生命的最终与最初的情感日志

　　立秋过后，阳光依旧霸道且强势。但是已经拿树荫下纳凉的人们没柰何了，树影婆娑筛碎一地光影。细柔的风吹过，轻轻，凉凉。

　晌午过后，万籁俱静。吵闹的的小桐桐也恬然入睡，浅浅的呼吸。趁着小桐桐午睡母亲拿起做到一半的针线活，去院子里的梨树下继续做小被子。再过些日子妹妹的二宝就要出生了，一如三年前小桐桐出生母亲喜悦的忙碌着。

　我搬着小板凳就着母亲身边挨墙坐下，摇着小团扇，有一搭没一搭的和母亲闲聊。母亲抬起正在行被子的手用针鼻儿理了理鬓角的白发说：“再有一阵子是你爷爷三周年祭了”。完全沉浸在新生命即将诞生的喜悦中我恍然忘记了，爷爷离开我们已经要三年了。

　三年前，爷爷因为脑血管病的旧疾瘫痪在床。终日半倚着墙坐在床上。唯一能看到外面的是眼前的两扇小窗。患病以后他常常整日麻木的望向窗外。我曾不解外面有什么吸引他呢无非是一只悠然自在的黄毛小狗并几盆不名贵的花。

　自从爷爷不能下床以后，依着医生的嘱咐，父亲每日给爷爷做些易消化的粥或者面皮儿。金黄的小米，配着细碎的葱花。再切上一些自家腌的咸菜。小火慢炖，熬得又稠又香。父亲总是盛满一晚，轻轻呵气，小心翼翼喂给爷爷吃。每到这时候爷爷呆板木讷的脸上就慢慢的舒展开。盈着微不可察的笑。我以为爷爷是喜欢葱花粥，于是父亲不在我也按照父亲的方法做给他吃。我没有父亲那份细心，我总是端给爷爷让他自己吃，然后坐在床边自顾自玩手机。

　爷爷生病以前脾气倔强，并不那么得我和妹妹的喜欢，病了以后我自然觉得他不需要我们的陪伴。就这样很少跟他待会儿。我终究觉得每日卧病在床无聊了些，自作主张给他买了一个戏匣子，从前他没生病时曾经表达过想要一个。走了很多地方在一个不起眼的小店买到了他要的那种古朴的收音机。爷爷似乎很喜欢，颤抖着老树枝一样枯瘦手摆弄着收音机。打那以后他每天早晨多了一项娱乐，早早醒来听评书。

　时间这东西于年轻人来说从来都不知不觉，那天晚上爷爷含混不清的喊父亲的名字。父亲赶紧坐到他身边陪伴。感觉爷爷的头发胡须有些长。父亲打了水，细致的在爷爷脸上涂上泡沫，小心翼翼的刮干净。爷爷的白头发硬而杂乱父亲又花了好一会时间给他理发。最后洗脚剪指甲，擦身。一切那么从容。爷爷只是含着浑浊的泪看着父亲，眼里蓄满了不舍。

　翌日清晨，爷爷喝了一袋鲜奶，少见的躺下闭目养神。吃完早饭一家人各自忙碌自己的事情。我便躺在卧室里看书。临近中午母亲做好饭给爷爷送过去，生病以后爷爷吃饭间隔比从前短些，总要提前做给他。

　“快点过来，你爷爷不行了”母亲焦急的喊我。我并不相信母亲的话，早晨还好好的啊 。怎么就走了呢。穿鞋，跑到爷爷屋子，一连串的动作我浑然不觉。爷爷依旧半倚在床上，眼睛张着，嘴巴张着似乎在喊着什么。脸上是枯萎的脉络。干枯的手里抱着我买给他的戏匣子。我摸摸自己的脸颊一片水泽。至亲的爷爷走了，此时我才愿相信，属于爷爷的流星已经陨落在天际。

　按照村里的习俗，我作为长孙女要在爷爷的屋子里给他烧一摞纸，那是他上路的零钱。系好白孝带，我屈膝跪着，一张张点燃纸钱。跳动着的火苗烤的我脸生疼，我没有躲开。我很想送他最后一程。家里人打电话通知了正在上班的父亲。父亲回来时我依然跪在爷爷床头，一进门，父亲扶着爷爷放声恸哭，一个即将为人姥爷的父亲哭的像个孩子。我知道他是真的伤心。

　就这样爷爷在患病半年后，悄然无声的离开了。去世的时候没有一个人陪在身边。这成了父亲心中迈不过去的坎儿。也成了我心中的遗憾，直到后来我才知道，那种遗憾叫做“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”。

　此后十余天，小桐桐出生了。一个阴沉沉的下雨天，天空落下的雨点彷如断线的珠子。接到母亲的电话父亲开车去单位接我。我的心里激动不安，一个新的生命就要诞生了。车开到果山父亲一脚刹车突然停住。什么也不说，额头抵在方向盘上。我疑惑问：“不舒服吗”父亲摇摇头说：“不是，我想要是你爷爷没死，他现在看见重孙该多高兴”说着父亲慌乱的抹着脸颊上的泪泽。我默默不说话，拍了拍他的肩膀。

　赶到医院时妹妹已经顺利诞下一个可爱的小女婴，父亲又是老泪纵横。

　短短十余天，我们经历了生与死。生命最终的悲哀和生命最初的喜悦。浸泡在眼泪里的悲哀和喜悦人心的泪珠。这都是我们对生命的爱。望着妹妹怀里小小的人儿，包围着她的是家人满满的爱。这时我忽然明白，临终的爷爷多么渴望家人关爱的目光。而这些我们粗心大意的忽略了。比如他那么开心父亲陪他，那么珍惜我送给他的戏匣子。

