七种颜色可以代表七种情感 七种情绪 七种祝福
红色 热恋/激情/幸福
橙色 爱恋/温暖/长久
** 暗恋/沉默/希望
绿色 初恋/青涩/最爱
青色 单恋/苦涩/想念
蓝色 失恋/悲痛/坚定
紫色 迷恋/痴迷/浪漫
要想手牵手就是一生的企业愿景在绝大多数爱情中都难以实现。由于不论是哪一方，都极有可能摒弃另一方。尤其是女人，如果对一个男人没了情感，她表现得会比男性还需要显著。因此当女人对男人没了情感时，她到底会以怎样的方法和男人聊天呢？是如何显露自己想解决男人呢？
1、一直跟你说“在忙，没时间”
日常生活压力巨大，很多女性也变得越来越趋向自己工作，独立自主，要想在工作上闯出自己一片天地。因此繁忙也是十分正常。但要是每一次回应一个男人的短消息，并不是“在忙”便是“没时间”，回家了都是匆匆忙忙，大部分与你没有什么沟通交流，而且还会主动提出外出，很喜欢约朋友去玩，就是不肯与你共处，待在一处。
那么你要注意啦，女人很很有可能对自己的已经没了情感。由于女人的内心其实很绵软，敏感，无论多坚强的女人，总是会有想要一个人支撑点自己时。因此，女人爱男人时，一定会很黏一个男人的。
2、很久才回你的消息或者装作没听到
如果你每一次找女人聊天时，不管在哪一个时间范围找她，她常常隔了好久回你短消息，并且都是片言只语，并不是“恩恩”便是“噢噢”，没有一点要和你交流的含意，显然，她已对你没有一切感情了，要想解决你。甚至你当众和她说话，她总是忙碌于手里的事儿，根本不容易理你，唯有你再三问她时，她才会和你说上一两句，那样显然，她是不爱你了。
3、一直十分厌烦
女性更容易比男性将情绪状态在我脸上，特别是当不如意时，焦虑情绪，心烦分毫掩藏不住。当女人对你没有了情感的情况下，要是你有事情想和她商议，或者想和她说话，或者要想不便她哪些，她总是一副爱答不理的模样，一直表现得尤其厌烦，认为你现在是在影响她，会有一种非常抱歉的感觉了，哪怕她只不过是在发愣。那样显然，她对你也就是没有什么想法了。
一“三问教学法”的内涵 所谓“三问教学法”,即课堂教学过程中,遵循学生认知规律(先感性后理性,先整体后部分,先粗览后精析),围绕是什么、怎么样、为什么的问题思路进行整体感知、结构梳理、细节分析,提高课堂教学效率的一种新型教学模式。
二“三问教学法”构想的依据
许多人认为,人们认识事物的规律是先部分后整体,所以在教学中也是先部分后整体。首先解决一个一个的具体问题,最后形成对教材的整体认识。比如语文阅读教学中,多少年来都是按照字词句段篇的顺序教学,先让学生理解生字生词,扫清字词障碍,再划分段落和理解段意,最后总结主题思想和写作特点。教师往往逐字逐词、逐句逐段的进行分析,唯恐哪个细节讲不到,学生不明白,把完整的课文支离破碎,直到快下课时,学生才对全文有个整体认识。
事实上,人们认识事物的规律不是先部分后整体,而是先整体后部分,经过几个循环往复,最后形成对事物的清晰认识。比如我们第一次看到一个人,不可能首先盯住他的眼睛看――双眼皮,再仔细看他的鼻子――高鼻梁,最后才恍然大悟:噢,原来是很漂亮一个人!事实上我们只要用眼睛一扫描(类似学习中的初读),就马上得出一个整体的印象――这是个漂亮的人(类似于“三问教学法”中解决了“是什么”的问题)。然后有时间你会一部分一部分地仔细端详(类似于学习中的再读):双眼皮、高鼻梁、白皮肤、高个子、穿戴得体……在对部分的认识中不断加深着最初的整体印象――这人确实很漂亮。也可能在对部分的认识中不断修正最初的整体印象――乍一看很漂亮,仔细一看,原来有一些缺陷(类似于“三问教学法”中解决了“怎么样”和“为什么”的问题)。我们初到一座城市,一个单位,匆忙转了一圈,有了一个整体印象,虽然对这座城市或这个单位的各部分并不了解,但我首先有了一个整体印象,尽管这个印象是模糊的、粗浅的,我们会在以后对其各个部分的了解中不断加深或修正最初的整体印象。
