盆火柴我们如果用5回去买，因为四舍五入，则刚好可以买到。从而使他们爱上数学，产生兴趣。

　4教师要设计科学合理的教法，打造高效课堂

　教学的关键在于科学合理的教法，要在深入研究教材、研究学生的基础上设计合理的教法。要明确体现三维目标。要突出自主、合作、探究，要用启发式、讨论式。不要满堂灌，要注意讲练得体，一节课基本上练要占主体。应该在课堂上完成主要作业内容。

　5教师要教给学生科学合理的学法

　学法得当，就会事半功倍，反之，就会事倍功半，甚至于劳而无功。在学法上，要重视理解，要重视分析，要重视联系实际，要重视新旧知识的衔接。不要搞题海战，不要死记硬背。对于做题，应该举一反三，触类旁通。对于同一类型的题只作一部分，按题型对待，而不要见题就作，要多分析，多思考，多总结。要定期检查旧知识，要坚持预习，带着问题进课堂。对易混淆的知识和相邻的知识，要善于比较，找出异同。例如对于一元二次方程、不等式、和函数。如果进行比较，就会发现原来同出一辙，函数是这条抛物线在坐标系中的全部，方程的解是这条抛物线在X轴上的交点，而不等式是这条抛物线在横轴以上或以下的部分。

　6要善于运用现代化的教学手段，提高教学效率

　时至今日，我们不能留恋于两支粉笔一张嘴的模式，要充分利用电子白板、微课、慕课等现代手段，充分利用它的省时、省地(空间)、便于修改、便于记忆归纳等特点，或者借鉴名校课堂，查阅资料等。也只有这样，才能真正提高课堂效率。要不然，你的一个例题抄十几分钟，几个学生的板演材料抄半天，这样等的时间多，学的时间少，哪里有效率。

　7教师要科学考核学生，引导学生健康发展

　对学生的考核，要做到既要检查所学知识，又要推动学习进步。不要单纯以分数论学生，评价要准确科学，要作好试卷分析，要引导学生检查得失，要能透过试卷看到问题。不要轻易因成绩批评学生，促进他们入假。要让学生感到能力是主要的，成绩是次要的。这样，就会真正把考试变成检查所学知识的手段，变成安排后一阶段学习的依据，就会是学生不断发展。

　作者:谭东平 单位:甘肃省成县第二中学

初中数学教学高效课堂探究篇二：初中数学构建高效课堂的措施

　摘要：

　客观而论，在当前教学实践中，出现了诸多对新课程改革下数学教育理念认识不到位、教学目标贯彻不力、教学模式推行应用不合理、忽视对学生的情感培养和价值观教育等问题，都在不同程度上影响着课堂教学的有效性。为此，本文将以初中数学教学为研究对象，结合教学经验提出了改善教学实效的具体措施，以期为初中数学教学提供有益参考。

　关键词：

　初中教育;数学;高效课堂;分层教育

　1引言

　随着新课改不断推进下，传统一支粉笔加黑板的教学方式已不适应于当前学生个体差异要求、教学需求以及社会发展，提高课堂效率已经成为了广大教师的共识。因此，加强对初中数学高效课堂构建策略的研究，具有积极的现实意义。下面，笔者将从新课导入、问题转化、分层教学、生活化教学及探究能力几个方面进行详细阐述。

　2把握新课导入契机，激发学生学习兴趣

　新课导入是新授课的必要环节，也是吸引学生注意，激发学生兴趣的重要途径。因此，教师必须要善于把握导入的契机，注意导入的激趣性、衔接性以及引导性，通过创设生活情境导入、设置悬疑问题导入、利用游戏活动导入等方式来激发学生的兴趣，有效提升教学的效率。如，在教学相关“频率估计概率”知识点时，教师可利用实例福彩**进行知识导入：“生活中经常会有人买**，中**，虽然每张**仅售2元，却可能有着中5元、10元、几百几千元甚至几百万元的机会。那么，我们中奖的频率高不高呢机会大不大呢”学生回答：“不大，很小很小。”教师再追问：“机会确实比较小，那么究竟有多少呢比如福彩3D，它的一等奖中奖规则是需要所选的3个数从数字到位置与开奖号码完全吻合。那么，要想中一等奖，机会有多少呢”学生纷纷摇头表示不清楚，此时，教师便可抓住机会导入新课，学生的注意力一下子被问题吸引，教学效果自然事半功倍。