　生命的最终与最初，我们都要倾心关注。

日本地震发生后，日本人保持了镇定和良好的秩序，日本没乱，但把中国人搞乱了。有人戏言：商人囤盐，市场没盐，百姓缺盐，政府无颜，我亦无言。还有一副对联，日本是大核民族，中国为盐荒子孙，横批是有碘意思。

在灾难面前，人的生命是何等脆弱。但在灾难面前，日本人是何等的镇定。这很大一部分原因得意于日本的防灾难教育。而防灾难教育仅仅是生命教育的一部分。

生命是一切教育活动的逻辑起点，也是教育的终极目的。生命教育理念肇始于美国学者杰·唐纳·华特士（J·Donald

Walters）。早在1968 年，他便在美国加州创建了“阿南达学校”倡导并实践其生命教育理念。随后，

生命教育逐渐在世界范围内得到了广泛关注。1989

年，日本在修改的中小学《教学大纲》中，明确将生命教育定位于尊重人的精神和对生命的敬畏这一理念，并将其确定为德育的目标。20 世纪80

年代，我国港台地区中小学系统开设生命教育课程。20 世纪90 年代以来，

国内中小学也掀起了研究和推行生命教育理念的热潮。值得深思的是，我国对大学生生命教育的研究却屈指可数。近年来屡见于媒体的高校校园凶杀案、自杀事件也引发了高校管理者对生命意义与教育问题的重新审视和思考。

生命都是有情感的，我们不能孤立的谈生命教育。情感教育突出的是一个“人”字，那么在我们的教育体系中有没有突出“人”呢？我们的德育课程应该是最重视人的，但现实是以考试来衡量学生品性的高低。我们的思想教育过程中，带给学生什么样的情感激励元素？深刻、高尚走向肤浅、表面。作为施教者----学生工作者，我们有多少这方面的意识？很多时候我们停留在对道德的灌输而缺少对情感的培养。而我们的学生，已经是以90后为主体了，个性意识强，追求时尚，性观念开放。他们享受着无微不至的关爱，但缺少感恩回报的意识和社会责任感，经不起搓折。同居的，未婚先孕的，公共场地肆无忌惮谈恋爱的，赌博的，挪用学费的，酗酒的，吸毒的，三陪的，多角恋爱的，铤而走险的，没有满足欲望就痛苦，满足了就无聊，他们享受着快餐文化，他们以为然了吗？没有。

第一个问题，生命教育的内涵及内容

人的生命是一个复杂的系统，是一种物质的特殊存在方式。它包括自然生命、精神生命、价值生命、智慧生命四个组成部分。自然生命是生命存在的物质基础，也是最基本的生命尺度；精神生命包含着激情、直觉、意志、信念等方面，是知情意的统一、理性与非理性的统一，是人与其他动物的本质区别所在；

价值生命是对人之生命的取向，它使人有了价值标准与判断，不断追求真善美的完美结合；

智慧生命则是人生命的创造与超越，是人发展的动力之源。这四个部分体现出人的身体、心理、智慧、价值、道德的和谐统一，并发挥着不同的功能，共同构成了人的完美生命。高校生命教育就是通过有目的、有计划的教育活动，引导大学生从认识人之自然生命的特征入手，进而去体会自我之精神生命、价值生命和智慧生命，处理好生命与自我、生命与自然、生命与社会的关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会、热爱生命，提高生命质量，理解生命意义，创造生命价值的活动。

针对大学生的情感需求，大学生情感教育应该涵盖以下内容：

第一，加强大学生的情感自控教育，培养大学情绪情感的自我控制、自我激励能力，使之具好的精神状态，这是大学生情感教育的核心。具体包括：加强对大学生自我认知能力的教育、情感情绪控制能力的教育、自我激励能力的教育，使之始终保持积极、健康、稳定的情感基调，以良好的精神状态学习和生活；理想和信念教育，使之具有崇高的理想和坚定地信念。

第二，加强大学生的情操教育，培养大学生的情感体验和感悟能力，使之具有良好的情感素养。具体包括：一是培养政治情感，包括爱国主义情感、社会主义情感、民族自豪感、历史使命感；二是培养良好的道德情感，包括：责任感、义务感、是非观、正义观、荣辱观等；三是培养大学生良好的人际关系，包括亲情、爱情和友情，人际交往的原则和方法；四是培养大学生的自然情感，包括自爱、爱人、热爱社会、热爱生活、珍视生命、热爱自然与自然和谐相处最后；五是要提高大学生的审美情感，包括对历史文化的热爱和鉴赏、对高尚道德境界的追求和向往、对高雅情操的塑造，从而培养大学生的欣赏美、追求美、创造美能力；最后，要加强对大学生的感恩教育，感恩社会，感恩时代，感恩他人。

第三，加强对大学生世界观、人生观、价值观、社会历史观教育，使之具有良好的情感观的基础。具体包括：人生态度、人生目的、人生意义、人生价值、唯物史观教育等。

第一，我们要研究，你不能自己都不知道生命情感为何物，却对学生谈生命情感教育。

第二，我们自己要成为珍惜生命学会爱的榜样。

第三，我们要有抓手。比如开展学校型班级建设活动。

第四，我们要点面结合。班级、宿舍、学生个人为点，靠辅导员精心设计。全校性活动为面，靠职能部门的策划。

第五，我们要学校、家庭结合，特别要关爱有特殊困难的学生。

第六，我们要长短结合，即要有阶段性的活动，也要有长效机制。

1、树立崇高理想，发扬艰苦奋斗、开拓创新的精神，努力学习科学文化知识，提高自身素质。

2、树立社会主义荣辱观，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，遵纪守法，崇尚公平，维护正义；