美国实用主义心理学家杜威倡导的问题教学法,就是通过教师提出问题,引导学生读书,启发学生积极主动思考,在解答问题的思维活动过程中获得汲取知识的方法。而课堂“三问教学法”的首要之点在于设计问题,问题设计与思维过程紧密相联系,两者的有机结合是实现传授知识、培养能力、培养创新精神相统一的突破口。在教学活动中教师在设计问题的导向上得当与否是决定学生思维是否敏捷的重要因素之一。在教学活动中,经常会遇到类似这样的情况:教师提出了问题,留下了不少时间让学生看书思考,并再三启发,但学生回答问题不踊跃,且不得要领。一般情况下往往会责怪学生思维迟钝,其实,是日常教学中的问题导向不得当或不明确,或序列不分明,脱离了学生的认知基础所致。如果这些问题符合绝大多数学生的认知水平和认知规律,就能激发学生的学习兴趣,诱发其学习动机,引发其思维的积极性。如果每个教学内容或内容转折都设计出合乎学生认知水平及认知规律的问题,并辅之以适时的诱发引导,随着教学的深入,学生的思维就会越来越敏捷。
第三次全国教育工作会议对全体教育工作者提出的重要任务就是培养学生的创新精神,并且指出这是实施素质教育的核心和重点。创新精神离不开思维,学会思维才能创新,学会思维才能有创新精神。培养学生的创新精神就是培养创造型人才的准备、基础和前提。诚然我们不能说在课堂教学中就能培养出创造型人才,但我们却完全可以在课堂教学中培养出具有创新精神的学生。培养学生的创新精神,应该从培养学生思维能力入手。因此,每一位教师应该在课堂教学中科学地提出问题,启发学生积极主动地思考,在传授知识过程中培养学生的思维能力,为培养学生的创新精神奠定坚实的基础。
因此,课堂三问教学法是符合人们认识事物的一般规律的,对促进学生学习知识、培养学生能力和创新精神,从而实现新课程提出的三维目标有着重要的意义。
三“三问教学法”的实施建议
前面曾对人的认知规律做过分析阐述,课堂“三问教学法”是根据人对事物的认识是由整体到部分、由感性到理性、由浅易到深入的规律提出的,以“是什么”、“怎么样”、“为什么”为问题探究思路的全新的课堂教学步骤。以本课主要讲了什么内容、表达作者的思想感情“是什么”为首问,启发学生对所学内容进行整体感知,但问题提出的语言表达方式可因课文、因体裁而定。接下来的问题应该是围绕“怎么样”来提出,如本课的主要内容是怎样安排,作者的思想情感是如何突出表现出来,以此类问题来引导学生对课文内容和章法进行整体建构(可教会学生用树状、网状或表格形式来列出)。第三步的问题就应该针对重点段落、精妙语句,提出“为什么”的问题了,用为什么你认为这一段是重点呢,为什么你认为这句话很精妙呢,来引导学生自主探究,实现“授人以渔”和“教是为了不教”的目的。
在我们连云港市推行的“三案六环节”和杜郎口、洋思等模式的学习、推行中,我们不难发现,课前预习、课后复习、课堂学习三板块学习模式已经得到普遍证实和重视。但在“三案”的编制和实际运用中,还是脱离不了传统教育中“题海练习”、“教师主讲”等背离新课程理念的现象。因此,以培养“自主、合作、探究”精神的新课程理念,科学编制课前预习案、课后巩固案是和课堂“三问教学法”相辅相成的、互为照应的。