　3巧妙转化数学问题，循序渐进引发求知

　在数学的学习过程中难免会出现许多疑惑的地方，教师可以针对学生反馈的信息，总结课本重点问题，巧妙将其“生活化”，创设出与之相呼应的生活情境。如在学习相关“一元一次方程”知识点时，学生通常较难理解“一元一次方程”的内涵，对此，教师可以创设“猜年龄”的情境引导教学：“同学们不必直接告诉老师你们的年龄，只需说出自己年龄乘以3再减去6的得数，老师就可以知道你们的真实年龄。同样，当你们告诉老师，自己妈妈的年龄乘以3减去6的得数，老师也可以准确地说出答案。”由此铺设引发学生求知欲望，再在此基础上引导学生通过同样的方法，以“自己年龄乘以3减去6的得数”的公式让学生自行计算;学生一般会采用算术的方法得出答案;此时，教师再继续引导学生运用已知的条件列方程法，通过设“教师的年龄”为X岁，从而得出公式“3X-6=72”;最后，进一步讲解方程的具体含义。如此循序渐进，教学效果显著。

　4全面客观看待学生，采取科学分层施教

　新的数学课程标准提出：数学教育面向全体学生，实现：人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。我国古代伟大的教育家孔子的“因材施教”。苏联教育家巴班斯基的“分组教学法”以及美国心理学家布鲁姆的“掌握”。对不同程度的学生，制订不同的教学目标要求，让每个学生，特别是“学困生”能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”。作为一线的教育工作者，在日常教育教学的过程中难免会出现一些问题和困难，对此，教师应通过教学反思，及时发现自身在教学中的不足，不断省视在课堂教学中出现的问题，并深究原因，继而探寻有效的解决策略，同时，确保客观、全面地看待学生，关注学生个体差异性，并以此设置不同的教学目标，创设不同的教学情境，来满足不同层次学生对于学习的不同需求，克服传统“一刀切”教学模式所带来的弊端，充分发挥学生主观能动性。具体地说，教师应根据学情进一步了解学生不同的心理特征、数学知识掌握水平以及数学学习能力，并基于此安排学习任务，比如，在班级进行小组合作学习时，应采取“组内优势互补”的分组原则，在进行层次划分时，还要注意秉承“以生为本”的发展原则，切忌一成不变，缘木求鱼，应随时观察学生状态与能力的变化，及时调整分层策略，尊重每一位学生的个体差异性，始终坚持以发展的眼光来实施分层教学。分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此教师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。通俗点就是“下要保底，上不封顶”。在保证基本要求一致的前提下，习题综合与技巧分三个层次。

　5践行科学教学理念，教学融入日常生活

　生活是教育发生的场所，也是教育意义得以建构的场所，教育只有向生活世界回归才能体现教育意义的真谛。数学是生活的提炼和浓缩，生活中的事物、现象经过归纳分类，都可以成为数学教学的第一手材料。因此，教师应遵循教学大纲和教学要求，把符合现实的时事、生活，甚至经济等问题编写成题目，把其融入到数学学习之中。首先，在讲授新数学知识时，可以用生活中的事例作为切入点，让学生提起兴趣，同时树立生活化的学习意识。如，在培养学生数学意识与应用能力的时候，可设计关于商场购物的问题进行情境模拟：“同学们一定看到商家的价格战，某商场因节日活动衣服打折，一件价值七百元的衣服，甲商场两件以上从第三件开始打五折，乙商场每件均打六五折，如果你需要买五件衣服，你认为哪家更划算”通过这样的情境设计，不仅能够教授学生将数学运用于生活的能力，还能够为其积累生活经验，渗透经营策略，有助于学生决策能力的培养和提高。再比如，教学“角”的概念时，我们可借助同学们都熟悉的钟表、墙角、张开的圆规等生活题材，启发学生在熟悉的生活情景中自主地提出数学问题：角有几个顶点什么叫做角的边角有几种……让学生体验自己生活中存在的数学，加深理解教材所学的内容，从而培养学生从实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。

