为泊秦淮奠定感情基调的是哪两句诗？

为泊秦淮奠定感情基调的是哪两句诗:

烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。

由“烟笼寒水月笼沙”点出，是：朦胧凄凄的感情基调。勾画出一幅生动的秦淮河的迷蒙夜景，可以看出语言的精练、准确、形象，为全诗奠定了朦胧凄凄的感情基调。

这句话是：住方家大院的八儿，今天喜得快要发疯了。

《腊八粥》一课讲述了 腊八那天八儿等不及要吃粥的嘴馋、 对粥的猜想以及看到粥的惊异, 写出了一家人其乐融融的亲情, 表现出作者对普通百姓生活的热爱和家庭亲情的眷念。

　《找春天》这篇课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。作者把春天比作一个小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏;她美丽，有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛;她活泼，娴熟地弹奏着动人的音符，快乐地荡秋千，兴奋地叫着、笑着……多么迷人的春天。“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧”……多么优美富有诗意的语言。怎么样让学生感受到语言中蕴含的画面，语言中蕴含的情感呢怎样在教学中实现语言的增量呢教学本文时，我是这样做的：

　 一、奠定情感，读好课文

　在学习这篇课文时，我先播放《春天在哪里》的歌曲，让孩子们听音乐，猜歌名，在学生熟悉的旋律中，营造一种轻松和谐的氛围。再让学生说说有关春天的词语、句子或诗歌，了解学生已有的知识储备。接着围绕“孩子们找到春天了吗从哪里找到的怎样找到的”引导学生品读课文的语言文字，感受春天就像一个羞涩、美丽、活泼的小姑娘。课文第一段我抓住两个 “!”，猜想孩子们的心情，说说如果是你，这时最想干什么在学生充分交流后，奠定了情感基础，再指导朗读，孩子们想找春天，想接触春天的急切心情就很容易表现了。第二段教学时，我让学生找出描写孩子们急着到外面去找春天的动作的词：“脱”、“冲”、“奔”、“找”。这时适时引导：这段该怎么读为什么这样读想马上去寻找春天的急切的心情怎么读才表现得更好反复让学生练读，为学生营造了氛围：面对春天这美丽的景色，我感觉到自己就是那脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野的孩子，有一种跃跃欲试、按捺不住的惊喜。我们应用盼望、高兴的、急切的语气去读

　课文第三至七段，抓住文中的五个比喻句和四个反问句，引导学生朗读，体会暗喻的精妙。这三句话把春天生机勃勃的画面栩栩如生地展现在我们面前，为春天增添了不少生机。教学时，先让学生读句子;再让学生改，把反问句改成陈述句;接着让学生说，课文中的“眉毛”“眼睛”“音符”“琴声”分别指的是什么，为什么这样说;然后，比较句子如：

　1、小草从地下探出头来，像是春天的眉毛。

　2、小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧(课文原句)你更喜欢那句，为什么。从而让学生体会暗喻的精妙及反问句在这里带给我们的活泼。最后有感情读时，学生自然都能读好了，能读得亲切、活泼、有趣了。

　 二、积累运用，提升语言

　接着我把教学的重点落实在积累语言和运用语言上。我让学生模仿4——7自然段的句式说写一句话。有的说：细长的柳枝轻轻地摆动，那是春天的头发吧有的说：可爱的小燕子叽叽喳喳，那是春天的使者吧有的说：尖尖的笋芽努力地拔节，那是春天的虎牙吧有的说：细细的雨丝轻轻地飘洒，那是春天的银丝吧看到孩子们表达的不错，我又马上顺势引导教学了第八小节。并且结合《同步练习》作业中的第7题，设计了一个仿说仿写的训练，让学生仿照第八自然段的最后一句话补充下列句子：春天来了!她在----------------，在----------------------;她在----------------，在----------------------。没想到孩子们是那么富有想象力，裘皓琦说：“春天来了!她在枝头给桃花化妆，在柳条上给柳树梳头;她在草地上弹琴，在小溪里唱歌。”

　孙启竣说：“春天来了!她在山野里玩耍，在花园里比美;她在布谷、百灵嘴里叫，在小溪、江河怀里唱。”戴予诺说：“春天来了!她在嫩绿的叶子上做客，在美丽的花丛中逗留;她在喜鹊燕子嘴里叫，在梨花迎春脸上笑。”卢裕恒说：“春天来了!她在小溪里游泳，在柳树下乘凉;她在树林里散步，在草地上漫舞。”史宬森说：“春天来了!她在潺潺流淌的山涧里吟唱，在散发芳香的泥土里吐芽;她在幽绿平坦的草坪上嬉戏，在皑皑消融的积雪下成长。”