课前下发的,以引导学生预习的“导学案”,必须得突出其“导”学功能,以教会学生预习方法,培养学生自学习惯,提高自学能力为编制标准;以教会利用课程资源、掌握基础知识,整体建构单元、章节或本课知识为主要内容;少编制习题,以免误导学生养成只做题不读书的不良习惯。如《一面》的“导学案”的设计:
1一读课文,①画出自己不认识和不理解的生字新词,运用字典,结合文下注释识记生字新词。②结合文下注释,搜集了解课文背景、作者阿累和鲁迅先生的相关信息
2二读课文,①标出自然段序②找出本文主人公、主要事件,分析主人公个性特点③试用自己的语言概括本文的主要内容和思想情感④理清条理,用网络表格表示本文的层次结构。
3三读课文,找出文中你感受深刻的和描写精彩的句段,并能说说自己的理解。
教师课堂使用的“教案”,则必须起到引领学生完成教学任务的“线路图”的作用。它要求我们教师必须进行周密考察、精心设计,即结合前期制定的三维目标,通过对学生使用的“导学案”了解学生的情况。大量占有本课相关的信息资源,厚积薄发,编制出容量适中、思路清晰、易于实施的教学案。内容要突出“三板块”、“三问”学习方式的学习指导过程。首先通过相关习题结合“导学案”设计第一板块“自学检测”检测学生的预习效果,旨在促进学生自学习惯和能力的培养提高。接着围绕“三问”教学思路设计出第二板块“文本探究”。需要说明的“三问”是:第一问即围绕本课的主要内容及作者要表达的思想情感是什么,旨在引导学生初步整体感知文本,但并非以此问题直问,可以根据不同年级层次的学生情况,设计出深浅程度不同的问题。如七年级可问:本文的主要人物是谁写了在什么时间、什么地点发生的什么事读了课文后,你感受到主人公是一个什么样的人在字里行间你感受到作者表达的思想情感是什么八年级可以问:本文主要写了什么人的什么事你感受到主人公具有什么样的特点作者对主人公的感情是什么而九年级学生则可以直接问:本文的主要内容及作者要表达的思想感情是什么让学生带着以上问题读课文,并能用简洁语言通顺回答。第二问即在文章结构安排和思想情感表达上是怎样做的,旨在教会学生理清写作思路和情感脉络,用网状、树状、表格等形式对全文进行整体建构。第三问即通过找出文中重点语段、精妙佳句,提出“为什么你认为本段(句)为重点”“为什么你认为这句话很精妙请说明你的理由”等问题引导学生学会赏析作者在段落结构安排和语句表达方面的巧妙之处,并及时通过拓展引申让学生能举一反三,学以致用。但以上“三问”并非固定模式每课必提,它只是根据人们对事物的认知规律提出的有利于引导学生学会学习,养成良好习惯的一种教学思路。教师在教案和课堂上,完全可以根据这一认知思维路径,灵活地设计出符合语文学科特点的,有利于促进学生思考和学会学习的问题。然后,为了更好地提高学习效率,巩固学习效果,提升学习效益,设计第三板块“巩固练习”也是非常必要的。它在内容上的要求,要兼顾巩固基础知识、向课外生活拓展、提升能力素养。在难易程度上,要有梯度、有层次性。
总之,“三板块” 教学设计 和“三问”教学思路的实施,一定要突出体现让学生学会学习、学会生活、学会做人的最新教学理念。而“三问教学法”的实施,适应新时期对学校人才培养的要求,是新课程理念实施的精髓的提炼,是符合人的认知规律的一种新型教学模式。在此,我们希望能和大家一起在学习中改进,在应用中完善,切磋中提升,把“三问教学法”打造成具有地方特色的,适应时代需要的、高层次的教学思想。
参考文献:
[1]郑国庆《问题教学法与创新精神培养》《沈阳师范学院学报》200101
[2]王敏勤《整体建构是和谐教学的基本原则》《中国教育报》20050603
[3]陈伯怀《浅谈问题教学法在初中语文教学中的运用》《语文教育学研究》