　6引导学生自主探究，拓展思路独立思考

　课堂提问不仅是一门综合性的教学艺术，也是教师与学生之间沟通的桥梁。而新课改的主要内容也是训练学生及时发现问题、探索问题与解决问题的能力。引导学生养成探究性学习的习惯是课堂提问的一门艺术，教师通过提出具有建设性的问题，让学生拥有一个自我创新的空间，从而养成独立思考的习惯。对于教师提出的开放性的问题，每个学生都会有自己独特的见解，这不仅可以提高课堂气氛的活跃度，也能够促进学生发散性思维的发展，还有助于发展学生的团队意识，在彰显学生个性的同时，让每个学生都能体会到收获成功的滋味。如，在学习“多边形内角和”相关知识点时，教师可设置如下问题：“截掉一个五边形的瓷砖的一个角后，瓷砖还剩下几个角”“内角和是多少度”让学生分组讨论并进行抢答。有的学生会说：“截下一个角后，还剩四个角，则剩下的四边形的内角和是3600”;有的学生则说：“截下一个角后，还剩六个角，则剩下的六边形的内角和是(6-2)1800=7200。”此题主要考查学生思维的活跃度，学生不能简单认为五边形的五个角，截去一个角后剩下四个角，而是要考虑截掉一个角后，原来的五边形会发生怎样的变化。这类开放性问题的设置不仅可以培养学生探究的能力，还能让他们领悟到数学的无穷魅力。

　7总结与建议

　新课程改革提倡“以人为本”的教学理念，关注学生的生活世界，引导学生建立起“主动参与，乐于探究，交流与合作”的学习方式。实践亦证明，合宜、恰当的教学形式能够有效调动学生学习的积极性，学会自主探索，并在思考的过程中实现自我发展。初中是学生夯实基础知识、养成良好学习习惯的关键时期，而数学作为能令学生受益终身的重要学科之一，对其进行有效学习至关重要。因此，教师必须积极践行新课程改革提倡的教学理念，在教学实践中反复摸索求证，不断提升自身专业素养，着重培养学生数学学习兴趣，贯彻科学教学理念，从多角度出发，使学生认识到数学知识与实际生活间的紧密联系，以创造一个更好的学习环境，最终达到高效率学习的目的，进一步贯彻落实新课改在初中数学课堂上的全新理念，切实培养和提高学生的数学素养。

　参考文献：

　[1]陈宇初中数学有效教学的应用机制探讨[J]才智，2010，(02)：47-52

　[2]黄安楣小学数学有效课堂教学的途径与方法[J]当代教育论坛(教学版)，2010，(01)：79-81

　[3]梁萍优化师生互动提高课堂实效[J]小学时代(教师版)，2010，(02)：34-39

　[4]陈惠芳小学数学生态课堂中师生交往互动的新思考[J]上海教育科研，2011，(04)：65-69

　[5]邵月梅新课改背景下初中数学有效教学的探讨[J]中国校外教育，2011，(17)：57-59

　[6]刘文连窥探新课改背景下的初中数学教学质量提升策略[J]才智，2013，(17)：71-76

　作者:蔡紫云 单位:湟源县日月乡中心学校

初中数学教学高效课堂探究篇三：初中数学高效课堂建设探析

　摘要：

　数学是一门来源于生活又高于生活的学科，是理科知识学习的基础，具有重要的作用，但是现阶段，初中数学的教学水平显著不高，存在较多问题，因而，针对教学中存在的问题，提出有效的解决措施，提高教学质量，为学生学习奠定良好基础具有重要的意义。