3、培养责任意识，从小事做起，助人为乐，无私奉献，积极参加社会公益活动，做负责任的公民。

4、主动影响逐渐改善外部环境。在情感体验中，并不总是被动地接受外部环境的影响，也可以用 自己的热情和行动来影响环境。

5、情感需要表达、回应，需要共鸣 我们的情感需要表达、回应，需要共鸣。在于他人的情感交流中，我 们可以传递美好的情感，传递生命的正能量。

6、积极传递情感正能量。在生活中不断创造美好的情感体验，在传递情感的过程中不断获得新的感受，使生命更有力量，周围的世界也因为自己的积极情感而多一份美好。

7、自信和坚持的感染力量。这种自信和坚持很容易传递周围的人，当对方看到韧劲和活力的时候，不知不觉他就会获得这种坚持不懈百折不挠的力量，进而信息百倍，坚持的去做某件事。

新基础教育理论认为：“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”[1]人最宝贵的是生命,生命是教育的原点和归宿，只有生命才是一切教育活动的根本，离开生命，教育便无从谈起。作为教育工作者，我们应该看到，在建设社会主义和谐社会中，学校教育应该发挥更为积极的作用，为提升公民素养、提高社会精神文明程度作出更大贡献。班级作为学校教育教学工作的基本单位和学生学习、活动的基层组织，在新一轮的基础教育改革中教育价值日益突出。学生在班级生活中如何求知、如何做事、如何共处、如何做人，直接影响着他们的精神生命质量。因此，从顺应时代发展的需要出发，班主任工作应该与时俱进，在生命教育中凸显出应有的价值和作用。班主任不能满足于已有的成绩，更不能囿于原有的教育方法，应充分发挥自身的优势，在班级工作中更加关注学生的生活质量和生活状况，尊重学生个体差异，不断提升学生在班级生活中的生命质量，积极用生命教育理念构建班主任工作的新模式。

一、在班主任工作中渗透生命教育的重要性

叶澜教授在“新基础教育”探索性研究报告中指出“班级是学生实现成长和社会化的重要基地，提高学生班级生活质量和建设班集体是学校工作的重要任务”。[2]明确提出要改变传统的班级工作模式，“把班级还给学生”；[3]新一轮课程改革同样提出了“以学生发展为本”的口号，要求学校要积极构建“以人为本”的教育模式。我想既然教育是以人为对象的社会化活动，那么无论是教育目的还是教育过程，就都应该把人作为教育的出发点和归宿，不能把学生简单地当作工具，当作“人力”来培养，也就是说，教育应该充满人道、人性的光辉，只有这样，教育才能真正发挥育人的功能，才能让每个学生获得自主、全面、和谐、生动的发展，从而焕发出生命的活力。因此，在班级活动中，关注学生的生存状态、激发学生的生命意识，已经成为新时期班主任工作的新要求和新任务。

然而，审视现在的班主任工作，我们就会发现，由于受考试指挥棒的影响，所以班主任和学科教师往往重点关注的是学生的分数、各项评比、获奖等可见成果，忽视、淡漠的是学生在班级中的生存状态和生命质量的提高；班主任工作满足于常规的管理和事务性工作的完成，而忽视了营造良好的班级生活环境；班主任老师往往强调管理、服从和控制，而忽视了学生在学习过程中的生命体验和对生命潜能的开发。学校教育尤其是班主任教育中“人文关怀”的缺失对青少年造成的伤害是巨大的，教训是深刻的。近几年，我们经常在媒体上看到，一些花季少年因不能承受挫折或学习压力而出走、自我伤害、甚至走上轻生的道路，年轻的生命一瞬间就被自己无情地毁灭，多么叫人痛心而惋惜!我们感到:这些青少年学生对生命的理解是多么的肤浅，对人生价值的体会是何等的贫乏，对挫折的心理承受又是如此的脆弱！究其原因，关键就是我们当前学校教育教学的严重错位，缺乏对新时期班主任工作的职责、对学校生命教育的内容以及青少年的生命意识淡薄原因的进行深层次思考。

（一）新时期班主任工作的职责

班级是学生个性的发源地，是学生实现社会化和个性化的重要园地。班主任是学校德育工作的骨干力量，班主任素质高低及其工作质量好坏直接关系到学校素质教育的成败，直接影响到学生思想道德建设的成效。随着基础教育改革的不断深化，进一步加强班集体建设，切实发挥班级在学校教育、教学中的作用已经成为学校德育的中心工作。班主任作为班级的组织者、教育者和指导者，负有对学生进行教育和生活指导的直接责任，是学生健康成长的引路人，在学生思想品德的形成与发展中居于特殊的位置，在学生德智体全面发展中起着主导作用，在全面推进素质教育、沟通学校与家庭、社会之间的联系等方面有着不可替代的作用。

由于社会形势和教育对象在不断地发生变化，班主任工作面临着新的机遇和挑战，班主任工作比以前更加复杂、任务更加繁重，难度更加增大，班主任所负担的责任也更加重大。作为新时代的教育工作者，班主任面临新的社会要求，即怎样主动、系统地开发和利用班级的多种教育功能，使它成为学生乐于交往、适于个性成长和融入群体与社会的、民主和谐的精神家园，使每一个学生都得以充分展现自己的精神世界，形成主动发展的动力和能力，并在民主参与班级事务的过程中共同创造一个精神家园。这既是新时期班集体建设的目标，也是新时期班主任工作的重中之重。

