观察参与游戏的幼儿情绪如何，是否能有目的，专注地参加游戏

幼儿游戏是以游戏为手段，以教育为核心

游戏的过程即孩子自我发展的过程，其中隐藏着重要的教育动因，内含着教育方法的契机，因而有着不可忽视的教育价值。鉴此，鼓励幼儿游戏、提倡教师在教学中运用游戏，本应是无可非议的事实。然而没有料到的是，当游戏的地位一旦被提高到是“幼儿园的基本活动”时，当教师认真地把游戏作为头等大事来对待时，实践中的矛盾和问题、认识上的疑问和困惑便接踵而来。

首先是理论对实践的指问：“这是幼儿在游戏，还是教师在游戏幼儿？”“这不是教师导演的一台戏吗？”“分明是教学，何必非说成游戏？”“说是在游戏，幼儿的游戏体验在哪里？”“老师在为游戏而游戏，幼儿在为老师而游戏”等等。

然后是实践对理论的反问：“什么是游戏？”“游戏要不要追求教学目标的达成？那样的话还是游戏吗？”“同一活动能既是游戏又是教学吗？”“游戏在教育过程中是内容还是形式？”“游戏是目的还是手段？”“怎样才算是做到了‘以游戏为基础活动’？”

正因为有这样一些问与反问，正因为实践需要一种具有可操作性的理论指导，所以仅仅以一种抽象思辨的方法来阐述“是怎样的”就不够了。因为某些抽象的理论并不直接对实践中的具体问题负责，所以我们还必须从事实出发，对“事实上应当是怎样的”作出分析，并在经验事实的基础上，抽象出一种能有效指导实践的理论假设。

一、在幼儿园教育实践中谋求游戏与教育的结合

（一）游戏与教育既是独立的又是统一的

就活动的本质来说，游戏和教育是两种不同的活动。游戏是一种不受外力约束的、是游戏者自发自选的活动，而教育则是一种有目的、有计划地由教育者对受教育者施加影响的活动。因此游戏是由内在动机控制下的游戏者之间平等的自主活动，而教育是由外部要求控制下的教与学的双边互动活动；游戏侧重于从游戏者的需要、兴趣和能力出发来开展活动，而教育则立足于由教育的目标、任务和内容为核心组织的活动；游戏是在游戏者已有知识经验基础上的自我表现活动，而教育旨在使受教育者在一个未知领域里接受新知识的活动。

就其活动的方向来说，游戏和教育有着内在的联系。首先，从游戏与教育的目的来看，游戏的价值在于实现儿童认识能力、运动能力、社会性和情感的发展，其每一方面的发展又含有众多的内容，可以说囊括了儿童身心发展的各个方面。教育的目的就是将儿童身心发展的各个方面纳入一个有计划的影响过程，通过体、智、德、美各育促进儿童身心全面发展。只不过游戏是一个自然发展的过程，教育是一个有目的、有意识的培养过程，两者在终点上达到一致，即游戏和教育的结果都是儿童的发展。

其次，从活动的内容来看，在游戏的自发探索过程中所涉及的关于自然界和社会生活领域的各种知识经验，创造表现过程中所涉及的想象、构思操作，运动过程中所涉及的动作技能、大小肌肉的平衡协调力，游戏规则的内化过程中所涉及的对规则的理解、遵守和用规则进行的同伴协作交往等等，正是体、智、德、美教育的重要内容。也正因为如此，才出现了对应于教育领域的游戏形式：更多体现造型想象的结构游戏（与美育有关），更多体现大肌肉动作技能的运动性游戏（与体育有关），更多体现人际交往能力的社会性装扮游戏（与德育有关），更多体现手脑并用和解题能力的智力游戏（与智育有关）。也许正是游戏内容与教育内容的这种一致性，才有游戏服务于教育的可能性，才有根据游戏的特点设计的教案。

总之，儿童的发展是游戏与教育内在联系的纽带，游戏对幼儿具有自然发展的价值，教育对幼儿具有引导发展的价值。

游戏的特征和游戏的发展价值告诉我们，游戏这种活动形式，虽不是以获得系统而特定的知识和能力为目的的，但对前述能力的培养却是举足轻重的。为此，幼儿园教育必须谋求游戏与教育的结合。

（二）“游戏的教育化”和“教育的游戏化”

幼儿园教育如何实现教育和游戏的结合，也就是如何实现自然状态下的幼儿游戏向教育背景中的幼儿游戏的转化。现实中的这种结合和转化，主要就体现在游戏要教育化和教育要游戏化的认识上。

游戏的教育化，这是针对自然状态下的游戏放任状态而提出的，目的是为了改变重上课轻游戏的现象，突出游戏在幼儿园教育中的地位，实现游戏对教育的服务功能。具体便落实在用教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏活动，以儿童游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏对儿童的发展能够迎合教育的方向。

教育的游戏化，是针对幼儿园教育日益趋向于小学化而提出的，目的是为了使心理机能尚未完善的幼儿，不至于过早地承受正规教育所带来的强制性压力，使他们在轻松愉快的活动中发展个性。具体就落实在以游戏的特点来组织教育活动，在教育的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，从而使幼儿获得游戏的心理体验。

然而，必须提出的是，作为一种宏观的认识和把握，以上对游戏的教育化和教育的游戏化的解释，似乎在情理之中。但是一旦将这一认识转化为实践时，偏差和误解便会产生。游戏的教育化，容易将教育的功利性、严肃性带入游戏；教育的游戏化，是将游戏的自主性、趣味性带入教育。这样一来，游戏和教育仍然是对立的两极，两者的结合没有实现。事实上，偏差和误解发生在前者。所以，我们还是要将讨论限定一个范围，提出一个前提，即游戏的教育化是在幼儿园教育的大背景中认识的，教育对游戏的关注，指的是对游戏的客观条件进行有意识的控制。比如：由教师创设游戏的环境，谋求教师对游戏的支持和指导，并不是在游戏过程中引进由教育规范带来的教育的严肃性，而应保持游戏的性质不变。