　关键词：

　初中;数学;高效课堂;建设

　前言

　数学是一门较为重要的学科，解决初中数学教学中存在的教学方法单一，教学观念陈旧问题十分重要，是建设初中数学高效课堂的关键，通过转变教学观念，创新教学方法等手段有助于发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，产生良好的教学效果。

　1初中数学教学的现状分析

　初中数学教学现状不容乐观，教学效果不佳，学生学习兴趣较差是初中教学过程中普遍存在的问题，在教学改革背景下，解决初中教学中存在的问题至关重要，但改革效果不显著，遇到了较多的阻碍，其中主要受到三方面的影响，一教师的教学观念陈旧，教师的教学观念陈旧是导致教学效果较差的原因之一，教师尚未适应新的教学理念，依旧根据以往的教学经验，以自我为中心，忽视了学生的主体性，从而导致出现学生被动学习知识，学习兴趣低，学习效果差等问题，影响初中数学教学效果。二教师的教学方法传统单一，教师在教学过程中主要以讲授法为主，知识内容讲解的较为全面，具体，但是内容较为枯燥，学生的学习兴趣不高，对知识的接受性较差，不仅学习效果不佳，学习效率较低，还易产生厌烦抵触心理，出现在教师讲课过程中注意力不集中的情况，降低学习效果[1]。三教学流程形式化，教学流程形式化会影响学生学习的积极性，导致学生机械化的学习，从而产生较差的学习效果。由此可见，当前初中数学教学现状不容乐观，存在较多的问题，分析初中教学中存在的问题，提出有效的解决措施，具有重要的意义。

　2初中数学高校课堂的构建

　21转变教学观念，发挥学生的主体性：转变教学观念，发挥学生的主体性是构建初中数学高效课堂的有效措施，通过转变教学观念，尊重学生的主体作用，发挥学生的主体性能够促进学生自主学习，提高学生的学习兴趣以及课堂参与度，使学生产生浓厚的学习兴趣，提高学生的学习效果[2]。以学习《几种常见的统计图表》为例，在讲解此部分内容时，教师不能够以讲授的方式为学生陈列几种统计图表的特点，优势，应用性等知识点，需要发挥学生的主动性，使学生自己发现几种常见统计表的特点，优势以及应用条件，教师可以运用多媒体教学法以及问题引导法促进学生自主学习，通过多媒体呈现知识点能够增强教学的趣味性，使学生具有自主学习的动力，通过问题引导法能够引导学生独立思考，拓展学生思维，为学生数学知识学习奠定良好的基础。因此转变教学观念，发挥学生的主体性是提高教学质量的有效措施。

　22优化教学流程，加强小组合作：教学流程形式化是初中数学教学中存在的主要问题，优化教学流程，加强小组合作具有重要的作用，不仅能够使学生产生浓厚的学习兴趣，还能够增强学生的合作意识，培养学生的合作精神[3]。优化教学流程，加强小组合作需要做到以下几点，一，教师在教学前需要根据不同的教学内容制定不同的教学流程，在教学过程中设计具有特色的教学内容，并充分做好备课准备，以便充分调动学生学习的积极性。二组织小组合作，在教学过程中，加强小组合作，通过小组合作，能够使学生自觉融入到集体之中，努力思考，拓展学生思维，产生较好的学习效果的同时，增强学生合作能力。由此可见，优化教学流程，加强小组合作具有重要的意义，是构建高效课堂的有效手段。

　23创设教学情境，提高学生的学习兴趣：创设教学情境是构建高效课堂的有效措施，通过创设情境能够激发学生的学习兴趣产生良好的学习效果。以学习《特殊的平行四边形》为例，教师首先需要为学生创设一个良好的教学情境，利用多媒体展示特殊平行四边形的形态，特点。然后教师可以为学生讲述特殊平行四边形的定义概念，引导学生发现生活中的特殊平行四边形，并自己总结特殊平行四边形与平行四边形的相同点与不同点，同学之间进行交流分享，对所学习的知识进行梳理。最后，教师对本节课的主要内容进行总结概述，对学生的学习行为进行有效的评价，对表现较好的部分进行表扬，对表现不佳的部分提出修正建议，帮助学生学习进步，引导学生学习，使学生产生良好的学习习惯。由此可见，创设教学情境，激发学生的学习兴趣具有重要的作用，是构建初中高效课堂的有效措施。