因此，作为班主任要结合当前学生的特点和教育改革形势，科学把握不同年龄段和不同性格学生身心发展的规律，努力探索新型的班级教育模式，以尊重学生个性、充分发挥学生主体作用为指导思想，以全面提高班主任工作质量为中心，注重内涵发展，进一步提高班主任工作的针对性和实效性；要高度认识到班主任在加强和改进学生思想道德建设中的重要作用，热爱本职工作，坚持以人为本、团结任课教师，以身作则，言传身教，努力成为学生的知心朋友，积极探索青少年学生的身心发展规律，让每一个学生在班级活动中得到全面、主动地发展。在工作中，要通过建设民主的班级管理体制、建立开放的班级活动机制和营造和谐的班级文化氛围有针对性地开展生命教育活动，把关注学生的生命意识、生命情感、生命价值，提升学生的生命质量，作为班主任工作的基本出发点和着眼点，学会以公正的态度、发现的眼光、宽阔的胸襟去欣赏学生。

（二）学校生命教育的内涵

印度诗人泰戈尔说：“教育的目的应该是向人类传送生命的气息”。我们的教育应该做些什么？我们的教育应该追求什么？具体来说，什么是生命教育？对生命教育的界定国际上有不同提法，大致分两类：一类是广义的界定，即一切能够关注学生生命和生活的教育都称之为生命教育。另一类是狭义的界定，即针对学生生命历程中重要问题而开展的有针对性的生命教育。国内教育研究学者比较系统的建立生命教育理论架构的是南京师大的冯建军教授，他在《生命与教育》一书中，针对当代中国教育“对生命的疏离和对生命的遮蔽现象”，以及青少年自杀、杀人、残害动物的事件和漠视生命的心理倾向，提出了“教育即生命”[4]的命题，并构建生命教育学的理论框架。

2005年上海市发布《上海市中小学校生命教育指导纲要（试行）》对生命教育的界定如下：“生命教育是帮助学生认识生命，珍惜生命，尊重生命，热爱生命，提高生存技能和生命质量的一种教育活动”[5]。其含义有以下两点：其一，认识生命，珍惜生命，尊重生命，热爱生命是生命教育的目标。对于中小学生来说，生命教育就应落实在以健康为基础，即健康的身体，健康的心理，健康的人格；以情感为纽带，即珍惜、热爱、尊重生命；以价值为导向，让学生认识到生命的意义、感悟到生命的可贵，走好人生每一步，促进他们健康成长，和谐发展。其二，生命教育是在学生生命历程中进行的，而一个健全的生命是在社会、自然和内心自我中获得成长和发展的。因此生命教育就是要让学生确立生命与自我、生命与社会、生命与自然这三者的和谐关系。

台湾学者王学风对学校生命教育给出这样的定义：“学校生命教育是指通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人尤其是残疾人的爱心，使学生在人格上获得全面发展”。[6]辽宁省基础教育教研培训中心、辽宁省中小学生命教育专业委员会的吴文菊同志对学校生命教育给出这样的定义：“所谓生命教育是帮助中小学生认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍惜生命，提高生存技能和生命质量，实现生命价值的教育活动”。[7]这些定义都很具体，应该说国内学者在生命教育的概念定义上基本不存在什么分歧，只是在外延的大小方面稍有区别。

生命教育的内涵是关注人的生命，关注人的生命存在价值，它包括理解生命、保护生命、热爱生命、以至敬畏生命、超越生命。因此，我们认为生命教育的内容包括：1、生存意识的教育。也就是珍惜生命的教育。具体又包括生命安全的教育、生活态度的教育以及死亡体验的教育。2、生存能力的教育。主要在于对环境的适应能力、抗挫能力以及安全防范和自救能力的提高。3、生命价值升华教育。要重视培养学生对生活的热爱，还要注重学生的审美教育，让学生在审美的过程中体验人生的意义。

《上海市中小学校生命教育指导纲要（试行）》指出，学校开展生命教育，必须致力于在教育过程中帮助学生适应和处理好个人与自我的关系、个人与他人的关系、个人与环境的关系以及个人与社会的关系，要使学生认识生命现象、激发生命潜能、提升生命品质、捍卫生命尊严、实现生命价值。培养学生的生命意识、生存能力和人本精神。根据教育与生活、教育与学生生命成长、教育与民族兴衰的必然联系，我们认为，生命教育必须倡导“对学生的一生负责，为民族的未来奠基”这样一个核心理念，使教育工作者树立这种教育追求和教育理念，同时，也必须把珍爱生命、热爱和平、关注环境、关爱他人、关怀人类作为教育的永恒主题。

教育的终极目标是培养人。而培养什么样的人，每一个时代、每一个民族都会有不同的标准。然而就教育的本质而言，无论任何时代、任何民族的任何教育，都不会忽略这样一个培养目标，那就是要使受教育者成为一个有人性的人。如果离开了这个本质追求，教育的一切目标都将无法实现或者失去了教育意义。因此，笔者认为学校生命教育的课程目标应该是培养学生善良的生命情感和积极的人生态度，帮助学生建立科学的世界观、人生观和价值观；学校生命教育的培养目标，就是从教育的终极目标出发，培养学生的生命意识、生存能力和人本精神，培养学生的人生态度、人生观念。

总之，生命教育是引导个体了解、休会和实践“爱惜自己，尊重他人”价值的教育活动。学校生命教育的目的就是要帮助学生了解人生的价值、目的和意义，进而珍惜生命与人生，热爱生命与人生，能够尊重自己、他人、环境及自然，并使自我得到充分发展，做对社会有用、有意义的人。因此，在班主任工作中渗透生命教育既可以教育学生尊重生命、肯定生命的价值与意义，更好地实现自我、奉献社会；又可以避免学生不爱惜生命、自我伤害等行为的发生。

（三）青少年生命意识淡薄的原因

社会发展提高了人们的生活水平，但随之而来的消极因素也影响了青少年的道德观念和行为习惯，导致部分学生道德观念模糊与道德自律能力下降。青少年坠楼轻生、校园暴力、绑架虐待、杀人分尸等骇人听闻事件的不断发生，促使我们对青少年生命意识淡薄的原因进行探究。应该说，学生不珍惜生命的原因主要有以下几个方面:

1不良社会风气的影响

随着当今社会受科学和技术支配程度的增强，人类对自己的生命和生活环境也有不同程度的忽视。特别是社会发展变化速度加快，竞争压力增大，社会上自杀等自我伤害事件的发生率明显增高。由于青少年抗干扰能力低，极易受到外界不良环境的影响，这些无疑会给青少年健康成长带来负面效应。

2学业负担的日益加重

面对社会竞争的日益加剧，学校、家庭对学生学习上的要求越来越高，无休止的上课、补课，做不完的各种作业，致使不少学生出现严重的厌学倾向，他们觉得学习生活枯燥单调，厌烦作业，害怕考试，对生活缺乏信心，容易出现一些不良行为。

3生理心理的严重失衡

随着人民生活水平的日益提高，学生早熟现象较为普遍，部分学生身心发展不平衡，心理年龄较生理年龄要低，情绪不稳定，冲动任性，自我克制能力差，容易产生情绪的紧张和行为失调。有些学生意志品质差，自由散漫，养成了一些坏习惯，好打架、赌博、沉迷于游戏机房，有的甚至走上违法犯罪的邪路。

4学校德育的日益淡化

受考试指挥棒的影响，许多学校片面追求教学质量，忽视对学生进行人生观、价值观教育，德育活动流于形式，缺乏实效。致使不少学生缺乏人生理想，没有追求生活激情、没有持久学习动力和毅力。他们一遇到挫折便悲观失望、无所适从，不懂得珍视生命，追求生活乐趣。

5意外事故的频频发生

虽然近几年学校从多方面加强安全教育，积极创建平安校园，但各种事故还时有发生，特别是由于安全意识不高和活动的安全措施不当造成的意外伤害让人触目惊心，每年因水、电、火、交通等事故造成的学生伤亡人数仍比较多。学生自我保护意识还不够强、自我安全防范能力十分缺乏。

面对上述情况，除了优化社会教育环境，转变学校的办学理念，更需要班主任转变观念，探索新的工作思路和策略，自觉承担起对学生进行生命教育的重要使命。在班主任各项工作中，要充分发挥自己的优势，抓住机会，从认知、体验和情意三个层次上有针对性、创造性地渗透生命教育，引导学生积极地认识生命、体验生活，力求做到“知、行、思”相结合。通过加强生命教育，增强学生对各种不良行为的认识和分辨能力，消解一些消极因素的影响，避免做出危害自己、他人和社会的行为，培养学生积极、乐观、进取的生命价值观，能够与他人、社会和自然建立良好的互动关系，成为对社会有用之人和生活幸福之人。

二、在班主任工作中渗透生命教育的实践研究

（一）在班级管理中渗透生命意识

班级是学校教育的活动的基本单位和前沿阵地，也是学生在校生活的基本所在地。班级的状况直接影响到学生在学校生活中的生存状态和生命质量。所以，面向二十一世纪新基础教育根据时代发展的要求，呼吁班主任“把班级还给学生”，强调我们在班级建设活动中，注意让每个学生参与班级管理与班级活动，发挥每个学生的主动性，让集体和个体的生命价值都在自主活动中获得提升和超越，形成一个民主、平等、生气勃勃、充满成长气息的班级集体。

1共同参与班级管理

生命教育是一种引导个体了解、体会和实践“爱惜自己，尊重他人”的价值性的教育活动。学生在班级中的生存状态并不是天生造就的，而是学生在一系列不同性质的活动中创生的，个人对自己在班级中承担的角色、所处地位的体验，以及对这一群体的态度，对各种活动的参与程度和满足程度，构成了个体在班级中的生存状态。让每一个学生参与班级的管理活动，不仅提高了学生对管理活动的认识，解决了学生服从管理、投入管理的问题；而且在一定程度上极大地解放了学生的个性与创造性，让学生由衷的感到快乐。因为学生得到了老师的重视，学生的肯定，他才感到自己的存在对集体、同学是有价值的，才会感到受教育的快乐。这种快乐同样也成为促进学生进一步发展的内在动力。

2实行管理角色轮换

实施生命教育就是要教育学生尊重生命、肯定生命的价值与意义，以更好地实现自我、奉献社会。提升学生的社会责任感，培养公民意识，发展学生个性，增强个体创造精神和合作、发展能力是学生生命价值在班级中的具体表现。在班干部的产生上采取竞选制，在班干部的任用上实行轮换制。班长轮流担任,班委会由班长提名,经同学表决通过。这样既可避免少数班干部的以权谋私，也可发挥学生的监督作用，充分调动其他同学参与班级管理的积极性,从而形成一种班主任——班长——班委——同学的管理体制。这种多层次、全方位的轮流竞争上岗制,既减轻了老师的负担,也发挥了学生的主动性。不仅加强了班级工作透明度,而且增强了学生的民主意识。许多学生通过参与班级管理的机会，在不同的岗位上得到多方面的锻炼。尤其是通过实行角色轮换，使学生越来越开始认识到人人都是管理者，人人又都是被管理者，进而达到管理者与被管理者的和谐统一。班级的凝聚力和学生的管理能力得到增强，学生承受挫折的能力和工作责任心得到明显提高。