说明这一点，是为了避免把教师指导游戏变成教师导演游戏，把幼儿自主的活动变成教师控制的活动。而教育的游戏化是在具体的教育情景中认识的，教育的方法、过程、氛围以及儿童的活动体验应当具有游戏的特征。

总之，在了解了游戏和教育的诸多特性以后，我们已经不难理解，为什么游戏能使儿童得到发展的无意收获，而教育的有意收获却来之不易，关键在于内在需求和外在要求所导致的活动过程是主动的还是被动的。实际上，两种过程的心理氛围是不一样的。儿童在游戏中的收获是儿童主动活动的结果，儿童要在教育中得到发展则在于教师和儿童的双重努力，而由教师为主导的教育过程也能转化为儿童主动活动的过程，那就是游戏与教育的成功结合。

二、幼儿园教育实践中存在两类游戏

（一）游戏和游戏化

幼儿园实际上存在着两类活动（我们暂且不称为游戏），一类是幼儿按自己的需要充分表现自我的自由活动，一类是教师根据教育的需要组织的教学活动，这是无可争议的事实。问题是如何用游戏的意义对两类活动进行界定，这关系到如何实现游戏与教育的结合。我们认为，以活动的本体特征来区分两类活动有极大的现实意义。

幼儿按自己的需要自发开展的游戏，其活动的本体是游戏，其中有潜在的、可能的教育因素，我们可以称之为本体性游戏。它以游戏本身为目的，无游戏之外的目的，是一种幼儿用自己已有的经验进行表现的活动，也是幼儿以已有知识为基础的力所能及的探索和创造。这种活动是重过程轻结果的，是一种非功利的活动，因此没有来自外部的压力。

发现幼儿在游戏和生活中的意义的方法具体如下：

1、观察和倾听

仔细观察幼儿在游戏和日常生活中的举止、行为和言语表达。注意他们的动作、表情、互动和交流方式，以获取对他们思维、情感和需求的了解。倾听他们的话语，试着理解他们背后的意图和感受。

2、理解发展阶段

了解幼儿的发展阶段和特点，以便更好地理解他们在游戏和生活中的行为。幼儿的认知、语言、社交、情绪和运动能力在不同阶段都会有所不同，因此需要根据他们的年龄和成熟程度来解读他们的行为。

3、深入参与

与幼儿一起参与游戏和活动，积极参与他们的世界。与幼儿一起玩耍，与他们互动、合作和探索，以便更好地了解他们的想法和感受。这样的参与可以让您更全面地观察他们的行为和思维过程。

4、关注情感表达

注意幼儿在游戏和生活中的情感表达。幼儿通过游戏和互动来表达自己的情感，如快乐、兴奋、沮丧、愤怒或恐惧。观察他们的情感表达方式可以帮助您理解他们对游戏和生活中事件的理解和反应。

5、理解游戏规则和角色扮演

游戏是幼儿模拟真实世界并学习各种技能的方式之一。观察幼儿在游戏中扮演的角色以及他们对游戏规则的理解和运用。这可以揭示出他们对社会行为规范的认识和模仿能力，以及他们对现实世界的理解。

6、注意发展领域

注意幼儿在游戏和生活中发展的不同领域，如身体运动、认知、语言、社交和情绪发展。观察他们的进步和成就，并与他们一起庆祝和鼓励。

幼儿从游戏中学到的东西

游戏能够帮助孩子们学会以战略性的视角思考问题、解决问题，培养发展自己的各项技能，比如遵守规则、相互协商、轮流玩等。

孩子们喜欢玩各种各样的游戏，比如棋类游戏、纸牌游戏、电子游戏、电视游戏、户外游戏、竞技游戏，他们可以自己制定游戏规则，也愿意遵从大家制定的规则。

许多儿童游戏还包含了具体的学习技能，包括数数、认识颜色、形状或字母，尤其重要的是，玩游戏是增进亲子感情、增强亲子纽带的绝佳机会。

幼儿游戏是幼儿在自主、愉快地活动中体验和认识世界、发展身体、智力和情感的重要手段。孩子们的游戏不仅仅是为了消磨时间，更是一种对周围世界的认知和学习方式。

幼儿游戏的本质是以儿童为中心的自发活动，是幼儿对周围世界的认知和学习方式。

在游戏的过程中，幼儿可以自由地运用自己已有的知识和技能，在自然、文化及社会环境中得到改善和发展。游戏中，幼儿可以站在自己的角度去体验听、说、看、想、做的过程，同时还可以构思、发掘、解决难题，增加幼儿的主动性和创造力。

其次，游戏不仅是幼儿身体发展的表现，也是幼儿思维和情感发展的体现。

游戏活动是幼儿进行情感表现、体验和发展的重要途径，也是继承文化、形成性格、学习知识、认识事物、发展思维、建立人际关系的重要场所。因此家庭和幼儿园应该搭建一个支持幼儿游戏的环境和氛围，促进幼儿游戏对身体、智力、情感等方面的全面发展。

幼儿在游戏中还会遇到失败、挫折等问题，如此就会给他们施加压力、培养自信心，促进他们自我调节。

幼儿在游戏中可以尝试不同的角色扮演、不同的场景设置，这样的多样性及开放性让他们有更多地理解和探索世界，培养出他们的好奇心和创造力。