　3总结

　综上所述，初中数学教学中存在较多问题，教学观念陈旧，教学手段单一，教学流程形式化严重影响了初中数学的教学效果，因而提出有效的构建高效课堂的措施，转变教学观念，创新教学方法，优化教学流程具有重要的作用。总之，本文研究初中数学高效课堂的构建具有重要的价值。

　参考文献：

　[1]肖泽东实现初中数学高效动态生成课堂的有效方法[J]数理化解题研究2015(20)

　[2]孟小娟浅谈构建初中数学高效课堂的策略[J]语数外学习(初中版下旬)2013(08)

　[3]牛帅新课标理念下数学教学的几点反思[J]中学生数理化(高中版•学研版)2013(03)

　作者:张旭 单位:辽宁省大连市大连弘文中学

怎样让数学课堂充满活力

新课程呼唤充满生命活力的课堂。<<数学新课程标准>>指出："数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。"新理念指导下的课堂教学应立足于学生全面发展的需求，注意营造学生自由发展的生态条件，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，从而使富有理性之美的数学课堂闪耀人文的光芒，充满活力，吸引学生快乐地学习，让学生在课堂上真正成为学习的主人。作为一名数学教师，在数学课堂教学中我认为可以从以下几个方面去努力，去争取，让我们的数学课堂充满生命活力。

一、创设生动有趣的情境激趣，让课堂充满趣味的活力。

苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动情感的脑力劳动就会成为学生沉重的负担。”对于小学生来说，学习的积极性首先来源于兴趣，若用生动有趣的情境引入课堂，学生便能进入积极的学习状态。如在教学“表格式应用题”时，我制作了多媒体课件，把学生带入美丽的大森林中，由大森林给学生出题。在刚进入森林时，出现小鸡图：先跑出4只，又跑出3只，再标上“一共有几只？”，形成学生熟悉的图画应用题，学生轻松自如地就解决了。接着飞来一个表格，边上配上小猴图，并提出新要求：把这幅图放入表格中，怎么放？学生动手操作，把预先准备的小鸡图放入表格中，从而把图画应用题自然地过渡到表格应用题。让学生在森林“游玩”的过程中解决问题，自然、轻松、有趣的情感油然而生。这样导入新课，自然贴切，趣味猛增，牢牢吸引住学生的注意力，使学生的思维活动同教师的课交融在一起，在活动中掌握了知识。

学习兴趣是学生积极探索知识的巨大动力，没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。所以，作为教师，应该主动地了解当前学生的所思所想，根据学生的不同需求去合理地组织教材，挖掘其内在的兴趣因素，让枯燥无味的数学知识变得有趣，让学生对数学产生浓厚的兴趣，从而积极主动地进行学习，让我们的数学课堂充满活力！

二、让学生成为学习的主人，让课堂充满生命的活力。

数学课堂中我们忽视了对学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了儿童的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。

1、学生主动参与，动手操作，在课堂上“动”起来。

爱玩好动是小学生的天性，游戏能有效地调动学生手、口、脑等多种感官积极参与。在教学中，我们充分发挥教具和学具的直观作用，有意识地安排一些“摆一摆、画一画”的活动，让学生亲自动手、实际操作，把外界的运动与内隐的思维活动紧紧地联系起来。例如，教学“轴对称图形”时，我就为学生们准备了各种颜色的长方形、正方形、圆形纸片，在引导学生“折一折”、“比一比”、“画一画”、“猜一猜”、“剪一剪”的过程中，学生体会到了轴对称图形的特征，为下一步在方格纸上画出简单图形的轴对称图形作好了准备。整个学习过程以学生的自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与，动手实践，让学生在课堂上真正“动”起来，体现数学课堂中生命的迹象。