[4]郑忠耀《中学语文课堂提问的优化策略》《语文教学通讯》19990602
[5]《全日制义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社200506第23次印刷
[6]韩立福《新课程有效课堂教学行动策略》北京:首都师范大学出版社20063
颜超,语文教师,现居江苏灌云。本文编校:剑 男
有的人会经常在爱情当中选择一遍又一遍的去询问对方，以此来确定对方爱不爱自己，但是如果你每天一问或者是每天三问，那么你的伴侣会感觉你烦，或者是说你的你的另一半回答你就是真实的况吗？下面就让我们一起来讨论一下你是否同意感情当中一遍又一遍的询问对方是否爱自己，就是真的爱呢？
小编认为其实这种情况是一个比较常见的情况，在爱情当中总有的女生不太有安全感，所以他们就想着每天询问自己的男朋友就能有安全感，也能让他们确定是不是每天都在爱他，但是小编并不支持这个观点，小编认为如果是不爱的，那么即使你一天问100遍，1000遍，得来的答案还是假的，还是不爱的，但是他依然心口不一，告诉你他是爱的，即使是爱的他不愿意表露出来，他也会在你不知道的地方默默的爱着你，他会在其他地方让人们看到他对你的爱，而不是说要用嘴上说出来才是对你的爱，所以说不要拘泥于每天去问自己的另一半。
一遍又一遍是否爱自己就能得到正确的答案，这种做法以及这种想法其实是比较愚蠢的，人们在面对感情当中可能会有很多谎言的存在，这些谎言可能有的时候是不会伤害到彼此的感情的，但是如果你非要把这层谎言戳破，那么你们这个爱情也就不复存在了，所以小编认为不要觉得每天一问或者每天几问自己的另一半是否爱自己，能得到的答案就是真的爱，要思考他平时对你的所作所为，他是不是会在你难受的时候关心你，会在你开心的时候和你一起分享。
以上观点代表小编个人的见解，如果有任何错误，敬请谅解。
第一次“笑”是感到“光荣”的集中体现，第二次“笑”表现了对祖国炽热的爱恋之情，第三次“笑”充满了夺取抗美援朝彻底胜利的信心。
第一次“笑”是在“我”问他“你不觉得苦吗”之后,他的答话即是这“笑”的注脚。这“笑”,是他感到“光荣”的集中体现,是志愿军战士为了祖国人民而甘心吃苦、以苦为荣的革命乐观主义精神开出灿烂之花。
第二次“笑”是在“我”问“你想不想祖国”之后,这“笑”的内涵同样蕴含在答话之中,既表现了对祖国炽热的爱恋之情,又有对祖国人民的无限忠诚,决心完民交付的光荣使命的高度责任感。
第三次“笑”是在“我”问他“有什么要求”之后,从答话可知,这“笑”充满了夺取抗美援朝彻底胜利的信心。
1硝皮匠为什么要卖掉山羊兹拉特？卖掉兹拉特，他们全家有什么反应？
①因为兹拉特“老了，挤的奶也很少”；
②家里亟需钱过节（蜡烛、土豆、食油、孩子们的衣物及其他必要开支）。
勒文“经过很长时间的犹豫”才决定卖掉兹拉特，阿隆的母亲“不禁泪流满面”，安娜、米丽昂“也哭了起来”，阿隆“只得听从父亲的命令”带兹拉特上路，全家人都出来向兹拉特告别－－皆为不舍。
2对被卖掉，兹拉特有什么反应？
一无所知，一如既往地表达对主人的信任。
兹拉特的“信任”与主人全家的“不舍”互为照应。
但这并无法改变它被杀的命运－－这是一场情感与贫困的较量，它显示了人类在物质和情感之间的选择。
3阿隆为什么要卖山羊兹拉特？为什么又不卖？你赞成他的做法吗？
第一问很简单，应能顺利地从文中找到答案;
第二问,类似“患难与共”、“患难见真情”、“有感于动物的恩情”、“认识到自己的行为对动物不义”、“不只是动物，而是有感情的朋友”等答案都应予以肯定。第三问言之有理即可，不求统一答案
