情感式沟通—请重视和孩子的心灵交流

信任孩子，孩子才愿意敝开心扉。任何孩子都希望自己被信任，信任费会带给孩子力量和激情，比如在孩子遇到挫折的时候，如果家长对他有足够的信任，他就会勇敢的去面对，积极地发挥主观能动性，有效地进行自我调整，把困难转化为促进自己努力进取的动力。要想做到信任，应该注意：1、从内心深处相信孩子；2、多对孩子说信任的话；3、在行动上对孩子表示支持。

增进亲子互动，在互动中穿插沟通。情感是亲子沟通的基础基础，父母要想与孩子建立亲密的关系，就要重视平日里与孩子相处时的点点滴滴。在日常生活中，亲子沟通的方式不仅是面对面的交流，父母还可以通过与孩子一起游戏、一起阅读、一起旅行等，多种方式来加强与孩子的情感交流，从而与孩子成为心灵上的好伙伴。促进亲子间的高效沟通可以参考：1、向孩子讲述童年时期发生的事情；2、和孩子分享你的喜怒哀乐。

用肢体语言表达爱，让孩子在爱抚中成长。相比用语言来表达爱，肢体上的爱抚更容易被儿童气的孩子感受到。比如五到六岁的孩子，在他们闹情绪的时候，你用言语上的安慰来平复他们情绪的效果是微乎其微的，但是拥抱和亲吻能让他们很快的开心起来。而10岁以上的孩子往往会比较害羞，不太愿意和大人亲密，我们可以摸摸他们的头，拍拍他们的肩膀，以此来增进彼此间的心灵沟通。1、拥抱孩子的本能需要；2、试着给孩子一个吻；所谓爱，绝不是简单的物质提供和奖励，更多的是家长给予孩子精神上、情感上的支持和关注，亲吻是爱的一种表现，一个吻看似简单，却隐含了让人惊异的巨大能量，3、学着拍拍孩子的肩膀。

浅析师幼间的情感交流的论文

　越来越多的事例表明，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师幼互动的必要条件。特别是对幼儿而言，由于其行为的自制力和有意性较差，受情绪情感影响更明显，在师幼互动中强调情感支持和交流的作用尤为重要。《纲要》中明确指出“建立良好的师生同伴关系，让幼儿在集体中感到温暖，心情愉快，形成安全感，信赖感”。所以在一日活动中，教师应注重与幼儿的情感交流，让幼儿感受到被爱，被关注，从而产生信赖感、安全感，提高师幼互动的效果。那么，教师在与幼儿情感交流中应注意什么呢？

　一、关注自身的心理健康，注意自身言行对幼儿的影响一般而言，幼儿喜欢和善、耐心、公平、对幼儿有兴趣的教师，不喜欢严厉、批评、责骂、惩罚儿童、脾气坏的教师。所以，教师应加强自身的心理卫生保健，提高自身的心理素质，以积极的情绪、健康的人格影响幼儿。令人失望的是，当前教师的心理健康问题越来越严重，心理压力，心态失衡，造成越来越多的教师在日常的教育工作中表现出对幼儿不尊重、不耐烦，有的甚至体罚和变相体罚幼儿。陈老师性格喜怒无常，情绪不稳，接待孩子时总是板着一副面孔，对孩子不理不睬，幼儿偶有坐不好或私下讲话就发怒地将钱鼓往孩子桌上“砰砰”地敲击并破口大骂，孩子受到这样地惊吓，一看见她就像见了老虎，一到她当班时怎么也不肯去班上上课。幼儿对老师对待他们的态度是十分敏感的，遭斥责、惩罚、讥讽的经历对他们的心理体验的影响是消极而有害。幼儿由于遭到老师的训斥、惩罚而不愿意上幼儿园，孩子都不爱上幼儿园了，师幼之间怎么互动得起来呢？教师与谁去互动呢？所以幼儿教师要不断改善自己得个性品质和心理健康状况，极力避免将个人的不良情绪带到幼儿园来。

　二、教师要做到无条件地关爱孩子,努力营造情感交流的氛围雨惠三周岁，是小三班刚入园的孩子，第一天，小朋友手拉手跟随李老师到操场上玩。突然，在她面前的兆东叫起来：“真脏，我不要和你拉手。”原来，雨惠两岁时被妈妈不小心烫了左手，左手上留下长约两寸的红红的凹凸不平的肉疙瘩，加上雨惠第一天来园，情绪不安定，脸上还哭丧着，更显得难看。被兆东这么一叫，雨惠更伤心了，站在一旁不知所措地哭叫：“妈妈、妈妈”。李老师赶紧走过去，轻轻拉起雨惠的手，招呼大家坐在草皮上，告诉孩子们，雨惠的手时因为不小心烫伤才变成这样的。

　老师问：“小朋友平时受伤时痛不痛啊？”“痛”“对，雨惠受伤时更痛，后来去医院包扎、消毒、打针、吃药、过了很久才好的，其实，雨惠又干净又听话，李老师多爱她呀”。打那以后，小朋友再也不嫌弃雨惠了，雨惠也慢慢地融入集体生活中，并且越来越喜欢与老师、小朋友交流。幼儿无论美与丑，无论聪明或愚钝，都希望得到教师的爱与关注。其实爱孩子的表现有多种，如：每天早上热情地接待孩子，微笑地回答每个孩子地提问，同时还亲热地摸摸孩子的头或者拍拍孩子的肩，日常生活中，记得家长喂药的委托并及时给孩子喂药，多关注孩子的健康状况发现孩子生病及时与家长联系并处理，在活动中及时帮助幼儿添减衣服，为幼儿擦汗、帮助幼儿喝水、甚至不厌其烦帮助幼儿上厕、擦大便。教师只有爱孩子，才能在与孩子的交往中保持温暖、亲切、关爱的态度，给幼儿以安全感和亲近感，这种安全感和亲近感使得孩子能积极主动地与教师互动，从而提高互动的效果。