　没想到孩子的语言是那么有潜力的，那么丰富，作为教师既要努力钻研教材，寻找语言训练点，又要善于引导学生，挖掘他们的潜力，培养他们的语言表达能力，实现语言增量。

　 三、寻找春天，扩展语言

　我想，教材的编写意图不仅是要引导学生去感受春天，更是要激励学生在自然的大课堂里主动学习，去发现、去探索、去想象。上完本课，在一个阳光明媚的下午，我带领学生到学校的小公园和校场湖去寻找春天了。虽然是早春，春天的气息并不浓，但是积攒在地下、枝头、叶尖的勃勃生机，只要用心去观察、去发现，却也别有味道。回来后我让孩子们画了关于春天的图画、写了关于春天的日记、念了关于春天的拓展文章，还背了关于春天的诗歌……围绕着春天的主题，进一步丰富扩展了学生的语言。

是：鸡声茅店月,人迹板桥霜

　　诗人来到院子里,远处传来雄鸡的啼鸣,看看天色,一弯残月还高悬于幽暗的天际；收拾行装上路,路上十分空旷、沉寂,板桥上铺满白霜,留下行人的踪迹作者选取了鸡鸣、残月、茅店、寒霜、板桥等富有特征的景物,极其生动鲜明地描绘出一幅立体的荒山早行图凄清、寂寞的环境,有力地烘托出出行的艰辛,衬托出思乡的深切此联每字一种物象,合在一起意蕴无穷,真正达到了“状难言之景如在目前,含不尽之意见于言外”的境地,而且对仗工整,音韵和谐,是千古名句沈德潜曾以“早行名句尽此一联”给予了高度评价

　《老人与海鸥》是一篇句句含情，字字含泪的文章。悠悠碧水畔，一位老人与海鸥结下了不解之缘，他们相依相随，这是一幅多么和谐的图画。在老人与世长辞之后，海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是何等震人心魄的人鸥深情！

　 一、蓄情，奠定情感氛围

　这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，《老人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情，考虑到我们的学生对海鸥了解不多，于是，我搜索了十多张海鸥的美丽，并配以音乐激情导入：

　蓝天，白云，碧海，沙滩，异常美丽。白色的海鸥来了。他们迈着着矫健的身影，煽动着优雅而宽大的翅膀，翱翔在海空之间。他们灵动飞扬，他们美丽圣洁。他们是人类的好朋友。这节课我们继续走进海鸥的世界，了解一位老人和海鸥结下的不解之缘。

　学生一下子就奠定了进入文本的情感基调。

　 二、入情，体会和谐之美

　这篇课文为学生展现了丰富的情感世界，可以说是以“言”表“情”的。课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。教学这部分，我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐画面，然后让学生来描述画面，并畅谈自己的感受。情感不是作品的附属，而是深深地渗透在作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中的。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落，通过教师范读，学生有声有色地齐读，帮助学生展开想象，使他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。

　 三、激情，产生情感共鸣

　备课时，我查阅了有关海鸥老人吴庆恒的报道和资料，被老人那份痴迷的爱，深深地打动了。于是我把搜集的资料整理成了文章，让学生拓展阅读（第一课时），并用音乐烘托，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生情感共鸣，进而发展了学生的情感空间。 四、悟情，感受震撼场面

　情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确感悟文本情感，体现教师的主导作用。课文的后部分，老人去世后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等感人画面，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。

　 四、抒情，赞美海鸥老人

　教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，被人物精神所感染，会产生急于抒发的动机，教师要把握好学生抒发情感的需要，为学生创设表达的途径。所以学完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个“心灵对白”的环节：

　这样的一位老人，这位老人把海鸥当作了自己的儿女般疼爱，这位老人自己舍不吃舍不得穿舍不得花一分钱坐公交车却买最好的饼干给海鸥，就是这样的一位老人，现在去世了，海鸥们怎么舍得，怎能不伤心呢？他们有多少话要对老人说啊，老人又会对海鸥说什么呢？选择一个角色，写几句话，课文插图的旁边。（写完后深情告白，表达海鸥对老人或者老人对海鸥的那份深情。）

　反思本节课，还有很多值得改进的地方：例如语言文字的挖掘和感悟不是很充分，工具性和人文性的有机融合还不够，教学时间把握不准，导致拓展延伸没有到位，一个重要的环节：文章是怎样表达情感的（怎样写）的过程没能呈现等等。我会不断学习、思考、进步，为追求语文教学的真谛而努力前行！