2、学生大胆质疑，积极讨论，在课堂上“活”起来。

学习往往围绕“学什么？为什么学？怎样学？采取什么途径学？”等方式而展开，教师要鼓励学生大胆质疑，勇于问为什么，诱发和激起学生的求知欲，并去深入思考。在数学教学中让学生讨论，能充分体现学生的主体地位，可以改变以教师“讲”为主的教学模式，变“讲”为“导”，让学生积极主动获取新知。例如：教学“长方形的周长”一课，长方形的周长公式的推导是重点，教师可出示一个长6宽3的长方形。然后提出问题：有哪几种方法可以计算出周长？小组讨论后得出四种方法：①（6＋3）×2②6＋6＋3＋3③6×2＋3×2④6＋3＋6＋3。然后引导学生讨论、比较，哪一种方法最简便，得出长方形周长的计算公式即C=（a＋b）×2，这样逐步引导学生讨论，学生的思维被不断地激活着，学生由被动的客体转为主动的吸取者，成为学习的主人，展现生命的活力。

三、鼓励竞争，激励评价，让课堂充满高昂的活力。

适时采用竞争的方法展开教学，可以增强学生的自信心，提高学生学习的积极性。例如，从每排中选出一个中等偏下的学生作为代表到黑板前做题比赛，我刚说完：看哪一排的代表做得又对又快？课堂气氛一下子就活了，上面的同学肩负重任，全力以赴，下面的同学摩拳擦掌，跃跃欲试，为上面的伙伴着急、加油。运用竞赛极大限度地增强了全体学生对学习的参与意识，使学生表现出兴致勃勃的学习情绪、聚精会神的思索状态，收到扎扎实实的效果。竞赛方式可以在个人与个人，小组与小组之间开展，对易答题采取“抢答”、“摆手”“眨眼示意”的方式；对于较难题，采取“小组接力赛”等方式。

在教学中，教师还要寻找每位学生的闪光点，多说鼓励、表扬的话语，少训斥，少批评，让学生产生积极的学习情感。马斯洛说过：“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心，唤起人的高涨情绪的根本原因。”心理学的研究也表明，儿童都有需要表现和展现自己的欲望。因此教师应顺应学生的心理，创造机会因势利导，及时的给予激励性的评价，为学生提供表现自我的机会。

在学习过程中，面向全体，对积极主动参与学习的学生都要给予充分的肯定，评价要根据学生的个体差异进行分层评价，不用同一把尺子去丈量每一个学生，重在激励。比如在针对不同层次的学生在同一题目上，采用不同的等级标准，使学困生达到较低的标准时，也有得优的机会，优等生在较高的标准下追求更高质量的作业。在低年级教学中，当某个小朋友提出创造性的解题方法时，号召全班同学为他鼓掌，对他说“XXX，你真棒！”在课堂上，用彩色纸剪成各种漂亮的图案，如在苹果状的纸上写上算式，如果孩子答对了，全班小朋友对他说“你真棒！这个苹果送给你！”如果答错了，对他说“请你继续再努力！”新课程下的课堂评价，并不是以教师为唯一的评价主体，学生也成为评价的主体，形成生生互评良好气氛。如“我觉得他说得……”“我还有补充……”让学生在评价别人的过程中既能满足他们的好奇心，又能让学生感受到学习的乐趣，享受到成功的喜悦，再次调动学生的学习积极性，进一步激发学生的自主探究欲望。

总之，在数学教学中，教师应用新理念打造新课堂，变换不同的方法教学，给学生新鲜感，保持学生对数学学习的兴趣，让每个学生都能主动地思考，积极的发言，踊跃的参与。采用鼓励性语言，激励学生的学习热情，这样数学课堂自然就充满了生命的活力，实现知识与能力的同步发展。

浅谈如何让数学课堂充满活力

新《课程标准》指出：数学学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的充满活力的过程。如何让数学课堂充满活力，我认为可以从以下几方面入手。