4他们是如何战胜暴风雪的？你觉得暴风雪来得突然吗？
第一问，a阿隆发现草堆并挖了一个洞钻进去，然后用干草封住洞口，然后得救了。
b阿隆吃了面包，喝了羊奶，靠兹拉特的体温取暖得救。
c阿隆救了兹拉特。
d兹拉特救了阿隆。
(a相互都有救助的举动，是共同的力量战胜的。b人与动物面对天灾时表现出的超常的智慧。c团结就是力量。)
第二问，可从前面自然环境的交代入手，也可从考验人的角度、大自然对人的惩罚的角度入手回答
5失踪归来，兹拉特的命运改变了没有？它在主人全家心目中的地位有无变化？
改变了，再也没人主张要卖掉它。
从此，它像一个家庭成员一样，有着与孩子们同样的待遇。
因为天气的变冷，使家庭的贫困有了转机。使小说有了其乐融融、皆大欢喜结局。山羊的品格为它赢来了人们的敬重与友爱，也为它赢来了与人平等的生命权力。
在小说中，爱是双向的。在情节发展的不同阶段，这种爱的表现是不一样的。
卖山羊时－－不舍（人流向动物）
天降大雪时－－维持生存（动物流向人）
历经“生离死别”和失而复得的情感淘漉之后，才终于让勒文全家与山羊兹拉特的情感超越了简单的人与动物这一有着内在等级关系设置的阶段，进而真正具有了平等的可能。爱在人与动物之间的这种互动，使小说的情感主题不再单调乏味，而是呈现出和谐完整的独特格局。
每逢教师节、元旦等节日来临，学生常会通过发短信、寄贺卡等方式向自己的老师致以节日的问候，做班主任的收到的祝福最多。但是，也有不少的班主任虽然平时忙忙活活，任劳任怨，但却没有收到学生的只言片语，于是牢骚满腹，埋怨学生不理解老师的良苦用心，抱怨学生不会感恩。我想：我们应像魏书生说的那样――多改变自己，少抱怨周围的环境，应时常反思自己的教育行为。作为班主任，要时常问自己三个问题。
第一问：我们给了学生多少爱
随着社会的不断发展，在我国农村的大部分地区，越来越多的农民走出家门，到外地经商或打工，家中只留下正在上学的孩子和年迈的老人。因为老人绝大部分没有接受过太多的教育，而且精力、体力有限，所以只能勉强照顾好学生的吃喝，而无暇顾及孩子的情感世界，导致很多留守儿童郁郁寡欢、不爱和人交流，有的甚至出现心理障碍和感情危机，严重地影响了学习和生活。作为班主任，我们应重视情感方面的教育，真心爱学生，做学生的知心朋友，才能引起学生的情感共鸣。
首先，我们应一视同仁，尊重、关心每一个学生。班主任要主动走进学生的生活，多和学生交流，从生活上去关心他们，了解他们的具体困难，为他们提供力所能及的帮助，弥补他们缺失的爱。每个人都希望被尊重、被关怀，何况我们面对的是成长中的孩子教师每一次赞许的点头，每一次期待的目光，每一次会心的微笑，每一次亲切的抚摸，都会在学生的脑海中留下深刻的印象，都会使他们受到激励和鼓舞。所以，作为班主任，我们不要吝惜自己的爱。另外，对待学生，我们应该是公平的，不能因为学习成绩的好坏而有多重标准，尤其对于那些调皮的学生，我们不能冷嘲热讽、冷眼旁观，应及时指出他们的不足及其不良行为的危害，帮助他们进步。
其次，我们应充分了解学生，及时向学生倾注自己的爱。作为班主任，我们要多倾听、多理解、多发现。对于学生的家庭情况、社会关系，班主任要了如指掌，针对不同学生的情况给予不同程度的爱。个别学生家庭困难，班主任就要多关心他的生活及温饱情况，多多鼓励其克服困难、努力学习；个别学生与父母关系紧张，班主任要多开导他理解父母，鼓励学生与父母多交流、多沟通；对于离异家庭的或失去父母的学生，教师更要多多倾注甘甜，引导他多参加集体活动，让他从集体中感到关爱，从而淡忘不愉快的事情。去年，我们班王克心(化名)同学的母亲因癌症去世了，他的家里也因给母亲治病而变得一贫如洗，他小小年纪心里就有了沉重的负担。本来就少言寡语的他更加沉默了，他是那么的忧郁，那么的自卑。于是我悄悄地发动几个学生主动接近王克心，邀他一起学习，一起游戏；在生活上，我和任课教师及时伸出援助之手，送他衣服、水杯、学习用品……在集体关爱的氛围中，王克心同学的脸上渐渐地露出了笑容，他的学习成绩也有了明显的进步。作为老师，我们颇感欣慰。