一、设计导语，奠定情感基调

导语是讲述一篇课文的前奏，如同一个故事的序幕。导语设计得好，充满感情，那么课文会更富有感染力和吸引力。1984年，著名语文特级教师于漪在教学《少年中国说》一课时，正值国庆节后，她便将国庆盛况引进课堂说：“我们还沉浸在国庆35周年的欢庆日子里，可是请同学们想一下，从1840年到1900年，在中国近代史上，发生了哪些丧权辱国之事？”学生们纷纷讲了第一次鸦片战争、第二次鸦片战争、中日甲午海战等等。这个条约那个条约，一件件，一桩桩，都是丧权辱国的。老师说：“所以，凡是有爱国心的人，都去寻求救国救民的道路。尽管康有为、梁启超变法失败，梁启超逃亡日本，逃亡期间，他还念念不忘中国的崛起，向往着憧憬着有一个少年中国。梁启超所向往的‘少年中国现在已经成为现实。那么，我们今日之责任是什么呢？请同学们回忆一下国庆游行的电视屏幕上的最后几句话：祖国的儿女，祖国的命运就是你们的命运，你们的命运也就是祖国的命运。梁启超这个人尽管非常复杂，从维新派变成了保皇党，但是，他毕竟有‘一颗中国心啊。”当时，张明敏的《我的中国心》这首歌刚刚红遍祖国的大江南北，学生对“我的中国心”非常熟悉，感情一下子掀起了高潮，全场活跃，顷刻由梁启超那种感情升华到热爱祖国的感情。这样既激发了学生的学习兴趣，使兴趣升华，精神振奋，增强了学生的求知欲，同时也奠定了整篇课文的情感基调。

二、运用背景音乐，烘托课文的情感气氛

文学和音乐之间向来有着密切的关系，它们相辅相成，融会贯通。在语文教学中，恰当地运用背景音乐可以更加形象地展示课文内容，传达文章的情感信息。在平时的教学中，笔者就经常用音乐来烘托课文的情感气氛。比如，讲述《荷塘月色》时播放《月光曲》，可以让学生更好地感受月光下的荷塘以及荷塘上的月色，使人仿佛置身于朦胧的月影之中。学习史铁生的《我与地坛》一文时，我总是先放一段贝多芬的《命运交响曲》，再向学生介绍作者的经历，让学生深刻领悟作者对生命的思考。然后，我以歌曲《母亲》为背景音乐，在它的烘托下，给同学们讲述史铁生对已逝母亲的怀念，对母爱的追思。每到这个时候，同学们眼里总是噙着泪花，心灵上也受到强烈的触动。在讲述柳永的《雨霖铃》时，可以配小提琴曲《梁祝》，那种恋人间的缠绵离别之情历历在目……可见，恰当的背景音乐更能渲染课文内容的情感，起到意想不到的授课效果。

三、示范朗读，传达课文的情感信息

语文教材选用的大都是一些名人的典范文章，也都是一些形质兼备的美文。教师授课时应范读课文，这样可以让学生更好地领会文章的思想内容。这就要求教师课下多下些功夫，朗读时尽量做到声情并茂，能准确传达课文的信息，激发学生的情感。比如笔者在讲授朱自清的《荷塘月色》之前，总是充满感情地示范朗读一遍课文，先用声音让学生领略一番荷塘月色的美好景致，这样就为他们接下来更深刻地理解文章内涵做了有效的铺垫。如果教师感觉自己朗读得不尽如人意，也可以播放名家的朗读录音或视频，目的就是让学生进入课文描述的意境中，更好地感受文章的气氛，体会作者的心境。

四、设置教学疑难，激发求知欲望

在教学过程中，为了提高学生的兴趣，激发他们求知的欲望，教师要经常设疑，而且要善于设疑。比如讲授贾祖璋的《南州六月荔枝丹》一文，针对开头一段的叙述，教师可提出疑问：作者在此引用了白居易《荔枝图序》中的几句话，可并没把荔枝描述清楚，甚至还有让人无法理解的地方。那么，作者为什么要写这些？荔枝究竟是什么样的？为了寻求这些问题的答案，同学们迫不及待地读起了课文。

五、组织课堂活动，丰富情感体验

在语文教学过程中经常组织一些课堂活动，能够使学生获得直接经验，丰富他们的情感体验。课堂活动常见的形式有：

（一）演讲与交流

学生可以对所学文章提出自己的看法或浅谈自己的感受，学生之间互相交流讨论。

（二）学生讲课活动

对一些课文，教师可指导学生进行备课，由学生进行课堂教学。

（三）演课本剧

这是学科课程和活动课程相结合的一种活动形式，适用于记叙文，特别是小说的教学。比如在讲授莫泊桑的《项链》一文时，教师分析讲述课文之后，可指导学生把它修改成剧本，并由学生分担角色排演出来。这样，使文章内容更形象、更直接，同时，学生对它的理解也更深入、更全面。当然，这需要的时间较多，师生可充分利用课余时间进行。

总的来说，语文教学是一项综合性的活动，它担负的责任是重大的。要搞好语文教学，营造良好的情感气氛是教学过程中不可缺少的一个重要环节。