3共同美化教室环境

生命教育的目的就是要帮助学生了解人生的价值、目的和意义，进而喜爱生命与人生，珍惜生命与人生，并能够尊重自己、他人、环境及自然，促进自我能力的充分发展，做一个对社会有用、有意义的人。尽最大力发挥出班级文化建设“润物细无声”的积极作用，是体现以人为本的教育理念，提高学生人文素质，培养学生创新精神的有效途径。为此，我把班级还给学生，让学生精心设计，努力使教室四壁生辉。教室前面的国旗和校训，时刻提醒学生、激励学生作为中华民族的一员，应关心热爱祖国，为中华之崛起而发奋学习；在教室的两侧悬挂的名言警句、名人画像，让学生时刻感受伟人们实事求是、不折不挠、勇于创新的精神，从而激发起探究新知的兴趣和勇气；班级植物角、图书角，既美化教室环境、净化教室空气、陶冶学生情操，又成为培养学生观察力，了解植物生长知识的一种途径，培养生命意识的一种教育资源。充分调动学生的自主性、积极性和创造性，使他们的个性得到张扬、才华得到展示、兴趣得到发展、情感得到升华、心灵得到净化。

（二）在师生关系中体现生命关怀

法国教育家卢梭曾说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分发展”。班级是学校机体系统中最具活力的“细胞”，是学生在校生活的“家”。要使班级成为孩子们充满生命潜力的精神家园，班主任必须在工作中学会理解、尊重、宽容学生，用一颗爱心，一片真情为他们构筑增进生命主体意识的“新家园”。

1理解学生，使学生感受到生命的唯一。

在现实生活中，“误解”是导致学生生命意识淡薄的基本原因之一。理解学生就是要让学生感受到生命的价值。班主任在班级工作中要学会爱班级中的每一个学生——不论他的表现是好还是差。要用心去滋润学生的心田，去包容学生的过失，去化解学生的不良情绪。不要盛气凌人地训斥，辱骂学生，在学生的成长过程中，喜悦需要有人分享，成功需要有人欣赏；烦恼需要有人共担，失败需要有人慰藉。而要善于激励学生、唤醒学生、鼓舞学生，其中最重要的是保护学生的自尊心。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，班主任教师必须尊重每一个学生做人的尊严和价值，倾情去关爱每一个学生的心灵成长，学会赞赏每一位学生取得的成绩，并和学生一同去品尝他们的成功和快乐！要学会运用宽容、理解善待学生的不足，让学生通过自尊心的得到尊重和满足来产生认识并改正不足的动力。从而达到“我给你自信，你给我成功”的目的。

2尊重学生，使学生感受到生命的价值。

尊重学生，是指尊重学生的尊严，尊重学生的基本权利和责任，尊重学生的价值，尊重学生在自己发展中的主体地位。一句话，就是把人所赋有的权利和责任还给学生。从教育学讲，尊重也是教育的重要原则。人的第一本性，就是要生存要发展。因此，尊重人格，尊重个人的发展应该是教育的基础，也是一个文明社会的道德基础。教育要尊重每一个学生存在的价值，当学生以生命的形态呈现在我们面前时，我们应该有足够的耐心来观察生命的演变，不能漠视他的存在。尊重生命，就是要学会宽容。让学生觉得自己是最重要的，是受到教师重视的。作为班主任老师，要帮助学生建立自信心，诱导学生敢于放大自己的形象，充分发挥学生的主观能动性，让学生在集体中展示自己的能力和特长。

3宽容学生，使学生感受到生命的意义。

没有宽容就没有教育，就精神世界而言，每个孩子仿佛都是为得到赏识而来到人世间的。赏识导致成功，抱怨导致失败。宽容不等于纵容，它是严格的另一种表现形式，是对学生深层次的理解和信任。宽容学生就意味着班主任教师要把自己放在学生的位置上，和学生一起去感受和体验。尊重他的人格与自尊心，同情他，支持他，鼓励他，引导他和帮助他。去体验他们在学习中遇到的困难、期待及泄气的心情，去感受他们在成长过程中经历的挫折、渴望。这样教师就不会因一时的冲动或失误，给学生的心灵造成伤害。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。班主任教师只有把学生当作有血有肉的人来对待，给他们以尊重和信任的时候，才会激发他们的潜能。俗话说：“于细微之处见真情”，师生交往的细微之处往往能使学生感受到教师真诚而深厚的爱。

（三）在集体活动中拓展生命教育

心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。一个班集体要想充满生机活力，最重要的是积极组织学生开展各项有益的活动，把实践和创造的空间还给学生，充分发挥学生的自主意识和创新能力，让他们通过自身的表现来展示自己的能力和才华，在活动体验中培养良好的道德品质和行为习惯，塑造自己的人格。

1在班会课中突出生命教育的主题

班会课是班级管理中很重要的一个环节，也是学生与教师、学生与学生之间进行思想沟通的重要平台。生命教育作为班级工作的一个重要目标，应有计划有步骤地深入开展下去。班主任可以通过多种方式引导学生了解生命孕育成长的不易，知晓生命降临的过程，进而充分认识生命的意义，体会生命的可贵，感受生命的美好。通过班会课探讨有关生命认识的话题，组织开展有关生命教育方面的竞赛活动，如：网络的危害、毒品知识、艾滋病预防等方面知识，逐步增强学生对生命的意识，认识到生命的宝贵。同时，突出与生命安全相关的教育，比如饮食卫生、交通规则、遵纪守法、紧急自救等方面的教育，增强生命安全的意识，提高自我保护生命的能力。

2在集体活动中挖掘生命教育的素材

集体活动能发挥娱乐、导向、育人的功能，在参与学校组织的各项有意义的活动中，班主任要注重学生合作意识、竞争意识、价值取向，人际交往的培养，把学生热衷的集体活动作为实施生命教育的重要契机。通过开展多种形式的班级活动，引导学生积极感受生活，增加对生命价值的体验，懂得生命是美丽而脆弱的，每个人只有一次生命，失去了就无法挽回。任何一种不负责任的自我伤害的念头和行为，都是对生命的亵渎。提高珍惜生命的觉悟，增强学习的信心和动力。如通过集体活动中的互帮互助，感受人与人之间的真情与美好；通过多样的竞赛，体会成功的快乐与自豪；通过体验残疾人的不便，以感恩之心善待自己的躯体；通过种植花木、饲养动物，从中体会生命的奥妙与可爱等等。还可通过社会实践活动，丰富对生命的感受,如通过拜访敬老院，参观工厂、商店、法院、监狱，增加对社会的体验和感受，认识生命的丰富与多彩；通过旅游领略大好河山，感受大自然之美；通过劳动，感受奉献的快乐与满足等。总之，要充分挖掘集体活动中所隐含的生命教育素材，培养学生合作、拼搏、进取、奉献的精神品质。在不断提高生命认识的过程中培养学生正确的人生观、价值观，引导学生树立崇高的理想。