一、建立和谐的师生关系

美国心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚、理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”良好的师生关系是课堂教学充满活力的关键。师生之间建立相互信任和尊重、彼此接纳和理解的关系，教育就能为学生接受，学生学习起来就会更主动积极，俗话说：兴趣是最好的老师。学生一旦对老师有兴趣了，那么，他对数学课堂也会兴趣盎然的。反之，如果学生觉得自己不被老师信任、不被理解，他就不会产生学习热情，让课堂成为死气沉沉，即使老师讲课有多么生动，也不可能吸引学生参与到学习中来，又特别是数学教学，如果把枯燥的数学课堂变成学生感兴趣的“活动场所”使学生处于积极的情感状态，主动而愉快参与数学活动从而让课堂充满活力。教师偶尔幽默诙谐的语言或是来几句english口语。例如有一位数学老师在复习计量单位时，出示了一道改错题：今天早上，从2吨长的床上爬起的我，一看钟，哟，快8米了。我赶紧将长30克的笔盒和一盒250平方厘米的牛奶放入书包。一下子书包重了许多，有4公顷呀，我拿不动了……幽默如芬芳的花香，给数学课堂带来了勃勃生机，拉近了老师与学生之间的距离，学生的激情会更高，只有学生的激情才能浇灌出活力四射的数学课堂。

二、创设有针对性、趣味性的教学情境

俗话说：“良好的开端是成功的一半”教师努力把教材中的知识点根据学生的知识经验和生活经验进行组织再创造，创设有针对性、趣味性的教学情境，把知识赋予学生喜闻乐见的情境中，让学生在情境中进行数学学习活动，在入课就把学生吸引过来，整堂课让学生在轻松愉快的氛围中亲历知识的形成过程，从而达到掌握知识发展智能的目的。我们可以选择在故事情境中引入新课，在问题情境中引入新课，在悬念情境中引入新课……

小学生天真活泼，喜欢游戏活动。例如为了避免单一的计算和简单的重复，在数学知识运用中，创设游戏情境，以游戏的形式让学生进行练习，寓教于乐，以趣促思，并且注重全体参与。例如在教学“小数加减法”时，教师创设“商店买东西”的情境，设一“柜台”，上面放着许多标有价格的商品，让学生来“买”其中的两种物品，算出要多少钱。学生情绪高涨，百买不厌，这样引入新课，使原来比较枯燥的计算题教学富有了童趣，使学生兴趣浓厚，学生产生了强烈的探究欲望，迫不及待的投入到知识的建构活动中，既巩固了新知，又达到了课虽尽而余取犹存的效果，数学也由此变得富有魅力，充满灵性与活力。　　　　　　

三、营造积极活跃的课堂氛围

在教学过程中，面对反应敏捷，情感丰富，活泼好学的学生，教师要努力渲染起浓烈的情感气氛，激起共鸣，这样才能让课堂充满活力。教育是一门科学，也是一门艺术。有经验的教师总是善于创造和利用有效的教学方法，在课堂上有热烈的讨论，在课堂教学中，教师要善于采用冷静的思考，幽默爽朗的笑声，启人心智的回答。高潮处，师生激情洋溢，思潮澎湃；舒缓时，冷静思考，消化回味。对课堂上突发的干扰信息和将要造成的破坏性气氛，他们沉着应对，区别处理，或巧妙化解，使其灰飞烟灭；或是因势利导，使其化害为益；或是有意回避，放到课后解决。当然活跃的课堂气氛更离不开新颖多样的教学方法，新奇有趣的活动，以便拓展学生创新学习的自由空间，刺激学生的大脑尽情舒展个性，从而达到知识与情感，知识与能力的和谐统一。例如在教学连加连减时，可采用表演的教学方法，课前老师准备一些道具，如画有各种动物、各种图形的帽子，先请三个孩子戴上画有小鸡的帽子扮演一起吃米，这时有来了2只，后来，又来了1只“小鸡”，根据表演情景，请学生说一说表演过程，同时提出问题：“现在一共有多少只小鸡？”选用了这样有趣的表演法或者把一些知识点改编成儿歌、顺口溜的形式，学生激情高涨，就不用愁课堂没有活力了。