最后，我们对学生的关爱要细致入微。教师对学生的爱要倾注在每一个细小的环节之中。课堂上，找学生回答问题，应让更多的学生参与；找学生谈话，要做到好、中、差面面俱到；编排座位要公正公平，不能让成绩差的、表现不好的同学常坐角落，也不能因为某个学生成绩好就特别照顾，等等。
作为班主任，我们应把热爱和尊重学生作为工作的前提条件，把学生当作朋友来对待，让学生体会到老师时时刻刻在关心他、爱护他，这样他才会“亲其师，信其道”。
第二问：我们的课堂教学有多少趣味
课堂是学校生活的主阵地，是教师展示才学的舞台，是学生求知发展的主渠道。教学最大的成功是学生乐学，教学最大的失败是学生厌学。而班主任跟学生打的交道最多，学生如果喜欢班主任的课，就会喜欢班主任这个人，从而会更喜欢自己所在的班级，于是他在学校就会表现得积极性高、主动性强，这样就更有利于他的学习。所以，作为班主任，我们要时常反思自己的课堂。首先，反思自己的课堂语言是否准确得当、清晰明了，是否科学严谨、妙趣横生，是否富有激情、富有感染力；其次，反思我们的备课是否吃透了教材，是否考虑到学生的学情，是否进行了精心准备，是否能提高课堂效率；最后，反思我们的教学是否以学生为主体，是否激发了学生的兴趣，是否调动了学生的积极主动性，双边活动是否紧张有序、和谐自然。
第三问：我们读了多少书
苏霍姆林斯基说：“教师若不读书，若没有在书海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施就都失去了意义。”在教育教学的过程中，我们有时突然会有束手无策、无从下手的感觉，那么此时此刻，我们就需要“充电”――读书，到相关的教育书籍中去汲取营养，获得启迪。我们要不断学习、探索，总结教育教学的经验、方法和技巧，特别是要不断学习现代教育教学理论，更新观念，增强技能。只有不断地完善自己，使自己的观念和思想跟上时代的步伐，才能以开阔的视野、广博的知识和丰富的信息储备赢得学生的喜爱，给学生以知识的充实和心灵的震撼。
一个对学生缺少爱心的班主任，一个对课堂教学不能深入研究的班主任，一个不想读书的班主任，是很难成为一个好班主任的。所以说，班主任的反思是自身的提高，更是学生的幸福。
在核心素养视域下，建设知识和思维整合课程，开展思维训练教学，创设宽松包容的学习情境，进行头脑风暴、星爆及隐喻训练，是培育学生批判性思维和创新思维的有效策略。
批判性思维重在反思或反省。在杜威之前，英国的洛克在哲学意义上表述过对反省的认识，认为反省是获得观念的心灵的反观自照。斯宾诺莎则把自己的认识论称作“反思的知识”。
扩展资料：
批判性思维的起源可以追溯到2500年前的古希腊思想家苏格拉底。他认为，一切知识均从疑难中产生；科学精神的内涵是十分丰富的，其中包括批判质疑、求真务实、不懈探索、勇于创新、兼容并蓄、宽容失败等，而其精髓是批判质疑。
纵观研究者对批判性思维的定位，批判性思维应该是一种在批判和质疑基础上的认知活动。它是基于问题意识的一种理性且反省的思维。
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