3在主题教育中感受生命教育的意义

以“生命教育”为主旨的主题教育活动，是培养学生生命意识，让学生感受生命意义的重要途径。在实践中,班主任要充分利用世界水日、世界环境日、世界禁毒日、世界艾滋病日等重大纪念日，组织学生开展演讲赛、辩论赛、社会实践等各种有助于学生全面发展的主题教育活动，对学生进行广泛的生命意识教育。如“清明节”举行“接过先烈的旗帜”的扫墓活动、“世界环境日”举行绿色环保行动、世界禁毒日开展“珍爱生命，拒绝毒品”演讲比赛等活动。通过系列活动，使学生认识到：只有热爱生命的人，才能更加热爱生活和社会，具有主体意识、责任感、使命感，在各种欲望、利益、追求错综交织的世界里，把握自己，始终坚持正确的理想、信念和价值观，将“自我”融入社会大背景中去拚搏，奋进；懂得在学习有困扰、生活有矛盾、心理有压力、思想有疙瘩的时候，不妨跟老师、好友谈谈，不妨与有坎坷经历的人交流对话，不妨为亲友照料一次小孩，不妨走出户外看看晴朗的天空，不妨种植一种花卉、饲养一种动物……从中得到生命的启迪，排遣心中的郁结，感受生活的美好。

三、在班主任工作渗透生命教育的理性思考

现代教育不仅要让学生学到生存所需的知识技能，更要让学生具有丰富的生命涵养，关注生命、尊重生命、提升生命，应该成为教育的价值取向。通过在班主任工作中渗透生命教育的实践，我班面貌发生了巨大的变化，班级气氛温馨和谐，班风学风积极向上，整个班级焕发了生命的活力，班级先后获得崇明县优秀雏鹰中队和崇明县优秀班集体等荣誉称号。在实践研究中，我也对自己的工作进行了反思，认为要切实做好生命教育的渗透工作必须注意以下三点：

《人道》第四篇情感的作用

情感 是一个人对事物产生的一种情愫，这种情愫会影响到一个人对外在事物的判断。这些情愫的产生与这个人的生命信息相关，一个人生命里有着怎样的信息，就会影响到这个人以怎样的 情感 去判断外在的事物。

一个人以怎样的姿态展现在宇宙中，就看这个人对宇宙有着怎样的 情感 。当一个人以正向的 情感 生存在宇宙中时，宇宙回馈给他的就是正向的力量，这种力量会让这个人持续地积累正向信息。当自身生命的力量在正向信息的引领下不断发挥作用时，就能让自己勇往直前，不断地向上发展。而当一个人产生负面的 情感 时，宇宙给到他的就是负面的力量，这种力量会让这个人持续地积累负面信息，从而走向黑暗。当一个人完全被负面信息腐蚀时，这个人的原始生命信息①就会被改造。也就是说，当一个正义生命被负面信息完全腐蚀时，他的原始生命信息就已经失去了效力，从而完全成为了负能量的生命。

一个人能否在宇宙中发挥更大的作用，就看这个人对宇宙倾注了多少 情感 。当一个人做任何事情都考虑到宇宙利益时，那么这种高层级的 情感 就会在宇宙中起到很大的作用。宇宙中有形形色色不同层次级别的存在，当一个人做任何事情都是为了利益宇宙时，这个人也会善待宇宙中所有的存在。这种高尚的思想境界与博大的胸怀就会为一个人积累非常高频的信息。在宇宙中，越高频的信息就会形成越高频的能量，这些高频能量会在宇宙中起到更大的作用。这就是一个人对宇宙有着怎样的 情感 就能产生怎样的作用的原因。

当我们知道自己的 情感 在宇宙中起到这么大作用时，我们就应该充分利用自己的 情感 去服务宇宙。因为我们是正义家族的后代，我们所有的行为只有利益宇宙的发展才能体现我们自身的价值。如果不按照这条轨道去生存，我们就浪费了作为高智慧生命存在于宇宙中的机会。在明白这些道理之后，希望亲人们要正确运用自己的 情感 ，在宇宙中发挥更大的作用。

注释

①原始生命信息：指的是生命被创造者创造时注入的信息。

《人道》第四篇情感的作用（解读）

一、疑难讲解先为亲人们讲解疑难句子。

如何理解：一个人生命里有着怎样的信息，就会影响到一个人以怎样的 情感 去判断外在的事物。

如果一个人的生命里全是正向信息，比如无私、奉献、乐观、积极、博爱、担当等等，这个人就会以正向 情感 判断外在事物。而一个人的生命里如果都是负面信息，比如自私、抱怨、冷漠、消极等等，这个人就会以负面 情感 判断外在事物。

生活在较低维空间世界的人，生命里既有正向信息又有负面信息，当正向 情感 在主导一个人的生命时，这个人就是正能量的人；当负面 情感 主导一个人的生命时，这个人就是负能量的人。