四、数学生活化，让课堂充满活力

数学来源于生活，又为实际生活服务。生活是个大舞台，学生在生活中能碰到各种问题，他们若能将学到的知识，用来解决这些问题，就能体会出数学是“人人必需”的，从而产生要进一步学好数学的强烈需求。例如这样一个教学片段：

教师出示情景：货柜上放着书包和文具盒等物品，书包标价11元，文具盒标价3元。问题是：一个小朋友拿了50元去购物，买了6个文具盒后，剩下的钱还可以买几个书包？学生们纷纷列式解答，大多数学生认为还可以买2个书包。这时生A说：我是这样算的：（50—3×6）÷11=32÷11≈3（个）四舍五入法等于3个，所以，剩下的钱可以，买3个书包。他话音刚落，另一个孩子马上反驳：不行，不能用四舍五入法这种方法，因为买3个要33元，钱不够。大家听了都比较赞成这种说法。生A急了，说：我可以让售货员便宜一些卖给我呀，剩下的32元钱，买3个书包，只少1员钱，我买了那么多文具，她会便宜1员钱卖给我的。这是多么具有创意的想法呀。数学来源与生活，又服务与生活，学生从运用数学知识这个“工具”的过程中获得了心理满足。

　　精心设计数学开放题，不但有利于培养学生的应用意识和能力，而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创造的心理态势，有助于调动不同层次的学生的积极性，培养他们的创新精神，例如我设计的这样一道开放题：小红和小凤同时从学校出发，小红每分钟走60米，小凤每分钟走70米，10分钟后，两人相距多少米？由于“相遇问题”的思维定势影响，学生只从“相背而行”这一思考角度得出(60＋70)×10＝1300(米)这一结论，思维一时受阻，我及时启发他们画图帮助思考，学生思路拓展开来，又得出以下两种结论：如果小红和小凤走的方向为“同向而行”则(70－60)×10＝100(米)；如果既不是“相向而行”又不是“同向而行”怎么办呢？学生得出多种答案。学生对自己的“发现”既惊讶又欣喜，课堂上洋溢着勃勃生机。

教师在教学过程中，要时刻注意以“生活”为桥梁和纽带，使数学教学贴近生活，进而达到教学材料与学生需要之间的统一，引着学生，扶着学生，助着学生走向教材，回归生活，让学生为“需要而学习”。只有让学生在课堂生活中取得成功，教师才能得到真正的成功。总之，“生活”是学生数学学习的起点和归宿。教师在课堂教学中应真正做到数学问题生活化，生活问题数学化，才能更好地培养学生应用数学的技能，发展学生的创新思维，提高学生的数学素质。

五、正确运用评价功能

在学生回答问题，产生设想的过程中，教师暂时不要作出评价，以便使参加讨论的人能在和谐的氛围中畅所欲言，互相启发，最终得出尽可能完美的结论。如我在教学“平移和旋转”时，问学生：“在我们的身边有哪些现象是平移，哪些现象是旋转”学生首先迅速答出窗户，接着是一阵沉默。这时有一位同学手里拿着文具盒在桌子上推，旁边一位同学发现后，连忙回答“这也是”。紧接着热闹开了，学生又找到了“飞机、车轮等……教室又是一阵沉默。大概由于受到教室电扇的启发，忽然又有同学回答“时钟是旋转”、“甩呼啦圈也是旋转现象”等又报了出来。如果教师过早地作出了评价，显然是不利于学生思维向更深更广的空间拓展，从而就不能更好的概念的外延。对于学生回答时，教师要注意倾听，要以和悦的态度去接受，然后鼓励学生积极回答。老师时刻要把“你是个爱思考的孩子”“你很厉害，老师还没想到这种方法呢”“我愿向你学习”……教师若不注意学生的答语，学生就会敷衍塞责了。当学生回答得不十分正确和完满时，教师应该指出答案中有价值和可接受的内容，并进一步引导学生深入分析问题。