　三、教师要充分接纳和尊重幼儿今天是幼儿入园的第一天。午睡时，晓棋怎么也不肯脱鞋上床。他用小手按着鞋，大声哭叫着：“别拿我的鞋！别拿我的鞋！”王老师哄劝了一会儿，也无济于事。王老师不再要求他脱鞋，而是蹲下来，抱起他走向小床。“晓棋，你看，你的小鞋都累了，它想躺在床上睡觉。你跟小鞋一起睡，好吗？”王老师一边说一边帮它脱掉小鞋，并用口袋把小鞋包好，放在他的枕头旁边。晓棋这次没反抗，用手紧紧抱着小鞋躺下了。幼儿不仅是一个生命个体，更是一个积极的精神个体，每个孩子都有这样那样的“缺点”，但是每个孩子又都又自尊心，自尊心的'维护最重要的是受尊重、受重视。在师幼互动中，教师应站在孩子的角度，用宽容的态度，充分理解幼儿真心地爱他，耐心地期待他。积极地引导他，假以时日，他一定会健康地成长。四、教师要积极鼓励和帮助幼儿鼓励基于对幼儿的尊重和接纳，幼儿在教师的鼓励中逐渐树立自我意识，培育自主精神，增强自信心，从而积极有效地与教师交流而产生互动。鼓励的内容极为广泛，对幼儿优点的及时发现和赞赏是鼓励，对幼儿在活动中遇到的挫折或造成的过失表示理解、支持和帮助也是鼓励。

　而日常活动中，教师对幼儿的注视、微笑、点头、肯定性手势以及身体接触（抚摸、拥抱、拍头等）都是必要的鼓励。它使幼儿有一种充分的被重视感，沐浴在温馨和谐的气氛里。早晨八点小三班吴老师站在班级门口接待孩子,开朗的依朵来了，一进门就大声说：“老师早上好！”“朵朵真乖”吴老师亲切地搂着依朵，简单地和他聊几句在家的情况，就让她进来了。伊静妈妈抱着她来到班上。伊静撅着嘴，不声不响。这孩子只要你一夸她，就特别愿意在人前表现自己。李老师说：“伊静，你看朵朵自己到班上放书包了，你也会，是不是？妈妈看看，伊静可能干呢！”伊静麻利地滑下来，抱着书包进去了。心瑶哼哼叽叽，一步三扭地拉着妈妈走来了。她是个腼碘的小女生，李老师迎上去说：“心瑶的手绢真好看，谁给的呀？快让老师看看。”李老师蹲下身，真诚地欣赏着：“呀！真漂亮，这是小猴吧？”“不对，是小熊。”“噢，进去让小朋友也看看吧，大家肯定特喜欢。”“行”心瑶举着手绢进去了…… 多年的工作实践使我懂得，师幼互动不仅仅是一次次熟练教法的展示，或者是一次次花样繁多的教具的展示，师幼互动是快乐的、放松的、自由的，是教育者在教育行为上给予儿童的点点滴滴的爱以及由此而发生的积极的情感交流，“亲其师而信其道”，这样孩子才能积极、主动、有效地与教师互动，我们的教育才能达到预期的效果。

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如果说一个婚姻或一种情感是一个有生命的过程，那么，在你们的婚姻情感成长中，你扮演了什么角色？下面是一组在你与情爱对象沟通交谈中你们双方对你们情感质量所做贡献的测试。 交谈分为五个层次，分别对应婚姻情感关系中的五种亲密程度，在你阅读每个层次时，请停下来回答两个与你的婚姻情感相关的问题。 交谈的第一个层次，仅限于交流信息，这种层次的交谈如同交换报纸上的奇闻轶事，内容可能有趣，但一般认为是无足轻重的闲聊，根本无助于增进人们之间的了解，实在没什么亲密感可言。 1、你和你的情感对象什么时候进行这种形式的交谈？ 2、你和你的情感对象谁更喜欢这种形式的交谈？ 交谈的第二个层次以谈论他人的意见和看法为主，这种层次的交谈稍微有趣一些，却很少能暴露个人的内心世界。如果仅限于谈论婚姻关系以外的人，实际上也无亲密感可言。 1、你和你的情感对象什么时候进行这种形式的交谈？ 2、你和你的情感对象谁更喜欢这种形式的交谈？ 交谈的第三个层次能产生一定的亲密感，这时，你与情感对象交流各自的意见，你揭示了自己的部分想法，同时也冒着受到轻微伤害的危险，但是你仍然没有暴露出真实的自己。你和你的情感对象什么时候进行这种形式的交谈？ 你和你的情感对象谁更喜欢这种形式的交谈？ 交谈的第四个层次包含了更进一步的亲密关系，这时你会说出自己的喜好，信念，关注的问题以及某些个人经历，刚刚进入恋爱中的人往往会关注对方这些问题。 你和你的情感对象什么时候进行这种形式的交谈？ 你和你的情感对象谁更喜欢这种形式的交谈？ 交谈的第五个层次，也是交谈与沟通的最高层次，这时你会说出自己内心的感受与好恶，你会把自己内心世界赤裸裸地展现在对方面前，你已经不限于谈论事件、信念和看法了，而会谈论这一切对你有什么影响，对你的内心情感有什么样的触动，在这一层次上，你们不再用嘴交流，而是用心交流。