如何理解：当一个人以正向的 情感 生存在宇宙中时，宇宙回馈给他的就是正向的力量，这种力量会让这个人持续地积累正向信息。

对于这句话，只要明白了，宇宙是如何回馈一个人力量的，正向信息是如何积累的，也就理解了这句话的含义。

先为亲人们讲解“当一个人以正向的 情感 生存在宇宙中时，宇宙回馈给他的就是正向的力量”。

其实，这是创造者对正义生命的一种设置。当一个人以正向 情感 生存在宇宙中时，就说明这个人是处在正向运行状态，也就是生命的运行符合创造者设置的程序。一个人散发的是正向信息，宇宙能量场回馈的也是正向信息和能量，这种回馈也可以理解为感召或反作用，这种正向信息和能量会作用于自身，让自身充满正向能量更加具有力量。这是一大宇宙奥秘，也是宇宙规律，揭示了人和宇宙密不可分的关系。

再来讲“这种力量会让这个人持续地积累正向的信息”。

当一个人获得了正向力量，其生命核心系统就会处于正向运行状态。当生命核心系统一直处于正向运行状态时，就会不断散发正向信息，这个人就会持续得到宇宙能量场回馈的正向信息和能量，也就是在持续为自己积累正向信息和正向能量。

这句话阐述的道理非常深刻，揭示的是宇宙真相。当一个人以正向 情感 生存在宇宙中时，就说明这个人的生命处于正向运行状态，正向运行才合乎宇宙规律，才符合创造者为一个人设置的程序。当一个人以正向的方式生存时，人和宇宙之间正向信息与正向能量都是良性循环，为宇宙贡献越大，得到宇宙的回馈也越大。理解了正向 情感 所产生的作用，就不难理解负面 情感 造成的结果，因为负面 情感 产生的作用和正向 情感 产生的作用刚好相反。

如何理解：当一个人完全被负面信息腐蚀时，这个人的原始生命信息就会被改造。

原始生命信息，指的是生命被创造者创造时注入的信息。也就是一个人先天就有的信息，我们属于正义的生命。创造者创造我们时就设置了正义、博爱、无私奉献、不畏艰险、勇于担当、勇于创造等信息，这些信息让我们人类具有了正义人类的本性和良知。当一个人完全被负面信息腐蚀时，这个人的先天信息就会完全被埋没，丧失了正义人类的本性和良知，也就变异成了完全负能量的生命，甚至邪恶的生命。

二、核心内容

（一） 情感 的产生

表达 情感 是创造者为高级生命设置的一项能力，一个人产生怎样的 情感 与其具有怎样的生命信息相关。也就是说，一个人生命里有着怎样的信息就会影响到这个人以怎样的 情感 去判断外在的事物。

生命中的信息分两部分：一部分是原始生命信息，也就是创造者创造生命核心系统时注入的信息；另一部分是在人生历程中后天积累的信息。

（二）正向情感的作用及结果

当一个人以正向的 情感 生存在宇宙中时，宇宙回馈给他的就是正向的力量，这种力量会让这个人持续地积累正向的信息，当自身的生命力量在正向信息的引领下不断发挥作用时，就能让自己勇往直前，不断地向上发展。

（三）负面情感的作用及后果

当一个人产生负面 情感 时，宇宙给他的就是负面的力量，这种负面的力量会让这个人持续地积累负面信息，从而走向黑暗。当一个人完全被负面信息腐蚀时，这个人的原始生命信息就会被改造。这句话揭示的是生命的真相。

我们本来是被创造者创造的正义生命，在被创造时，创造者注入的信息是纯粹的正向信息，但如果我们持续积累负面信息，被创造者注入的原始生命信息就会被腐蚀和改造。正能量的生命就是这样变成负能量生命、甚至邪恶生命的。因此，我们每个人都要警觉负面 情感 ，有意识的屏蔽负面信息，能够把控和调整自己的 情感 ，也能反映出一个人的能力与智慧。

（四）利用 情感 去服务宇宙

当我们知道自己的 情感 在宇宙中起到这么大作用时，我们就应该充分利用自己的 情感 去服务宇宙。

三、中心思想

《情感的作用》这篇文章通过阐述正向 情感 和负面情感的作用，让读者明白 情感 对自身生命以及对宇宙所产生的作用与影响的真相，懂得人与宇宙的关系，从而知道利用 情感 去服务宇宙，让自己在宇宙中发挥更大的作用，这就是这篇文章的中心思想。

讲《前言》时介绍过，《人道》是我们小宇宙最高领导为小宇宙整个家族的成员而著，整部书字里行间都倾注了作者的 情感 。作者和其他宇宙管理者真正做到了做任何事情都是为了利益宇宙，做到了善待宇宙中所有的存在。正是他这种高尚的思想境界与博大的胸怀才积累了非常高频的信息，才写得出这么简明易懂，教育家族近千亿人口的教材。这样的教材我们地球上绝无仅有。我们在低维空间的地球世界，能够学到如此高端的知识，当知三生有幸。

黑凤凰，具有强大物质控制能力，能从微观世界控制任何物体。因Dr葛蕾少女时对自己力量的恐惧，逐渐形成的第二个人格，被凤凰之力附身。性格充满欲望、暴力、愤怒。可释放凤凰状冲击波。

凤凰之力：若本体消失可寄生于他人身上。由此可以看出黑凤凰是寄生体。

黑凤凰，美国惊奇漫画(Marvel)经典作品《X战警》(X-MEN)系列中经典角色琴·葛蕾(Jean Grey)的内在人格。

由于琴·葛蕾对自己力量的恐惧而逐渐形成的第二个人格，欧米伽级变种人。在X学院的学生时代，X教授制造了“心灵牢笼”将“黑凤凰”锁住。直至琴的人格陷入沉睡，“黑凤凰”终于冲破牢笼飞出。其性格与琴完全相反。充满了对欲望、暴力的渴望。最终在琴的封锁下被X战警消灭。